教育教研论文

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教育教研论文:校本教研教育论文

同课异构：校本教研的新视野

摘 要： 同课异构是基于问题的研究，基于教师合作的研究。所谓“同课”是指相同的教学内容，“异构”，则指不同的教学设计。作为当前流行的校本研究方式，它具有参与者的协商、教与学的比较特征。该研究方式有助于教师对创造性使用教材、教学过程以及教学效果的异同进行比较，其研究方法有课堂观察、教学反思、教学课例等。

关键词 ： 同课异构； 校本教研； 比较方式

正步入深水区的国家课程改革，给一线教师带来了严峻的挑战，同时也提供了机遇。它促使教师的教育理念、教育方式和教学行为发生根本转变，也催生了学校的科、研、训三位一体的校本教研模式。同课异构这一崭新的校本教研方式现身校园，很快就为广大教师认同，并且在课堂教学研究中成效初显。

一、同课异构的内涵

所谓“同课异构”，实质是一个不同教师面对同一教学内容，立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同伴的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。

在同课异构中，“同课”是基础，“异构”是发展。所谓“同课”是指相同的教学内容，不同的教师进行各自的个性化的教学设计；“异构”，则指不同的教学设计，是在教学资源的重组和利用上求异，是在文本解读上求异，是在教学设计与构思上求异，是在教学方法上求异，是在教学风格上求异……。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。当然，求异不是目的，只是一种手段；使教学获得更为有效的创新才是目的。所以，这里的“异”，不可为异而异，就同一教学内容而言，不同的“异构”，应当是“和而不同”的。这就不可忽视了同课异构的比较研究功能。

1．异中求同：参与者的协商。

从形式上看，同课异构的“同”指的是教师所授课的年级、教材、进度与“课名”是相同的；从本质上讲，同课异构的“同”不是指同一教材的同一文本，而是指教师对文本的忠实度之“同”，即对文本解读的一致。从研究的内容上讲，同课异构破解的是“如何创造性使用教材”，既为同行展示经过处理后教材的“用法”，同时也为同行的研讨提供范例。

2．同中探异：教与学的比较。

从形式上看，同课异构是由不同的教师来上的“ 同名课”，所以更有可比性；从研究的内容上看，同课异构是依据课程标准之教学风格等方面的差异，这样，在教学反思的过程中大家都有共同的话题，对问题的探讨就更加深入。

二、同课异构的流程

⑴发挥年段教研组团队的力量，作好备课前研讨活动。我们要求每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，交流自己对突破教学重难点的设想和疑问，交换可利用资源。备课组主要立足于对突破重难点的设想和教材的挖掘上。我们要求教师们都要根据自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法和构想。把过去单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式。

⑵教师对教材有了充分的认识和理解后，根据教研组内讨论的各种意见和建议，进行了筛选，开始结合自己班级学生的特点和自己的教学经验、知识背景、情感体验，构想出了能呈现自己教学风格的教学预案。这一过程是教师个体独立备课过程。在教师们动起来的过程中，我们可以看到更多的灵感、更多的文本解读、更多的教学和学习的方法。

⑶交流各位老师的预案，展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用,从中选出典型，推选两位教师先进行课堂教学。听课后请执教老师说课，请参与听课的所有的教师从教学目标、教学语言、教学设计、教学理念、学生活动等方面对这两位教师的课进行了点评，多侧面、深层次进行剖析，挖掘闪光点和不足，进行反思、总结、重建。

⑷修改完善教学预案。执教老师在听取了教师的建议之后，反思自己的得与失，并把成功与失败的教学片断摘录下来撰写教育后记、教育日志、案例分析。同时结合教师们的评课建议，对自己的教学预案作进一步修改完善，实现资源共享，优势互补的效果。

以教学《分数的意义》为例，阐述同课异构的教研模式。

第一次活动：确定主题、提出要求。

教研组商定教学《分数的意义》。教研组长要求年段每个成员都参与集体备课活动，提出每位老师谈出自己对教材的理解和感悟，分析教学的重点、难点，并结合自己班级学生的知识水平说出个性化的突破方法，设计教学过程。

第二次活动：各抒己见、展示设计。

例如某老师：我对教材进行的分析，认为这节课的重难点除了单位"1"的认识和分数的意义外，还有分数单位。我根据本班学生的学情，先在导入部分的这一环节创设了分数的怎样产生的情景，激发学生的学习兴趣；第二环节导学部分，设想通过学生回忆说出一个分数，再让学生动手用圆片或是一条线段来表示一个分数后，出示多个物体表示分数，抽象概括出分数的意义；第三环节想通过反馈巩固新知识；第四环节质疑进一步完善学生的认知结构；第五环节总结加深对分数意义的理解；第六环节通过巩固达到教学目标要求。

其他教师也各抒己见，说出了自己对教材的理解和突破重难点的设想和疑问，交换可利用资源。最后教研组再通过分析、比较从中选择既能体现新课程理念又具有不同的教学风格两位老师上公开棵。

第三次活动：尝试教学、反思优化。

两位老师试教后，分别在教研组的活动中，说出了教后的感悟和困惑。教研组成员经过对两节课的听课、观察，坦诚相对，真诚地提出自己发现的问题。两位老师再根据教研组提出的这些建设性意见，并把自己教学过程中成功的片段，或是不足的地方进行分析，对教学设计作进一步修改和完善。

第四次活动：完善设计、资源共享

两位老师在再次试教前，分别对修改后的教学设计进行说课，教研组的全体老师再次进入课堂听课。最后我们将其教学方案发在校园网上，实现资源共享。

三、同课异构的成效

（一）为教师搭建一个展示个性、展示自我的平台

1.教学能力强。在听课评议之后，每个参 与者在交流与分享中都有自己的收获，自己的不足之处将会得到弥补，自己的长处将会被他人学习。听课者自己的执教活动是在深入反思之后的一种二次异构，必将是较为高效的课堂教学。

2.理论素养高。执教过程中的酸甜苦辣都有营养，大家都能从中吸取经验教训并上升为理论认识。在下一轮次的同课异构中，这些理论又会被用于指导实践。在一次次的思维碰撞中，教师的思想认识水平伴随着对课堂教学的反思创新也越来越高。

3.研究能力强。同课异构是基于问题的研究，备课、上课、反思交流本身就是一个研究的过程。在这个研究的过程中解决先前提出的问题。当执教出现缺失时，大家又会再次发现问题并进行反思讨论，这将再次提高教师的研究意识。

（二）构建校本教研的多维视野，推进教研组发展

1．促进文本的多元解读，丰富教材价值。每位教师或多或少对文本都有自己的理解，所以每一次的教研课都能展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化。正因为文本价值的丰富性，使我们在教学过程中可以选择不同的教学内容，获取不同的教材价值。

2.开阔了教学研究的全新视界。同课异构教研模式比单一式的课堂研究提供了更为开阔的多维视野，不仅更有利于教师的参与研究，而且可以在比较中深化对“课标”的理解，对文本细读的感受，对教学思路设计的启迪和如何以学生为本作现场生成的把握。在比较—— 鉴 别——选择的过程中，自始至终地调动着教师观察、分析、思考、识别、判断的积极心智能力。这对于教师的专业成长无疑会产生全方位的推动效应。

3.提供了探究课堂教学有效性的比较空间。课堂有效性教学的核心问题是学生的学习和发展，教师表演才艺的高下、教学流程的顺挫，都应当从对学生的学习和发展所产生的作用来评价。同课异构无疑可以为探究课堂教学的有效性提供客观的比较空间。

同课异构的多维研究视野，其本质在于呈现了一种开放的精神，一种研究的思绪，一种创新的探索，一种企盼精益求精的追求。这正是不断推进课堂教学实践研究的原动力。

教育教研论文:教研室推动学校教育发展分析论文

编者按：本文主要从确立教研室地位、发挥教研室职能两方面进行论述。其中，主要包括：争取领导支持，明确地位；力争实现“五子”，落实地位；通过自身建设，赢得地位；主动参与管理，体现地位；壮大科研队伍、巩固地位；接受监督检查，牢固地位；发挥导向职能，体现中介性；发挥构建学校教育科研网络的职能，体现研究性；发挥教育科研的管理职能，体现领导性；发挥推动和改进工作的职能，体现服务性；发挥办好校报校刊，起好信息交流和咨询职能，体现传递性等。具体材料请详见。

“科教兴国”和可持续发展战略对教育的改革与发展提出了新的要求。根据对“科学技术是第一生产力”的理解，教育科研对教育改革和教育事业的发展来讲也具有“生产力”的作用。尤其在当前社会主义市场经济体制的建立和完善的过程中，在社会发展的全面推进过程中，教育面临着大量的新情况、新问题，亟持通过科学研究探索解决的方法与途径。因此，必须进一步明确“教育科研必须为教育的改革与发展服务，教育的改革与教育事业的发展必须依靠教育科研”的观念，并落实在教育工作的实践中。学校的教育科研是由教研室来组织完成的，因而有必要确立教研室的地位，充分发挥其职能，更好地推动学校的为教科研工作，深化学校的教育改革。

一、确立教研室地位

学校教研室接受校长领导和上级主管部门的业务指导，属学校的中层机构。中学设置教研室开展教育科学研究，是总结和推广先进经验的需要；是解决中学教育存在的问题，是中学技教育规律办学的需要；是教育改革的需要；是提高教育教学质量的需要。我们应该在学校工作中努力去确立其地位。

1．争取领导支持，明确地位。“科研兴校”已成为学校的发展战略、我们应该把教师的教育科研情况作为评模选优、职评考核、职务晋升的重要依据之一。争取让学校在重视教学这个中心的同时又不忽视科研这个重点。争取让学校行政定期研究教育科研工作，确定研究重点，并列入学校工作计划、安排、实施、总结等各个环节。恭请校长亲自参加教育科研，并监督和指导科研与教研工作的正常开展，对教育科研进行明确的过程管理和目标管理。通过领导强调学校各个环节的科研工作，达到明确教研室地位的目的。

2．力争实现“五子”，落实地位。学校教研室应有“牌子”（单独立室）、有“庙子”（配备办公桌、文件柜、资料箱、专用微机等）、有“位子”（配备专职或兼职主任、科员、资料员）、有“票子”（有一定科研经费）、初步走出“路子”（以区级以上课题为依托，以校级课题为基础．以教研促教改，以教改为契机，推进学校工作的全面发展模式）。实现“五子”，就搭好了教研室工作的“戏台子”，落实了教研室的地位。

3．通过自身建设，赢得地位。教研室成员应具有主人翁精神，树立科研意识．突出一个“爱”字，落实一个“勤”字，发扬“敬业、奉献、团结、务实、创造”的校园精神，群策群力，走出一条教育科研的新路子。

（1）明确科研的指导思想：树立科研为教育服务。为提高教育教学质量服务，为提高全民族素质，培养合格人才服务的意识。

（2）具有良好的科研作风：本着为教育教学服务的宗旨，解决教育、教学中需要解决的问题。

（3）具有正确的科研态度：尊重教师，听从他们的意见，尊重教师的劳动，维护他们的利益，民主制定和实施科研课题的申报、立项、指导、鉴定、推广措施。

（4）遵循基本的科研原则：在贯彻党的教育方针，改革教育教学方法，传播教改信息，探索教学规律，提高教育质量方面，积极倡导，大胆实践，在求实的基础上，以开拓精神创造性地开展工作。

（5）追求既定的科研目标：在科研工作中踏踏实实、真抓实干、兢兢业业、锐意进取、勤勤恳恳、无私奉献、讲求实效、多出成果。

同时，加强教研室的组织建设和教研室人员的修养。通过自身建设，和教师一道参与教改实验的全过程，让教研室成为教师们心目中的教研室，从而赢得教研室在学校中的地位。

4．主动参与管理，体现地位。教研室负责人应该参与学校行政会，研究学校的全面工作，提出建设性意见；教研室负责人应该成为学校教育科研设计和课题研究的主要成员；教研室负责人应该参与行政值周，全面了解学校的教育教学工作，以便有针对性地开展工作；教研室人员应该积极指导教师们的科研实验，推进教育教学改革。在主动参与的过程中，就能很好地体现教科室的地位。

5．壮大科研队伍、巩固地位。教研室要让教师树立科研意识，激发科研积极性，重视发展和培养教育科研队伍，努力为优秀科研人员的迅速成长创造条件。教研室要组织全体教师参加教育科研基础培训，派科研人员参加学术研讨会和各种课题论证会、阶段评价会、鉴定会。通过讲座、示范、编发资料，宣传教育科研理论，让教师们懂得教育科研的基本理论，掌握教育科研的基本方法和步骤，提高教育科研素质。要求全体青年教师人人选题立项，投人教育科研实践。由此逐渐壮大自己的队伍，巩固自己的地位。

6．体现科研特色，提高地位。教研室的工作只有通过大胆创新，注重实效，争创特色。才能提高其地位。

7．接受监督检查，牢固地位。教研室的地位只有通过实践检验，经受起领导的检查和教师们的监督，得到大家的认可才算是真正的稳固了。

二、发挥教研室职能

学校教研室是研究机构，主要研究本校存在的教育、教学和管理工作中存在的理论问题和实践问题，以提高教育质量；承担评选、鉴定和推广本校科研成果，为学校的教育教学工作和管理工作的决策提供依据、起好咨询作用，成为教育教学工作的“参谋部”和“智襄团”。具体可以发挥以下几个方面的职能：

1．发挥导向职能，体现中介性。既然教研室是学校的“参谋部”和“智襄团”，对学校的决策提供咨询。那么，对学校的工作就有着导向的功能；教研室既要对学校教育科研提供理论指导．又要在实践中不断丰富和完善理论、促进改革的进一步深化，从而起到了中介作用。

（l）管理导向。教研室应配合学校行政坚持“全面贯彻教育方针，全方位育人”的办学方向，端正办学思想。我们结合本校实际。提出了“以德育为先导，以教学为中心，以教研教改为契机，以艺体科技促发展，以务实为根本”，完善学校管理，强化校风建设，优化育人环境，促进学生德智体美劳诸方面生动活泼地全面发展，使学校真正成为‘实践性、示范性、花园、乐园’学校、力争一流质量。

教研室应配合学校狠抓“两全”（即全面贯彻教育方针，全面提高教育质量）。让“三让一树”深入人心，把“爱每一个学生，让每一个学生都成功”成为教师的自觉行动。还应要求教师不放弃每一个落后学生，每个教师必须和两个落后学生交朋友。开展“同学，让老师与你同行”的个案教育研究活动。在素质教育中帮助教师树立正确的质量观、学生观、教学观，从而增强素质教育意识，提高素质教育的有效性，让素质教育落到实处。

（2）德育导向。学校办学应以德育为先导，健全德育工作机构，形成学校、家庭、社会紧密联系的工作网络。德育工作要贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，指导思想和总体目标要明确，做到全方位实施、多渠道拓展。坚持以爱国主义教育为主线，“整体构思，分层要求，分段实施，分类推进”，德育工作要做到学期有计划，学月有主题，每周有安排，检查评比落实。积极开展符合学生，实际的丰富多彩的教育活动，进行“五爱”、“五自”、“三会”教育。培养良好的思想道德素质和行为习惯，锻炼意志和品格，增长智慧、体力，立看今天，着眼未来。”

（3）评价导向。对教师的评价要做到：变单一的分数评价目标体系为全面的素质教育评价目标体系、变结果评价为以过程评价为主；变“揉差”学生为提高教师自身素质，不断研究素质教育的基本特征，努力铸造师魂，培养师德，提高师能。对学生的评价应逐步取消百分制。采用等级+特长+评语的评价方式。注重知识、突出能力、加强平时、取消期中、淡化期末。坚持每年评选学校优秀论文，编辑优秀论文集，鼓励教师不断总结自己的教育教学经验，并向有关刊物推荐发表。

（4）科研导向。教研室要发挥科研主力军作用，捕捉信息、紧踉形势、抓好以素质教育为核心的系列研究活动。

2．发挥构建学校教育科研网络的职能，体现研究性。研究工作是教研室的基本任务。教研室既要研究现状、找出问题、进行理论与方法的指导，又要不断地发现新的问题、探索其规律，逐步向深层次发展。学校的科研既要分工、又要合作，共同围绕素质教育这个中心展开研究，形成校长室一政教处、教务处——教研室——教研组、年段——教师一条龙的教育科研格局。

（1）突出“龙头”课题。学校应把区级以上课题作为龙头课题，加强管理，大力宣传。加大科研力度和经费投入，从而带动其它课题的研究。

（2）落实校级课题。对本校有重要价值意义，研究方案合理并具有相应的研究条件的课题应审定为校级课题，它包括各办公室、教研组、年段和个人研究课题。

（3）扎根个体实验。科研要通过实验来完成，实验要由个体来实施，个体实验的效果将直接影响到科研的效度。因此，应着力于实验的跟踪研究。

教研室要指导教师选题立项，先由各教研组确定研究总课题，

再由教研组成员根据学生的实际性情况和自己的特长选定研究的子课题。

3．发挥教育科研的管理职能，体现领导性。教研室除了自身的研究业务外，还要组织领导全校职工进行教育科研，推动学校的教育改革。为了推动学校教育科研的有效开展，提高教育科研质量，教研室应制定本校教育科研项目管理办法，内容包括项目的申报及审批办法、成果的鉴定与评价方法、项目的经费管理与奖励办法等、在具体操作过程中，领导重视是教育科研得以实施的保证，目标明确是教育科研富有实效的前提，内容丰富是教育科研具有活力的关键，体现特色是教育科研适应发展的核心。所以，对课题研究应坚持计划落实（每期教研室都要对课题研究拟出具体计划，提出明确要求）、目标落实（教研室分别确定出课题研究的工作目标、育人目标、家长学校目标、成果目标）、组织落实（把课题研究落实到年级、班级，责任到人，精心组织，精心辅导，认真开展活动，为目标的实施创造条件。课题组成员要定期讨论研究情况，确保研究工作的顺利进行）、项目落实（根据研究课题，拟定出具体的内容及其操作的系列和序列，让活动丰富，注重实效，以利于研究的深化和细化）、时间落实（包括学科教学和各类活动）、资料落实（耍求教师认真做好活动记载，并收集好学生、家长、教师的作品、图片、表格、总结等资料。教研室要按期收集整理资料，为提炼成果提供事实依据，学校图书室要定期向教师开放，并提出学习进修的要求，发挥好各类资料的作用）、总结落实（每学期结束后，都要求课题研究人员写出该期的课题研究总结，教研室要写出课题研究的工作总结和阶段报告）、评价落实（根据教师的研究情况和总结，评价教师的研究工作，以激励教师的科研积极性）。从而保证教育科研有序、有效、生动活泼地发展下去。

4．发挥推动和改进工作的职能，体现服务性。教研室是学校教育科学的研究机构，通过教育科研能推进教育实验的进一步开展，促进教师改进自己的工作，提高自己的素质。

（1）教育科研能促进理论与实践的统一。研究本身就是用理论指导实践，再从实践中形成科研成果的过程。

（2）教育科研是传播先进的教育思想、正确的教育观念的有效载体。教育实验研究与成果推广的过程，是普及先进教育思想的一个有效途径。

（3）教育科研是办好学校的动力之一。“实验”两字在人们心目中成了改革、创新、进取的代名词。对学校的领导和教师又是一种压力，压力转化为动力，推动学校的建设和发展。

（4）教育科研还是许多学校为适应市场经济需要，

扩大学校的社会影响力，增强竞争能力的方法之一。在当前社会主义市场经济的社会形态下，一所学校在本区域的声誉和影响力，直接关系到它的生存和发展。因此，将学校办出质量、办出特色几乎成了所有学校追求的目标。

（5）教育科研还是师资培养的有效途径。通过实验研究，对提高师资质量具有特定的魅力。

①教育科研能促进教学改革。学校根据实际需要组织教师有针对性地研究问题，把科研同教育教学和管理密切结合，是学校摆脱困境，求生存、求发展、上台阶、上水平的关键之举。

②教育科研可促进教师水平的提高。规定科研任务，可以促使教师读书学习，研究理论，留心教学中的种种问题，主动进行探索。研究成果又可直接用来指导实践。所以，科研过程也是教师自我提高的过程。

③科研可以促进教师提高工作效率。有的教师的工作是超负荷的，但只要稍加分析就会发现：造成超负荷劳动的原因主要是教师水平低，不能有效地把知识传授给学生，只有采用加时间这种笨办法。如果向四十分钟要质量、要效益、不仅让学生学习轻松愉快，教师也会有时间和精力从事研究，提高工作效率。

总之，在教育科研中，通过教师大胆创造探索、总结提高，有力地促进教师教育理论水平和思想水平素质的提高，促进教师由“教书匠”向“研究者”转变，形成科研促发展的氛围，提高教育教学质量。教研室组织好了全校的教育科研，也就等于为学校的发展服务。

5．发挥办好校报校刊，起好信息交流和咨询职能，体现传递性。办好校刊。广泛收集、整理、储存各种信息，并用多种形式向教师传播；坚持反映校园动态、交流校园教学教改信息、报道丰富多彩的校园生活，编印专题论文集，推广“土生土长”的经验。办好校报，可以充分展示学生的水平，增强学生的成功感。教研室还应该根据教育理论，解答教师在实际研究中提出的问题，使其研究逐步达到规范化、科学化。

教学和科研是学校发展的两大支柱，教研室在科研方面发挥着重要作用，在今后的教育改革与发展中仍需继续发挥理论指导、实践探索和决策咨询作用、应把研究重点放在提高教师水平，更新教育内容，教育方法与教育手段，落实素质教育上。

以“讲实效、求质量、创特色、争先进”为工作面标，发扬“一切从实际出发，实事求是，少说多做，真抓实干”的工作作风。始终配合学校抓住领导这个中心，教师这个关键，教学这个重点、质量这个根本，完善管理，深化改革，提高质量，增加效益。

教育教研论文:英语教育与英语教研组关系浅析

内容摘要：中职英语教育与英语教研组关系密切。学生和家长的建议是教研组工作源动力；英语教师的职业道德素质是教研组生命线；英语教育教学质量提升是教研组的最大梦想。

关键词：中职 英语教育 英语教研组 浅析

搞好学生和家长满意的中职英语教育，一直是我们英语教研组不懈的追求。多年来，我校英语教研组始终坚持把家长和学生答应不答应、满意不满意作为教研组工作的出发点和落脚点，对准家长和学生最关心的教育教学公平、教学质量等问题，不断推进英语教育教学改革，深化素质教育，提高教育质量，推动了教育教学健康发展。

一.学生和家长的建议是教研组工作源动力

今年以来，我校教研组坚持以“做好学生满意的英语教育教学”为目标，以满足社会、家长和学生对优质英语教育的需求为动力，加强组员的教学能力，推动学生英语能力提升，提高英语教育教学质量，着力解决学生关注的一些教学问题，教学工作取得了显著成效。

学生的意见建议是推动教研组工作开展的源动力。今年第一季度，教研组不断加强教育教师的职业道德教育，大力提倡“细致、用心、落实”的工作作风。在教研组内深入开展了“组长深入组员心底做思想工作、教师融入学生开展好教育辅导活动”，在校园网的英语教研组网站上设立阳光对话栏目，发放1000份致家长的一封信，广泛征求学生家长对英语教学的意见建议。组员自愿公开自己的QQ和微信号加强与家长和学生的联系，就学校英语教育教学工作积极征询意见建议。从多条渠道征集的意见建议源源不断反馈到教研组，针对家长和学生提出的意见建议，教研组积极制定改进措施，切实改进工作，确保每一条意见建议都落到实处。

二.英语教师的职业道德素质是教研组生命线

针对家长反映集中的课堂管理学生不够严、有偿家教等问题，教研组在学校教务处的具体指导下进一步加强师德师风建设，开展了“修素质强师德、树形象展师风”师德主题教育活动和“爱在教育、心系学校、情暖学生”系列主题活动，推进学生、家长评教活动，树立师德典范。教研组始终坚持育人为本、德育为先，教学中心，质量第一，坚持“向纪律管理要质量，向课外辅导要质量，向高效课堂要质量，向科研要质量，向教学改革要质量”的工作思路，全面提升英语教育实施水平。建立教研组长、年级组负责者和英语教师个人进课堂听评课制度，开展教学基本功大比武、学科大教研活动，提高教育教学质量。

三.英语教育教学质量提升是教研组的最大梦想

英语教育与中职生面向世界的国际化、开放性素质的发展息息相关。学校积极推进管理提升与人才强校并举的发展战略。根据学校党委、学校行政的统一部署，我校教务处按照“优 化教风学风，提升学校形象；打造品牌专业，增强办学实力”的思路，加强了中职学校管理，坚持从严治校，加大日常管理力度，强化学生思想道德教育、纪律教育、心理健康教育和职业生涯规划教育。深化了校企合作，与几十家企业建立合作办学关系，探索引进企业资金工作，在校内外建立实训基地和专业工作室。加强专业建设，推行专业理论和技能实践一体化教学，提高教学质量。我们英语教研组紧紧围绕学校和教务处的指导和安排积极开展工作，强化教师开展口语教学的能力，不断加强学生英语交流意识和口语素质的培养。

“全民英语”与“应试教育”并举的英语教育模式，使英语的交流工具作用被人遗忘，变为“应试英语”、“学位英语”和“职称英语”，发展成“英语宗教”。笔者觉得这样的英语教育教学，根本没有提高我们民族的英语交流能力，我们并没达到预期的教育效果，所谓的国际化人才，也只是概念上的。今天的中职的英语教学改革应将发展口语作为“突破口”，这会具有很强的现实意义。英语教研组在推进英语教育教学实践的过程中，不能对所有学生提出“一刀切”的英语能力要求，而是针对不同的专业、不同的就业方向，对学生提出不同的要求。对中职的英语专业学生，要自主提出学科、成绩的要求，对于要到高校进一步深造的参加对口升学考试的英语专业学生，要不断强化其英语口语素质、翻译素养，对他们今后的出国和更好发展做好我们教研组今天该做的工作，对他们的英语教育要提出明确的较高要求。

我校一贯主张推向学生多元评价体系，不以单一的标准评价所有学生，在这种评价体系中，英语教师要从关注考试成绩、升入某个对口升学的学校变为更关注能力和素质的培养，中职英语教育会从应试化、功利化，走向重视培养学生全面英语素养。

教育教研论文:发挥网络教研在提高教育集团教学质量中的作用

【摘 要】当前，网络教研已经成为小学教育集团教育教学研究的重要途径。但是，从教育集团的实际来看，还存在教研沿用传统模式、网络教研运用不平衡、网络平台建设质量不高、教师在网络教研中的参与度不够等问题。对此，可以通过提高教师对网络教研重要性的认识、建立健全管理和评价制度、积极推进网络教研平台建设、培养和提高教师网络教研所必需的现代教育技术能力及水平等策略来解决。

【关键词】教育集团;教学质量;网络教研

本文所讨论的教育集团化办学特指基础教育阶段，以推进教育均衡为目标，在地方政府和教育行政部门的强力推进下而组建的教育集团，以追求教育均衡与推广优质教育为目的的名校教育集团化办学模式。推进义务教育优质、均衡发展，实现集团内各学校教育教学质量的共同提高，是大力实施集团化办学的出发点和归宿。而小学教育集团的教学质量是广大社会所关注的话题，网络教研已经成为教育教学研究的重要组成部分，教研实际情况越来越依赖于信息技术这种具有先天优势的前沿工具，不仅需要硬件条件，还需要掌握网络技术，而比这些都重要也更困难的是观念、状态和结构的改变。

一、建湖县实验小学教育集团网络教研所存在的问题

为探索网络教研对提高小学教育集团教学质量的作用，笔者通过对建湖县实验小学教育集团的网络教研情况（如网站建设、教学资源库建设、网络教研成果等）的观察，对不同学区的6位学校领导和12名教师进行访谈，根据调查结果进行分析，发现还存在一些问题。

1. 教研仍然沿用传统模式

现今实验小学教育集团的内部教研活动仍主要以教改实验、课题研究、听课评课等活动为主，集团内各学校开展教研活动则主要以教研组进行的传统集体备课活动为主，而在传统的集体备课活动中，教研活动都是围绕某一特定课题展开的，以某个骨干教师进行引领，其他教师往往只是作为旁听者，很少有话语权。研讨的主题可能不是教师自己想要解决的问题，这就造成教师被动参与的局面。

2. 网络教研运用不平衡

网络教研要求教师通过信息资源共享、信息交互沟通，自觉利用先进网络工具参与教研活动，广泛交流互动。而现实情况却并非如此，因缺乏有效的交流途径，东、西校区的一些名师和学科骨干带头人的优秀教研成果不能有效地互相交流，其公开课的示范也没能发挥应有的作用。而对于名师资源相对缺乏的北校区来说，在获得优质教育资源方面也明显少于东、西校区，优质课观摩、专家指导往往与北校区无缘。这样北校区愈加落后于相对教学质量进步的东、西校区。

3. 网络平台建设质量不高

目前，网络教研尚未与传统教研活动进行合理整合，网络上教学研究内容重复或类似的现象比比皆是，建湖实验小学教育集团的网站建设内容类型单一，很多研究平台（如论坛、网站） 缺乏特色， 资源浪费、重复建设现象严重。教师的网络教研信息素养不高，不能自觉地利用网络进行教研活动，更多时候仅仅把网络作为获取教学材料和信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识。

4. 教师在网络教研中的参与度不够

教师受信息素养不高、自身年龄较大或教学任务繁重等因素的影响，在进行网络教研时只是走形式主义，记录自己的备课笔记，而不是进行适当的自我反思和同行之间的交流。因为网络交流的匿名性，许多教师的观点随性而发，不能保证正确性;有的教师甚至不写教案，不备课，参与网络教研的目的是为了坐享别人的成果。

二、通过网络教研提高小学教育集团教育质量的策略

网络教研不是网络和教研活动的简单叠加，推进网络教研的进程需要整个小学教育集团的学校管理部门和一线教师共同努力，笔者提出的建议如下：

1. 提高教师对网络教研重要性的认识

（1）加强领导。教育集团召开全体教师大会，明确网络教研的重要性和必要性，提高全体教师对网络教研的认识。之后，建立以校长为组长，以主任为副组长，以其他领导和教研组长为成员的“建湖县实验小学教育集团网络教研领导小组”，负责组织、指导、督促教师积极参与网络教研活动，并且拟定网络教研工作计划，专门制订“教师网络教研制度”“教师网络教研管理考核评价办法”等。

（2）定期进行网络专题研讨。网络教研的目的是为了通过教师的共同研讨，共享交流教育资源，“发现问题――网上集体研讨――个体分析、反思改进”，以提高教研活动质量。小学教育集团要进行有主题的专题研讨，组织教师集体征集教育教学活动中遇到的共性难题，并进行筛选，根据问题重要性进行排序整理，安排网上专题研讨。

2. 通过建立健全管理和评价制度推进网络教研建设

（1）定期检查教师网上教研的活动情况。每学期末，组织人员查阅教师的网上材料，进行登记、汇总;教师参加网络教研的次数、发表教研成果的数量、教研活动中提出问题的深度和代表性、解决问题所提出的建议质量都可以作为评价教师网络教研参与度的内容。

（2）对教师参与网络教研情况进行量化。把教师开展网络教研的情况进行量化，并且把结果纳入教师工作考核档案;把网络教研等同于校本教研看待，将网络教研纳入常规活动，并使用统一标准，纳入常规教研成果管理;对积极参与网络教研并且成绩突出的教师给予表彰和奖励，调动教师参与网络教研的积极性。

3. 积极推进教育集团内部网络教研平台的建设

（1）丰富教学资源库的信息容量。小学教育集团要集各个校区之力建立信息量巨大的教学资源库，使教师不受时空限制地获得教学所需的音像、图片、文字资料、课件等教学资源，实现优质教学资源的集中管理，提高了教学资源的可用性和共享性。学校可以在校园网上开辟专栏，上传公开课老师的教案、教学录像，公开教研活动的发言记录，上传部分老师撰写的教育随笔等。

（2）多途径拓展教育集团网络教研交流平台。小学教育集团可以在校园网站的“论坛”为每个学科开设“教学研讨”互动交流窗口，并为每个教研员和会员开通博客，随时将自己工作中的心得展示出来。拓展更多新型的网络交流方式，除了博客、QQ群，还有播客等不少平台可以使用，再结合手机短信、E-mail、校讯通等渠道，让教师开展跨越时空的教研活动，挖掘教学研究深度，提高教学反思响应速度，推进网络教研进程。

4. 培养和提高教师的现代教育技术能力及水平

（1）开展教师结对帮扶计划。网络教研为教师搭建了专业成长的平台，拓宽了教师的发展空间。与此同时，这也需要教师掌握相关的现代教育技术。为优化小学教育集团教师队伍，充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，改变部分教师缺乏网络教研所需技术的现状，可以采取结对一对一的帮扶对策。

（2）开展网络校本培训。为了方便管理，教师统一进行实名注册。将小学教育集团内部不同校区的所有教师进行有关网络方面专业技能的考核，再将不同水平的教师分成不同的“班级”。每个班级配一名专家和三四名辅导员，辅导教师由专业人员或经过专门培训的本校教师担任。对教师进行电脑操作及网络技术培训主要内容包括：熟练操作电脑;学习如何申请与使用教育博客，博客日志的管理和图片的上传处理;教研资料的下载与使用等。

教育教研论文:教研要有教育性含量

我国的教研制度是最具有中国特色的基础教育教学研究管理制度。教研室是行使教学研究管理制度的专门机构。教研室组织教研活动的目的是通过观摩、研讨和交流，提高教师的教学能力，实现学校课程目标，更好地培养合格人才。通常的教研活动有：一是教学课例研究活动如各种公开课、研究课、示范课等；二是教学方法研究活动如各种教与学的方式、模式、策略等；三是教学专题研究活动如兴趣激发、复习、考试、评价、阅读、实验等；四是综合教学研究活动如把课例、教法、学法等各种专题整合在一起进行研究等。各级各类教研室在基础教育改革与发展的进程中，开展教学研究、培养教师队伍、规范教学过程，评价教学质量，探索教学创新，承担着研究、指导、服务、管理的职能，发挥了不可替代的作用。

教研室要做好教研工作的关键就看能否组织高水平的教研活动。但是当前的教研活动常常缺失教育性，笔者归纳以下六种倾向性表现：一是同质化教研。所有的教师在同样的时间和地点参加同样要求的教研活动。二是技术化教研。教研活动成了有样学样的教学技术模仿活动，经常是大家一起学习一个被认为很有效果的教学方法，如几段法、几步法或几环法等。三是单一化教研。教研活动常常目标单一、内容单一、形式单一以及要求也单一，教学活动的现场性、情境性、丰富性和问题性，决定了教研活动的复杂性、生成性、演绎性和思辨性，人的发展的可能性决定了教学活动的个体性和多样性，即所谓“教无定法，贵在得法”。四是浅表化教研。教研活动成了见面会、家常会，如公开课的走过场现象，评课都讲好话，不对问题进行深入思考和追问，缺少针对性建设性意见。五是事务化教研。教研活动成了教研员日常工作性的活动，如布置学科学期工作计划，宣读文件，统一进度，考试评价甚至推销资料等，教研工作管理含量多，研究含量少。六是指令化教研。教研活动组织者拥有话语霸权，对话交流少，互议互辩少，组织者和参与者异化为管理者与被管者的关系，个别教研员甚至被称为“话霸”（话语霸权）。有干脆把教研室喻为考务室、资料室、督查室、比赛室、裁判室等。

客观上教研管理有指令、有事务，教学也需要技术、方式和方法等内容，问题是教研活动没有体现教育性实质。造成教研活动教育性缺失现象的原因很多，如组织者（教研员）本人素质和水平的因素、教育理念观念的因素、教研机制制度的因素、教研方式策略的因素等，但根本原因是现在的老师们企图找到一种放之四海而皆准的教学方法，企图以一招之术解决所有教学问题，这种为提高教学效果而过度追求教学技术理性（科学理性），将使教研活动的组织陷入现代性困境。必须相信的是，课堂上老师讲的快慢多少，先讲后练还是先练后讲，甚至有学生因故缺席几节课，如果从教育促进成长的意义上看，对学生的一生几乎不会有什么影响。

这让笔者想起自己做教研员的前三年，当时要求自己每个学期至少听每个本学科老师一节课，所以三年中每个老师的课都至少听了六节，可以说笔者对当年学科老师的课堂教学状况是熟悉的。但当笔者翻阅听课笔记本时惊奇地发现，不少老师在笔者所听的第一节课上存在的问题，三年后在所听的课堂还存在，等于笔者这三年和这老师的交流研讨几乎没有一点效果。这一经历让笔者想明白一件事，就是老师们的课堂承载了其本人内在的禀性特质，是一种模式化了、固化了的课。长期以来，教研活动主要就是让老师们去学这人学那人，学这法学那法，结果只能是学得到形而学不到神。俗话说江山易改，禀性难移。人的观念没有变，其行为就很难改变。每一位老师都是独特的自我，学谁也像不了谁，只能像自己。

教学研究是一种教育研究，一种育人的研究。教研既要研究教学之术，更要研究教育之道。教研要有教育性含量，就是要增加教研活动中育人的含量，就是要通过富有教育性含量的教研活动，让老师们能从教育育人的角度理解教学的教育性，从而影响老师们的教育观念，继而影响老师们的课堂教学行为。在大数据时代，在课程改革的大背景下，系统谋划并科学设计富有教育性含量的教研活动，帮助老师找到自己喜欢、自己熟悉、自己特长的教学领域，充分激活教师内在的主体性力量，主动地不断观摩、研讨和思辨，持续地开展实践和研究，将先进的教育教学理念内化内隐成自己的教育思想，形成自己特质的教学风格和特色，行进在迈向教育家的路上，一条专属于老师自己职业生涯之路。这就是最有教育价值的教研活动。

教育教研论文:乡镇教育的教研科研策略

【摘要】教研科研一直以来就是乡镇教育的短板，抓乡镇教育的教研科研发展要因地制宜，做好细节，重点抓好五个方面的工作：一是抓机构和制度建设，教研科研的基本保障；二是抓校长建设，教研科研的推动能力；三是抓教师建设，教研科研的实施主力；四是抓过程管理，教研科研的重点环节；五是抓研究成果的推广应用，教研科研的成果保障。

【关键词】乡镇教育 教研科研 策略

乡镇学校如何可持续健康发展，一直以来都是值得可探讨的话题，总结自己多年来从事乡村教育的管理经验，我觉得教研科研是学校可持续发展的最好抓手，现就乡村学校如何抓教研科研工作谈点自己体会。

一、抓机构和制度建设

俗话说，没有规矩，不成方圆。要保证教研科研的顺利实施和取得成果，组织保障是基础，制度保障是前提。

（一）建立坚实的保障机制。农村乡镇大多存在学校点多面广、师生不均、质量不等、校与校相距较远的特殊地理环境。建立健全组织机构，才能保证教研科研的开展、实施。一是要建立以乡镇教育管理部门为主抓的组织机构。管理部门负责人为组长，各校长为为副组长，分管校长为成员的领导小组，。二是建立乡镇学科中心教研科研组，选拔有上进心的业务骨干教师为成员，承担教研科研活动的引领及指导工作。组成教研科研管理、指导体系。三是要落实好教研科研经费，保障教育科研及时有效实施。

（二）建立科学的管理制度。为了使教育科研工作规范化，要特别注重建立健全教研科研规章制度。这样能确保活动的实施，考核各个层面工作成绩，使教育科研工作有序的开展。

（三）建立完善的激励机制。没有激励机制，教研科研就会缺乏活力。要打破那种研究和不研究一个样，有成果和没成果一个样的局面，把学校的综合目标考核及教师的绩效考核、评优选先、职称评定等结合起来，表彰优秀，奖励先进，形成教研科研的良好局面。

二、抓校长建设

校长是一所学校的灵魂。在农村乡镇教研科研工作上，必须强化抓校长的教研科研意识，促使其创造性地开展工作。

（一）能让教师教研科研的意识增强

乡村学校很多教师认为，研究是专家的事，或者认为写篇论文就是研究，这些看法都是主观和片面的。其实，一线教师都有从事教学研究的能力，他们对教育的现状了解最多，对存在的问题体会最深，反应也最敏锐，有着取之不尽的课题来源。就需要校长千方百计增强教师的研究意识，让教师明白对教学问题的设想、思考、研究就是课题研究的内容，而不是很复杂很高深的问题。

（二）能让学校教研科研规范、落实

学校是教育科研工作的基础单位。校长亲自抓教研科研，一是能教师感受到教研科研在教育教学中的重要性，能营造积极、向上的研究氛围。二是能规范教研科研程序，促进研究的规范化。

三、抓教师建设

研究能力与教师的业务效果成正比。从经验知道，教师通过研究后，无论是业务能力，教学水平，研究水平都有了较大的提高。反过来，由于教师提高了自身的业务素质和教学能力，在课堂教学中教师就能自如地遵循教学规律，辩证施教，对落后的教育思想、教学内容、教学方法进行改革，从而达到提高教育教学效果。

（一）要抓教师的理论水平的提高。一方面，抓课标学习。让教师把课标作为教学的方向标，作为教研科研的方向标，才能更好地促进教师用好教材，不断提高教学质量。另一方面，抓好读书学习，用好教育类报刊杂志。比如：对一些操作性强的经验结合实际立即付诸实践；对经典教育故事加强记忆与运用；对名家大师们的观点进行讨论……。这样，及时补充“新元素”，有效汲取“营养品”。让教师了解教学改革的新动态、掌握新的教育理念的有效途径。从而拓宽教师们的教育视野，更新理念，提高教学实效性。

（二）要抓好专业引领。做教育科研，闭门造车肯定不行，我们一是采用“走出去，请进来”的办法，对外，如积极参加教育主管部门组织的各种讲座、报告及名师教学观摩会，邀请教育专家到学校举办专题讲座，提高教师的理论水平，指导解决科研中的问题。对内，二是开展学校“传、帮、带”活动。采用学校对接、拜师学艺的方式，全面提高学校的教育科研能力。

（三）搭建交流学习平台。（1）搭建镇内交流平台。一是定期召开教研科研工作领导小组交流会，汇报教研科研工作的开展情况。二是以中心教研组为依托，有目的、有计划、有质量地进行集体备课，集体研究，加强教师之间的学习交流。三是加强镇内学校优质示范课、课题汇报课、说课、课件、教案及论文等的竞赛评比组织工作，以任务去驱动学校及教师搞教研科研，从而提高乡镇学校的教育科研水平。（2）搭建镇外交流学习平台。利用合适的机会，组织镇内学校教育科研骨干团队到镇外的学校学习考察，吸收别人的先进经验，为本镇教研科研工作提供指导和借鉴。

四、抓过程管理

教育科研的管理绝不是“开开会，发发通知，搞搞培训”这么浅表化。有质量的教育科研管理就不能只看结果，而忽视过程。只有重视过程质量的控制，才会有结果的高质量。

（一）抓好学校科研计划的落实与常规管理情况。一方面定期开展专项检查，把检查结果纳入学校的综合目标考核。另一方面随机检查，只要一到学校，就对学校的教研科研某个方面随机抽查一下，给学校提个醒，敲敲警钟，不作为评分依据。但能促进研究的过程。

（二）抓好指导与服务。乡镇教育管理中心可采取约请“区级专家参与，本镇同行介入”的方式进行“科研专项视导”，请专科研制度的建立、计划的制定、课题过程性管理以及科研成果的管理等方面展开，重视视导中的对话与交流，了解学校科研工作中存在的问题，通过专家提出的针对性意见，帮助学校解决科研管理中实际问题或难题。

（三）重视材料的积累和档案保管。档案资料是教研科研的过程记录，是我们进行整理、归纳、概括抽象教育经验，教育规律的凭借。因此，乡镇教育管理中心要制定出学校教育科研档案资料管理制度，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等作出具体的规定，确保资料的完整性和规范性。

五、抓研究成果的推广应用

研究，就是为了解决问题，教研科研的成果出来后，就要充分发挥研究结果的的效益和价值。乡镇教育管理中心要充分协调和发挥各级教育行政部门的优势，及时各级各类教育刊物或教育信息网上发表、推广研究成果，将科研成果尽快转化为推进教学改革，提高教育教学质量的生产力，做到研究成果的效益最大化，为全面提高教育。

教育教研论文:城乡协作教研是推动教育均衡发展的有效途径

【摘要】 统筹城乡综合配套改革试验，使基础教育迎来新的机遇和挑战。多年以来，城乡教育之间存在着严重的不平衡，为了缩小城乡教育的差距，使其均衡发展，进行城乡协作教研，是一条有效途径。

【关键词】 城乡教育 协作教研 均衡发展 有效途径

城乡小学的协作发展，是统筹城乡教育综合配套改革实施的需要。近年来，基础教育取得了巨大的成就，为社会经济的快速发展提供了合格的人力资源和智力支持，然而，基础教育的发展仍旧存在诸多问题，城乡教育发展的不协调很大程度上制约了基础教育事业的进一步推进。

在县教委的正确领导下，我们一些农村学校与城里学校结对为“手拉手”学校，以“协作教研”为载体，通过城市学校先进理念的传播、教学经验的交流、学校文化的影响、优质资源的共享，发挥名校的示范和引领作用，加大对农村小学师资培训、校本教研、教育科研的指导帮扶力度，使农村小学教师在教学理念、教学方法、教学研究等方面得到量的提升和质的飞跃。

1 通过城乡小学协作教研，转变了农村小学教师的教学思想

我校是一所农村学校，现代教育思想相对次后，没有树立起现代教育观、学生观、人才观。学校基础设施也较差，硬件配备不齐，师资力量薄弱，教师年龄结构偏大，思想观念陈旧，教育教学质量较差。为了跟上现代教育发展的步伐，通过城乡协作教研，采取办讲座、外出参观学习、集体交流、个别谈话等方式给教师们“洗脑”，彻底转变教师们的思想观念，成效显著。

2 通过城乡小学协作教研，革新了教育教学方法，提高了教育教学的能力，促进了全体教师的专业发展

自实施城乡协作教研以来，我校选派优秀教师到城里学校扎扎实实学习，带回了好的教学方法，先进的教育理念。他们回校后，给全校教师做汇报、交流，上示范课，指导青年教师。此外，学校先后派出30余人外出学习，让教师们出去开阔眼界。凡是外出学习过的教师，回校后都要做专题报告，上汇报课，这样就逐渐改变我校部分教师以前那种填鸭式、放羊式的低效课堂教学，从而提高我校教师教育教学的能力，促进全体教师的专业发展。

3 通过城乡小学协作教研，加大了同课异构、观摩课、示范课及优质课开展力度，拓宽了校本教研的内容和形式，培养了一批青年骨干教师

开展城乡协作教研活动以来，校与校之间的教研活动开展得有声有色。同年级的教师每月都要搞同一主题的教研活动，通过同课异构、观摩课、示范课及优质课的听课、评课、赛课，切实提高了我校教师的教学水平，打造出了一批青年骨干教师。我校多名青年教师在各级各类组织的赛课活动中先后获得等级奖10余次。撰写的教学经验论文获国家级、市级、县级等级奖60余次.辅导学生在参加国家级、市级、县级各类比赛获奖70余次。

4 通过城乡协作教研，采取校际间互派优秀教师到对方学校进行顶岗交流的举措，优势互补，缩小城乡教育差距

缩小城乡教育的差距，使其均衡发表，城乡学校互派优秀教师顶岗交流确实是最嘉途径。“结对”的乡村学校派出优秀教师到城市学校顶岗上课，交流学习，借鉴教学经验，取经讨宝；同时城市学校也相应派出优秀的教师到农村小学顶岗上课，传经送宝，把先进的教育思想、教育理念和教学方法带到农村学校，起到了示范和推动的作用，同时也从农村学校学到一些城市学校不具有的宝贵东西。通过城乡校际间教师的顶岗教学，能全面了解校际间教育教学的真实现状，为协作教研活动的开展，提供了最直接最可靠的信息，找到了城乡教育差距，提供了努力的方向。

5 通过城乡小学协作教研，利用现代教育信息、远程教育，以及优质的人力资源和教育教学资源优势，提高了学校教学信息化水平

我校是名副其实的农村小学，几年前，多数教师根本就不知道怎样把现代教育信息用于课堂教学。现在，通过利用现代教育信息、远程教育，以及城里结对学校优质人力资源和教育教学资源，部分青年教师已能制作简单的课件，利用网络资源进行教学，少部分老师还能利用网络资源进行创造性的教学。可以说全校师生的教学信息化水平也在不断提高。

6 通过城乡小学协作教研，发挥教育科研方面的专业引领作用，让学校中青年教师加入到市县级课题研究中，提高了课题研究能力

几年前，我校教师根本就不知道怎样搞“教育科研实验课题”，在结对等学校领导的正确领导下、教师的大力帮助下，我校很快就组建了“教育科研实验课题”小组，并积极开展活动，不懂就问，不断努力探索，为使研究在实践中进行，从实践中来，再回到实践中去。每学期，校际间一起商定协作教研活动、课题研究计划，规划好本期将开展的教研活动、课题研究主题的内容和方式。力求做到校际间教育资源最大程度的互动与互享，让课题在实践活动中进行。

实践证明：城乡协作教研是推动教育均衡发展的有效途径。城乡小学协作教研，加快了城乡教育事业一体化发展的体制，缩小了城乡教育差距。城乡小学协作教研，加强了我校校园文化建设，提高了我校的办学水平、教学水平和教学质量，受益匪浅。

教育教研论文:素质教育下如何提高初中物理教研质量

摘 要：随着课程改革的深入实施，教研工作的重要性越来越重要，目的就是要为提高教学质量做好保障工作。所以，物理教师要从各个方面做好教研工作，要确保物理课程价值最大化实现，同时，也要为学生健全的发展奠定坚实的基础。因此，教师要深化改革，提高教学质量，要在全体教研员的共同努力下确保物理课堂能够高效地实现。

关键词：教研质量；专业素养；课改理念

随着新一轮课改的深入实施，作为教师的我们要想真正将课改基本理念贯彻落实到课堂每个角落；要想确保新的教学方法能够真正发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人；要想确保物理学科价值最大化实现等，做好校内、校外的教研工作就显得十分重要。因此，在物理教研工作中，我们要从以下几个方面入手，以期能够为学生全面地发展奠定坚实的基础。

一、增加专业素养，为教研质量的提高做好保障工作

1.思想转变

思想是行动的先导，有了正确的思想才能产生正确的教学行为，对教学也是一样，教师有什么样的教学思想就会产生什么样的教学行为。所以，在素质教育背景下，作为教师的我们要做好思想上的转变，要从应试教育转变到素质教育上来；要将简单的知识灌输转变到知识技能、能力、素养等方面的培养上；要将“以师为本”“以教师教为中心”转变为“以生为本”“以学生学为中心”上来，要充分发挥学生的课堂主体性，要确保学生真正成为物理课堂的主人。所以，在教研的过程中，我们首先要做好思想上的转变工作，这样才能保障课改的顺利实施，才能确保学生真正成为课堂的主人。

2.不断学习

教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质，而教师只有不断学习，不断研究才能不断提高自己的基本功，才能确保教学方法能够最大化地展现物理学科价值，才能更好地适应学生的发展。那么，教师可以通过哪些形式进行学习呢？首先，我们可以借助“同课多教”“小组听课”等方式做好学校内的互相学习；其次，我们通过“走出去，引进来”的方式做好学校与学校之间的学习；最后，利用课余时间，多阅读一些学术类的文章、刊物，从中吸取适合自己班级发展、学科价值有效实现的理论知识。通过不断的学习，我们要从中汲取对自己有益的教学理论，并不断调整自己的教学方法，从而选择恰当的方式来逐步提高自己的教学质量，当然，这也从某种程度上确保了教研工作的大幅度提高。

二、落实课改理念，为教研质量的提高做好基础工作

1.备课环节的转变

备课是上好课的前提，在新课程改革的深入实施，备课环节也不再是简单的个人备课，也已经转变为个人备课、集体备课相结合，目的就是要为高效课堂的顺利实现做好保障。所以，这就需要我们加强备课组建设，要让教师在集思广益、取长补短中互相学习、互相促进，进而，形成较为完善的教学设计。所以，在教研工作中，我们可以通过听课、评课的过程来找到优缺点，进而为高质量课堂的顺利实现打好基础。

2.导入工作的转变

导入是一节课的开始，是决定课堂效率高低的重要因素。但是，在以往的导入环节，采取的都是开门见山或者是以旧代新导入形式，久而久之，学生便不认为导入环节有存在的必要性，导入环节的存在意义也得不到最大化实现。所以，在教研的过程中，我们要学习其他教师的精彩导入，要充分发挥实验、多媒体等教学辅助功能，要最大限度地发挥导入环节这短短的几分钟时间，使学生以积极地心态参与到课堂活动之中，进而为高质量物理课堂的实现做出相应的贡献，同时也不断提高教研工作质量。

3.教学方法的转变

所谓的教学方法是指教师生为了完成共同的教学目标、任务而选择的方式手段，该因素也是影响高效课堂顺利实现的关键，更是确保学生获得良好发展的保障。那么，我们应该如何做好教学方法方面的教研工作呢？首先，学习同行中新的教学方法，比如，江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式――先学后教模式；其次，有效实施课改下所倡导的教学方法，比如，自主、探究、合作等方式。这些教学方法不仅是符合课改基本理念的，而且对学生健全的发展也有着密切的联系。但是在教研中，我们还要去发现这些方法在实施过程中常常存在的一些问题，比如，一些教师过于追求形式上的相似，如洋思中学的先学后教模式，由于该模式的最大亮点就是学生的自主学习成为一堂课的起点，一些同行仅是遵循了字面上的意思，导致一些学生在先学过程中，漫无目的，盲目自学，这样既浪费时间，又不利于学生自主学习能力的锻炼和提高。所以，在教学方法的调研中，我们不仅要学习每种新方法的核心思想，还要研究其经常会出现的一些问题，进而确保高质量课堂的顺利实现。

在教研中，教师要做好课堂教学各个方面的工作，要不断学习、不断研究，以提高教学质量，确保学科价值有效实现。

教育教研论文:面向教育现代化开展校本教研的探索

【关键词】 教育现代化；校本教研；学习型校园；课程体系；“经权课堂”建设

近年来，随着基础教育课程改革的不断深入，国内外学者围绕学校课程进行的科学研究成果不断涌现，特别是信息技术在教育领域的全新应用，使许多中小学校进行“分层教学”、“小班教学”、“翻转课堂”等教学模式的探索。学校如何在课程设置与课堂教学上面向教育现代化，开展校本教研探索势在必行。

一、打造学习型校园 ，夯实校本教研的基础

教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人，使教育思想观念、教育内容、方法与手段以及校舍、设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。在强调内涵发展的今天，学校首先要建设一个民主的学习共同体，通过学习凝聚先进教育理念和学校共同愿景，提高教师自身的修养。为此，我校在校本教研中提出了“教师博约兼资、文行并美”的规范，加强业务理论学习，以教研组、备课组为单位组织，把学习作为一项硬性任务逐步让读书成为自觉习惯，成为风尚，通过学习吸收先进的教育理念，学习先进的科学文化知识，不断提升自己的业务能力和人文素养。在学习型校园建设中，我们还把打造一支德艺双馨的教师队伍作为奋斗目标，把师德修炼的基本要求固化为行为模式和崇高追求，始终在引导教师从人文精神、自我意识、实践知识、教学智慧、创新意识、教师幸福等方面着力，达到师德修炼的目的。

二、创设教研载体，建立学习自主的课程体系

课程与课堂是实现教育与教学目标的主要渠道与基本途径，一所现代化教育学校，只有建设校本课程体系，学校的特色和文化内涵才能显现出来。我校作为甘肃省义务教育地方课程与学校课程建设示范校，始终坚持建立以校为本的课程体系，学校开设科学实验、绘画、书法、器乐、声乐、舞蹈、演讲、陶艺、剪纸、球类运动、心理健康和社会实践等活动课程，有的以社团形式组织，有的以兴趣特长模式进行。学生可根据自身情况选修，与必修的学科课程互为补充，构建“课堂+舞台+社团”的课程实施模式。除了学科课程外，还注意把握活动课程、隐性课程和研究性课程等四类课程体系的开发，研究并不断改进四类课程的建设和实施，既开发学生智力、增长智慧，又满足学生多方面的兴趣和需求。

在具体实施过程中，我们把学生所处的现实生活和社会情境作为重要的课程资源，同时注重课程形态的多样性和变化性，使具有本校特色的校本课程在动态生成中不断提炼、优化、沉淀为校园文化。我们成立了家长学校和家长委员会，定期举办研讨班、家庭教育问题培训班，在此基础上，还成立了班级、年级、学校三级家长委员会，特设“校长接待日”和校长热线，邀请家长参与教育教学开放周和评教评学活动，接受家长的检阅和监督。学校每学年要组织学生进行清明节祭扫烈士陵园活动、远足拉练活动，带领学生到农业高科技示范园、渗金山森林公园亲身体验，贴近大自然，锻炼意志，培养品格。创新德育假期作业，在假期中要求学生了解天水名胜古迹，调查了解社区老年人的生活、帮助家长管理家庭事务、调查全市物价升降情况、读优秀名著，这样既丰富了学生的假期生活，又锻炼了他们的综合能力。

三、打造“经权课堂”，为校本教研提供理念引领

进入信息化时代，学校课堂教学改革只有突出特色，走多样化教学、多样化发展的路子才会取得实效。我校通过总结提炼十多年来课堂教学的经验，并借鉴其他兄弟学校的课堂教学模式，提出了构建“经权课堂”的教学理念。“经”就是经典，就是经常，就是原则，就是规律，就是儒家所说的经典和不变。“权”就是权宜、权且、权衡、变通和变化。一堂课什么不变？学生不变，教好课的目标不变，精品优质课堂的追求不变，让全体学生在有限时间获得最多知识得到最大提升的宗旨不变。但授课风格、授课形式、授课角度以及授课方式方法可以转变，不拘泥于一种，学生的学习和接受能力可以改变，教师的理念和思维更可以改变……

“经权课堂”是一把钥匙，能开启教育者思维的“闸门”；“经权课堂”也是一个哲学命题，其中蕴涵着最简单朴素却又最博大精深的智慧。做人，“有经有权”是智者；教学，“有经有权”是艺术，是教育的至高境界。在这种思维模式下，我们从来不固步自封，不拘泥旧有的经验和固化的模式，而是在坚守原则的基础上，取他人之长，借他山之石，创自家风格，并不断推陈出新，不断提高课堂效率。编辑：郭裕嘉

教育教研论文:教育均衡发展视域下的校本教研组织策略

【摘 要】推进教育均衡发展是我国教育改革的基本价值取向，这对于保证教育事业健康发展至关重要。在推进教育均衡发展过程中，各级教育行政部门、各级各类学校、一线教师、社会大众等必须把握校本教研的关键作用，科学合理地运用好端正教研方向、突出专业引导、倡导案例运用、更新教研理念等策略，有序有效地去组织开展校本教研活动。

【关 键 词】教育均衡发展；校本教研；策略

党的十七大报告曾指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。”党的十八届三中全会再次明确指出：“要统筹城乡义务教育资源均衡配置。”教育公平和教育资源均衡是我党始终高度重视并致力于解决的重大问题。教师是学校的第一教育资源，在促进学生的全面发展中，全体教师是关键。教师队伍的专业均衡发展又是学校教育均衡化的根本，在实现教师专业发展途径中，校本教研作为“教、学、研”合一的特殊形式，在教学教育实践中始终充满着生命力和表现力，是促进教师专业发展的有效载体。教育均衡视域下，必须首先实现教师专业发展均衡化。要通过专业引领，在教师队伍中开展丰富有效的校本教研活动，使广大教师的专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧得到稳步发展，以缩小城乡差别，实现教育资源均衡配置。

一、教育均衡发展是教育改革的根本要求

（一）教育均衡发展内涵

有专家指出，“教育均衡即教育均衡发展，实质上是指在教育公平思想和教育平等原则的支配下，教育机构、受教育者在教育活动中，平等待遇的教育理想和确保其实际操作的教育政策和法律制度。”教育均衡最基本的要求是在教育机构和教育群体之间，平等地分配教育资源，达到教育需求与教育供给的相对均衡，并最终落实在人们对教育资源的分配和使用上。从这一概念中我们不难看出，教育均衡发展首先是教育资源的均衡。在城市与农村之间、在同一地方不同区域之间、在同一区域不同学校间以及在同一学校不同教育类别之间，如果教育资源配置不均衡，就很难使学生发展、学校发展甚至当地经济发展达到均衡。因此，教育均衡发展不仅是教育领域中需要解决的问题，也是人类社会发展过程中需要解决的问题。可以说，教育均衡发展是教育改革的基本遵循。

（二）教育均衡发展是形势所需

教育均衡发展非常符合我国当前教育现实，特别是基础教育发展现实。我国的基础教育发展不均衡问题非常突出。主要表现为：一是教育经费投入不均衡。尽管国家自2006年以来，不断提高农村义务教育生均教育经费，但农村与城市比，同样规模的学校，农村学校的生均教育经费还是比不上城市的学校。在不同省份之间、城乡之间、同一年级的学生之间，农村学校生均教育经费与城市学校生均教育经费存在明显差别。二是师资队伍发展均衡。校际间师资队伍发展不均衡，特别是农村学校，正规科班毕业的师范生不多，有的学校几年都招不到师范类毕业生。三是生源分布不均衡。无论在农村学校间还是城市学校间，学生择校现象随处可见，好的生源往往都聚集在当地的某一两所重点学校。由于教育经费投入、师资队伍发展、生源分布等不均衡，必然导致教学不能相长，教学效果难以提高，教学在低层次发展，薄弱学校明显增多，教育差距越来越大，不利于我国经济、社会的和谐发展。

（三）教育均衡发展是教育改革的根本要求

改革开放以来，党的一系列创新理论为我国的教育改革指明了方向，党坚持把教育均衡发展作为教育改革与发展的基本价值取向，不断引导社会大众树立科学的教育均衡发展观，这既有效防止了片面绝对的教育机会均等和教育资源平均分配，又较好地防止了脱离实际经济发展水平去片面追求教育均衡发展的问题。正如党的十八届三中全会所指出的那样，我国未来的教育改革将全面统筹城乡义务教育资源均衡配置，进行公办学校标准化建设，在公办学校间进行校长教师的交流轮岗，公办学校不再设重点学校和重点班，以破解择校难题，并且通过标本兼治的方法着实减轻学生的课业负担。相信通过这系列促进教育均衡发展的改革举措，将真正体现教育的公平性，在促进人的全面发展中把教育的基础性地位作用真正体现出来，使之与我国经济社会发展相协调，使我国的义务教育发展达到一个新水平。

二、校本教研是实现教师专业发展的有效载体

（一）师资发展是教育均衡发展的关键

教育均衡的标准，主要从教育资源的配置去考量，一是看教育“硬件”。这主要包括生均教育经费、学校教学楼、后勤保障楼、操场和教学用的仪器设备等。二是看教育“软件”。这主要包括学校领导、教师队伍、图书资料等。三是看教育目标，主要看学校教育的学生在德、智、体、美、劳等方面是否得到均衡发展和全面发展。四是看教育功能，主要看学校所培养的学生，在总量和结构上，是否与当地经济、社会的发展需求相适应，并达到相对均衡。综合上述四个方面，我们不难知道，硬件方面的均衡包括学校图书资料均衡，相对容易实现而且成效较快，只要有足够的经费保障，会立竿见影。但软件方面的均衡包括教育目标和功能的均衡相对时间较长，难度较大，必须抓住关键。从教育目标和功能的实现需求上看，必须紧紧依靠广大教师的发展，所以师资队伍建设是学校建设的重点。调研中我们也不难了解到，在学生和家长心里，所谓的“好学校”，他们并不看楼有多高，操场有多大，设备有多先进，而是看学校有多少优秀、骨干、特级教师，他们始终相信“一流的教师能带出一流的学生”这个道理。因此，教育均衡发展必须紧紧抓住师资发展这个关键。

（二）专业发展是教师职业的永恒主题

教师是一个专业也是一种职业，在其职业发展过程中，需要经历一系列发展阶段。按美国学者费朗斯・富勒“关注阶段理论”观点，认为需要经历：任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教育情景阶段、关注学生发展阶段。与国内目前有些学者划分的“四个时期”相近，即新任教师准备期、合格教师适应期、骨干教师发展期、专家教师创造期。总之，教师必须经过特定的阶段后才有可能成为一名优秀的教师，才有可能在教育事业上有自己的成就。而贯穿教师职业发展过程始终的必然是教师专业技能和教学水平的不断提升与发展。在不同阶段对教师的专业知识技能和教学研究水平要求是不一样的，由教学新手最后成为教学专家，需要教师不断调整奋斗目标，不断加强知识积累，不断进行经验总结，不断实践探寻未知。

（三）校本教研是提高教师专业水平的最佳途径

教师专业发展途径常见的有“组织培养、专业阅读、反思教学、校本教研、各类培训”等。实践表明，在这些方法途径中，校本研修最受教师和学校青睐。因为校本教研要求以校为本，以教师为主，着眼学生发展，着眼教师提高，着眼学校建设，必须把研究的重心放在学校层面，结合在课程实施过程所发现的各种现实问题去分析，寻找解决对策。在这个过程，既要求教师在实践中去发现问题，又要求教师在理论上解决问题，实现了实践与理论的高度融合。在组织教师参与校本教研过程中，无形地会督促教师自觉进行理论知识学习，自觉对教学实践进行总结思考，自觉开展交流互助，自觉把研究成果运用于实践进行求证等，所以校本教研在教师专业发展和学校建设发展中作用明显。通过调查了解，无论是城市学校还是农村学校，无论是基础义务教育学校还是高等学校、成人职业教育学校，无论国内的学校还是国外的学校，在引导教师专业发展过程中，都会较好地运用校本教研的方法。总之，教师专业发展水平高，其所在学校开展的校本教研活动必然是活跃而富有成效的。

三、教育均衡视域下校本教研创新策略

（一）更新社会大众的教研理念

教育均衡视域下的校本教研活动，教师显然是主体，所以，各级各类学校必须积极为教师创设优质的教研环境，才能保证教研活动有序进行。只要教师在校本教研活动中抓住以促进每个学生的发展为宗旨，以解决课程实施过程中教师所遇到或面临的各种问题为对象，并研究出解决教学实际问题的办法，就应该给予鼓励。区域的教育主管部门对本地区的教育资源要进行计划统筹，在组织校本教研时，对人力、财力和精力给予全盘考虑，既鼓励城市学校和重点学校的教师进行教学研究，又帮助普通学校和农村学校的教师进行教学研究；既组织城市学校和重点学校的教师进行研究成果认定和交流，又帮助普通学校和农村学校的教师进行研究成果运用和提高。因此，要创新一种全新的教研理念，在区域内，不论学校类别，不论教师级别都可以参加校本教研活动，都可以获得行政部门支持，都能得到及时指导帮助，只有这样，才能促进教师专业水平均衡发展。

（二）端正各类学校的教研方向

通过调研，我们发现师资队伍建设相对薄弱的学校教师自觉参加校本教研的动力不足，多数教师为了完成上级下达的研究任务，为了个人评职称需要等需要而去搞教研，使教研活动处于被动状态。通常情况下，教师参与校本教研的行为，其动力既可以来自外在，也可以来自内在。实践证明，只有内在需要而引发动力才会持久，而且这种动力会直接引导教师去实现自己的预期目标。但从目前普通学校和农村学校的教师现状来看，他们为了缩小与重点学校和城市学校的差距，更多地把精力放在了如何提高学生学习成绩上，发自内在需要而去开展校本教研并不多。因此，各级各类学校在组织校本教研活动时，必须端正教研方向，不能急功近利，要坚决纠正靠行政命令、下硬指标和任务的办法来组织校本教研，一定要以提高教师专业发展为目标，不断激发教师的内在需要。只有着眼学校发展需要，抓住教师专业发展根本，才能激活教师的“内需”，实现研究活动从外源性到内源性的升华。

（三）突出行政部门的专业引领

各级各类学校的教师都想提升自己专业素养，但有时苦于方法选择不当，效果就大不一样。尤其在重点学校和普通学校之间以及城市学校和农村学校之间，由于学校的教师队伍在素养上本身存在差别，故在开展校本教研活动时，教师们观察问题的角度、分析问题的方法、解决问题的策略就会不一样，最终形成的研究成果就自然会出现高、中、低档。这显然达不到师资队伍专业发展均衡化的要求。因此，教育主管部门必须强化对教师的专业引领作用，要统筹好区域内教育资源并进行合理配置。在开展校本教研时，强化优秀教师、教育专家对区域内能力薄弱教师的引领，引导他们在校内进行同层级的一对一互助，跨区、跨校进行点对点的协助，由上而下进行面对面的帮助。确保区域内、学校内的所有教师在开展校本教研时，都能随时随地向知名的专业人士和优秀的成功人士进行询问学习，及时学到先进理论、先进理念、先进技术、先进方法和先进经验，用于指导实践研究，提升校本教研成果，促进教师专业发展，尽可能缩小在研究起点上的差距，以实现专业发展的同步伐、同幅度提升。

（四）倡导一线教师的案例运用

学校教育教学是要求针对每一个学生开展有目的的教学活动，也就是我们通常所说的要“因施而教”。但学生是千差万别的，实践中不可能完全做到“一对一”个性化教育，需要找出共性的特征，开展有针对性的教学。近年来，教学过程中的案例分析法作为校本教研的一个重点方向，越来越受教师的青睐，因其重在探讨研究教学中存在问题，寻找改进教学有效方法，也成为促进教师专业成长的有效方法。在城乡学校间，重点学校与普通学校间，只要教师通过对教学案例进行分析研究，可以从中“解读”出针对不同类别学生的教学方法。同时，通过鼓励区域内的教师结合工作实践，积极反思教学过程，深入思考教学实践中出现的问题，认真撰写各种案例，勇于参加案例交流，可以真正实现资源的共享，最终达到改进和调整教学方法，实现教学工作的创新突破。校本教研中的案例分析法因其具有及时性、互动性、针对性等特点，且易于组织实施，在促进区域内师资队伍专业水平提高方面显示出了独特的优势，目前该方法已被普遍认为是课改中“教学问题解决的源泉，教师专业成长的阶梯和教学理论的故乡”。

教育教研论文:地方高校本土音乐的教研教育与其音乐教育的本土化

【内容摘要】地方高校主力开展本土音乐的教研教育活动，是形成其音乐教育本土化办学特色的基本工作保障之一。文章指出，地方高校的本土音乐教研队伍，大多具备本土音乐文化阐释及本土音乐文化创新、扩散的工作优势，但仍应注意加强本土音乐教研人员的田野调查技术及其人文修养。越来越多的中国地方高校正在积极开展本土音乐的教研教育活动，并不同程度地总结出其本土化音乐教育的办学特色，这对我国本土音乐文化的传承与发展、音乐教育本土化办学特色的教育教学实践影响深远。

【关键词】地方高校 本土音乐 教研教育 办学特色

《现代汉语词典》释义“本土”①为：“乡土；原来的生长地。”“本土音乐”依此可视为“乡土音乐”或“本地音乐”。本土音乐的教育可归为“乡土教育”的范畴。虽然我国的乡土教育在原始社会即已存在，无论从过去而言还是审视当代，本土音乐的教育肯定都不是一个新事物，也绝不是一个新话题，但本文并非为中国本土音乐教育历史研究类文章。我们应当注意的是，具有现代意义的中国学校“乡土教育”始于近代，①且“我国近代乡土教育只重视小学，形式以综合为主，而当代的乡土教育较侧重于中学，以分科形式为主”②。这就是中国近现代学校“乡土教育”的真实历史。应该庆幸的是，我国现代中小学校自成立伊始就非常强调本土文化的普及性教育，如将本土文化当中的本土音乐文化纳入至地方高校的教育体系，也必然是基础教育与高等教育知识体系贯通的一个基本要求与教育表现。

“本土音乐”与“乡土地理”“乡土历史”等内容一样均为“本土文化”的组成部分之一。胡德海认为，“我国的教育事业，过去是靠人治，不是靠法制。”③似乎教育的发展，人治与法制都能起到重大的促进与保障作用，而在新中国成立前那“放不下一张平静书桌”的年代，诸多高校的优异发展及优秀著作的诞生，足以证明，人为因素是如此重要。故欲将本土音乐纳入高校教育的范畴，高校教研队伍的建设首当其冲，由此笔者提出以下几方面问题：

一、地方高校本土音乐教研教育是其音乐教育本土化办学特色的工作保障

首先分析地方高校音乐教育办学特色的问题。

何谓“特色”？在《现代汉语词典》中，“特色”即“事物所表现的独特色彩、风格等”。何谓“办学特色”？即“大学的办学特色是指一所大学在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和社会公认的、独特的、优良的办学特征”④。

为何地方高校要特别追求办学特色？用一句话概括，即地方高校的办学特色是其生存之本，发展之基。湖北工业大学的胡蔚青曾撰写《错位竞争，特色发展――对地方院校发展战略的思考》⑤一文，表述了他对地方高校发展的一些思想认识。他所谓的“错位竞争”，指的是地方高校因办学条件的不同，其发展不应与重点大学相同或趋同；所谓“特色发展”，即地方高校应合理定位、扬长避短、奇峰突起。地方高校的“特色发展”是其“错位竞争”的主要目标与重要手段。需要释解的是，我们说地方高校应注意错位竞争、特色发展，不等同于隐指国内的重点大学就可以不主动追求办学特色；同时还应注意，所有高校对办学特色的主动追求，都须合乎教育科学的发展规律。对于地方高校的办学特色建设而言，至少不能将办学特色的构筑事业，短视为一个规避高校生存危险的工具，而主要应当视其为一种发展战略。

有人以为，地方高校音乐教育的办学特色的取向是可以多元的，因为当代的地方经济文化体系亦非单一。但在地方高校音乐教育的办学特色的取向问题上，没有任何理由可以支持不取用地方音乐文化资源，而尽去做那些舍近求远，抑或是“杀鸡取卵”似的不合格的文化教育行为，因为地方高校的区域优势是显而易见的。

“据说，高等学校有三项主要职能：传播高深学问、扩大学问领域、运用其成果为公众服务。”⑥很显然，地方高校在完成高校职能上，将其定位于服务区域社会更为科学合理，其人才培养类型也将更为丰富、更实际。犹如易中天的《读城记》中所云：“中国有个性有魅力的城市很多。”地方高校所在地或在古都，或为名邑，抑或在圣地、边关、滨城、商埠、重镇等，城市的区域文化特征鲜明。所谓的“江淮文化”“齐鲁文化”“燕赵文化”“徽文化”“三晋文化”“楚文化”“吴越文化”“河洛文化”“三秦文化”“巴蜀文化”等文化风采，本也非某一个一级城市就能完全承载与体现。地方高校所在地的区域历史文化的风采，一般并不逊色于现位于中心城市的某重点大学，至少它具备了“风景这边独好”的地域文化有利因素；有的地市其历史文化的指征或显像可能还超越了一些一线城市，毕竟我们现在的一线城市的评判指标非仅以社会人文而论。

地方高校音乐教育办学特色的形成，要注意高校办学特色的普遍原则与其具体情况相结合的基本原理。《孙子兵法》云：“凡战者，以正合，以奇胜。”但“奇正之变不可胜穷”的原则却是：“夫兵形像水，水之形避高而趋下，兵之形避实而击虚。水因地而制流，兵因敌而制胜。”所以，地方高校欲利用本土音乐文化资源，形成自己的音乐教育办学特色，本就是具体情况、具体策划与安排下的结果。丰沛的城市文化与区域文化，可将其所在地的普通地方高校滋养成为极具地方特色、有着地域文化贡献的地方高校；也只有具备了自己办学特色的地方高校，才可谓是一所成熟的地方高校。

大学的办学特色一般体现在优势学科的学术贡献与社会贡献上。因此，地方高校本土音乐教育教学的前提，首先应当是本土音乐教研梯队的形成，即地方院校应大力支持本土音乐文化的学术研究，尽快形成本土音乐教研的强大人力资源。本土音乐资源首先进入地方高校的科研领域，继而引入至教研范畴。“社会文化，从总体角度来看，是‘传’；从个体角度来看，是‘承’。教育便是社会整体与个体之间的一种文化传承形式和手段。”⑦只有本土音乐文化从科研到课程、教材及校园文化活动等层面，并与区域社会一起产生了支持地方经济文化建设的文化合力（即区域文化的传承与创新），才算是完成了本土音乐的大学教研教育的全程。从这个要素而言，本土音乐的教研教育是地方高校本土音乐教育办学特色的工作保障。

二、地方高校本土音乐教研教育的文化优势与其工作素质培养要务

前面提到的本土音乐的地方高校科研，继之教研，最后教育与普及积淀、传承与创新等流程似乎已经明示了本土音乐的教研教育是如何促进地方高校音乐教育本土化办学特色的形成。在实际操作层面上，其实这个流程的完成并非容易。在我们这个拥有全世界最多大学的泱泱大国里，大众化时期的高等教育不趋同是有一定的工作难度，虽然它们的确有所不同，多半也是因为实施条件的不同而自然形成，人为因素方面有些是加大了趋同性的，如评估、职称、绩效评定等管理建设的要求，学科结构的雷同及大一统文化的一元性文化建设要求，社会经济文化的交流加剧等。任继愈也认为：“全世界的经济已经开始一体化，将来文化发展的总趋势，也会走向共同的道路。”⑧

众所周知，重点大学的科研实力一般强于地方高校。但在本土文化资源的研究与利用上，地方高校相比重点大学而言，并不仅仅具备有交通便利的因素（固然已经占有了“地利”的因素），而主要拥有的其实是文化优势（注意：不完全等同于科研优势）。

首先是文化阐释的优势。

以“本土音乐”为主要研究对象的民族音乐学的研究模式之一，即为美国音乐家蒂莫西・赖斯（Timothy Rice）的“历史的构建”“个人的创作和经验”“社会的维护”三个项目组成的研究要素体系。美国人类学家克卢伯曾指出：文化是一种架构；文化的核心信息来自历史传统。民族音乐学研究模式中的本土音乐区域社会历史文化研究要求，是对我国传统的民族民间音乐研究视域的重要补充，同时也是赖斯的民族音乐学模式之构建，对民族音乐学研究历来所开展的共时性（同时代的）研究基础上的历时性（历史的）研究贡献。⑨

中央音乐学院沈洽教授曾在《“融入”与“跳出”：民族音乐学之道――由“局内人”和“局外人”问题引出的思考》（载《音乐研究》1995年第2期），以及《论“双视角”研究法及其在民族音乐学中的实践与意义》（载《中国音乐学》1998年第2期）等论文当中，多次要求对本土音乐进行“音乐文化的双视角观照”，但真正开展过本土音乐调研的人士都能强烈地感受到，在本土音乐研究领域，“局内人”（含本籍人与长期居住此地之人）对本土音乐开展文化阐释更具文化优势。王海龙曾在《导读一：对阐释学的阐释》（《地方性知识――阐释人类学论文集》序言）篇中点评曰，“阐释学的目的即从高层次的普同化和人类学的细节的往还中，借助社会话语而臻至对复杂纽结在一起的符号形式的‘理解’。而达到这种理解的关键在于，理解者对被理解的客体应持有‘文化持有者的内部眼界’（马林诺夫斯基）。”⑩此处的“文化持有者的内部眼界”要求，说明理解者与被理解的客体之间建立的主要是“局内人”的文化认知维度。

其次是文化创新与文化扩散优势。

现有的关于地方高校本土音乐教研教育与音乐教育办学特色类研究成果，一般都提议或设想有它的高校运作机制或社会运作机制等。如卢德生所著的《民族文化传承中的社会教育运行机制研究》（中国社会科学出版社，2009年第1版），即以藏区“且索”仪式的传承作为民族文化社会教育运行个案进行了考察与研究，得出民族文化的社会教育传承效能高于学校教育的结论――所以学校教育应努力关注当地老百姓的生存需求，提高学校教育的区域适应性。

固然，地方高校教师的本土音乐教研教育活动是形成地方高校音乐教育办学特色的基本要素之一，但因小传统本土音乐在一般地市内的存在量也在日益减少，地方高校教师个体或团队因教学工作的固定性质也往往难以持续开展较长时日的本土音乐调研工作；加之地方高校的部分教师本土音乐分析研究技术手段的粗疏与社会文化理论底蕴的某些欠缺，地方高校本土音乐教研教师的田野技术素质与其人文素质均需增强。“当代阐释人类学的宗旨是‘在解释之上的理解’。这就要求文化人类学者的角色是一个中介人而不是一个自愎的观察者。”?本土音乐文化自然是可以“阐释”的，但要“在解释之上”去理解它。研究者很有可能提交的不过是如“子非鱼，安知濠梁之乐”般，隔靴搔痒、蜻蜓点水或自以为是的“阐释”文本而已。那么，提升本土文化研究常规性的操作技术与分析技术，并能辅助使用一些“深度描写”的显微性的社会科学研究方法，是地方高校本土音乐教研人员开展本土音乐教研教育活动的基本素质要求。因此，本土音乐教研人员的素质培养工作是地方高校音乐教育办学特色形成的主要工作要务。

三、地方高校音乐教育本土化办学特色的建设态势及其文化意义

从近年正式刊发的教研论文与教育新闻报道及地方高校专业建设数据可知，自上世纪80年代以来，随着中华文化为“母语”的音乐教育意识的增强，国内不少地方高校的本土音乐教研意识明显提升，部分地方高校的音乐教育本土化办学特色日渐鲜明：福建泉州师范学院音乐学本科开设“南音”方向，并申报成功“南音”国家级人才培养模式创新实验区（2003年），后又先后创立南音专业、成立南音学院等；评弹走进苏州大学的课堂；九江学院成立“青阳腔戏曲艺术中心”与“青阳腔戏曲艺术教学实践基地”；涪陵学院与长江师范学院开展乌江流域民间音乐的研究与教学活动；漳州师范学院成立闽南民俗文化研究所；安庆师范学院开展黄梅戏艺术教育，成立黄梅戏艺术学院；昆曲成功地走进中国多所高校；绍兴地方戏曲进入绍兴文理学院的音乐教学课堂等事例均说明，不少地方高校在努力履行地方高校音乐教育服务区域经济文化建设的高校职能的同时，逐渐显现了强势的区域音乐文化研究态势与鲜明的地方高校本土音乐的教育特色。蓬勃的地方高校本土音乐教研教育势力，同时引领着地方高校公共艺术教育也将区域音乐文化的教育传统纳入至地方高校校园文化生活当中，大幅度增强了地方高校的本土文化特色。2009年12月，以中国音乐学院为首的高校在杭州组织召开了首届“全国高校民族音乐教学与区域音乐文化研究”学术研讨会，参会的不仅有传统音乐研究实力强劲的国内音乐学院与重点大学，同时也有不少地方高校进入到了区域音乐文化研究的高校行列当中，本土音乐的教育传承与地方高校音乐教育本土特色的发展前景会更美好。

在经济高速增长和社会现代化加剧的过程中，虽然文化的发展比物质生产要复杂，但本土音乐文化作为区域文化资源的一种，在当代中国地方高校现已逐步获得了一个文化再生的机会，此举为增强各区域人民对本土音乐的文化认同、提升民族自信心、振奋民族精神做出了有益贡献。我们展望未来，中国本土音乐文化与地方高校音乐教育办学特色作为一种话语元素，在后现代的工业社会里，必将以其健全的文化生命体系，成功消解外来文化，创立自我文化，构筑出新的文化空间，终能与世界音乐教育平等地对话，以其民族文化品格的高校音乐教育体系为世界的音乐教育做出中国本土的贡献。

总而言之，地方高校音乐教育本土化办学特色的形成要素既然主体上源于本土音乐的教研教育成效，所以，大力培育与扶持一支过硬的本土音乐教研教育队伍，是其人力资源建设的主要工作事务；但因地方高校本土音乐教研教育团队的区域文化建设优势主要拥有的还是文化阐释与文化创新、文化扩散的优势，而非具备较强的科研实力，因此，地方高校应努力加强教研教育队伍的本土音乐调研与科研工作能力。现已有较多的中国地方高校的音乐专任教师开展有高校所在区位的本土音乐科研活动，不少研究成果业已迅速地课程化并逐步地教育常态化；也有部分的本土音乐文化传承、创新在地方高校与区域社会的艺术实践领域之内，地方高校音乐教育本土化办学特色的追求将不再是海市蜃楼。

（注：本文为教育部全国教育科学规划重点课题“地方高校音乐教育本土化办学特色研究”阶段性研究成果，课题编号：DLA110304）

作者单位：湖南理工学院音乐学院

教育教研论文:“幼儿园常态教育”教研机制的有效推进

所谓“走班制”， 归根结底要建立在充分尊重学生个性与特长和自主选择的基础之上，指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。简而言之，就是打破了以往班级管理的教学模式，更加充分地照应到不同学生的学习能力、个性与特长。因此落脚于这一初衷，走班制必然要对接的是一种更加多元化的学生评价机制，而走班制的实施效果究竟如何，也必然要回归到对于学生的多元化评价之上。

对于幼儿园的孩子来说，固然不可能实现幼儿自主走班的活动模式，但是走班制的优点与益处显而易见，教学资源的共享、幼儿个性的发展、教师教育机智的提升都能从中获得有效磨炼。结合幼儿实际情况和年龄特点，基于将幼儿园常态教育转化为常态教研机制的思考，我们尝试了“教师走班制”常态教育教研机制，以有效推进幼儿园各类教育活动的开展与实施。

一、“教师走班制”探索背景与实践的理论依据

每学期的例行常规推门课听课活动中，我们总是发现这样那样的问题，教材内容的选择、幼儿能力的实际发展水平、不同层面教师的教育行为差异等，或多或少制约或影响着幼儿能力的发展。一直在反思我们的课程和教育，幼儿园目前传统的课程设置中，教育形式与目标统一的比较多，有个性有差异的少；幼儿学习方式由教师传授多，个体探索自主构建少。而这一切恰恰与幼儿生命体征不吻合。如果我们仅有统一的课程形式与标准，已经不能满足不同发展速度、不同领域能力和不同个性的孩子，这必定不能成为也不应该是幼儿园的课程。所以我们尝试“教师走班制”教育兼教研模式，建构适合幼儿的园本课程，通过对必须保留的集体教育活动进行走班，更直观、清晰了解幼儿发展水平和教师专业技能的发展，为后续的突出研究个别化课程提供参考依据。

1.陶行知“生活即教育”理论：陶行知认为，生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者与被摩擦者都起了变化，便都受了教育。就这一观点而言，教育行为的产生取决于教师和幼儿，“教师走班制”即让教师走班，通过在平行班进行走班教育，同一位教师同一个活动面对不同幼儿时产生的不同效果，通过教育、反思、整改、再教育、再反思、再整改的一系列教育、教研过程中，发现自身和幼儿的差异，既改善常态教育中自身的教育行为，又促进幼儿发展，双方都获益匪浅。

2.加德纳的多元智力理论：加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。因此，对传统的固定班级授课进行改革，以满足具有不同智力结构和能力特长的幼儿充分发展，就是实施走班制的理论基础之一。对于不同班级、不同幼儿的教育反馈，教师能更直观、客观的分析自己的教育行为，满足幼儿的学习需求，促进能力发展。

3.“以人为本”的教育理念：在每学期的常规听课过程中，我们总是会发现，教师照教材全搬的教条主义，不管教育内容是否滞后于幼儿能力发展水平，也不管教育内容本身是否符合本班幼儿实际，只要是教材内的，就照计划照搬全上。而且教师没有第二次执教的机会，对于教育过程中存在的问题或突发状况全看各人的不同临场机智，做出的回应并不一定有效或适合幼儿。教师走班制能充分体现尊重幼儿发展与个体差异、尊重教师的个性与实际教育水平，让教师拥有第二、第三次的执教机会，就同一个教育活动的不同策略有别样的体会，紧紧围绕以人为本的思想，遵循个体的固有特点。

二、“教师走班制”的具体实施

1.“教师走班制”的实施目标。

我们尝试“教师走班”并没有打破常规的班级管理模式，也没有硬性规定走班次数或时间点。教师只需要针对主要的集体教学活动进行走班，在两教一保的带班模式下，一位教师出来走班，另一位教师仍在班内组织正常教育活动。每班出来一名教师进行走班观摩，对于平行班教师来说，不同教师执教不同领域的集体教学，面对不一样的幼儿群体所做的教育反馈和在教育过程中所出现的问题、优势等实际情况都显而易见，便于大家互相学习、交流碰撞，结合幼儿实际、教材本身、教育策略的探讨都非常及时且行之有效。我们的目标就是在常态观摩中同步进行常态教研，就幼儿评级、教育机制、教材分析、课程执行力等方面进行及时交流沟通，并在此过程形成更有效的教育活动案例、评析等，不断夯实园本课程的建设，在省编教材的基础上梳理出更适合我园实际的课程内容，对于教师自身专业发展也是一种很有效的推进策略。

2.“教师走班制”的常态化实施策略。

依托“教师走班”，探讨常态教育，有效推进常态教研机制，促进课程园本化。平行班每天出一位教师进行走班集体活动观摩、评价，及时记录、细化心得与调整策略；平行班每周进行全体教师走班教研执教―磨―听―评―思―再执教的组内循环活动；全体教师每月进行走班教研实录汇总会议，结合教育实施情况，再次梳理活动内容，并作相应调整，形成过程性资料，为课程建设和改革提供必要依据，将教师走班与常态教研相结合，深入开展园本课程建设工作。

3.“教师走班制”转变评价观念，促进对幼儿发展性评价的形成。

依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神引领和幼儿能力发展实际情况，分别在教育活动后、主题教育结束后和学期末对本班幼儿进行综合能力发展测评，在活动中记录下幼儿真实、客观的行为、水平，活动后及时分析、统计、整理，形成测评结果。本着以幼儿发展为本的理念，在每次常态教研后组织教师进行二次、三次不等的集体备课，调整主题课程的内容与教师教育实施策略，形成最适合幼儿的教育策略。

“教师走班制”是一项全新的教研模式，我们希望通过这种尝试，让教师树立起常态化教育即教研的意识，在一日活动的组织与实施过程不断审视自我，以幼儿发展为本，依托集体教研，调整自身教育行为。每一次教育活动都能成为一次教研活动，将常态化教育中遇到的问题作为教研主题，将不同教师的教育技能作为互相学习的内容，将平行班内不同幼儿的个体发展作为教育策略整改的依据，把“教师走班制”教研模式的效应发挥到最大化，有效推进我园一日活动的有效有序开展，促进教师教科研能力的提升，最终为幼儿发展服务。

【作者单位：常州市花园新村幼儿园 江苏】

教育教研论文:“五课”教研后,职业教育应聚焦教师课程实施能力?鄢

摘要：“五课”教研活动旨在提高职业教育教学质量，实现职业教育课程改革目标。其作用不仅是规范教师教学行为，还可在更深层面上提升教师课程实施能力。它有利于教师形成正确的教学理念、课程意识，提高教学能力，为教师的个人发展提供外部压力与内在驱动力。“五课”教研后职业教育仍应聚焦教师课程实施能力。

关键词：职业教育；“五课”教研；课程实施能力

2005年11月，江苏省教育厅出台了《江苏省职业教育课程改革行动计划》，全省职业教育课程改革全面启动。课程体系确立后，职业教育课程改革随之进入课程实施阶段。

为确保职业教育课程改革的顺利推进，“十二五”期间省职教研究所了《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号），在全省范围内全面开展“五课”教研工作和“两课”评比活动。2012年12月，省教育厅首次就提高职业教育教学质量召开了全省职业学校校长参加的专题会议，并出台了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，将提高教学质量作为下一个阶段职业教育发展的工作重点。

显然，职业教育改革的核心是课程改革，而课程改革对于基层学校与教师而言应落实在课堂教学改革上。因此在“十二五”即将结束之际，回顾五年来“五课”教研工作可得出结论：“五课”教研工作适应了不断推进的课程改革要求，规范了教师的教学行为，推动了教师“课程意识”的生成与发展。由此可见，市一级职业教育教研机构工作重心理应聚焦在如何提高教师的课程实施能力上。

一、影响教师课程实施能力的因素分析

课程实施能力主要指在课程实施过程中，作为课程主体之一的教师应具备的与课程改革原始目标相匹配的能力。它包括认清整体的课改任务、明确课程的实施标准、把握学校的课程需要、作出合理的实施策略、具有基本实施的能力等。[1]也有研究者将现代职业教育理念、适应与探究课程改革的能力、认识与把握学生身心特点的能力等定义为条件性能力，将课程开发能力、教学设计能力、教学组织能力、德育指导能力、课外实践指导能力、就业指导能力、教育技术应用能力、反思性实践能力定义为实践性能力[2]，而这两方面的能力构成了教师的课程实施能力。分析这些能力，我们发现影响其提升的因素包括如下几方面。

（一）教师自身的影响因素

课堂教学改革的核心是教师的专业发展。有好的教师就会有好的课堂，教师的内在素质的培养是提升课程实施能力的基础。教师自身的影响因素主要可从理念、知识和思维等三方面考察。

1.教育理念。教师的教育理念以其对教书育人这一过程的理解和认识内容为主，包括对教育、教学方式和教学行为的认识，以及对课程改革的理解。教师的教育理念不仅影响着教师在教学过程中对学生的言传身教，还影响着课程本身的教学方法选择和具体的教学行为。具备先进教学理念的教师，追求教学方式方法的改革和创新，注重自身教学能力和教学行为的改进和完善，常常将新的理念和新的方式运用于教学当中，以促进课程实施能力的发展。教学理念相对陈旧的教师，其教学方式改革和提升的内在动力不足，课程设计和课程教学容易墨守成规，提升自身课程实施能力的内在推动力不足，课程改革多属于外力强制的结果。比较而言，教师教学理念存在差异，他们课程实施的最终结果也存在较大差异。因此，更新教师的教育理念，以个人发展需要促进课程实施能力的提高，是影响教师课程实施能力最重要的内在因素。

2.知识结构。教师自身的知识结构与课程实施能力存在相互制约、相互促进的关系。要提升教师课程实施能力，就需要丰富教师对于课程内容、教学目的、教学设计等方面知识的储备总量，优化储备结构。相关知识储备丰富、结构合理的教师，有能力在课程改革中使用新的教学方法和教学模式，将课堂教学变为不再是单纯的知识点的教学，而是更注重学生思维的活跃、情感的发展。对于学生而言，能够通过标准化考试而体现出来的知识技能、操作技能等只是他们学习所得的冰山一角，而更为宽广的是那些没有浮出水面的坚冰。所以教师的知识结构完善，具有自我更新特性，就会在课程教学过程中更加关注学生的思维过程，在其中引导学生试误、创新、迁移。

3.思维模式。思维模式主要指教师对职业教育教学的本质特征和客观规律的总结和反映的模式。主要包括分析和综合教育教学知识，比较和区分不同的教学方法和教学设计，抽象和概括适用于相应课程的教学内容，将课程实施的内容和行为具体化和系统化等活动模式。虽然说思维模式没有一个固定的标准，但针对学生在学习各种不同学科知识或技能时的具体情况，贴近学生的思维模式是新课改的要求。改变以往以教师为主的思维模式才能形成有利于学生全面发展的教学风格，有利于提升教学效果。

（二）外部环境的制约因素

1.学校的教学环境。教师从事教学活动的主要场所是学校，在教师专业素质培养和课程实施能力提升方面，学校提供了物质、制度和文化等方面的硬件和软件条件。教师是否重视提升课程实施能力与学校办学氛围息息相关。一方面，学校重视课程改革和教师教学素养的提高，可为教师提升课程实施能力提供外在力量。重视教师素质提升和课程改革的学校，在日常教学运行中就会积极引导教师发展，就会对教师课程实施能力提出相应的要求，促进教师积累教学知识，完善教学设计，学习新的教学方法；另一方面，学校先进教师的教学素养和教育理念能促进理念相对落后教师自身专业能力的提高。学校课程改革氛围能够潜移默化地影响个体教师的行为，促进他们主动学习、完善和研究教学方法，从而有利于造成集聚效应，营造主动分析、主动探讨课程实施能力发展的良好氛围。最后，学校提供充足的课程实施实践条件可为教师课程实施能力的提升奠定良好基础。课程实施能力的提升与课程实践活动的开展紧密联系。学校为提升课程实施能力而开展的实践活动越频繁，重视程度越高，越能促进教师个体的教学研究。

教育教研论文:大教育观视阈下德育学科教研组建设研究

摘要：本文基于在大教育观视阈下对小学德育学科教研组建设的调研，针对调研过程中对德育学科教研组组建情况的基本认识，以及在课堂教学过程中德育学科教研组的建设出现的问题，最终提出了德育学科教研组建设过程中亟待解决的问题的对策。

关键词：大教育观；思想政治教育；教研组建设

一、大教育观视阈下德育学科教研组建设情况的基本认识

基于三所学校德育学科教研组建设调研，对于新课程改革以来的教学精神和要求的落实和贯彻情况比较成熟，基本能够将新课程改革的理念融入到学校教学体制的建设、教学管理与教学任务的实施当中，基本体现了“以生为本，德育为先，各学科均衡发展”的办学理念，这才是真正的大教育观之体现。同时对本学科的必要性和重要性也较过去有了重新而深刻的认识，深刻地感受到德育对于整个课堂教学过程、学生的全面发展、学校的生存发展和社会的发展起到了基础性的作用，从而体现了德育为智育、体育及美育提供了思想保证、精神保障及智力支持，所以可见其在整个教育过程中的地位和作用是如此重要。德育学科主要的教学目标就是使学生不断社会化的过程，让其了解生活和社会、热爱生活和社会，从而使其学会做人，学做真人，学会做事，学会生活，因为教育培养的是会生活的人、会思考的人，而不是“工具人”，从而在教育改革中不断适时地培养和造就合格的具有创新性的社会主义公民。

二、在课堂教学过程中德育学科教研组的建设出现的问题

通过对以下教学过程具体的比较，可以发现在教学具体的环节中仍然存在许多值得思考和研究的问题：

1. 过分注重多媒体教学刺激轻实效性

在《站立起来的中国人》这节课的课程设置中，教师主要强调或侧重于运用多媒体课件教学给学生带来的视听上的冲击和震撼，让学生很快地进入到所设置的教学情景中去，但是这种教学范式在当时教学可能会产生巨大的教学效应，但是这种教学设置的效果持续性很差，很难让学生真正在其潜意识层面形成有效内化，所以很难让学生长期认同教育者所传授的价值理念。

2.过多强调师生互动的形式轻内容性

在《我们班里故事多》这节课的设置中，教师主要形成“教师引导，学生互动”的实践教学法，让学生在真实情感的情景中充分发挥其主体性，这是非常好的教学范式，但是教师在教学过程中切忌过多形式化的运用，因为在在对学生进行实践教学的时候，需要提前制定简易的实践规则，比如让学生在讨论的时候需保持课堂秩序，保持课堂基本安静，切勿借讨论问题之名制造出一片课堂虚假热烈讨论的景象，要让学生做到文明讨论，而在让学生上台表演的时候要做好引导，做到表演内容最好来至于学生身边发生的真实故事，切忌照搬教材所框定的表演内容，否则很难让学生的积极性、主动性和创造性得到真正的体现。

3.缺乏有效地教学管理机制

通过对以上的课程进行总体性的分析和评价之外，可以看出在新课程改革进行的过程中，课堂教学教研同样存在一些形式和内容上的问题，如教学教研形式主要注重现代化教学成果和手段的应用，虽然形式多元化和新颖化固然重要，但是忽视了其实质性的运用，最后使得教学教研效果不显著，还有教学教研内容范围太过狭窄，教学内容只停留在教材所框定的范围内，教研内容还是只停留在教学实施的过程中，两者都缺乏有效的拓展机制体制，从而导致校本教学教研的反复性、简单性和低效性。所以要加强教学教研形式和内容的研究，不断拓展出适合本校的教学教研理论和实践的成果。

三、德育学科教研组建设过程中亟待解决的问题的对策

针对以上分析和阐述，对白城地区具有代表性的三所学校优秀教研组进行的考评验收，可以得出以下几个在考评过程中体现出来的基本问题，同时提出了解决这些问题的意见和建议：

1.明确学校及校领导对该学科的摆位和定位

一个优秀教研组所引领的学科，一定要得到具有大教育观和大教育理念的校领导的重视，同时需要对该学科进行正确的摆位及定位，切忌将工具学科的地位和作用扩大化，忽略对德育学科的地位和作用弱化，所以一个好学校必须具备好的领导集体，即具有大教育观念的思潮，还应具有“以生为本，德育为先，各学科均衡发展”为前提的办学理念。同时，素质教育提倡的是自然科学课程培养人的科学素养，而人文社会科学则培养的是人的社会科学素养，通过培养和提高人的自然科学素养和社会科学素养，总体上让学生形成社会所要求的综合素质。学校领导还必须知晓学校的社会职能和责任是培养合格的社会主义好公民，使得学生具有“五爱”、“四有”、“三观”、“二性”、“一德”的社会所要求的，具有科学素养、社会素养和综合素质都具备的好公民。这是教育的理想主义。而在教育功利主义泛滥的今天，如何让先进的教育理念与落后的教育实际相结合的艰巨任务，如何很好地解决教育理论是教育实践的现实矛盾，这些都依靠一支优秀的教育领导队伍，审时度势，实事求是地去解决这类矛盾，这也就是看领导队伍的能力来具体分析。

2.重视科研教研团队形成以促进教研教学成果不断发展

学校课堂教学实践的好与坏，往往取决于学校能够拥有一支优秀的学科科研教研团队，通过对教学理论的深入研究，得出适合本校校本教研形成和发展的理论成果，再将这些理论成果应用到教学实践中，并通过教学效果对其进行科学评价，形成具有本学校特色的教学理论成果的评价体系。教学成果的好坏不仅体现在教学理论研究上，还主要体现在教师是否具有先进的教学理念。比如教师要灵活地根据该学科的课程标准的要求，根据教学目标、教学任务及学科品性来具体的制定教学设计，充分体现新课改的教育理念。在学生情感态度价值观、能力、知识与技能、教学评价方法等方面都必须灵活地根据教学目标及任务大胆地进行教材的二次创设，因为《品德与生活》、《品德与社会》学科是一门综合性学科，其教学内容不仅仅局限在教材框定的举例性图文当中，因此，教师应结合学生已有的经验和认知水平对教材进行二次创造和建设，使得该课程的综合性完全体现出来。

3.革新教师传统教学观念以尊重学生个性发展需要

教师的教学观念不革新，不转换，即使在教学理论研究上有很好的造诣，也很难在教学实践中出成就，所以教师在更新教学观念上须注意以下几点：首先，备教材，即根据学生的已有经历和认知水平，结合自己的教学经验创设适合本阶段学生发展的二次教材，大量地引用和补充新的核心内容，但要忌讳过深或过浅的知识体系的应用，而应该选择和教学目标和任务相吻合的教学材料作为补充。其次，备学生。熟知学生现阶段心理和生理发展到的程度，了解学生的年龄特征和性格特点，明白学生的思想品德发展过程需要什么知识，需要什么程度的知识，为什么需要，以及教师通过怎样的方式和途径去满足学生的这些需要。同时在教学过程的形式和内容均不要低于或高于学生接受知识的程度，而要通过“阶梯效应”来实现“增殖教育”，否则就会出现“零教育”的现象。最后，师生互动。在师生互动的环节中需要强调的是“学生个性差异的照顾”是一个细节而又重要的问题，因为在师生互动过程中，学生主体性如果需要得到充分发挥，教师作为主导，则需要尊重每一位学生的个性差异，只有尊重每一个学生的个性，才能体现尊重的教育。这不仅不会影响教学进度，而且还会促进教学实施过程的丰富性，完整性和多样性，所以师生互动需要从尊重学生个性需要出发，不要忽视个性差异的存在，这样会使得课堂教学出现过于统一化的方式开展和进行。（作者单位：贵阳医学院社会科学部）

教育教研论文:抓好思品教研 服务教育全局

教研工作是教育工作中的重要环节，搞好教研工作对与整体提升教育工作水平有着明显的推动作用。在思想品德教研工作方面，我深深地感到自己的不足，不断加强学习新的教育教学理论，虚心向各位同志学习，认真履行职责，脚踏实地圆满地完成领导交给的各项任务。

具体地，我是从以下几个方面搞好思品教研工作的：

一、认真搞好常态教研工作

教研室的工作和学校的教学工作比较起来事情较多，经常下乡到各校听课、调研，每学期总计听课不少于70节。工作虽然繁多，但我们根据教研室详细的工作安排，在领导的带领下有条不紊的按时完成。

1、加强教育理论的学习，深入研究新的国家思想品德课程标准和新的中学思想品德教材，把握新课改的动向，及时结合教学工作做好笔记。

2、抓好教学管理和教学质量的评估，坚持下校听课和参加学校集中教研、集体备课活动，抓好教学常规工作。本学期，我和初中组老师分别深入到五中、白沟、范庄子、梁家营、南宫井、张六庄、辛桥、辛立庄、鸣鸡、肖官营、东马营、义合庄、邓庄、北城等学校检查教学和教研工作开展情况。每到一校，我们一行人都认真听课、指导，对其所具备的资料做详细的记录，并适当的提一些建议。回单位后及时作好调研工作报告，以备领导实施调控提供依据。本学期共听课76节，检查各校集体备课、集中教研资料共120多册。

3、参加保定市教科所组织的初中思想品德教学设计评选活动。接到教科所的通知后，争得领导的统一，及时将此通知精神下发至各乡校思想品德教师，老师们对参加此项活动积极踊跃，每年都有多人获奖

4、召集兼职教研员开展教研活动。每学期不定期召集兼职教研员至少开展教研活动4次，其主题分别是政治教师关心时政的必要性、政治教师如何进行集体备课、政治课与信息技术的整合、主题探究活动的开展方式方法。通过开展这些活动，提高了兼职教研员的理论和业务水平，为开展全市教研工作奠定了基础。

5、每年都要组织思想品德教材教法培训。通过对教材课标的解读，老师们受益匪浅，对新课标、新教材有了更深刻的理解。

6、为了解初中思想品德教材教辅的使用情况，我分别到各市直中学、梁家营中学等校调查，认真听取教师的意见，及时写出调查报告，为今后教材的征订作好准备。

7、每年春季都要组织教师参加初中思想品德研讨会，有11所中学进行了一级培训，回来后，又对全市初三思想品德教师进行了二级培训，会中认真学习省教科所的中考会议精神，进行了初三思想品德经验交流和一节观摩课，使老师们明确了中考复习方向。

二、教科研方面

1、结合自己的教研实际，撰写了论文《浅谈新课标下教师的亲和力》，该文发表于民进河北省委主办《少年智力开发报》上。

2、应《少年智力开发报》之约，为其九年级版编制期末试题一套。

3、收集各乡校老师关于主题探究活动的资料，为开展课题《思想品德课主题探究活动模式初探》的开展提供条件。

严格制度、优化策略，促进校本教研活动扎实有效的开展

“以校为本，实践第一”是校本教研的基本理念，是建立校本教研制度的统帅和灵魂。我们应从建立健全校本教研制度入手，形成教学研究的共同体，以“突出主题，抓住核心，点面结合，分层推进，不求多求全，只求实求精”为策略，切实推进我市校本教学研究工作的开展。

4、推进校本教学研究制度并严格落实

“研讨出真知，研讨出效率。”“一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。但是，由于领导、教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，出现了几个误区，一是集体备课成了“教案之和”，二是集体备课成了“网上资料的拼盘”；三是集体备课成了“个人独裁”；四是集体备课成了“模式教育”。我们所倡导的集体备课，就是要发挥教师的主观能动性，把传统的个体化备课变为集体合作备课，把经验性备课变为研究性备课，使备课过程变为新教学理念指导下的教师之间的交流对话、互学互助、资源共享、共同发展的过程，在教学实践中发挥出集体智慧的优势，充分利用现有资源，提高备课质量。

集体备课的组织可以采用灵活多样的形式。规模较大的学校数学、语文、英语三个学科集体备课可自行组织；规模较小的学校可以成立集体备课联合体（农村小学以总校为单位或分片组织）；规模较小的乡镇中学可以与其他中学结组进行集体备课；其它学科的集体备课由教研室统一组织。各乡校集体备课活动根据实际情况自行组织，规模较大学校的语、数、英学科原则上保证每周一次，其它学科可两周一次，备课内容以单元或周内容为主。

为保障市级集体备课活动顺利进行，要充分发挥网络视频教学互动与研修系统的作用，实施集体备课签到制，由各学校教学副校长负责本校教师的签到，并把参加集体备课活动情况纳入到教师个人绩效考核成绩中。

以上仅是在教科研工作中取得的一点点成绩，在以后的工作中，我将以更饱满的热情，不断学习教育教学的新理念，按照市教科所和教研室的工作安排，积极的投入到工作之中，为基层学校服务，不断提高高碑店市的教育教学质量。

在以后的工作中，我将以更饱满的热情，不断学习教育教学的新理念，按照市教科所和教研室的工作安排，积极的投入到工作之中，为基层学校服务，不断提高高碑店市的教育教学质量。

教育教研论文:地方职业教育教研部门的现状与问题

摘 要：结合对我国各个地区市场的调查和市场问卷，对目前我国的职业教育教研部门自然的状况和问题进行了深刻地探讨和分析，对我国目前的职业教育的教研部门工作中目前的状况作出了相应的理性思考，而且，对我国教研部门所存在的问题进行了归纳总结。

关键词：职业教育；教研部门；自然状况；问题分析

一、我国地方职业教育教研部门目前的实际情况

我国职业教育的快速发展是完善职业教育体系的利剑，建立了包括“中等职业教育――高等职业教育――实用性专科职业教育――本科职业教育――研究生的专业学位”的非常完整的职业教育体系，从而大大提高职业教育的质量。

1.地方职业教育体系不够完善

我国的地方职业教育受限于狭义的职业教育，就主要是以中等职业教育和高等职业教育这两类为主，职业培训和非学历教育的辅助职业教育等等。职业教育应该是以“学术为主要目的”的普通教育共存的专科、本科和硕士一级博士的各层次的教育之中，这也必能成为职业教育以后的发展趋势。

2.地方职业教育教研部门目前的实际状况

在教育机构的设立比例方面，在我国有大多数的省份已经建立了相应的职业教育机构或教研部门，但是，在我国西部地区的省级的职业教育机构或教研部门却远远低于现在已经存在的教研部门的比例。

从现有的教研部门人员的情况来看，省级职业教育教研部门的高级研究人员也还是非常稀缺，以及职业教育研究的一流专家也是非常少，教育研究部门的人员素质还有很大的提升空间。

再一个就是教育研究部门的经费来源问题。地方职业教育研究部门教研经费主要是从教研人员的工资和事业的经费两个部分所构成的。教研人员工资得不到相应的保障是造成教研人员稀缺的重要原因，教研的事业经费得不到相应的财政保障也只能从其他的行政部门进行临时的拨款。这也给教研部门的工作造成了很大的困扰。

二、我国地方职业教育教研部门目前所存在的问题

职业教育体系不健全、职业教育体制不完善、职业教育机制不灵活、对职业教育定位的不准确、教育研究部门工作能力的不全面以及由于经费的不能够保证、工作人员的落实问题和相应政策的不完善，这些都是我国地方职业教育教研部门所存在的主要问题，应对其进行相应地改善和处理。

（作者单位 吉林省白城市行政学院）