小学阅读教学论文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了1篇小学阅读教学论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

小学阅读教学论文:小学语文语言表达阅读教学论文

1新课标施行阶段小学语文阅读教学现状分析

偏重阅读理解训练，忽略语言表达训练同一班级的学生学习水平都是参差不齐的，加上课堂教学的时间有限，泛化的阅读教学方法必然导致重点不突出、难点不清楚，难以夯实学生语文基础。著名教育学家叶圣陶先生曾就教育方式与模式提出了一众观点，其中就语文学习而言，他认为“思想是一方面，表达思想内容的工具又是一方面”。因此在语文学习过程中，不仅要注意理解文章的主旨大意，还要明白作者的语言表达形式，一言蔽之即要知道作者写的是什么，又要明白作者为什么要这样写。然而，目前在小学语文阅读教学过程中，教师过度倚重对文章主旨大意的理解，甚至将语言表达训练作为一种独立的技能进行孤立地训练，脱离了课程内容和文本语境，导致出现了阅读教学和语言表达训练脱节，或是阅读课和作文课分离等现象，全然忽视了语言表达方式方法的训练。借用崔峦先生的话说，就是“得意而忘言”了。

2优化小学语文阅读教学方法研究

2.1放飞阅读思维———巧妙设计问题

通过层层巧妙的提问设计，课文的脉络能够清晰的呈现，作者的写作思路也能有所显露，在此情境下学生对课文有了整体上的感知，对接下来展开的深入分析大有助益。此外，疑问的设计还能够引起学生的好奇心，萌生求知欲，充分发挥小学生尚未束缚的想象力。至于如何设计问题的内容，教师应事先了解班级学生的实际情况，灵活调整问题的难易度，与此同时还应紧扣阅读教材特点来设置有针对性的细节问题，或是开放式问题，让学生能够最大限度的发散思维，跳出既定思维局限。

2.2推开阅读视野———拓展课后实践

在学生掌握一定阅读基础和技巧后，教师应有计划、有目的的引导他们进行拓展阅读训练与体验。按照具体年龄体征及心理特点来推荐图书，通过课后阅读量的长期积累，能让学生逐步养成良好阅读习惯及语文素养。比如，针对小学低年级学生可以推荐《中国孩子最想知道的100个问题》、《科普的故事》、《101个科幻故事》、《我们爱科学》、《小朋友的中国寓言》、《寓言大全》、《绿野仙踪》、《阿拉丁神灯》等；中、高年级的则可以推荐《百科全书》、《黑龙号失踪》、《闹鬼的航天服》、《爪王》、《巨鸟岛》、《寓言100篇》、《小学生谚语词典》、《小学生格言词典》，等等。阅读课程的课后实践，主要以阅读课外书籍为主，藉此作为通向世界的窗口，为学生开阔视域。

2.3根植阅读兴趣———创设阅读情境

新课标倡导尊重学生学习的主体性，要培养小学生的阅读兴趣，使其对阅读萌生好感。同时，小学生正处于身体与心理发育的初级阶段，对周遭一切充满好奇，但对事物的认知度则仍停留在表层，要想引起他们的兴趣，并保持这种兴趣就需要教师细心安排、认真对待。首先，应当革新传统灌输式的教学方法，营造轻松愉悦的阅读氛围，并根据具体生情从“视觉”与“听觉”等感官感受入手，给学生带来新奇的体验，引导他们主动开展阅读活动。例如，学习描写祖国秀丽河山的课文时，多数学生还未有机会去亲身体验青山绿水的实景震撼，由此缺少对课文的感性认识。此时再借助多媒体教学设备来播放祖国山峦实景视频，配以舒缓音乐，影音结合的动态呈现，使得学生阅读兴趣在潜移默化之中得以充分培养。

2.4挖掘阅读方法———增进互动交流

教师与学生间的阅读交流主要通过阅读方法上的沟通、指导，比如速度法、批注法、精读法等常用阅读法。由于学生的个体差异性，所以每个人的阅读方法也各有差异，通过上述常用阅读法进行频密的互动交流能够交互心得，取长补短，不仅有助阅读，师生关系、生生关系也将更为和谐。然而，阅读能力的培养，不是一日之功可以成就的，需要教师悉心的指导与学生自身的反复实践，在长期阅读交流中慢慢积累。同时，实现交流的前提还得依靠教师的正确引导与组织，让学生结合个人阅读过程讲述心得体会，各自找出最适合自己的阅读方法。结束语教师在教学过程中既应注重教学质量和教学效率的提高，也应注意培养学生的思维能力，促进学生整体学习能力的提升。就如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”所以，对小学语文阅读的教学不应仅是语文知识的传授，还应包括学习方法的传授。

作者：胡中萍单位：吉林省吉林市经济开发区实验小学

小学阅读教学论文:小学生阅读教学论文

一、巧妙导入，激发学生阅读兴趣

1.图片导入。对于小学生来说图片比文字更加富有吸引力与趣味性，更能激起学生学习的激情与动力。现行小学语文教材图文并茂，我们要充分利用教材所配插图并收集相关的图片，以图片来导入，这样更能激发小学生的阅读兴趣。如在学习《桂林山水》一课时，我们可以用多媒体来向学生展现桂林山水风光图，学生如临其境，为图片中优美的风景所吸引。这时，我们可以提出问题：如果你是作者，你会如何来描写这优美而壮丽的山水风景呢？这样自然就将学生的注意力引到了文本的阅读上来。

2.音乐导入。音乐有着极强的艺术感染力，这在渲染氛围上具有重要作用。将音乐与文字结合起来，能够将那些语言所难以描绘的情感、意境等传达出来，这使得教学更加富有情感性与艺术性，这不失为激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机的重要手段。为此在教学中我们可以收集相关的音乐，通过欢快的节奏来吸引学生、感染学生，刺激学生的听觉，引发学生的想象，让学生快乐阅读。

3.悬念导入。小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生产生源源不断学习动力的源泉。因此在教学中我们要善于根据小学生的特点来设计富有探索性与挑战性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，制造认知悬念，这样才能激起学生强烈的好奇心，使学生带着强烈的阅读动机来展开主动而积极的阅读活动。

二、确立地位，引导学生主体阅读

小学语文新课程标准明确提出：“阅读是学生、教师与文本互动的过程。”“阅读是学生的个体化行为，不能以教师的阅读实践来代替学生的阅读。”学生是学习的主人，是阅读的主体，以往的阅读教学以教师为中心，以教师的思想与思维代替学生的行为，学生只是机械而被动的参与者，学生根本没有阅读的机会，将阅读课上成了教师条理分析的讲解课，这样的阅读教学注定是失败的。新课改下的阅读教学所要构建的是以学生为中心、以教师为主导的双主型教学模式。让学生成为阅读的主体，教师发挥组织者、指导者与参与者的角色，引导学生展开主体阅读，在阅读中生成独特见解，实现个性化阅读、创造性阅读。在教学中，我们不仅要保证学生的阅读时间，让学生有更多的时间来进行阅读，更为重要的是要保证学生阅读的空间，也就是说要保证学生思考的独立性与探究的自主性。尊重学生的学习主体地位，让学生真正成为阅读的主人，就要让学生真正地走进文本，走近作者，实现与文本的对话、作者的互动。因此，在学生阅读的过程中，我们要引导学生展开深入的思考，不要只是浮于表面，而是要将文本与特定的场景、与现实生活结合起来。这样学生在阅读时才不会只是就字面来理解，而是能够将文字与特定的社会环境与现实生活结合起来，这样才能达到对文本的深层次理解，才能实现与作者的情感共鸣与心灵互动。

三、质疑问难，促进学生思维发展

学起于思，思源于疑。质疑问难不仅能够激发学生的学习兴趣，也能启发学生的思维，促进学生的思维不断发展进步。在阅读教学中我们要为学生设计一系列富有深度的探索性问题，让学生带着特定的问题来展开主动阅读，让学生的阅读更有针对性。同时通过提问，教师也可以了解学生学习的薄弱环节，减少无效教学，让教师的教学更有针对性。因此，在教学中，教师要运用提问的方法为学生的思维指明方向，帮助学生不断探寻，进而解决问题，形成有效的思维能力。教师的提问要注意以下几个方面。

1.提问要注意时机。要选在学生思维关键处提问，以便帮助学生理清思路、拨云见日，忌不分主次、满堂乱问。

2.提问要精心设计、富有创意。简单的“是不是”的提问并不能帮助学生进行有效的思考，必须要精心设计提出的问题，最好提富有创意的问题，才能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让学生快速进入紧张的思维状态。

3.更为重要的是要鼓励学生自主提问。阅读不仅要回答他人所提出的问题，更为重要的还是一个学生自主提问、自我分析与解决的过程。因此我们要引导学生思考，鼓励学生质疑，要让学生不迷信书本、不迷信教材，要敢于挑战，善于质疑，勇敢地提出问题，这样才能将学生的阅读推向高潮，让学生的阅读更有成效，更能促进学生创新能力与创造性思维的发展。

四、培养习惯，帮助学生学会阅读

良好的习惯会让学生终生受益。学生养成良好的阅读习惯，那么学生的阅读是在和谐而融洽的氛围下展开的，而且更能力排困难，坚持到底，以达到预定的阅读目标。这样的阅读是主动、快乐而有效的，这正是小学阅读教学的重要目标。

1.养成良好的预习习惯。正所谓凡事预则立，不预则废。在阅读中也是如此，只有展开充分的预习，学生才能发现问题，并运用自己的知识来解决部分个体可以解决的问题，进而明确自己的薄弱环节，以便在教师的教学中有针对性地听课，这样更能取得较好的效果。

2.养成边读边思的习惯。阅读与思考是一个有机结合体，只阅读不思考就是白读，并不能促进知识的内化与能力的提高。要让学生养成边读边思的好习惯，这样才能立足文本，又超越文本，达到深层次的理解。

3.养成动笔的良好习惯。不动笔墨不读书，养成动笔的好习惯，在阅读中不管是遇到不认识的字、不懂的词语或句子，或是优美的语句、精彩的段落，抑或是有不同见解与独特感受，都要善于动笔，用笔来进行标记，用笔来记录自己的心得与感受。

4.养成使用工具书的习惯。在阅读中遇到不认识的字词，不要急于问别人，而是要学会利用工具书，这样许多问题学生都可以自己来解决。

作者：刘文国单位：河北省滦平县滦平镇中心校瓜园小学

小学阅读教学论文:小学高年级英语阅读教学论文

一、阅读教学中存在的问题

1.教法单一。许多小学高年级老师所带班级多，每班学生人数众多。相对于一个70名学生的班级，仅课堂组织管理学生就让老师焦头烂额。由此造成部分老师上课内容精缩，上课也就不讲究使用灵活的教法和对学生的学法指导。

2.学生自主学习习惯差。在大班额背景之下，急于完成知识灌输的授课方式让学生被动接受，久之便对老师产生了依赖性，自主学习的习惯减弱。

3.阅读面狭窄。只有大量的课外阅读，才有助于培养学生的“语感”，而目前大多数学校的学生仅通过感知课本中的阅读材料来获得相关的语言知识，无疑会造成阅读的狭隘性。例如在冀教版六年级教材（下）“Lesson5：ABasketballGame”中有这样一句话：“Bobrunsdownthefloor.”句子中单词相当简单，但是学生就是不能正确理解runsdownthefloor究竟是什么意思。

二、遵循的原则

1.遵循趣味性原则。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量是所学教材的兴趣”。在小学高年级英语阅读教学中有意识地培养学生的学习兴趣，会为他们提供源源不断的学习动力。可在阅读过程当中穿插互动活动、全班游戏、小组竞赛、歌曲演唱、chant等来培养学生对英语学习的兴趣。例如冀教版六年级教材（上）“Lesson29：TheChristmasStory”，是一则长篇幅的阅读文章，通过改编歌曲，调动起了学生的学习热情。通过歌唱本课carol，为学生营造活跃的气氛，暂时调动学生求知的欲望。然后给学生展示布偶，并模仿布偶说话：“Hello，class.I’mLittleJesus.Let’sgettogether.TodaywewilllearnTheChristmasStory.”让这个可爱的布偶带领学生进入今天的课堂。

2.遵循技巧性原则。对于长篇幅的阅读文章，要注重对学生阅读技巧的灌输。教给学生将猜读、略读、扫读和悟读结合起来，根据老师所布置的阅读任务的不同，采用不同的方法完成阅读任务。如冀教版六年级下册“Lesson4：WhereDidYouGo？”先让学生分组寻找文中的中心句，在找到文章中心句的基础上再寻找表示过去式的单词或是词组。

3.遵循梯度性原则。小学高年级学生阅读的文章要有梯度，难度逐渐增加。阅读前对文章给予简洁的内容解释，提出简单的阅读问题。阅读中和阅读后设计有一定坡度的练习，这种练习可以是根据课文内容判断句子对错，可以是用所给单词或短语填空，也可以是对文章或者某个段落进行复述。如六年级下册“Lesson6：WhoWon？”当学生掌握了球场比赛用语之后，可以让学生思考：如果我要代表班级为我班的球队呐喊喝彩，我该如何做。学生自然会联想到球场用语“What’sthescore？It’s78to78.Wewin，theylose！Go，Blueteam，throwtheballinthenet！”。

4.遵循合作性原则。美国教育学者沃迈特（Ver-mette，P）认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在大班额背景之下，合作学习尤显重要。将班级学生以优、中、差进行合理分组，每小组6～7名学生，让每个小组自己取名，如“TheRocketsTeam，TheLaketeam，TheTigersTeam”等。选出小组长，管理课堂中自己小组的纪律和小组的活动进展，并用个人得“金勋章”多少对本组组员表现进行评价。老师在上课过程中更多的是合作者、监督者和学生学习的见证者。以冀教版六年级教材（上）“lesson20：WinterFun”为例。将具体的阅读任务分配给各个小组，让他们在组内阅读发现如何用英语表述制作雪人的过程。鼓励学生在阅读过程当中发现问题，组内解决问题，老师可以在必要时做学生的助手。在表演阶段，选择人气组员将本组阅读的任务结果展示给全班同学。

三、加强对小学高年级学生英语阅读策略与方法的指导

在英语阅读教学中，可以使用略读（Skimming）、扫读（Scanning）、猜读（Guessing）、悟读（Realizing），并将这些方法贯穿于阅读的读前、读中、读后阶段。

1.读前阶段（pre-readingstage）。①意图：本阶段的主要目的是激发学生阅读的动机与欲望。可通过巧设情境、问题预测、按图猜意、观看视频、布偶导入等方法引领学生快速进入课堂。②巩固复习。授课教师如果能够充分利用歌曲、幻灯片、图片、游戏、chant等形式复习巩固与本节课阅读文章相关的语言知识，为本课的阅读活动提前做好铺垫。通过这些阅读前的活动，使学生迅速集中精力，全身心投身于老师所布置的阅读任务当中。例如冀教版小学英语六年级上册“Lesson6：InTheLivingRoom”一课，通过做动作、猜图片形式让学生进行分组猜测的游戏，从而顺利导入课文第二部分“Whataretheydoing？”中的重要短语：“watchingTV，sittinginachair，playingcards，sittingonthecouch，readingthenewspaper，writingaletter。”通过阅读前的活动铺垫，让学生亲身参与课堂活动，在“做中学”。③激活背景知识，为学生的进一步阅读排除障碍。例如西方国家的许多习俗礼仪包括重要节日都与东方文化传统有很大的差异。阅读文章中所呈现的人物场景与我国的国情也有很大的差别。老师可以使用图片、视频等简单的方法，让学生感受这些差异，并为接下来的阅读任务做好反衬。例如在阅读冀教版小学英语六年级上册“Lesson25：ChristmasIsComing！”一课时，先让学生观看带有重要信息的春节视频，然后迅速给学生展示圣诞节的视频，让学生展开小组问答活动“：Whatholidaysdoyousee？Whatdifferencescanyoufindbetweenthesetwoholidays？”学生通过小组问答活动的方式，在小组长的引领之下迅速找到答案，并且获得了更多的有关圣诞节的文化信息。④多媒体课件辅助教学。小学生喜欢色彩搭配丰富的图片，更喜欢配有音频、视频的课件。教师可以充分利用精美的图片、课件，巧妙设置阅读情境，引领学生展开文章阅读。

2.读中阶段（while-readingstage）。①初设任务，略读文意。阅读中给学生布置任务，通过独立阅读的形式，在限定的时间内快速完成两三个简单的阅读任务。这些任务相当浅显，班上大多数的同学都可以略读或是跳读，直接在文中找到答案。例如找出文中某段的中心句，找出描写天气的形容词，给课文人物填活动时间表，预测课文人物某日的三餐饮食等。②提高难度，再次精读。这次老师设置的阅读任务要比步骤①中的阅读任务稍难一些。需要学生在老师预先分配的6～7个小组内以小组活动的形式互助完成。一方面通过精读，学生可以获取更多的阅读信息。而在小组内，不同的学生通过帮、带等形式在阅读能力方面也得到了提高。这时的阅读任务设置可以是句子配对、判断对错、选择答案；或者是给图片排正确的顺序，句子与图片配对，填简单的表格等。另一方面，在完成这些任务之后，教师还可以通过听说与阅读结合的方法让学生欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

3.读后阶段（post-readingstage）。在读后阶段，根据学生先前得到的阅读材料知识，老师可以在此基础上布置难度较高的任务，以检测学生的语言输出能力。在此阶段，我们常使用仿写和用所给单词或词组复述课文这两种方法。借此老师可以训练学生的创新思维，提高学生的思维深度和广度，进一步提高学生的阅读水平。例如，可以要求学生仿写，也可以要求学生改变人称和时态：把第一人称I改写为第三人称he，she，it，LiMing，Danny，XiaoHong；将一般现在时态改写为一般将来时态；将will+V.改写为begoingto+V.；将一般现在时态改写为一般过去时态等。例如：（1）JennyandLimingoftenbuysomethingsatthestore（.yesterday）（2）JennyandLiMingboughtsomethingsatthestoreyesterday.”正确的阅读策略与方法有利于学生提高阅读技能，培养学生形成良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只有在不断的教学探索当中，摸索适合自己学生喜欢的阅读方法，才能真正激发学生的自主学习能力，调动学生阅读的积极性。

作者：倪健康宋玉娥单位：甘肃省酒泉市新苑学校甘肃省酒泉市肃州区教育局教研室

小学阅读教学论文:小学语文情境阅读教学论文

1以导入艺术创设良好情境

儿童阶段的小学生注意力难于集中，缺乏持久耐力，语文教师导入生动形象、惟妙惟肖，学生才能形成长久的阅读兴趣。而良好的课堂导入能够生成有效教学情境，通过情境能多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。教师用生动的语言进行直接描绘，或借用幻灯、图片制造一个美妙情境，能够唤起学生的情感共鸣，使学生产生求知兴趣。例如，在讲授《黄山奇石》一文时，教师可先向学生呈现一幅《黄山飞来石》的图片，学生一定会被图片吸引住。教师可借此提问：“你们谁知道这块石头叫什么名字？是哪个地方的？”这样导入，学生的注意力立刻被转移到图片上来。他们一边看图，一边讨论、猜测，在争辩的过程中问题自然会迎刃而解。可以说，这样艺术性的导入可以引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入课文佳境。

2以游戏教学创设生动情境

小学生活泼好动，喜欢游戏，那么语文教师可以借助游戏来促使学生获取阅读知识。在阅读课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，使学生真正“动”起来，并在“动”的过程中创设生动情境。让学生通过一定的角色扮演（编演课本剧）等游戏化形式，参与创设阅读情境。通过游戏教学，能够有效促使学生与课文中人物交流和沟通，使语文阅读文本内容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，学生通过角色扮演进入情境，将自我角色对象化，获得主观感知的愉悦，使其对课文所描述的情境产生亲切感，从而更好地体会作者的心理。如在讲授《小英雄雨来》这一内容时，教师可以鼓励学生进行表演，安排学生扮演雨来、李大叔、鬼子军官、鬼子、村民，要求他们根据课文内容，发挥自己的想象，通过表演使学生迅速进入情境，更深刻的体验课文的思想内涵，而且在表演中提高了学生的表达能力，有利于激发学生阅读兴趣，促使小学语文阅读教学质量不断提升。

3以朗读手段营造良好情境

在小学语文课堂教学中，朗读是学生感知阅读文本内容的重要途径，同时也是体验文本的音韵、情感魅力的重要方式。相对于无声的文字，有声的语言可以使学生对课文中描绘的意境、主人公的情感或者作者的创作思想有更深刻的体验和感受。朗读能够使学生的精神集中在课文上，能够帮助学生更快、更好地融入课文的意境中，更好地品位文本中蕴含的感情，帮助学生提升自我的修养和情操。在学生朗读时，教师要指导学生将自己的感情融入其中，对文本的表达的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充满了对山水景色的喜爱之情，那种如诗如画境界通过文字得以展现。学生在朗读时如果能够融入感情，就能够体会到桂林“甲天下”的秀美景色，同时也能读出作者那种热爱生活的人生趣味，培养起学生较强的审美情操和艺术气质。

4以多媒体方式创设有效情境

多媒体由于在语言、文字、声音、图像等方面具有独特的能力，运用于教学，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，使教学中的难点得以顺利突破。在关键处恰当的运用多媒体，把学生引入课文所描绘的意境中去，能够加深学生对课文内容的理解。借助多媒体创设情境，能变抽象的语文知识为直观认识，让学生从生活过渡到语文学习过程中，为知识构建奠定坚实基础。如在讲授《鲸》这一教学内容时，要引导学生了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，单凭文字的描述是远远不够的，而借助多媒体呈现鲸的图片和视频，让学生在观察中进入文本阅读，辅以问题，学生的认知面得到了拓展，观看中了解了更多关于鲸的知识，阅读也就更轻松了。又如在《月光曲》的教学中，教师先让学生闭上眼睛，然后播放《月光曲》的音乐片段，学生欣赏后让学生抒发感慨，顺势引入盲姑娘，从而有效引导学生进入课文阅读中，同时也为阅读中的联想奠定了基础。

5以师生关系创设和谐情境

在小学语文课堂教学中，教师要积极鼓励学生表达自己的见解、看法或心理感受，并给予适当的鼓励，对于学生错误的理解和看法教师要耐心的指导和纠正，而不是轻易的指责。通过和谐关系的建立，教师了解学生所思所想，从而相互沟通、缩短师生间的心理距离。语文教师除了利用课上、课下和同学面对面的交流之外，还可让学生写小文章谈对某一问题的看法，给老师提建议、指错误等形式来加强师生交流沟通。通过建立良好的师生关系，让学生感受到语文教师的亲和力，从而因为喜欢语文教师而喜欢语文这门课，达到利用师生和谐关系来使情境创设得以顺利进行，并为学生所接受的教学效果。

总之，情境教学是一种高效的教学模式，应该得到教育者的充分重视。在小学语文阅读教学过程中，教师应不断更新教学理念，不断思考小学语文阅读的情境化教学，只有这样，才能真正促使阅读教学的顺利开展，从而全面提升小学生的语文素养。

作者：李一惠单位：重庆市荣昌县远觉镇中心小学

小学阅读教学论文:现代小学语文拓展阅读教学论文

一、小学语文拓展阅读教学的内容

小学语文拓展阅读教学主要分为拓展阅读的内容、拓展阅读的空间和拓展阅读的方式三个方面，以下为具体论述。

（一）拓展阅读的内容小学语文教材是小学生拓展阅读训练的重要材料，教师可以在指导学生以教材内容为主体，以与之相关的课外阅读内容为辅助开展拓展性阅读，将课内阅读内容与课外阅读内容完美结合。

（二）拓展阅读的空间在小学语文拓展阅读教学的过程中，要注意留给学生更多的拓展阅读时间，充分挖掘和利用阅读资源，丰富小学生的知识容量，引导小学生联系生活实际进行阅读，提升阅读教学的质量和效果。

（三）拓展阅读的方式在阅读教学中，教师可以结合多媒体等信息技术软件进行辅助教学，使阅读内容能够更加的直观而生动，激发小学生的阅读热情，创建轻松、愉快的小学语文拓展阅读课堂教学氛围。

二、小学语文拓展阅读教学的方法

在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注重学生在教学中的主体地位，灵活开展拓展阅读教学活动，不断提升小学生的语文水平。

（一）课内与课外相结合，拓展阅读的内容在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师可以从语文教材内容出发，引导学生进行课内阅读，再根据小学生自身的性格特点、兴趣爱好、思维发展等方面的因素，教师可以对小学生进行阅读内容的推荐。例如在指导小学生对苏教版小学语文第三册第四单元《狐狸与乌鸦》这篇内容的学习过程中，教师可以引导小学生进行自主课文阅读，在课文讲解完成之后，教师可以引导学生对《安徒生童话》、《格林童话》等书籍进行阅读，这些故事集与课文内容具有一定的联系，而且能够满足小学生喜欢故事的心理特点，激发小学生的阅读热情，使小学生能够主动阅读，扩展小学生的视野。

（二）利用信息技术手段，创建生动的课堂良好的教学情境能够有效吸引小学生的注意力，创建良好的阅读氛围，激发小学生的阅读热情，使小学语文阅读教学产生事半功倍的效果。例如在指导小学生对《母亲》这本书籍的阅读过程中，教师可以首先提问学生：“小朋友们，你们喜欢你们的母亲吗？在你眼中，你的母亲是什么样子的？”带动课堂教学氛围，引发小学生积极回答的欲望。随后教师可以为学生播放一些有关“母亲”的电影、视频片段，使小学生直观的感受母亲的伟大之处。最后教师可以通过“：今天老师就为大家介绍一本书，名字叫《母亲》，希望你们能喜欢，并通过阅读，从中感受到母亲的伟大，更加热爱你们的母亲。”

（三）创建读书交流活动，展现阅读的乐趣在学生进行一段时间的阅读之后，教师可以组织学生开展读书交流活动，将每一个学生喜欢的书籍、能够学习到知识的书籍与其他学生进行分享，展现阅读的乐趣。例如教师可以将4-8个学生分为一个小组，坐在一起进行读书交流，分享读书中所学习的知识和读书的乐趣，互相展示阅读的成果和阅读的心得，比如“最近我阅读了《母亲》，我从书中学习到了……”，真正展现“以书会友”，增进小学生之间的情感交流。这种方式能够在不断丰富小学生语文阅读积累量，增添小学生拓展阅读热情的同时，提升小学生的语言表达能力和人际交往能力，促进小学生思想素质和语文素养的全面提升。

在小学语文拓展阅读教学的过程中，教师要注意学生在教学中的主体地位，将教学的内容与小学生的性格特点相结合，将素质教育的理念和现代教育观念灵活融入小学语文拓展阅读教学的过程当中，不断丰富小学生的语文积累量，为小学生未来的语文学习奠定良好的基础。

作者：凌玲

小学阅读教学论文:小学语文教材阅读教学论文

一、以朗读训练为切入点，激起情感共鸣

对饱含丰富情感的课文，其教学难点大多是如何引导学生站在文本作者的立场，站在文本人物的角度，走进他们的内心世界，设身处地理解他们的情感。这类课文，在教学中，应以朗读训练为突破难点的切入点。教学实践表明：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容，体会思想感情的基本途径。高年级的朗读要求，一般在课后练习第一题提出。教师可根据要求，让学生在自主的读书中学习思考，在读中理解内容，体会感情。如在教学《穷人》这一课时，让学生通过认真认真研读，从课文中找出环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，教学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。接着再让学生读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。特别是桑娜跟渔夫的对话，要以读为主，要读中理解两处“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两人不同的性格。

二、以单元主题为切入点，把握教学难点

在语文课本中，每一组课文都有一个单元学习主题。在学习课文之前首先要学习这一组课文的专题，理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，结合专题学习重点来进行阅读教学。在教学中，通过以单元学习主题为突破教学难点的切入点，学生便能迅速地把握教学的难点，有效地提高教学效率。如学习《少年闰土》时，这一课所在专题是“初识鲁迅”。本专题要学习的内容包括：了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；重点学习理解含义深刻的句子及方法。所以学习这篇课文，应当放在了解认识鲁迅的大背景中进行。除此之外很多课文前面有导语或在后面有资料袋，这些也有助于学生的阅读理解课文。像这一单元的第一篇《少年闰土》是鲁迅的小说《故乡》的一个片段，课后安排“资料袋”———鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读链接”：两个片段，第一个片段语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片段与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充。《一面》前的连接语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；《有的人》则对鲁迅的一生做出了总结和评价。

三、以词句理解为切入点，突破理解难点

提高学生的阅读水平，关键在于提高学生对重点词句的理解。文章是由段落构成的，而段落是由句子组成的，句子刚是词语的有序组合。对关键词语的理解赏析，无疑是阅读教学的重要内容。而在教学中，教师引导学生巧妙抓住这些重点词句进行感悟、品析，这也是一个很好的突破难点教学切入点。教学中，抓住这样的切入点，往往能够有效突破教学中理解的难点。像在教学《真理诞生于一百个问号之后》，出示句子“最后‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”则主要通过理解两个标点符号来理解句子，理解课文。让学生想一想，这里的“？”“！”分别指什么，作者这样表述有什么好处？这里的“？”是发现问题，是不断追问，“！”是通过探索，解决了疑问，发现了真理。这个句子把一个抽象的道理，有直观形象的方法进行表述，给人留下了深刻的印象。而在教学《匆匆》这篇课文时，应该让学生先找到重点词句，找出后通过理解词句从而理解课文，体会课文所表达的感情。如在这篇课文中有一个重点句子“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这句用了比喻的句式，把过去的日子比作轻烟、薄雾，使无形的时间有了鲜明的形象，我们好像看到了时间的烟雾缥缈在眼前，可摸可触，而瞬间又被微风吹散了，被初阳蒸融了。读了这句，感受到时间瞬息消逝，来去匆匆。从中体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更形象，有动感。

四、以独特感悟为切入点，引发多元感悟

阅读要有自己的见解，阅读文章要学会独立思考，形成自己的见解，一个人的见解反映出他的阅读能力。学习的结论不是教师直接给的，也不是拘泥教课书所给的答案，而是通过自己的阅读思考得出来的，是个人对阅读材料的独立的认识和见解。阅读有了自己的见解，说明阅读有了一定的收获。所以学完课文可以让学生谈谈自己的收获，联系上下文或生活实际，进行“由表及里，由此及彼”的独立思考，形成自己的见解，这样才是真正学会了阅读。在教学中，如果以学生独特感悟作为突破教学难点的突破口，能够引发学生的多元感悟，培养学生的求异思维。如在教学《伯牙绝弦》时，学完课文，我鼓励学生发表自己的见解，让学生说说，你认为“钟子期死后，俞伯牙该不该绝弦？”说出观点和理由。回答时，有一个学生说出了自己的观点，他认为不该绝弦，他说因为俞伯牙是个出色的音乐家，他绝弦了，世上就再也听不到他那动听的琴声了，这样太可惜了。而且如果他把琴留着，当他想念钟子期的时候可以弹一首钟子期喜欢的曲子，用这种方式来怀念故友会更好。当这位学生讲完时，我建议全班学生为他鼓掌，因为他不但理解了课文，还有了自己阅读完课文后的见解，值得学习。

总之，阅读是学生的个性行为，新的阅读教学模式强调课堂阅读教学是以学生为主，踊跃发表自己独立的见解，而要实现这一点，教师就要巧妙创设教学重难点突破的切入点，以此来培养学生的阅读能力。

作者：陈丽娟单位：福建省诏安县港头小学

小学阅读教学论文:新策略小学语文阅读教学论文

一、巧用体态语言，创建和谐氛围

在课堂语言的应用过程中，教师的体态语言也十分重要。合理地应用各种体态语言，也可以有效激活课堂气氛。具体来讲，我们可以从动作和表情两方面来应用体态语言。一是动作语言。在教学过程中，教师要注意姿态语言的应用。例如，在学习《蜜蜂引路》这一课的时候，教师便可以积极模仿出蜜蜂飞的各种动作。然后随机挑选几位学生上台，和大家一起模仿出各种各样的蜜蜂动作。让学生们比一比，看一看，看谁的动作最优美。通过做出各种动作，师生之间的互动十分良好，课堂气氛也随着活跃起来。于是，学生便可以很好地跟随教师的引导，快速融入新的学习之中。二是表情语言。教师在教学过程中，如果全程面无表情，会带给学生很不好的感觉。反之，合理应用课堂表情语言，可以有效活跃课堂气氛。例如，在带领学生一起讨论问题的时候，如果讨论到有趣的地方，教师要注意和学生一起开心地笑起来。从而拉近师生之间的距离，也保证课堂气氛的融洽和活跃。不过，体态语言和其他课堂语言相比，具有一定的特殊性。因此，在具体应用课堂体态语言来激活课堂气氛的时候，教师要注意在放下架子的同时掌握好“度”，以保证在活跃课堂气氛的同时，维护良好的教师形象。

二、充分应用多媒体，激发学习热情

由于小学生具有好奇、多动的心理，这就要求教师应抓住小学生自身特点，积极调动其各种感官能力，引导学生去发现美。由过去的被动学习转变为主动学习，始终对语文保持一份新鲜感。尤其伴随着信息技术的不断发展，多媒体已在各科教学中得到广泛应用。在语文阅读教学中应用多媒体，可促进小学生对语文课文产生浓厚兴趣，激发学习热情，培养语文阅读习惯。如：学习《祖国多么广大》这篇课文时，教师可设计以下课件：利用多媒体向学生展示长江大桥的图片，并在长江两岸有柳枝吐绿，江中渔舟穿梭，江面风平浪静，燕子鸣唱；且在展示图片时可穿插《春天在哪里》这首歌曲。当学生观看这一幅美丽的长江景色时，听着悦耳的《春天在哪里》，可使学生沉浸在怡人的春景中，感受祖国疆土的广大。此时，教师可趁机向学生提问：“有哪位同学能够用精彩的词汇描绘这一景色？”正好学生都陶醉在美好的“春光”中，有着浓厚的学习欲望，纷纷发表意见，不少好词好句由此应运而生。在该课文内容教学完成之后，教师再向学生布置课外作业，如：可想象自己心中的美好景色，将其描绘出来。通过这种教学方式，不仅能够激发学生学习的内在动机，而且还能锻炼学生的想象能力及语言表达能力。

三、结束语

在小学语文教学中不断创新教学方法和教学策略，可以很好地改善小学语文阅读教学现状，提高教学效率和质量，促进小学生健康全面发展。在教学实践中，教师应当积极践行“师友”理念，做好师生角色的再定位；巧用体态语言，促进和谐课堂氛围构建；充分利用多媒体，激发学习热情，提高小学语文教学水平和教学质量。

作者：史立芳单位山东省临沂市胜利小学

小学阅读教学论文:现代小学语文阅读教学论文

一、帮助学生甄选优秀读物

小学生都有强烈的好奇心，对于那些新的知识和技能，他们都很乐于学习，也有着浓厚的兴趣。而阅读能够给学生带来美的享受，使他们感受到不同的人生，体验到不一样的精彩。阅读就像是让学生的心灵经历了一次旅行，旅途的美好会使学生乐而忘返。因此，阅读同样对他们有着强烈的吸引力。他们喜欢那些有着精美插图的书，看着美丽的图画，听着教师的讲解，他们会很快沉入其中，无法自拔。受年龄影响，小学生在进行阅读时很难直达作品的本质，因此教师要注意加强引导。在阅读过程中，学生的一些社会情感会逐渐形成，他们会学着去对读物进行评价，或者去点评一下自己的生活。因此，在进行阅读教学时，我们在帮助学生甄选读物时应该遵循一定的原则，让学生的心理能够经历从文字过渡到思想、从形式过渡到内容、从部分过渡到整体的过程。有了合适的读物，就可以展开阅读了。

二、激发学生的阅读兴趣

小学生的阅读材料大部分内容都比较浅显，经过诵读就可了解作品中事件所发生的时间、主人公的基本特征，以及主人公的各种积极向上的精神等。为了让学生能够积极主动地投入到阅读之中，教师要努力激发学生的阅读兴趣，让他们通过阅读感受到人生的壮阔、生活的美好和人生的快乐。培养学生的阅读兴趣不是一蹴而就的，教师切不可急于求成，因为每个学生都是不同的，他们的经历和生活环境不同，导致了个性的差异，我们应该给学生选择的权利，让他们结合自己的实际情况去选择适合自己的读物。

（一）以读书活动激发学生的兴趣小学生性格活泼，对新鲜事物有强烈的好奇心。因此，我们可以组织一些与阅读相关的活动，让学生在活动中感受阅读的乐趣，从而激发他们的阅读兴趣，让他们的语文素养在活动中得到提高。常用的活动形式有：演讲、讲故事、朗诵诗歌等。

（二）榜样的力量是无穷的学生的阅读榜样可以是名人，也可以是班上的同学。教师可以在每天上课开始前五分钟为学生介绍一位名人热爱读书的小故事，或是班上的某位同学在阅读中所取得的成就。这样做，可有效激励学生，使阅读逐渐成为学生的内心需求。

（三）向学生讲述阅读的意义莎士比亚曾经说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”教师要多为学生讲述一些名人从书中汲取营养的故事，以便让他们明白阅读的意义。

（四）展示学生的阅读成果小学生的好胜心都很强，也希望付出辛苦后很快能够有所回报。为此，教师可以定期展示学生的阅读成果，满足学生的好胜心。有了成就感，学生就会更加努力地通过阅读来提高自己，并以此得到家长和教师的赞同。

三、指导学生掌握一些阅读方法

学生有了阅读兴趣，教师就要适时地教给他们一些阅读方法，让他们由“爱读”到“会读”。我们常用的阅读方法有四种：一是选读法。这种方法基于学生在课内学习或写作的需要，让学生有选择地阅读书报或篇章的有关部分，以达到学以致用的目的。二是精读法。精读法就是对一些重点文章，集中精力、逐字逐句地阅读。三是速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读，而是快速浏览。四是摘录批注法，此阅读法就是在阅读过程中让学生根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分标注记号、作注释、写评语。

四、通过恰当评价激励学生多读书

朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等。教师可以经常组织学生召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行“手抄报展评”“习作竞赛”等活动，为学生提供显示自己才华的机会，让他们获得阅读的成就感，从而激发学生阅读的积极性。

总之，为了培养学生想读书、爱读书、会读书、多读书的意识，达到读好书的目的，我们的语文教学不应再延续“两耳不闻窗外事，一心只教教科书”的封闭式教学，必须要营造一个开放式的学习氛围，扩大学生的阅读量，只有这样，才能切实提高学生的阅读能力。

作者：朱永柏单位：甘肃省会宁县太平店镇教管中心

小学阅读教学论文:道德教育下的小学阅读教学论文

一、学习人物精神，培养爱国热情

我们在课堂上可以运用网络、视频、相关史实等材料进行辅助教学，对课文内容进行深入挖掘，让学生对明末的中外关系、台湾历史和郑成功的抗击外敌、建设台湾等事迹进行系统的、全方位的了解，这样一来，学生不仅能学习郑成功的爱国热情和民族气节，还能认识到台湾自古以来就是我国领土，台湾的高山族等群众为了祖国统一曾经进行了可歌可泣的爱国斗争等，在潜移默化中培养了他们的爱国热情，增强了他们对祖国统一的认识。又如教学《詹天佑》一文时，要注意引导学生学习詹天佑不怕困难、迎难而上的精神。要达到这一目的，在阅读中首先要理清作者的写作思路，通过地质、技术、气候、工人等各方面因素分析詹天佑修筑京张铁路遇到的各种困难，让学生了解修建京张铁路的难度，切身体会詹天佑领导工人修建中国第一条铁路需要付出的巨大努力，培养他们“世上无难事，只要肯登攀”的开拓精神。

二、内化情感体验，培养优良品质

小学语文教材中的每一篇文章都倾注了作者的深厚情感，渗透了作者的优良品质和精神。文章是作者思想感情的外在物化，情动辞发，如何在欣赏文章时由文入情，在入情的同时入心，是教师需要注意引导的。在阅读教学中，教师要注重让学生了解作者的生平经历和创作背景，缩短学生和作者的心理差距，将作者情感内化为学生的内心情感，让学生学习文本中所蕴含的美德和作者本人的优良品质。欣赏文章时，通过对字、词、句的扎实阅读，引导学生进入作者的内心世界，与作者的情感产生共鸣，产生情感上的亲近感和认同感，这样学生易于接受作者所讲的道理，并认同文章的主题思想。《梅花魂》一文，通过表述外祖父的思乡之情，表达了中国人对祖国的爱和中国人的气节就像梅花一样有品格、有灵魂、有骨气。除此之外，还指中国的伟人们与梅花一样，不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，更寄托了外祖父对作者的期望，希望他像梅花一样具有高尚的气节。在引导阅读时，教师应通过一些视频或者图片给学生展示梅花的与众不同之处，让他们认识到梅花在寒冷中绽放的秀气和精神，学习它的品格、气魄和骨气，并与我国历史上有气节的人物结合起来，让学生认识到中国人无论在怎样的境遇里都要有梅花的秉性。如播放一段梅花的视频，在音乐声中，让学生反复诵读外祖父写给外孙女的话，“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。……”在这个氛围中，学生很自然地加深了对梅花的认识和感情。其次，要对作者陈慧瑛进行一个全面的介绍，让学生体会到她与外祖父的感情。在读课文时也可以播放一些例如《我的中国心》这样的录音，让学生进入爱国激荡的感情氛围，自然受到爱国主义教育的熏陶。

三、结语

长期以来，许多学校偏重知识教育，片面追求高分，注重一丝不苟地按照课本进行说教，对道德教育比较轻视。而现在社会复杂，各种价值观充斥在网络和社会的每个角落，加强小学生道德教育和思想政治教育是关系到科教兴国战略实施的根本问题。语文教材具有内容丰富，思想和情感丰富的特点，这一特点决定了小学语文教学应该在德育教育中发挥巨大的作用，语文教师应在德育教育中担当起极其重要的角色。针对小学生思想活跃、兴趣广泛等特点，教师在教学中要注意挖掘文本教材，广泛应用各种辅助材料，让优秀道德思想在学生头脑中占据主要位置，使他们成为一个德才兼备的对社会有用的人。

作者：王蕾单位：江苏省盐城市实验小学

小学阅读教学论文:小学群文阅读教学论文

一、群文阅读赋予了教师更大的选择权

群文阅读文本的多样性，赋予了语文教师“编辑”的身份，拥有了选择的自由和责任，客观上要求我们跳出教材的束缚，在更广阔的空间寻找合适的文本。例如我们可以从单元统整下手、从略读拓展，更可以大量整合课外经典和精品。可以选用多种文本，神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记。例如我们可以把描写景色的故事“连结”在一起，可以把写曹操正面和负面的文本做“比较”，还可以把描写德国纳粹的文章“统整”在一起，学生在群组的海量阅读中讨论、质疑、思考、提炼，可以真正得到属于自己的东西。

二、群文阅读作为一种新的阅读模式，在大量文本呈现的横向对比中，更容易引发学生高质量的思考

例如我在课堂上把微信中的几则对比性报道罗列在一起，对于维生素C，一篇文章说多吃大有好处，另一篇文章说多吃维生素C有害健康，把这样的几篇文章放在一起，学生读完以后，疑惑自然来了，就迫使自己想办法做出推理和判断，实现了我们期望的在课堂里，努力让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现的目标。又如针对学生酷爱看动物小说，我精选了迪克金、沈石溪、黑鹤、西顿、法布尔等作家的部分作品。针对“狼”，我为学生们介绍了姜戎《狼图腾》、沈石溪《狼王梦》、杰克•伦敦《野性的呼唤》、在大量的阅读中、在针锋相对的讨论和自我的感悟中让学生们明白，动物的种内关系种外关系的内涵与外延是不同的，即狼与狼之间属于种内关系，在种内关系中，狼群表现的是团结一致，精诚合作；狼与其他物种，尤其是在狼生物链下的物种是种外关系，这就属于比较凶残的关系，在阅读中还可以深入地感知人与动物、动物与动物之间丰富的情感，引导学生正确阅读。

三、群文阅读加深了人文的渗透

群文阅读中大量有思想的文本的介入，潜移默化地有效地提升了学生的精神境界。例如针对父母与学生交流困难的现象，我借鉴和设计了“通信”一组文本阅读，给学生们介绍了《曾国藩家书》、《傅雷家书》、《李敖给女儿的信》、《龙应台给儿子的信》，课上默读和浏览，讨论和思考，课下大量阅读这些精品，经过这一组的阅读，在阅读后个别阅读能力强的学生对父爱母爱、对人生等的理解达到的深度连我自己都自愧不如，中等能力的学生也是感触很深，阅读能力差的学生在交流中也提升了很多。学生们不仅和父母的关系融洽了，还能主动感受和付出关怀与爱，在行动中加深了对生命的体验。

一直很欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释：阅读的本质是一种互动、一种休闲和游戏，是一种盲人摸象式的探索与尝试，更是一种终生的本能行为或阅读习惯。群文阅读就是一种很好的尝试，群文阅读倡导的课堂是学生的课堂，是探究的课堂。群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径；可以开阔学生视野；可以提升教师的专业思想和专业能力；可以大幅度地提升学生的阅读兴趣。作为语文老师，我们要做学生阅读的点灯人，指引学生游历在群组文字营造的精神家园中，吸收文化的营养，让学生的心里长出智慧的幼苗，让人生在书籍的映衬下变得充实而美好。

作者：云海英单位：呼和浩特市新城区满族小学

小学阅读教学论文:基于情境的小学语文阅读教学论文

1.问题情境，营造学习氛围。

在实际教学过程当中，教师可结合自身教学经验与学生的学习特点，提出一些难易结合的问题使学生更好地理解文章。涉及的内容应该由易到难，通过这些内容的设置使学生更好地把握文章的中心思想，同时在教学过程当中应注意观察每个学生的特长与兴趣，然后再根据每个学生的特点来进行教学，这样不仅使教师的教学效率得到提高，而且还能够使学生在快乐的氛围当中进行学习，提高学生的成绩。这样在教学过程中学生就会更加认真听讲，学习的思维也会更加活跃，同时教师在教学过程中应该巧设多种问题，使不同的学生都能够有机会参与到教学过程当中来，这样整个课堂教学氛围就会更加活跃。

2.图表情境，再现课堂主旨。

由于小学生在学习认知方面还存在着一定的局限性，因此教师在上课过程当中应充分利用课文中的图表，通过图表再加上教师的讲解使学生更好的理解文章内容。课文当中的图片通常都是把文章的内容形象化，易于学生理解，将图片与课文内容结合起来也能使学生更容易理解、接受该文章。教师在上课过程当中在语言方面应该更加形象贴切，运用朴实的语言再现文章情境，激发学生的想象力与创造力。对于比较难理解的部分教师应将文章的图片跟中心思想结合起来，再结合所讲例子让学生进行讲解，使学生进一步去感知文章内容，激发学生学习热情。

3.画面语言情境，凸显情感表现。

教师在上课过程中应把文章的主要内容与文章图画相结合，再用生动形象的语言来进行描述，展现文章所描绘的美丽景象。例如，在上《海上日出》这一课时，教师应该跟学生讲“：同学们，你们有没有跟自己的爸爸妈妈一起看过日出呢?”这样提问学生就会立马想起自己当时所看到的日出景象，然后再结合文章关于写早晨的海边升起日出的画面，学生就会很容易进入到这个情境当中。而对于那些没看过日出的学生来说更是激起了他们想去看日出的欲望，上课回答问题积极性会提高，学生也能很好地理解文章内容，加深对课文的印象，这种教学法对于以后教师上课也是非常有效率的。

4.表演情境，增添课堂的互动性与趣味性。

除了运用图画的方式来进行教学，适当运用肢体语言进行教学也是非常有必要的。班级学生的个性不同，有的学生在课堂上就比较主动，有的则相对安静，这就要求教师尊重学生的差异性，而通过肢体语言的形式来进行教学则很好的协调了这种关系。这种形式对于那些平时不爱发言的同学来说是个不错的教学方法，同时课堂的互动性与趣味性得到很好的提高，学生对整篇文章把握也更加的熟练。

5.结语

在小学语文教学当中还存在着许许多多的问题，要求教师在实际教学过程当中不断总结经验，既要提高教学质量，又要尊重每位学生的差异性。在教学当中，教师应以学生为主体，不断提高学生阅读兴趣，利用各种有限的教学资源，使每一位学生都能够参与到教学活动中来，让学生从以前的“我要学”到“我想学”这样一种阅读观念的转变，培养学生独立的阅读习惯。

作者：庄新迎单位：山东省莒南县第二小学

小学阅读教学论文:中小学生英语阅读教学论文

1中小学英语阅读的有效策略

1.1略读策略语文阅读与中文阅读有一个相似点就是一篇文章基本上都是围绕着一个中心展开的，而这个中心一般都是存在于文章中的某一个句子，而这个句子便可以将文章的内容进行一定程度概括。因此，在阅读文章之前，应该进行快速阅读，即略读，在快速阅读中找到文章的主题句，从主题句中了解和猜测文章的主要思路，通过快速阅读整篇文章，领略文章内容大意实质上是为精度做准备。

1.2寻读策略所谓的寻读实质上就是一种回读文章内容的方法，在略读文章的基础上，以最快的速度找出文章中的关键信息，一般来说，英语阅读中一些相关姓名、日期和数字等是相当重要的，这就需要在寻读过程中对其进行查找，与此同时，寻读还有一个主要目的是找出问题的答案，学生可以在寻读的过程中带着一个具体问题在文章中找出答案，这样学生就可以在不仔细阅读和考虑文章整体结构布局的情况下，了解相关重要信息和找出问题的答案。

1.3猜测词义策略由于中小学生对英语词汇的掌握量是十分有限的，在英语阅读中难免会遇到较多不会的词汇，很多学生在遇到不会的词汇时会很容易失去信心，不能够专心阅读文章，久而久之学生便会对英语阅读失去兴趣和耐心。因此，为了避免这种现象，教师应该指引学生在阅读过程中遇到不会的词汇时，除了重视关键句的理解外，还要重视根据上下文对词义进行猜测，通过词义猜测对文章进行理解，不仅能够帮助学生加深对文章内容的理解，也能够增强学生的逻辑思维能力。

1.4预测策略预测实质上是学生在阅读文章过程中的全过程策略，学生可以在对文章进行阅读之前，根据标题对文章内容进行猜测，在很多英语阅读中标题往往就是文章的主体或者索引，根据标题学生可以对文章内容和方向进行一定程度的把握和猜测；其次学生在阅读文章过程中可以根据文章中的主题句、体裁、结构以及文章中出现的相关逻辑、语法等对文章的写作背景进行猜测，读者在阅读中能够对文章内容背景加以想象，不仅可以加深对文章内容的理解，也可以更深一层次的了解外国文化；最后学生可以在阅读完一段文章之后，根据文章内容和思路以及自己的想象和猜测，对文章加以续写，这样也是提升英语阅读的一种有效方法。

2中小学英语阅读策略培养途径

2.1通过合作阅读途径合作阅读是一种以学生集体合作学习为主要模式的教学，通过合作阅读不仅可以帮助学生提高阅读能力，也能够通过相互之间学习和交流提高学生学习英语的兴趣。一般来说，教师在对学生进行合作阅读训练时可以从以下3个环节着手：（1）合作阅读前的准备环节。在阅读之前，让学生了解阅读话题，预测可能读到的内容，为学生合作阅读的顺利进行做好充分准备。（2）指引学生进行细节阅读。在阅读过程中让学生知道应该怎样对自己不理解的语句加以理解，老师可以在学生过程中为学生提供一些阅读方法，例如，寻找关键词、猜测词义、拆分单词等。（3）开展合作性学习。当学生对阅读内容进行全面理解之后，便可以开展合作性学习活动，教师可以根据班级人数对学生进行分组，每组的人员可以分担不同的额角色，例如，组长负责监督合作阅读的每个阶段的顺利进行；专家负责为学生在阅读过程中提供解决问题卡片；代言人负责宣读小组的合作阅读结果等。

2.2通过互惠阅读途径互惠阅读就是在英语阅读教学过程中，教师将学生置于学习的主动地位，在教师和学生相互交流和相互鼓励下帮助学生进行阅读训练。教师在阅读教学之前，应该让学生了解阅读中应该掌握的四种技巧，分别是概括技巧、提问技巧、析疑技巧和预测技巧，然后教师和学生一起阅读文章，由教师使用各种技巧对问题加以解决，最后学生可以在阅读训练过程中模仿老师解决问题的做法。在阅读教学过程中，学生和老师可以互换角色进行提问，首先由学生根据文章内容对老师进行提问，老师应该采取一定的解题技巧对学生问题进行解答，然后，由教师根据文章内容进行提问，学生可以按照老师的解题思路对问题进行分析，这样学生便可以在潜移默化中掌握更多的阅读技巧。

3结束语

综上所述，要想做好初中英语阅读理解，必须在掌握一定方法和技巧的基础上，加强英语阅读能力的培养。而对于英语阅读能力的培养则重在平时，这需要老师与学生共同合作完成，这是一个长期的过程，因此使学生养成英语阅读的习惯也是至关重要的。

作者：杨武燕单位：凯里学院

小学阅读教学论文:多媒体小学语文阅读教学论文

一、多媒体化抽象为具体，突破教学重难点

小学生以直观形象思维为主，很多抽象的描述和文字仅靠教师的语言讲授学生是很难充分理解的，而多媒体可以用形象直观的图像解释抽象难懂的文字，展现图、文的交相呼应，通过视觉化效果，使得教师能够向学生深入浅出地讲授抽象的内容，化难为易，帮助学生解决语言表达、逻辑思维和抽象思维等方面的困难，突破教学难点，使教学方便、生动、高效。例如，教师在讲授《争论的故事》一文时，可出示一张两人在争论的图片让学生仔细观察并提问：“从图中你能看出什么？”学生通过仔细观察说道：“从图中人的穿着可以看出时间是古时候，从表情可以看出他俩都很生气，从山、树木、房子可以看出地点是在小山村。”一张图片学生自然而然地就能把时间、地点、人物看出来。根据学生观察的结果，教师开始提问：“你们想知道这两个人是什么关系吗？他们为什么生气？”这样通过图片激发学生的探究欲望，也引出了教学的重点。教师还可将两人争论的话语设计成课件，把内容进行提炼浓缩，通过反复朗读让学生体会到“反问句的使用”会让争论更激烈，更具有说服力，这样学生就在轻松愉快的氛围中掌握了重点。在进行古诗教学时，经常会碰到一些需要重点分析的字词，但很多小学生无法理解，而恰当地使用多媒体就可以突破教学中遇到的这些难题。例如，“儿童疾走追黄碟”中的“走”字，“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，可以使用多媒体再现诗中形象，把学生引入古诗的艺术境界中，学生在情境中自然就理解了关键的词语。多媒体还可以将说明文中的抽象描述视觉化，帮助学生充分理解作者的用词。例如，在学习《爬山虎的脚》时，仅靠课本中的一张图片学生无法理解爬山虎生长的过程。教师可以通过多媒体播放爬山虎生长的环境，它的脚长在什么地方以及如何向上爬的过程。这样，不仅学生对课文本身产生了兴趣，教学的难点也同时被化解了。

二、多媒体激发情感，实现入“境”解“意”

小学语文阅读教学中情境的创设是非常重要的，学生只有通过入“境”才能解“意”。教师要善于挖掘文本中的情感因素，拨动学生的“情弦”。由于小学生的生活经历有限，再加上时代背景的差异，有些课文作者所表达的情感，小学生可能无法理解。借助多媒体可以帮助学生进入文本所描写的特定情境，使学生的情感与作者的情感融合在一起，入“境”生情，从而触发、唤醒和引起学生的情感体验，帮助他们准确把握和理解文本的意蕴。例如，《十里长街送总理》一课具有浓重的感情色彩，记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的的感人场面。但由于学生年龄的原因，要想深刻感受还有一定难度。因此，可借助多媒体，营造良好的情感氛围。当讲到的灵车缓缓开来，人们悼念总理时，教师可播放人民在十里长街送总理的纪录片，让学生在观看中体会人民的悲痛心情，并进而产生对总理的无限崇敬和爱戴之情。这样，学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶也就落到了实处。当然，教师必须意识到多媒体不是万能的，多媒体效用的最佳发挥离不开教师对文本的深入解读。教师要不断修炼解读文本的功力，准确地把握“语文味”，采用恰当的方法使学生自然而然地进入到文本情境中去。

三、多媒体启发多种感官，培养思考力和想象力

“在阅读教学中应利用信息技术结合儿童心理特征，通过多媒体集图、文、声、像的综合表现功能来调动学生的多种感官，使学生读写结合，同时多媒体的放大、动静结合功能有助于学生观察和理解课文。”[1]教师适时、适度、适当使用“形、声、色”于一体的多媒体，化静为动，化无声为有声，能使学生的多种感官参与，可以诱发学生的想象力。语文学习的关键在于让学生理解和领悟语言文字的魅力。学生要借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物形象和描绘的生活场景再现出来。这就需要学生积极思考，大胆展开想象。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”例如，在讲授《狐狸和乌鸦》这篇寓言故事时，在导入环节，教师可将整个故事以动画的形式展现出来，再配上精彩的朗读，这样学生的积极性一下就被调动起来了，不仅能对课文有了初步感知，而且激起了他们主动学习的欲望。当形象的画面、悦耳的音乐、鲜艳的色彩，再伴以精彩的课文朗读后，在明理的基础上，教师可以让学生展开想象“狐狸和乌鸦再次相遇……”毫无疑问，多媒体的有效使用可以使小学语文阅读教学如虎添翼，也能够提升阅读教学的品位。但是，教师必须警惕多媒体的不当使用可能会钝化学生对文本的理解和想象，更不利于学生符号思维能力的培养。因此，图像理解只是一种手段，而文字理解和感悟才是小学语文阅读教学的真正目的。

作者：杜岩岩单位：山东省枣庄市薛城区东夹埠小学

小学阅读教学论文:小学语文高年级阅读教学论文

一、小学语文阅读教学方法

随着信息技术的不断提高，教学设备和教学手段也逐渐向现代化转变。教师可以根据网络的优势，灵活运用网络，采用网络阅读教学模式，也就是说教师要以网络环境为主要平台，从而让高年级学生从互联网上获取大量信息，在互联网上利用形式多样的资源来获取情感体验。例如，学生在学习《蛇与庄稼》这篇文章时，教师一方面可通过让学生利用互联网来收集蛇与庄稼之间关系的相关资料，另一方面再进一步引导学生对动物与庄稼之间奇妙关系进行分析感受，然后，再让学生根据自己收集的相关信息画出猫、田鼠、土蜂之间的关系图，并尽可能对事物之间有哪些关系进行思考总结，以及掌握这些事物关系的作用是什么等，最后再让学生通过互联网独立掌握阅读部分相关信息，紧接着教师再开展一些所阅读的信息之间的交流活动，从而让学生之间的阅读信息实现资源共享，这不仅可以开阔学生的视野，还有利于学生丰富自身的情感体验。所以，教师的这种网络阅读教学方式，可以充分体现学生学习的自主性和主体性，从而促使阅读教学能够实现质的飞跃。

二、阅读教学过程

小学语文高年级阅读教学并不是教师单向地给学生灌输知识，而是教师和学生之间的对话。因此，教师在阅读教学中，不仅要选择适合学生的阅读教学方法，还要在教学过程中根据具体内容合理地掌握分寸，灵活地组织学习，不能一味地以讲授内容为主。具体教学过程可表现在以下几个方面：

1.破题而入，整体感知文章

一般教师在引导学生阅读学习一篇新文章时，大部分都是从题目开始学习，例如，在阅读《海洋———21世纪的希望》的时候，教师会在阅读之前问“：有哪位学生看过真实的大海？你们喜欢海洋吗？为什么？”学生通常会积极回答“：我心中的大海很宽很蓝非常漂亮，但是如果出现台风等恶劣天气就会非常危险，甚至把附近的船只都卷进去。”接着教师可以根据学生回答的各种答案进行总结，说“：是的，海洋神秘莫测，变化多端，但是依然有人坚信海洋是21世纪的希望，这是什么原因呢，今天就跟着老师一起来阅读《海洋———21世纪的希望》这篇文章，来一起解开这个谜团吧。”由此，可将学生带入课文中去。

2.部分理解，细读精读

这个理解过程就是需要学生能够深入理解课文，这就要求学生一方面熟知语言表达的内容，另一方面能够了解作者是如何运用文字的，并且要求学生在这一过程中逐字逐句地细读课文，将不能理解的词语、句子都标出来，然后再划分文字层次，从而准确地把握部分与整体之间的联系，让学生能够更好地感悟文章的中心思想。此外，教师还可以通过整体深化课文，课外延伸课文内容，从而引导学生更好地阅读理解课文，在阅读课中提高学生的阅读水平。综上所述，阅读教学是小学语文高年级教学的重要组成部分，学生阅读能力的高低直接关系到他们自身写作与口语表达能力的培养和发展。作为一名小学语文高年级教师，要善于根据学生各自的特点、心理特征，通过采用各种阅读教学手段与方法来引导学生进行有效的阅读，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。

作者：陆荣姝 单位：贵州省贵阳市花溪区第三实验学校

小学阅读教学论文:新课改下小学语文阅读教学论文

一、开展小学语文有效阅读教学的策略

（一）树立科学的阅读教学目标

在新课改背景下，在小学语文阅读教学中，教师要深入研究语文教材中的阅读内容，抓住阅读教学的重难点，并且要根据学生的实际情况，制定科学合理的阅读教学目标，要努力将阅读教学的认知目标与教学目标等有机地结合起来，重点培养学生的理解能力、沟通能力以及阅读能力等，要努力帮助学生实现知识以及技能的整合与优化。只有这样才能使得学生在阅读过程中，更容易地掌握良好的学习方法，不断地提高其自身的学习能力。

（二）实现阅读教学模式的多样化

在以往的小学语文阅读教学中，教师采用的教学模式往往较为单一，无法有效激发学生的学习兴趣，更是影响了教学效率。所以在新课改背景下，为了有效提升小学语文课堂阅读教学的有效性，教师要采用多样化的阅读教学模式。首先，在小学语文阅读教学过程中，教师要加强对学生“双基”的训练，即加强对学生基本技能以及基础知识的训练[2]。其次，教师还要对文章的中心思想以及段落大意等进行“精讲”，从而使得学生能够从整体上把握文章的大意。除此以外，教师还要注重讲练的结合，例如要带领学生进行语句的扩展以及句子仿写练习，从而使得学生在具体的练习过程中不断地提升自身的学习能力及语文素养。而且，为了有效提高阅读教学的教学质量，教师还要合理地运用多媒体教学、小组讨论式学习、探究式学习以及开放性学习等教学模式，进而提高学生的学习热情，提升教学的有效性。

（三）以生为本，鼓励学生进行自主交流合作

在小学语文阅读课堂教学过程中，教师可以向学生提出一些与教学内容相关的问题，然后让学生带着问题进行自学交流[3]。然而，由于小学生的阅读能力与理解能力有限，因此在学生自主交流的过程中，教师要适当地对其给予指导，告诉学生应该自学哪些内容，例如文章的体裁与背景等等。要为学生传授科学的自学方法，例如如何细致地分析文章内容，如何把握文章的中心思想等。在学生自学交流的过程中，教师要鼓励学生适当地与其他同学进行交流与沟通，要彼此交换个人的理解与想法，对于学生难以理解的地方，教师要给予适当的指导。这样不仅能够有效地活跃阅读课堂教学气氛，提高学生的学习热情，而且还能够有效地提升学生的自学能力、语言表达与沟通能力，从而提升小学语文阅读教学的有效性。

二、结语

总之，在新课改背景下，在教学过程中，每位教师都要充分认识到学生的主体地位，要以生为本，树立科学有效的阅读教学目标，采用多样化的教学模式，而且要鼓励学生进行自主交流合作，只有这样才能充分激发学生的学习兴趣，有效培养学生的阅读能力、思考能力以及沟通交流的能力等，从而有效提升阅读教学的有效性，提升学生的语文素养，促进学生综合素质的提高。

作者：沙丽久 单位：辽宁省大连市长兴岛经济区新港小学