土木工程类论文

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土木工程类论文:结构类系列课程土木工程论文

一、优化、整合结构类系列课程的教学内容

土木工程专业结构类系列课程的内容、体系之间存在一定的相互影响和制约关系,但在教学过程中各门相互独立的教材中有许多重复的内容。传统的课程教学各自为政、相互脱节和内容重复讲授。针对目前教学内容多、学时少,同时要留给学生必要的思考空间,开阔学生视野,对学生进行必要的工程训练的实际情况,必须优化整合结构类系列课程的教学内容。

1.把专业课程中共性课程内容进行优化、整合和重组

把混凝土结构和钢结构中的基本原理部分从原课程中剥离出来,整合为学科基础平台课程。如混凝土结构与砌体结构课程整合为混凝土结构设计原理（平台课，第5学期，56学时）、混凝土结构设计（专业课，第6学期，40学时）、砌体结构（选修课，第6学期，24学时）；钢结构分解为钢结构设计原理（学科基础课，第5学期，40学时）和钢结构设计（选修课，第6学期，24学时）。

2.对专业课程中重复的内容进行整合,并在合适的课程中讲授

例如,“荷载与结构设计方法”中有关地震作用的计算、风荷载的计算、结构可靠度计算原理等内容在后续专业课程中都有涉及,后续课程涉及上述内容将不再重复讲授,只进行简单的复习,通过课堂提问的方式了解学生对该部分内容的掌握情况。又如：“建筑结构设计”和“高层建筑结构设计”课程中重复内容有框架内力计算和框架结构设计及构造；“建筑结构抗震设计”和“砌体结构”重复内容有多层混合结构房屋抗震设计和多层框架结构房屋抗震等。针对上述情况，修订我校结构类系列课程教学大纲，优化教学内容与学时安排，明确各课程教学内容的重点，使相关课程内容能全面、系统地串联起来形成整体，改变传统的各课程课堂教学各自为政、相互脱节或教学内容重复等问题。本着学以致用，服务于工程设计的原则，重点列出结构类课程之间相互影响、制约的章节内容及知识点，取得了良好的教学效果。

二、推进结构类系列课程的一体化课程设计

课程设计是土木工程专业重要的实践性教学环节，是培养学生综合运用所学专业知识、基础理论和基本技能解决实际问题的能力。但在传统的教学中,课程设计只由该课程的任课教师进行单独设置，课程设计往往自成一体、自设参数，相互之间缺少应有的关联，在课程设计中训练学生的专业知识缺乏连贯性、系统性和整体性。为配合我校实行的“721”人才培养模式改革要求，优化整合土木工程专业结构类系列课程的课程设计，积极推进一体化新型教学模式，通过分析系列课程的相关性、互补性和连续性关系，整合相关课程设计的不同内容和要求，将各门课程设计的内容分解到一个完整的工程设计中去，某项工程的主体设计的不同部分作为各课程设计的单元，各课程设计的成果组合起来可形成某项工程完整的设计文件。课程设计的一体化要求设计资料前后统一、内容循序渐进。如结构类系列课程设计统一题目为：某中学总体平面及单体建筑设计，要求学生完成建筑、结构、施工三个阶段的设计内容（如图1所示）。通过重新制订系列课程设计的教学大纲，编写课程设计任务书、指导书和相应的设计范例，并制订统一的标准和考核办法，我校土木工程专业针对一体化课程设计这一实践性环节开展了试验性研究，主要分以下几个步骤进行：1.选定课程设计班级，确定课程设计任务。2.制订工作计划和实施方案。3.课程设计一体化效果评估。课程设计一体化教学实践，使学生学到的专业知识得到了系统化训练，学生对工程设计的复杂性和系统性有了初步的认识，提高了学生学习专业知识的兴趣，激发了学生自我设计的欲望，体会了逐步完成设计成果的过程，培养了学生的创新设计意识和工程实践能力，为后期毕业设计打下了良好的基础。同时一体化课程设计的指导过程对相关教师也是一个相互学习、不断提高的过程，增进了各专业教师之间的相互合作交流，有利于进行教学改革。

三、加强结构类课程的实践教学，培养学生综合实践能力

实践环节是培养学生工程应用和创新精神的重要途径，依据我校《关于全面深化“721”人才培养模式改革的指导意见》精神，土木工程专业的实践学分不低于总学分的30%，培养体系采用“实验教学—实习实训—毕业设计—创新教育—课外科技活动—社会实践”等实践环节，培养学生的实践能力。明确提出培养学生实践能力的内涵和要求，组织开展社会实践、学科竞赛、文体竞赛、创新创业训练、学术研究和技能培训等活动。上述素质拓展教育纳入人才培养计划中，所取得的学分是学生毕业的必备条件，确保实践教学的实效性。

1.深化试验课教学改革

试验教学是提高学生工程实践能力和创新意识的重要环节。传统的结构试验教学大多属于验证性试验或示范性试验，学生自主发挥的余地极小。受试验条件、时间和成本的限制，学生动手参与试验过程较少，学生积极性不高，不能充分发挥学生的主体作用。在我校试验教学改革中，一方面，依托我校湖北省试验教学示范中心开展设计性和综合性试验项目，使学生独立完成试验目的、试验方案设计、制订试验方法和步骤，要求学生在试验周和业余时间到开放实验室完成，通过试验锻炼学生对专业知识的综合应用能力，提高分析和解决问题的能力。另一方面，依托我校湖北省土木工程虚拟仿真实验中心，开展计算机仿真试验研究，如结构或构件在加载过程中的荷载—变形关系的仿真分析，结构或构件破坏全过程的仿真模拟、结构的连续倒塌仿真分析等。仿真试验内容丰富，学生能够对各种结构形式在各种工况下的力学性能和变形情况进行试验设计和观摩。在有条件的情况下与真实试验结果进行对比分析，虚实结合，可以很好地实现试验教学目标。

2.依托结构竞赛，培养学生创新实践能力

从我校“721”人才培养模式角度出发,让学科竞赛作为实践环节的一部分内容,为培养应用型创新人才服务。我校实行了校级、省级、国家级大学生结构设计竞赛三级选拔机制,有稳定的结构设计竞赛指导团队。其中，校级比赛为省级和国家级结构设计竞赛选拔优秀参赛队员奠定了坚实的基础，取得了较好的成绩。通过参加结构设计竞赛，参赛队员在模型制作阶段对模型要做很多次破坏性试验,在这一过程中有关结构承载强度、刚度和稳定性的基本原理都可以得到充分体现。另外，不同类型结构的受荷形式、不同荷载的作用特点和荷载的传力路径等专业知识均能在竞赛中获得最直观的试验验证，如杆件的力学性能试验、大跨结构的静力加载试验、古建筑的抗震性能试验等。上述认知过程是目前课堂教学以及试验教学难以再现的，对于培养学生专业知识的感性认识能力、促进理论知识的学习及创新实践能力具有非常重要的作用。可以说,结构设计竞赛是对日常教学内容在试验方面的有益补充。

四、结语

通过我校土木工程专业结构类系列课程一体化教学改革与实践，使结构类系列课程内容前后相互连贯，增强了学生学习专业课的兴趣，培养了学生综合运用所学知识的能力，使学生的工程设计创新意识和实践能力得到了显著的提高。本课题的研究成果在我校土木工程专业的教学过程中得到了实施和逐步完善，为我校“721”人才培养模式改革的推进和方案的制定奠定了坚实的基础，取得了良好的效果。

作者：苏骏 单位：湖北工业大学土木工程与建筑学院

土木工程类论文:基于翻转课堂的土木工程基础类课程教学改革

摘 要 本文首先对我国的土木工程教育和人才培养模式的现状进行了分析，其次，根据目前教学中所存在的问题，结合笔者的教学实践过程，进行了相关研究并探讨基于“翻转课堂”的新教学模式，期望能为我国土木工程基础类课程教学改革起到一定的推动作用，促进土木工程专业教学体系的进一步完善。

关键词 翻转课堂 教学模式 基础类课程

0 引言

自改革开放以来，我国经济迅猛发展，基础设施建设在规模和数量上也有了几何级数的增长。各种土木工程新技术、新理论不断应用于工程实践，使得我国的土木工程人才培养模式也要不断改革，以适应当今土木工程教育新形势。著名的土木工程专家刘西拉教授曾指出，当代中国的土木工程人才培养模式应满足以下几个要求：首先，应具备比较全面的专业基础知识以适应当代科学技术的日新月异，即具有较强的理论功底，较多的工程经验和较好的计算能力；其次，应具有扎实的理论知识。话句话说，当代土木工程专业的合格毕业生应具有独立思考的能力及很强的创造能力，也要具备从当代社会特色的角度分析与解决工作中所遇到的各种问题，最后，也要具备较好的组织与交际能力。

当前，“慕课”、微课等创新的教学模式正在不断得到认可，同时也在促使当代高等教育人才培养模式做出改革。这些新的教学模式，为翻转课堂在中国高等教育建设打下了良好的基础。在国家教育信息化发展过程中，融合“慕课”、微课等创新教学方式的翻转课堂，需要大量的信息化技术支撑以及学生对此技术的掌握，翻转课堂的教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响，我国高校要积极主动地推动融入翻转课堂的实践和应用，使其早日成为我国教育的可行模式，丰富我国的教学模式。

1 翻转课堂教学模式现状分析

1.1 翻转课堂的“诞生”

对翻转式课堂教学最初“诞生”于美国，其最初的模式在于师生的积极互动。在北美的林地公园高中，那里的老师经常遇到这样的一个问题：学生家里离学校较远，导致很多时间都花费在了回校途中，还因为种种原因，有的学生会错过学校举办的一些活动。但是，在该校就读的很多学生因为以上原因无法紧跟老师的上课进度。

这种情况长期得不到改善，严重影响了学生的学习效果。后来，随着科技的发展、网络的普及以及自媒体的兴起，该校的两位化学教师于是借助新兴的软件技术――屏幕截取，开始录制PowerPoint演示文稿并用于课堂上教授课程内容。他们把录制的PPT文稿和讲解内容制作成视频并上传到网络，让缺课的学生可以利用课余时间补回课程内容，视频网站也才处于起步阶段。

最具开创性的是，这两位逐步地以学生在家看视频听讲解为基础，把课堂时间空余出来，用来给学生解决在做作业或做实验过程中的困难。很快，这样创新性的教学方式得到了广大学生的认可，并广泛传播开来，得到学生的支持。“翻转课堂已经完全颠覆了我们常规教学方式。现在不会在课堂上耗费半个小时到一个小时来讲解。”两位创始老师如此评价。

两位老师的教学改革逐渐得到广泛关注和认可，所以经常受到同行的邀请，并向周围感兴趣的人或机构推介这种教学模式。越来越多的老师加入到这样的教学模式中，开始利用在线视频在课外向学生传授知识，课堂时间则开展互动学习和实践练习。

其实从19世纪末开始，美国学者就开始对翻转课堂教学开展广泛且深入的研究，如：在课堂教学中朗读文章及播放视频，引导学生运用已学知识来思考所见所闻，然后提出问题；在课堂上组织学生开展讨论，一同探讨所学知识；老师在课前集中学生提出的相关问题或意见，在此基础上进行教案设计与准备教学资料等。研究主要集中在实际应用层面，务求探索出在实际教学中发挥出最大作用，对课堂教学有充分补充的翻转课堂模式。得益于业界和学者的积极探索，翻转课堂很快流行起来，其影响逐渐从美国向其他国家扩散。

1.2 国内对“翻转课堂”的研究与探索

“翻转课堂”作为一种基于互联网、信息化的新型教学模式，虽然进入中国的时间较短，但是也引起我国教育界的热切关注，对其进行了较深入、系统的探索与实践。目前，在知网上搜索以“翻转课堂”为关键词的论文就有三千多篇，不包含以慕课、微课等词进行探讨的文章。除了理论研究，教育界也开展了翻转课堂的应用实践，进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个区域。

重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学改革已走在全国的前列，它是“全国第一所深度运用先进信息技术整合策略实施新课程改革”的学校，该校总结出翻转课堂实际操作中3个“翻转”路线：课前4环节、课堂5步骤和6大优势。国内学者把“翻转课堂”定位为：是将数字技术整合、信息化校园建设以及新的人才培养模式相融合的一次具有深远意义的大变革。但是，由于学者、学校等实施主体对于翻转课堂的切入点各不相同，因此实施主体的改革方向也不尽相同。比如：聚奎中学强调“翻转课堂”应内含三类翻转：（1）教育目的的翻转；（2）教育理念的翻转；（3）教学方式的翻转。行知中学认为探索“翻转课堂”是基于网络的教育模式的教学改革。上海市仙霞高中开展“翻转课堂”是侧重于“促进教师专业发展和提升学生学习效能的提高”，其内核是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”。

1.3 中西方国家高校土木工程专业教学和课程设置比较

西方国家的土木工程专业是以实践为目标的，强调培养应用型人才，做到学以致用。在课程设置中，注重强化工程实践能力的培养。在英国，很多的工科院校实行的是“三明治”式教学模式，即第一、二、四学年在校学习理论知识，第三学年学生被要求到公司或者企业实习，工程实践可作为工作实践经验。本科教育完成后，还要接受2年的企业培训或是2年的工作实践，或3年的博士深造，方可参加执业注册考试，取得签字权。

中国国务院学位委员会在学科简介中定义：“土木工程（英文：Civil Engineering）是建造各类工程设施的科学技术的统称，它既指所应用的材料、设备和所进行的勘测、设计、施工、保养、维修等技术活动，也指工程建设的对象。即建造在地上或地下、陆上或水中 ，直接或间接为人类生活、生产、军事、科研服务的各种工程设施，例如房屋、道路、铁路、管道、隧道、桥梁、运河、堤坝、港口、电站、飞机场、海洋平台、给水排水以及防护工程等。”我国土木工程专业是广泛服务于国家基础设施与民生的宽口径一级学科，包括建筑工程、土木工程、岩土工程、地下工程和道桥等二级专业方向。本专业学习理论力学、材料力学、结构力学、弹性力学、工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基础。土木工程专业的培养目标主要是培养适应我国经济发展与工程需要的 “复合型”工程技术人才。根据建设部土建类土木工程专业教育指导委员提出的土木工程专业（本科）人才培养基本规格和指导性计划，目前国内绝大多数高等院校都采用的是基础课程、专业基础课程和专业方向课程这一模式，可以看出，高校教学计划中基本包含以下主干课程，三大力学、建筑材料、项目管理、钢筋混凝土结构、施工技术等专业基础课和专业课。

2 土木工程基础类课程新教学模式的探索

土木工程是一门工程应用性很强的基础学科。土木工程的起源是通过各类人类工程活动，不断归纳与总结各类成功与失败经验，特别是在吸取失败教训的基础上发展而来的。自从18世纪初，以牛顿和伽利略为代表的近代土木工程实践相结合，逐渐形成系统基础理论的学科。自此，土木工程才逐渐从工程经验过渡并发展成为一门学科。回顾整个土木工程专业的发展历史，实际工程实践经验往往先行于理论，各类工程失败经验往往能触发新理论的研究和发展。如今，还有很多工程问题的处理，仍然依靠广大工程师的实践经验。

自建国以来，我国高校工科生的培养模式主要参考苏联模式，即：专业划分过繁，学科交叉性较少；重点培养学生自然科学知识与专业基础知识，重视理论联系实践，而对相关的新发现新领域缺乏应有的重视，对工程实践的课时安排相对较少；主要以教师单向授课为主，没有重视学生的自主性与创造性。在实行改革开放以后，这种教育模式的不足不断凸显，教育与实践脱节，土木工程专业学生在适应社会工作的过程中出现了不同程度的困难。因此高校教师必须不断分析与探索，建立适应我国国情的高等教育培养模式。令人欣慰的是，高校人才培养新模式已经初步形成，并在不断修正与完善。

翻转课堂等新模式的出现，正式对于全国的教育模式探索的有力补充。它的出现为传统课堂的创新、学生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基础教育外，在专业教育上，在土木工程专业，也可以开始相应的探索。对于任何新事物的研究，从源头认知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使学生主动学习

在如今科技飞速发展的过程中，教育也必须跟随着科技的发展而发展，翻转课堂模式便是一种很好的尝试和进步，这能让学生能够成为自己学习的主人，而不是一味地被动接受老师的灌输，各种学习网站提供了丰富的课程，学生可以在网上自主选择学习内容，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习进度，完全可以依照自己的弱点或者兴趣去学习，不受时间地点限制，而且可以线上和同学或者老师进行交流答疑互动，对于课程的问题可以即时沟通，不会受时空因素的影响，自主性和实时性很强。

2.2 增强学习的互动性

全面提升了课堂的互动是翻转课堂最大的优势所在，主要体现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

因为翻转课堂的教学方式主要是课外学生自主学习，课堂进行答疑互动，所以，教师的任务就是增加课堂的互动性，针对多数同学遇到的问题，大家可以一起讨论解决，这也即“以学生为中心的教学”。教师更多的是作为一位观察指导者，由于互动性的增加，教师可以更加了解学生，进行一对一指导帮助，这也提高了学习的有效性。

教师在观察的过程中可能会注意到学生自创的学习方法、自发组成的学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是完全依赖老师。这样，老师把更多精力放在引导上，促进他们更加开放地学习，真正理解课堂内容，而不仅仅是死记硬背。老师就会给予学生们更多的自主学习的空间，从而形成一种良性的学习与指导的循环。

2.3 形成教师―学生―家长交流新模式

翻转课堂同时改变了教师与家长交流的内容。在翻转课堂后，家长们对于孩子的学习情况有了更加清晰、直观的认识，可以帮助理解教师的教学。

学生不学习有各种各样的理由，比如：他们贪玩？他们学习能力不一样，有的跟不上老师进度，所以产生厌学心理？他们的基础知识学得不牢，所以感觉学习很费劲？亦或是他们有什么个人问题干扰了他们？教师和家长都需要找到学生不学习的根源，然后对症下药，采取必要措施来让学生回到学习的轨道。

翻转课堂是一种方式方法，增加了学生和教师之间的双向互动和自主化的学习时间；是让学生对自己学习方法、学习效果等负责的途径；使课堂的内容得以长期保存，可用于复习或补课的学习；是所有学生都可以主动学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化、互动性、自主化教育的学习。因此，翻转课堂的内涵涉及了师生关系、教学手段、教学环境、教学目标等多个方面，是基于现代信息技术出现的一种符合世纪信息时代学习者特征的学习模式。这种模式应用于土木工程专业基础类课程的教学实践中，能使土木工程学科学生从繁重的通识教育课时中脱身，把线下面对面的课堂教学用于专题讨论课、个性化培养及工程实践。

3 结语

翻转课堂通过对知识传授和知识内化过程的翻转与革新，创新了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的更新，使之与实际接轨，与时俱进。翻转课堂通过对课时、课程的重新规划，教学模式的创新，重新梳理教学流程，使之更加高效，激发学习的主动性和积极性。在翻转课堂中，信息技术和互动学习为学生构建出个性化协作式的学习环境，有助于塑造新型的学习文化。

土木工程类论文:土木工程大类复合型人才培养模式探讨

摘 要：土木工程大类复合型人才培养模式是一个系统工程，文章在专业培养目标、教学计划、课程体系、课程内容、实践教学及师资队伍建设等方面对如何培养土木工程大类复合型人才进行了一定的探讨。提出土木工程大类复合型人才培养模式应在教育部专业指导委员会的总框架下，结合社会发展对专业人才的需求，改革专业的内涵，明确土木工程大类复合型人才培养目标，在教学计划、课程体系、课程内容、教材建设、师资来源等方面进行相应的改革，以培养出一专多能的土木工程大类复合型人才。

关键词：土木工程；复合型人才；培养模式；人才需求

中图分类号：C961；G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0080-03

土木工程是指建造各类工程设施的科学、技术和工程的总称。土木工程专业是为建筑业和国家基本建设培养高素质的研究、设计、施工和项目管理等人才的专业。1998年10月，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，将原土建类的8个专业即建筑工程专业、交通土建工程专业、城镇建设专业（部分）、矿山建设专业、工业设备安装工程专业、涉外建筑工程专业、饭店工程专业、土木工程专业合并为一个专业――土木工程专业。新目录的颁布，使土木工程专业正式规范于“大土木”的框架内。现今的“大土木”范畴，并不是以前土木工程相关专业的简单归并与重复，而是更高意义上的整合和扩展，故而，称之为土木工程大类专业，其培养的专业人才为土木工程大类人才。

进入21世纪以来，随着市场经济体制的逐步完善和对外开放程度的进一步深化，国民经济稳步发展。与之相随的，是土木工程建设发展迅猛，新的高楼大厦、高速铁路、公路、桥梁、大型水利、隧道工程等在全国各地不断涌现。现代土木工程显现出土木工程功能化、城市建设立体化、交通运输高速化、工程设施大型化、工程材料多功能化、施工过程工业化、设计理论精确化、设计工作自动化、管理智能化的大土木工程特点。现代大土木工程还存在以下特点：建筑材料向高性能、多品种组合方向发展，工程项目向更高、更深、更快的方向发展，可持续性的土木工程发展，计算机技术在土木工程中的进一步应用发展，工业化和计算机化建造技术蓬勃发展。另外，工程设计、施工管理、质量控制的测量和检测技术、勘察技术发展将大大促进土木工程的发展趋势。现代大土木工程发展和趋势及特点对土木工程人才知识结构、创新能力和从业水平提出了更高的要求。为此，对土木工程大类复合型人才培养模式的研究与探讨成为现阶段土木工程类高等院校的重要课题之一。

人才培养模式体现了专业人才培养目标和规格，只有不断探索符合现代社会需要的多样化人才培养模式，才能培养社会欢迎的高质量人才。土木工程专业人才培养目标为：掌握工程力学、流体力学、岩土力学和市政工程学科的基本理论和基本知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、桥梁、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术和管理工作的高级工程技术人才。随着国家对专业目录的调整、市场对土木工程大类人才要求的变化，高校土木工程大类人才培养模式亟待变革。

土木工程大类专业人才培养一直以来存在“专”与“通”的矛盾，即专业技术应用型人才和复合型人才培养的矛盾。对此，相关学者进行了相应的研究：柳炳康教授从厚基础、宽口径、重素质这几方面介绍了制定土木工程专业人才培养方案的一些做法；林子臣教授根据复合型执业人才培养模式的要求，探讨了理论与实践紧密结合进行复合型执业人才培养的改革与实践问题；董事尔等从综合素质、知识结构和能力结构几个方面，介绍了所在学院土木工程专业指导性教学计划研制的具体过程与人才培养方案的实施情况，在此不一一叙述。笔者认为，“专”与“通”既相互统一，又相互矛盾。复合型人才培养模式的改革思路重点体现在专业培养目标、教学计划、课程体系、课程内容与实践教学等一系列的培养体系中。

一、确立土木工程大类复合型人才培养目标

首先，基于人才培养的经济性，人才培养的方向、数量和结构由社会需求决定。土木工程大类复合型人才的培养目标必须满足现阶段社会生产力水平和社会的市场需求。目前，科学技术的不断分化和纵深发展，要求土木工程人才培养目标更加专业化，而土木工程学科各专业相互交叉、相互渗透，又要求土木工程人才培养向综合化方向发展。为此，通专结合需在人才培养目标上予以体现，具体表现为提高学生的知识结构和能力结构。其次，基于人才培养的社会性，人才培养的目标不是单纯的“经济人”，而是具有全面及较高素质的公民。物质文明和精神文明同步发展且协调一致，讲求社会公德，注重群体意识，这要求人才培养具有科学正确的世界观、人生观和健康的体魄，在培养目标中体现为对德育及身体素质的要求。

综上，土木工程大类复合型人才培养目标应体现“强基础、宽口径、多方向”的特点。在拓宽专业口径、加强基础的前提下，根据各高校自身的专业条件和现状，结合国家及地方经济发展战略，从德育、身体素质、知识结构和能力结构几个方面明确土木工程大类复合型人才培养目标。目前土木工程大类专业明确提出培养高素质、复合型人才的目标，即“会设计、能施工、懂管理、强体魄、高素质”的复合型人才，具体来说分四个方面。

第一，德育方面。热爱祖国，努力学习马列主义、思想和邓小平理论，逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观；具有艰苦创业的精神和为祖国现代化建设服务的思想，逐步树立全心全意为人民服务的人生观；热爱科学，养成理论联系实际的良好学风，具有开拓进取、求实创新和善于合作的科学精神；具有良好的思想品德修养和心理素质；自觉遵守社会公德和遵纪守法。

第二，知识结构。课程学习包括工程力学、流体力学、岩土力学和结构工程学科的基本理论和基本知识，以及与工程实践结合的土木工程设计、施工、管理各个环节的基本理论、基本技能，使学生成为会设计、能施工、懂管理的现代科技人才。

第三，能力结构。具有进行土木工程设计的基本能力；具有合理选择常规工程施工方法、施工工艺，正确实施工程项目管理的基本能力；具有对土木工程进行监理的基本能力，对建筑物、构筑物进行鉴定、加固、维修、检测及处理工程质量事故的初步能力；具有在工程技术工作中正确运用计算机的基本能力；具有较强的自学能力，能查阅各种文献获得信息，了解本专业及相关学科的发展动态并不断提高自己业务水平的能力；具备一定的外语水平，能顺利阅读专业外文书刊和技术资料，初步具有听、说、写的能力；了解土木工程的相关法规。

第四，身体素质要求。具有一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，受到必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练合格要求，具备健全的心理和健康的体魄，能够履行建设祖国和保卫祖国的神圣义务。

二、加强教学计划、课程体系及课程内容的改革

教学计划是学校实现人才培养目标的总体计划和实施方案，是学校保证教学质量的重要文件。学生基础是否扎实，专业口径是否宽广，教学计划是关键。在四年学制下，仅增加专业课程不能把学生培养成既会造房子又会修路、架桥、挖洞的“通才”。拓宽专业并不意味着增加专业选修课的范围，而应当以加强基础为根本原则设置相应的课程体系，进行教学内容的改革。同时为实现土木工程大类专业复合型人才培养目标，应改变教学观念，建立以学生能力培养为中心的教学计划，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，提高学生自我获取知识和融汇贯通的能力。

1. 及时修订教学计划

美国高校土木工程专业的教学计划中，数、理、化等课程和部分基础课（必修）比例一般占30%左右，部分学科基础课和学科方向课的比例约占40%，设计和实习的比例约占10%。例如：加州大学戴维斯分校，要求学生完成数学33学分，物理16学分，化学10学分，占总学分（180学分）的33%；斯坦福大学，数学和自然科学课程占总学分的36%；威斯康星麦迪逊大学，数学16学分，自然科学20学分，占总学分（125学分）的29%；亚利桑那州立大学，数学15学分，物理8学分，化学4学分，占总学分（128学分）的21%。此外，美国高校土木工程专业特别注重力学类课程的学习。例如：密歇根州立大学，力学类课程17学分，占总学分（128学分）的13%；佛罗里达大学，力学类课程26学分，占总学分（131学分）的20%；南加利福尼亚大学，力学类课程21学分，占总学分（135学分）的16%。总体来看，美国高校土木工程大类专业的教学计划中，数理化和部分基础课占总学时的比例大都在25%～30%。可见，教学计划的修订应在“强基础、宽专业”方针的基础上，注重培养学生的知识、能力及素质结构。目前，国内开设土木工程大类专业的院校四年内的总学时一般控制在2500学时左右，公共平台课（含公共基础课、专业基础课及人文社科选修课）占教学计划总学时的80%，约2000学时，基础课和专业基础课的学时较为充裕，能较好地满足强基础的土木工程大类专业复合型人才培养要求。需要强调的是，基础课根据培养目标要求，重在让学生掌握必要的基础理论。基础教学不仅应从专业教育的需要来考虑，还应着眼于学生今后的发展，为宽专业的培养目标打下坚实的基础。

2. 结合实际情况优化课程体系

课程体系的设置应结合社会的需求，培养能满足、适应市场需求及其变化的土木工程大类专业复合型人才。目前，国内外土木工程大类培养计划课程体系的设置大都由公共平台课和专业方向课组成，专业方向课由工程技术、工程经济、工程管理和工程法律四类课程平台组成。总体来看，在土木工程大类人才的培养课程体系中存在的特点是：国内院校专业课比重相对发达国家专业课比重小、专业基础课比重大，存在重基础、轻专业的趋势。从培养体系上来看，与发达国家相比，国内相关院校工程技术类课程相对较多，工程管理和工程经济类课程相对较少，工程法律类则更少。这与传统的“重技术、轻管理”思想有关。另外，国内的培养计划及体系中的实践环节是专设的，有别于国外实践融于课程教学的方式，实践性教学效果有待提高。鉴于各部属院校大都划归教育部或地方政府管理，具备较强的行业办学特色、专业课程围绕某一特定行业设置。如原铁道部所属院校土木工程专业课程以铁路工程为主，原交通部所属院校土木工程专业课程分别以公路工程和水路工程为主，原建设部所属院校土木工程专业课程以城镇土木工程建设为主等，高校间的合作与交流还不充分。最后，课程体系中的文化素质教育课程如文学、历史、哲学、艺术也应有所体现，以符合素质教育的要求。在目前的状况下，各高校应在课程体系设置及其优化上根据各自的特点，优化、创建具有特色的、培养一专多能复合型人才的课程体系。

3. 选取合适的教材、及时更新教学内容

目前的土木工程专业基础课教材大都偏重于纯理论，教学内容与后续专业课程的联系不够直观。其专业课程教学内容不能与国际接轨，一些国际通行的做法，如FIDIC、QS、PM、CM的规范惯例在现有教材中少有体现，因此专业课程的设置、教材的建设是当务之急。其次，在教学内容上要反映学科发展的前沿水平，及时引进新规范、新理论和新观点，将科研成果补充到教材中，摒弃陈旧、落后的教学内容。在教学方法上要采用启发式和讨论式教学方法，充分利用现代数字可视技术（多媒体）进行教学。对实践性较强的课程，教师要组织学生参观设计和施工过程然后进行分析和讨论。这样，既可以用较少的课堂教学时间完成教学任务，又能培养学生独立学习、独立思考、自我获取知识的能力。

三、工程实践能力培养的探索

土木工程大类专业是一个实践性很强的专业，所培养的人才至少应在某一专业方向具备较强的实践能力。实践性教学环节是培养学生在未来从业范围内具有分析和解决实际问题的能力，土木工程大类复合型人才的工程实践能力是反映土木类高校人才培养质量、人才培养能否符合市场需求的一个重要指标。因此，大多数高校对专业实践教学十分重视，并构建了较完善的实践教学体系，实践性教学环节在35周左右，且按认知规律大致分3个层次：专业启蒙教育――专业课程实践――综合实践。为更好地培养土木工程大类复合型人才的工程实践能力，应从专业基础课开始，将实践融于课程教学，特别是专业课教学，因为专业课是保证培养效果的重要途径。此外，为保证课程实践教学的效果，实践基地的类型也应配备完善，同时教学过程中应配备齐全的教学资料，如现场录像、专业软件等。

四、师资队伍建设

师资是人才培养的关键，师资队伍与人才培养的目标及其实现息息相关，目前，除部分重点高校，多数高校普遍师资力量不足，教师的工程实践能力欠缺，这对培养复合型人才是非常不利的，也是大多数地方高校土木工程类专业发展的桎梏。目前土木工程类高校教师以高学历为首要条件，而来自于工程实践的教师较少，其工作偏重于研究性课题或企业的技术难题，对常规施工技术和项目管理工作接触较少，这导致高校教师自身对某些工程案例的细节不清，对教学产生一定的不利影响。为确保土木工程大类复合型人才工程的培养目标，应采取积极的应对措施，进行教师工程能力的培训与发展。首先，可根据专业教师的发展方向和专业、学科建设的需要，由学院选派教师轮流去对口的设计院、建筑公司、监理公司、工程咨询公司、造价咨询公司等土木工程大类企业进行挂职。其次，应制定相应的激励措施和鼓励性政策体现管理层次对实践教学能力的重视，鼓励教师参加土木工程类职业资格考试，对“双师型”教师在职务晋升时给予相应的政策支持，给教师以参与工程实践的动力。另外，积极开展横向合作和对外服务，提高教师解决实际问题的能力，使教师由单一教学型向教学生产实践一体化转变。最后，可聘请有经验的工程技术人员担任兼课教师，请国内外工程实践方面的专业人士或实际工作部门的管理者参与教学，作为教师队伍实践能力的一个补充。

土木工程类论文:关于土木工程专业房屋建筑工程的类型

摘要：土木工程是一个内涵广、门类多、结构复杂的综合体系，是建造工程的总称。随着科技的迅速发展和实践的增多，土木工程建设不断的自我改进、自我完善。本文主要就土木工程的内容、特性、发展前景以及其重要组成部分房屋建筑进行主要论述。

关键字： 土木工程房屋建筑发展前景 特性

引言：建筑工程的内容包括规划、勘察、设计、施工及竣工后的管理五个部分，其目的是为人类生产与活动提供场所，使房屋达到经济、适用和美观的目的。典型的建筑工程是指房屋工程，即通过对各类房屋建筑及其附属设施的建筑和与其配套的线路、管道、设备的安装活动所形成的工程实体。[1]本文就土木工程专业房屋建设工程的类型问题作初步探讨。房屋建设的工程类别有多种分法，可以按照房屋的使用性质分类，可以按照房屋结构采用的材料分类，也可以按照房屋主体结构的形式和受力系统（也称结构系统）分类，建筑师习惯于第一种，结构工程师和施工工程师则习惯于后两种，尤其是第三种分法。

一、土木工程包涵的内容

土木工程既指一些技术活动又指工程建设的对象，它是综合各类工程设施的一门学科，是技术和工程的总称。其中技术活动包括勘测、施工、设计方案、对建造设施的保养和维修等。工程分支更是发展成为了一个庞大的体系，主要包括: 房屋建造工程、道路建造工程、铁路修建工程、桥梁建设工程、给排水工程、隧道及地下工程、港口建造工程、城市供热供然气工程等等。

二、土木工程所具有的特性

1 社会性

土木工程建造的工程设施涉及人类生活的各个方面，从生活场所、生息场所、水利设施、交通运输到做为信息传输的手段。因此土木工程的成长与人类生存发展的过程息息相关。随着人类历史的进步、经济的发展和转型以及技术的不断加深与拓展，土木工程也不断转型和发展。各个时期的社会经济、风俗文化、科学技术都在土木工程建造设施中得到了充分的体现，土木工程作为人类历史的见证者必然具有着典型的社会性。

2实践性

土木工程是一门实践性很强的学科，它的发展壮大主要是通过工程实践，不断地总结成功的经验，吸取实践中的失败教训。在土木工程的壮大过程中，工程实践往往是先于理论，工程问题的解决仍然很大一部分取决于对工程实践的研究，同时工程事故的发生可以显示出一些理论研究的问题，激发对新理论的研究与探讨。土木工程具有很强的实践性主要有以下两个原因：

（1）工程施工的客观情况很复杂，室内试验和现场测试都很难开展。例如，地基基础、隧道等地下工程的变形和受力的状态，以及随时需要参考工程实践的经验进行的分析。

（2）实践是检验真理的唯一标准，只有通过工程实践才能发现理论研究中的新问题，才能验证理论的科学性。例如，在建造高层建筑和大跨桥梁的过程中，对建筑抗震性能的认识和研究也不断深入。

三、施工进度上加强房屋建筑工程施工管理

施工进度是所有施工企业和业主最为关注的管理项目，施工进度是否按计划完成关系到房屋工程的造价高低，因此，在房屋建筑工程施工过程中，对其施工进度进行严格管理是至关重要的。为了保证房屋建筑工程的顺利进行，在施工过程中，施工单位可以根据实际情况动态的进行调整进度计划和保证方案，这些调整都不能与整个工期计划相偏离，而且要经过上报审批后，才能实施。在施工现场，还要定期进行施工进度检查，发现进度问题及时查明原因，落实责任，尽快将问题解决。施工进度管理控制必须在确保房屋建筑工程质量、安全生产的前提下，遵循批准的施工进度计划，动态地调整和控制工程进度，不能盲目赶工，以降低质量，甚至以安全为代价。在房屋建筑工程的建设过程中还要建立控制制度，实现月检制度，每月月底进行施工单位的实际进度情况巡查，填表确认。所有检查结果将作为房屋建筑工程进度计划落实情况的评价，并季度汇总直到工程交付，进行总体评价，作为工程进度是否合格的依据。

1、施工质量上加强房屋建筑工程施工管理

施工质量是建筑工程最为重要的标准，是衡量施工单位施工能力的重要依据，直接反应了建筑工程施工管理水平的高低。现在人们越来越关注居住的房屋的质量，这也迫使施工单位必须加强施工质量管理才能给人们交上一份满意的答卷。质量管理是要以业主为中心，以管理者为方向，以全员为动力、以过程为对象，以管理为手段，以改进为目标，以决策为基础，以互利为宗旨，遵循验评分离，强化验收，完善手段，过程控制的指导思想，实行现场质量管理制度，质量责任制度，明确责、权、利，并对其施工人员和管理人员进行资格审定。质量管理中，要对房屋建筑工程所用到的原材料、构配件、半成品、施工机械设备、施工方法和施工方案、施工技术、施工环境等进行质量控制和管理，坚持以“预防为主”的原则。近年来，房屋渗漏问题越来越多，这就要求在施工过程中必须加强质量管理和控制，加强屋面和墙体的防水质量控制，选择技术过硬、信誉良好的防水施工队伍尤为重要。因此，在施工过程中，必须考虑到材料的差异、施工技术的差异、环境的差异、机械磨损差异对房屋质量的影响，在施工过程中，必须采取一系列的管理措施，从人员岗位培训到管理、考评、考核、检测、监督、整改 ，层层把关，对影响房屋建筑工程施工质量的人员、施工工艺、机械工具、材料和环境进行严格控制，全员参与，将影响施工质量的问题解决在萌芽状态，提高房屋建筑的施工质量。施工现场是人流、物流、信息流的汇集地，也是建筑业最终形成的场所。只有加强项目施工现场质量控制，明确各施工阶段质量控制重点，在施工现场质量管理过程中确立事前、事中和事后质量控制，将房屋建筑工程的施工过程进行全程的质量控制，才能建设高质量的房屋建筑。

2、加强房屋建筑工程施工管理在施工成本上控制

房屋建筑工程造价是指进行房屋建筑工程所花费的全部费用。它包括施工成本。也就是说，在施工成本上加强管理才能在一定程度上降低房屋建筑工程的工程造价，能够为业主节源开流。施工成本包括施工材料成本、劳动力成本、施工机械相关成本、施工技术成本等众多方面，因此，在成本控制上加强管理，就要对这些施工成本组成上下功夫。施工材料采取限额领用制度，提倡节约用料，在施工人员的工作量上，要严格按照施工量清单进行施工，不得随意增加工作量或擅自改动施工图纸而增加劳动量，造成劳动力成本的上涨，施工机械要有专人负责，从保养、检修到操作都要有专人管理。另外，在施工过程中，要严格按照预算进行施工，建立审核考评制度和奖罚制度，对于故意造成浪费、故意增加劳动量的人员给予处罚，对于节约的行为给予鼓励。从意识到行动上加强施工成本管理与监督，努力降低工程造价，提高施工管理水平。

3、狠抓施工安全加强房屋建筑工程施工管理

施工安全是“民生”工程的重要体现，是房屋建筑工程的重中之重，一切建筑工程都要以安全为第一要素。因此，无论是在地基处理、主体结构还是在门窗装饰等工程施工，无论是地上作业还是高空作业都要以安全管理为重点。

4 监理目标责任制

工程项目的质量控制，需要确定项目经理、技术负责人、施工管理负责人，建立施工现场质量管理体系，落实质量管理责任制。 质量管理体系包括质量检查和工序管理两个主要部分。质量检验包括对原材料、半成品、工序、设备的检查和竣工单位的质量检查。工序管理主要是建立质量管理点，进行工艺分析、消化工艺的设计等。

【结束语】建筑业是我国国民经济的支柱产业，土木工程的施工涉及国计民生。所以土木工程的发展和完善需要进一步加深，为我国经济实力的增强打下坚实的基础。

土木工程类论文:分析土木工程专业桥梁类课程教学

[摘 要]土木工程专业桥梁类课程的实践性很强，这就对课程教学方式和教师提出了更高的要求。文章首先分析桥梁类课程教学现状，并探析土木工程专业桥梁类课程教学，提出几点相关措施。

[关键词]土木工程；桥梁；教学

桥梁类课程是土木工程专业中非常重要的课程，学生通过学习这门课程，需要掌握桥梁计算理论、设计方法、施工要点和构造要求等。教学质量对人才培养的影响是直接的，目前我国高等教育水平在不断提升，教育理念也在不断改革，人才培养已经从原来的知识型人才转变为综合型人才培养。因此土木工程专业桥梁类课程教学的探讨对桥梁专业人才有十分重要的意义。

1.桥梁类课程教学现状概述

桥梁类课程在土木工程专业人才培养过程中具有非常重要的作用并占据主要地位。在教学过程中，虽然学生对桥梁类课程非常重视，具有较高的学习乐趣和热情，但是仍然存在一些问题影响教学质量。

首先，学生对桥梁的概念缺乏空间想象力，因此对桥梁施工要点和构造原理的理解上比较困难。这是因为学生对桥梁缺乏感性认识；另外，传统落后的教学方式也是阻碍学生形成桥梁概念的主要原因之一。

第二，学生基础知识薄弱，而且在课前没有充分准备，所以对桥梁的计算方法及理论很难理解并掌握。三大力学和结构设计原理等理论知识是桥梁类课程的基础知识，是桥梁计算方法、理论和构造原理的核心，所以学生在学习桥梁课程前要做好相关知识的学习。而目前学生对这些理论知识没有掌握，因此在桥梁计算方法、理论和构造原理的讲解中，教师需要花费更多的精力和时间讲解这些理论知识，这会打乱教学规划，对教学效果和质量也有阻碍作用。

第三，大部分学生都重视理论计算，而对施工、实践和构造处理等较为忽视，在教学方面也是偏重于理论教学。然而桥梁类课程本身实践性就很强，因此要更重视实践，要将理论知识应用到实际中，达到学以致用的目的，但是目前这种教学的倾向性定然会导致学生理论知识和实践严重脱节。

第四，学生对桥梁专业前沿动态及发展历史了解的太少，这就形成了被动学习，也不利于学生创新能力的培养。很多学校使用的教科书是以三到五年前桥梁水平的概述及总结，而土木工程专业的桥梁类技术发展速度很快，因此知识更新率也很高，学生认为自己在学过时的知识，从而失去学习兴趣。

2.土木工程专业桥梁类课程教学分析

2.1结合市场需求更新教学目标

如今高校培养人才的目标是以应用型、综合型为主，因此要以此为基础，改革桥梁类课程的教学目标，对学生实际分析并解决问题的能力着重培养，不断加强学生的动手能力，丰富学生的实践经验，提高团队协作能力。另外，高校还要了解当下企事业单位对毕业生的要求和对往届毕业生的反馈情况，以市场需求为指引方向，调整土木工程专业桥梁类课程教学目标，确保教学目标的科学性和合理性，以更好的培养学生的专业能力和实践水平。

2.2利用多媒体教学方式提升教学质量

对于土木工程专业桥梁类学生而言，面临的一大难题是缺乏对桥梁基本构造的感性认识，而且空间想象能力较弱，这就增大了学生学习桥梁类课程的难度。多媒体教学方式可以有效解决这个难题，因为多媒体教学方式的特点是人机交互、图、文、声、像并茂。教师可以利用动画、音频、图片或视频等多媒体教学方式进行教学，下面以图像教学方式加以说明。桥梁图像包括桥梁施工现场图和三维模型图像，现场图像主要是在施工现场进行拍摄的，可以真实直观的反映桥梁构造及状态，让学生有置身于施工现场的感觉；三维模型图像是利用三维建模生成的图像，三维模型图像的建立是为了展示桥梁构件或某个构造，教师可以结合教学需求生成对应图像，将教学重点加以突出，从而实现教学目的。

例如在讲解箱梁内部三向预应力构造时，可以将模型中的混凝土作透明处理，纵向、横向和竖向预应力筋用三种颜色表示，这样能够更加直观清晰的表达。但是需要注意的问题是，桥梁图像有很多，教师需要结合教学目的及教学内容进行选取。例如对箱梁内部三向预应力构造介绍时，可搭配使用箱梁预应力筋构造的施工现场图像，增强真实感。教师需要在教学中不断积累经验，制作出更加科学合理的多媒体课件。

2.3教学结合实际工程展开

首先，充分利用学校周围桥梁为教学背景。如果校内没有也可以利用学生熟悉的景点的桥梁为背景，教师利用学生熟悉的桥梁体系进行讲解，可以给学生留下更加深刻的印象，而且学生理解起来也更容易。

其次，结合工程背景讲解桥梁理论知识。桥梁类课程教学中的理论问题都来源于实际的工程，学生面临的又一个难题是从实际工程中抽象出理论计算模型，这同样也是教学面临的问题。教学中的桥梁计算模型多为平面结构，而桥梁结构是空间结构，在对荷载的横向分布讲解过程中，结合桥梁受力和构造对横向分布系数进行考虑，并利用平面结构的计算模型分析空间结构受力，再针对空间结构桥梁转化为平面结构的计算进行详细讲解，将工程问题转变为力学问题，通过对工程实践中解决问题的方法的分析和归纳，引导学生逐步了解远离，利用工程方法和观点思考并解决问题，不断提高学生工程技术思维能力。

2.4加强实践教学

实践教学的加强可以通过实习来实现，进行时间是在理论教学完成后，主要目的是通过学生观摩并在桥梁施工现场实习后，实现理论知识向实践的国度，从而加深对桥梁设计理论、构造和施工要点的理解。前期准备、实习监督和考核是实践教学的三个环节，实习前要让学生充分理解实习的重要性，选择适当的实习单位，明确桥梁施工工程项目的特点，了解施工情况和实习内容；在实习过程中，教师要与实习单位保持联系，掌握学生在实习中的表现，也可对学生实习进行抽查；实习后期可组织实习答辩，每个学生结合自己的实习经历和内容进行总结，最终成绩还包括实习单位的评价和意见。

2.5建立专门的教学网站

如今计算机技术和网络技术已经较为成熟，学校可以建立专门的桥梁教学网站，网站内可以传播桥梁类课程理论知识，介绍桥梁工程最新动态；可以将教学规划、课件和教学进度等公布在网站上；将桥梁工程图片、视频或动画等资源分享给学生；每章节均配有习题，学生可阅读并下载；同时提供一个学生沟通的平台，在平台上师生可互相交流，同时提供课程设计、毕业设计等相关资料。这样能提高教学质量，逐渐激发学生对桥梁类课程的兴趣和创造力。

3.结语

由于土木工程专业桥梁类课程具有很强的实践性，因此教师不能只侧重理论而忽视实践，桥梁类课程教学需要不断改革，利用多媒体教学方式与传统教学相融合的方法，理论知识与施工工程相结合，讲授理论知识的同时，加大实践教学力度，不断提高学生对桥梁类课程的兴趣，提高教学质量、改善教学效果，最终培养出综合型人才。

作者简介：王山霖（1992年），男，汉，四川人，重庆交通大学建筑结构工程专业本科大三学生，主要从事土木工程、建筑结构工程、桥梁工程方面的研究。

土木工程类论文:高职土木工程类专业人才培养模式的实践研究

摘 要：经过对高职土木工程类专业人才培养模式的深入调查、对比、分析，并结合多年的实践，提出了高职土木工程类专业“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式。该人才培养模式是在原“1.5+3个0.5”工学交替人才培养模式基础上的进一步创新，该人才培养模式更加符合人的认知规律，实施后深化了校企合作的体制机制建设，更加注重学生的职业道德和职业能力的同步培养，并将会为国家培养出更多更好的土木工程建设一线的高端技术技能型专门人才。

关键词：高职教育 土木工程类专业 工学交替 人才培养模式

经过多年的调查研究与实践探索，认真分析了近几年土木工程类高职毕业生就业市场的需求现状，得出了土木工程类高职毕业生就业的两个基本特征：

一是土木工程类高职毕业生的就业岗位主要是道路桥梁工程施工、建筑施工及安装、建设工程监理、房地产开发等施工企业生产一线的“八大员”，即施工员、技术员、质检员、安全员、资料员、造价员、测量员、资料员等。二是施工企业需要的是能够吃苦耐劳、有奉献精神的，同时具有上岗职业能力的毕业生。即学生毕业就能直接工作。

针对上述两个基本特征，我们经过多年的探索、改革与实践，在原有“1.5+3个0.5”工学交替人才培养模式实践的基础上，提出了高职土木工程类专业“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式。

1 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的内涵

以校企合作机制为保障，打造校企合作的“双主体育人”平台，将学生的职业道德和职业能力培养贯穿于整个教育教学的始终，构建基于土木工程建设工作过程导向课程体系，开发融入土木工程类专业毕业生就业岗位群的职业道德标准及岗位工作标准的工学结合核心课程，结合东北寒区特点，采取季节分段工学交替的教学方式，校企共同培养满足土木工程建设一线的工程技术与管理岗位扎实工作的具有可持续发展能力的高端技术技能型专门人才。

第一阶段（1+0.5学期，秋、冬、春季），在校内学习，进行基本素质学习领域课程和部分岗位职业能力学习领域课程的学习。依托校内工程测量实训室和引企入校的工程质量检测站，通过理实一体化教学培养学生的专业基本技能。

第二阶段（0.5学期，夏季），专任教师和兼职教师共同指导学生在校内外实训基地进行工程测量等专业技能训练，到土木工程施工企业进行专业认知学习，提高学生的专业技能和对就业岗位工作环境及要求的感性认识。

第三阶段（1+0.5学期，秋、冬、春季），在校内学习，进行部分基本素质学习领域课程和岗位职业能力学习领域课程的学习。依托校内道桥施工现场、建筑工程施工实训工场、道桥工程管理实训室、土木工程质量检测站等实训基地，以土木工程项目为载体，通过任务驱动的“教、学、做”一体化教学进一步培养学生的工程施工、工程检测等职业能力。

第四阶段（0.5+0.5学期，夏、秋季），生产实习阶段。校、企、学生三方签订生产实习协议，学生在企业施工现场进行工程测量、材料检测、施工技术与管理等专业技能训练，学习企业文化和企业精神；企业选派工程技术人员对学生进行实习指导和日常管理，并对学生实习情况进行考核、评价；学校选派教师进行巡回检查，对学生生产实习进行管理。通过生产实习，进一步提高学生的职业素质和职业能力。

第五阶段（0.5学期，冬季），学生回校学习再提高，依托路桥工程管理等实训室，建筑工程造价实训室，以工程项目为载体，以企业兼职教师授课为主，通过任务驱动的“教、学、做”一体化教学，进一步培养学生工程造价编制、施工组织设计等综合职业能力，并进行拓展课程的学习。学校将组织学生参加国家或省建设厅的职业资格考试。

第六阶段（1学期，春、夏季），学生全部到道路与桥梁工程、建筑施工安装、建设工程监理、房地产开发、给排水工程技术、供热通风等企业进行顶岗实习，双方签订学生顶岗实习协议。学生根据预就业岗位需求，选择毕业设计内容，进行顶岗实战，拓展专业知识和技能。在顶岗实习期间，以企业为主，校企共管，企业工程技术人员全程指导学生制订工作计划，负责对学生的出勤、工作态度及工作任务完成情况等进行全面考核；学校老师分片巡回指导，解决学生在工作岗位上遇到的问题。通过顶岗实习，学生将受到企业文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地适应职场环境，有效地提升学生的职业素质和综合职业能力。此阶段学生基本实现预就业。

2 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的实施效果

“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替的人才培养模式，已经在哈尔滨职业技术学院道路桥梁工程技术专业、建筑工程技术专业的试点班进行实施，从学生的学习效果反馈情况看，效果良好。主要体现在几个方面：

一是学生的学习积极性普遍提高。在试点班级的路桥工程测量技术课程的教学中，采用了任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式，以路桥工程测量的实际工作任务为载体，将学生分成几个小组，学生根据老师下发的任务单进行相应的资讯，同一个小组的同学共同制定工作计划，并在老师的指导下进行决策，然后小组分工进行任务的实施，并进行检查，任务完成后，进行小组自评、组间互评和教师点评。每完成一个任务，学生的工程测量技能就有提高一步，团队协作意识也明显增强，学生学习积极性普遍提高。在为学校测绘校园平面图和新地界的工作中，积极报名参加，并克服各种困难，圆满完成了工作任务，为学院的建设发展做出了积极的贡献。

二是学生的责任心明显增强。在建筑工程技术专业试点班级的专业认识实习中，学生到施工现场感受到未来就业岗位的工作责任重大，建筑工程质量的好坏直接关系到人民生命和财产的安全，回到学校学习时，责任心明显增强，明确了学习目的和今后的工作目标，都能够认真主动地学习，努力提高自己的职业技能。

三是学生的自主学习能力明显提高。以往教学都是老师讲学生听，学生在被动学习，又因为高职学生的自我约束能力较差，很多学生是身在课堂心在外。试点班采用任务驱动的“教、学、做”一体化教学模式后，学生由被动学习变为主动学习，脑、眼、耳、手共用，教师由授课变为引导、答疑、解惑，学生每完成一个任务，都要靠自己资讯和团队协作来完成，每一名学生都有自己的工作任务，谁都不想因为自己的工作失误，给整个团队带来不好的影响，因此，极大地提高了学生的整体素质和自主学习能力。

四是学生的职业能力明显提高。试点班的第一学期就安排企业兼职教师进行建筑识图与房屋构造的实践教学，兼职教师将企业中真实的工程案例带入课堂，以真实的工作任务为载体，组织学生进行建筑识图技能训练，俗话说“名师出高徒”，学生在“名师”的指导下，进行的是“实战演练”，因此，学生的建筑识图职业能力明显提高。

3 “校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人才培养模式的实践成果

经过“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人的才培养模式两年多的研究与实践，取得了显著成果：一是构建了基于土木工程建设工作过程导向的课程体系。通过市场调研分析和企业调研，确定了毕业生就业岗位施工员、技术员、质检员等“八大员”岗位群的工作任务，梳理出典型工作任务，归纳为职业行动领域，转换为学习领域课程，分析确定毕业生所从事岗位的专业能力、方法能力、社会能力等要求，制订学习领域课程实施方案，实施理实一体化教学，搜集反馈信息，进一步优化人才培养方案。

二是制定完善了思想道德修养与法律基础、工程应用数学、汉语言表达与沟通等3门基础核心课程和路桥工程测量技术、寒区路桥工程施工技术、桥梁工程施工技术、路桥工程检测技术、土建工程力学应用、桥梁结构设计、路桥工程造价、建筑识图与房屋构造、钢筋混凝土与砌体结构、建筑施工测量、建筑施工技术、建筑工程技术档案、建筑工程造价、建筑工程质量控制、施工项目进度控制等26门土木工程类专业核心课程的课程标准，课程标准对接企业技术标准和学生就业岗位施工员、技术员、质检员等“八大员”岗位资格标准。

三是专业课程采用任务驱动的教学做一体化教学模式，打破了教师讲授、学生听的教学模式，学生在教师的指导下，与小组同学共同进行资讯、计划、决策、实施、检查、评价等六个环节完成工作任务，教学模式对接学生的就业岗位工作模式，使学生能够全面掌握工作流程，同时提高了学生的组织协调能力和团结协作精神。

四是成立了由行业企业专家、专业带头人、骨干教师及施工一线技术骨干共同组成的特色教材编写小组，结合企业的施工案例和“四新”（新材料、新工艺、新技术、新设备）成果，参照学生就业岗位具体工作操作规程，校企共同编写、正式出版了10本核心课程工学结合特色教材，并编写了10余本核心课程工学结合的校本教材。

五是以学生就业岗位施工员、技术员、质检员等“八大员”岗位资格考核标准为依据制定课程考核标准，打破了原有结业性考核模式，课程考核标准对接学生就业岗位的职业资格考核标准，通过学生自评、小组互评、教师点评等方式进行过程考核，使学生熟练掌握就业岗位所需的知识和技能，提高了学生职业资格考核通过率，学生毕业就能持证上岗。

六是人才培养质量明显提高。2013年学生在中国建设学会主办的全国高等院校广联达算量技能大赛荣获一等奖和二等奖；在黑龙江省职业院校学生技能大赛“工程造价技能”赛项荣获一等奖；学生参加国家劳动与社会保障部门或省建设厅组织的施工员、技术员等“八大员”职业资格考试，全部通过，实现“双证书”获得率100%；道路桥梁工程技术专业的学生在世界500强企业参加生产实习期间，由于表现超群被企业直接录用。

综上所述，“校企共育、德能双修、季节分段”工学交替人的才培养模式的创新与实施，提高了人才培养质量，并将为国家培养出更多更好的土木工程建设一线的高端技术技能型专门人才。

土木工程类论文:土木工程专业桥梁类课程教学改革探索

摘要：随着社会的发展和进步，城市化的程也在不断地加剧，在这个过程中，教育事业也取得了前所未有的发展，其中土木工程专业中的桥梁类的课程教学也在不断的改革和创新。在新时期随着城市化进程的加剧，作为生命线重要节点的桥梁被越来越多的建造起来，因此，对桥梁建设的人才越发的需要。各个高校的土木工程专业应该全面的加强对桥梁类课程教学的改革和创新，促进学生更好的学习桥梁类相关专业知识，同时理论与实践相结合，让学生更多地参与现场实习，为桥梁建设培养更多合格人才。

关键词：土木工程专业 桥梁类课程教学改革

桥梁类课程是土木工程专业中最重要的课程之一，在社会不断发展过程中，桥梁工程在国家基本设施建设的程中发挥着越来越重要的作用，从而催生了对桥梁建设人才的需要，因此要全面的对桥梁类课程教学进行改革和探索，促进学生对桥梁的工程技术基础的掌握，在教学的过程中，不断的了解社会经济的发展趋势，增强对桥梁设计及施工新技术的学习。同时理论和实践相结合，增强学生的实践能力，重视实践教学环节，加强桥梁工程的现场学习。保证学生学习和实践之后，提高对桥梁工程的设计施工能力及专业知识的理解与运用，促进土木工程专业的桥梁课程的改革和创新，为社会的建设和发展输送合格的桥梁建设人才。

一、全面的加强对土木工程专业桥梁类课程教学改革的重要性

桥梁建设是社会不断发展、城市化进程不断加快过程中较为重要的环节之一，加强对桥梁工程的建设，能更好促进国家基础设施建设，促进社会的步和发展。因此，在未来的国民经济发展的过程中，更加需要桥梁类人才，所以，必须对桥梁类课程进行教学的改革，以培养合格建设人才。桥梁类课程是土木工程专业最重要的组成部分，加强对桥梁类课程改革，能在很大程度上促进培养具有桥梁专业知识和桥梁建设实践能力的人才，促进学生将桥梁理论和实践相结合，促进桥梁工程专业学生全面发展和进步。

在不断的发展和创新的过程中，在诸多的土木工程的建设的过程中，由于桥梁工程的专业特点，桥梁施工的要求是最严格的，在整个施工的建设的过程中全面的要求“强基础、宽口径、高能力”，加强土木工程专业桥梁课程的改革，不断的强化实践教学，能保证让学生在学习的过程中全面的了解诸多的桥梁施工方法，能了解相关的基础的方法和先进的技术，使学生通过不断的实地考察、施工实践，更好的参与到施工组织设计的执行及管理中，为毕业后从事桥梁工作打下良好的基础，能面的提高学生的实践能力和综合能力。

二、土木工程专业桥梁类课程教学的现状

桥梁类的课程是土木工程专业的最重要的组成部分，在这个过程中，在教学的过程中必须加强对桥梁教学的改革，保证学生更好的学习桥梁工程专业知识，并不断的根据工程实际的发展变化，全面的参与到实践中去，促进学生理论和实践相结合，在后续的工作中真正的发挥作用，成为一名优秀的土木工程师，投身于桥梁建设中去，为桥梁建设业做出贡献。但是在目前桥梁工程教学的过程中存在诸多问题，严重的影响了学生的学习兴趣及效果。下面就来分析一下土木工程专业桥梁课程教学的现状：

1.教育理念的传统

目前土木工程桥梁课程教学上的问题，最主要的原因就是教育理念上的落后。传统的教学理念在很大程度上是以教师为主的，在教学的过程中大多强调课本上的理论知识，较少让学生充分地参与到实践中去，造成了学生在桥梁课程的课堂上纸上谈兵，不能全面的促进学生的进步和发展。完全的利用教材上的知识点和教材对学生进行教学，会在很大的程度上挫伤学生学习专业的积极性，从而不能进一步地进行学习和发展。另一方面，传统的桥梁课程的教学课堂上，教师会给学生播放一些桥梁工程类的视频，但是在学生观看之后不能给学生进行详细的讲解，在很大程度上使得学生不能充分的了解桥梁建设中的诸多技术要点，严重的限制了学生的进步和发展，影响学生对桥梁工程课程学习的兴趣和积极性。

2.课程的内容比较老套

在进行桥梁建设的课程教学的过程中，不能切实的了解桥梁工程设计及施工的最新进展，学生不能全面了解桥梁建造的诸多新技术和新体系等等，在很大程度上就使得学生所学的知识不能符合工程实际的需要。在当今的桥梁课程的教学过程中，一些教学的体系和内容还停留在之前的阶段，使学生在进行分桥梁课程的学习时，不论是知识还是思想都不能了解本学科专业的最新进步和发展前景，不了解桥梁建设的新的观念、思想、技术和工艺等等，这种教材内容的创新性的不足，在很大程度上也限制了桥梁课程的改革和创新。

三、全面的促进土木工程专业桥梁类课程教学的改革和创新

1.加强对学生的实践能力的培养

在当前桥梁建设设计方法及施工工艺日新月异的新时期，要想全面的促进土木工程专业桥梁类课程教学的改革和创新，最关键的因素就是要加强对学生实践能力的培养。桥梁专业是注重实践性的一门学科，只有促进学生更好的参与到实践中去，才能在根本上使学生更好的掌握专业课知识，从而增强学生动手能力及现场管理能力。通过学生不断的进行实践参与，让课堂上学的专业知识与现场相结合，理论联系实际。另一方面，不断的加强桥梁课程的实践，能让学生在实践的过程中发现一些问题，比如钢筋在不同构件的配置，比如现浇混凝土与预应力混凝土的区别，反过来催进理论知识的消化，也能全面的了解桥梁设计、施工中的新的技术和工艺，为日后的工作打下良好的基础。

2.不断的培养学生的创新能力

要想保证桥梁工程教学的改革和创新，首先是要不断的在教学的过程中全面的培养学生的创新能力，能让学生不断的参与桥梁的设计与施工管理中去，充分的进行实际的考察和实践，发挥自身的创造能力和创新能力，保证能更好的理解桥梁课程的理论知识，并能在未来的工作中发挥自身的创造性的特点。一方面，在有条件的学校可以进行本科生导师制的尝试，通过学生参加导师的课题及项目，亲手进行模型试验及理论分析，在导师的指导下深入了解桥梁工程的难度与深度，拓宽知识视野。有利于创新能力的提高。另一方面，积极组织学生参加全国性的结构力学大赛及交通科技大赛。通过高层次的学习交流，可以提高学生学好专业的兴趣，激发学生努力成才的决心与信心。

四、结束语

随着社会的的发展及城市化进程的不断加剧，桥梁在社会的发展中发挥的作用越来越大，在这种情况下，要想切实的促进桥梁专业的学生进步和发展，成为对社会有用的桥梁建设人才，就要保证对土木工程专业桥梁课程进行教学的改革，对课程进行创新，全面的提高学生的综合能力，促进桥梁建设的发展，促进社会的进步。

土木工程类论文:工程管理类专业“土木工程概论”课程教学的探索与实践

摘要：“土木工程概论”是工程管理专业的专业基础课，在整个课程体系中起着十分重要的先导作用，同时该课程也是电力工程管理专业的专业课，是对学生专业知识的必要补充。针对该课程内容广泛而不深入、理论多而实践少的特点，结合在实际教学中遇到的学时少、学生基础知识缺乏的问题，立足两专业不同的培养目标，从教学内容的取舍、教学方法与教学手段的运用、考核模式的确定以及教师队伍建设等方面进行探讨，提出了提高教学效果的具体措施。

关键词：电力工程管理；土木工程概论；课程教学

作者简介：王素芳（1977-），女，山西黎城人，上海电力学院经济与管理学院，副教授；杨太华（1963-），男，贵州仁怀人，上海电力学院经济与管理学院，教授。（上海 200090）

上海电力学院目前共有两个工程管理类专业，即工程管理专业和电力工程管理专业，在两专业的本科教学中均涉及土木工程相关知识的认知性教育，且均以“土木工程概论”这门课程为载体，具有内容宽泛、信息量大的特点。而两专业的培养目标不同，在对土木工程认知教育的定位与教学目标上也有所不同。对于工程管理专业，“土木工程概论”课程安排在大一第二学期，是学生入学以后接触到的第一门土木类专业基础课，在整个课程体系中起着十分重要的先导作用，[1]旨在培养学生基本的土木工程素养，使学生对土木工程知识从概念、原理、过程、技术等各环节有初步的认识，[2]从而激发其学习的兴趣，尤其土木工程技术类课程肩负着把这些完全外行的学生引入土木工程行业大门，使他们了解并热爱本专业的重要使命。对于电力工程管理专业，“土木工程概论”课程作为专业类课程安排在大三第一学期，是学生专业知识的必要补充，学生关于电力工程建设中土建工程方面的知识将主要来源于本课程，教学目的旨在使学生了解土木工程的基本知识，具备建筑识图的能力，熟悉建筑构造、建筑结构、建筑施工和建筑材料等关于建筑工程的基本内容，为后续专业课程学习打下基础。

鉴于此，本文旨在探索针对两专业的土木工程认知教学模式，力求在充分利用现有资源的基础上，提高教学效果，实现学生对土木工程知识的最大认知度。

一、课程的特点

鉴于两专业课程目标的不同定位，在制定教学计划时选择了不同的教材。对于工程管理专业侧重于全面介绍土木工程的基本情况，即大土木的知识，包括土木工程材料、建筑工程、基础工程、交通工程、桥梁工程、港口工程、水利水电工程、给排水工程、土木工程施工、建设项目管理等基本知识；[3]而电力工程管理专业在认知教育上侧重于建筑工程的相关知识，包括建筑制图、建筑构造、建筑结构、建筑施工、建筑设备和建筑材料等，[4]针对专业特色还适当补充了电力建筑的知识。

虽然授课内容有较大不同，但是作为概论类课程，两门课程有以下共同特点。

1.课程内容广泛而不深入

对于工程管理专业，课程范围涵盖本专业土木工程技术类课程全貌以及部分核心的管理类专业课程，涉及本专业许多相关课程的内容，对于电力工程管理专业，课程范围也基本涵盖了所有主要的建筑工程类课程内容。每一章的内容就是一门课程甚至一门学科，如桥梁工程这一章涉及桥梁学科的内容，而建筑施工这一章涉及了施工技术和施工组织学两门课程的内容，教材在编著时考虑覆盖的内容广泛而不深入，因此在深度上都是点到为止。[2]

2.课程教学理论多而实践少

课程内容大都介绍一些基本概念和基本理论，对于某些内容虽然也会列举工程实例，但只是进行理论性地阐述和介绍，没有实践内容或者实践课程来支撑。有些章节虽然也涉及一些具体的专业知识（如电力工程管理专业中的建筑识图知识、建筑构造知识和电力建筑知识等），但没有安排相应的实践课程。

二、教学中存在的主要问题

在土木工程类课程中，“土木工程概论”是一门较新的课程，相对于其他已经讲授多年的课程而言，本课程的教学实践和教学研究都不是很成熟，[5]而且无论是教材还是教学研究多数是面向土木工程专业的学生，在针对工程管理专业和电力工程管理专业学生的教学中，主要存在以下问题：

1.教材内容多而学时少

鉴于本课程的特点，教材涵盖内容非常广泛，而课时只有32个，要想在较短的时间里将丰富的专业基础知识传授给学生，是一件较困难的事情。

2.学生缺乏相关基础知识

工程管理专业的学生在大一第二学期即学习本课程，而电力工程管理专业的学生虽然在大三第一学期才接触本课程，但是前期几乎没有任何先修的相关课程，也就是说，两专业的学生都是在不具备任何专业基础的情况下来学习本门课程，而课程内容多学时少，使得讲课进度较快，学生对部分内容理解困难，进而影响学习兴趣。

三、提高教学效果的措施

1.根据专业特点，对授课内容进行取舍

由于课时较少，没有条件详尽介绍教材各章节的内容，这就需要教师充分了解教材内容，再根据各专业特点对教材内容进行取舍，在尽可能反映课程全貌的基础上，利用有限的课时抓住重点及难点，其他内容则简单带过留给学生自行阅读。[2，6]比如对于工程管理专业，教学的重点应该是土木工程材料、建筑工程、基础工程、土木工程施工和建设项目管理等。结合学校电力特色的教育，在特种工程中可以重点介绍火电厂的冷却塔、输变电工程中的输电塔，在水利水电工程中可以重点介绍水电站厂房及各种坝体，而对于交通工程、桥梁工程和港口工程等内容可以简单介绍。对于电力工程管理专业，重点是使学生具备建筑识图的能力，熟悉建筑物的构造和建筑结构特点，熟悉各种建筑材料，尤其是与电力建筑关系较密切的钢材和混凝土等材料，了解建筑施工技术；而建筑设备中应重点讲解建筑电气的知识，其他内容可以简略。现有教材均没有专门介绍电力建筑的章节，教师在教学中还需搜集资料，补充发电厂建筑、输变电建筑和变电站建筑等电力建筑的基本知识。

任课教师应在确定了全部教学内容并确定了章节学时后，再开始准备每堂课的教学内容，并且必须明确每堂课的内容重点和难点，然后有意识地引导学生去领会这些问题，只有这样才能起到事半功倍的效果。

2.采用启发式、互动式教学和案例教学

土木工程和人们的生活相关，能够在日常生活中举出很多鲜活的例子，尽管学生尚不具备专业基础知识，但他们已具有一定的生活积累和较高的思维活动能力。教师在讲授具体的专业知识时，可以以学生熟悉的工程建筑为切入点，首先吸引学生的注意力，继而结合专业知识进行讲解，这样就容易使学生在轻松的氛围下接受枯燥的专业知识。比如在讲授地基沉降时，可以将比萨斜塔作为一个重点案例来介绍，通过比萨斜塔的建造过程使学生理解地基沉降的知识，围绕比萨斜塔展开的纠偏大讨论又可以使学生了解很多关于建筑纠偏的知识。

在教学过程中除了利用丰富的案例，教师还应鼓励学生积极思考，通过各种各样的启发或暗示来引导学生，通过营造互动的教学环境来调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，在充满乐趣的情景中进行教学，达到既传授知识又提高综合能力的目的。[2，5]如在讲授房屋基本构件梁、板、柱时，可启发学生在教室里观察，根据自己感官认识和课堂讲授内容来理解各种构件的特点及其在建筑物中的作用，在此基础上教师可以进一步拓展，介绍更多不同截面形式与材料的基本构件。在介绍建筑结构实例时，可以以学生熟悉的教学楼或图书馆为例，事先拍摄相关图片，由教师提出问题，让学生讨论，然后由教师进行点评或给出正确答案。还可以师生互换角色，让学生来讲授有关内容，然后由教师和同学进行讨论，这样都能收到良好的效果。

3.丰富教学手段

目前的“土木工程概论”课程在课堂讲授中主要采用多媒体为主、板书为辅的教学手段，通过多媒体所展现的图片和视频，可以弥补实践环节的不足，[6]使学生全方位地了解工程建筑的各方面知识。但是单纯按课件内容来讲，很容易让学生产生视觉疲劳，影响听课效果，因此，除了对学生进行启发，引入案例和增加师生互动之外，教师还应注意及时更新自身储备的知识，随时搜集身边有用的信息并将其带入到课堂中，增强讲课内容的知识性、趣味性和时效性。比如在讲到超高层建筑时，可以讲在建的上海中心；在讲高速铁路时，可以讲我国高铁建设的历程及其中的一些重要事件。结合这些热点事件去讲，会提高学生听课的兴趣，另外还可以适时引入一些历史典故和人物故事，这都需要教师平时的积累。

在教学过程中，增加与学生的沟通，注重学生的反馈也是一个很重要的教学手段。及时了解学生的接受知识的程度，课外通过作业、答疑和小测验了解学生对知识的掌握，与学生聊天、发邮件和发放调查问卷可以全方位了解学生对本门课程的看法和意见，教师通过学生的反馈信息，可以及时引入解决办法，提高教学水平。

本课程课时较少，为了完成教学任务，除了在授课过程中突出重点、详略得当以外，可以采用布置课程论文和布置课程调研的方法，调动学生在课余时间学习，弥补课时的不足。比如要求工程管理专业学生完成一篇与土木工程内容相关的课程论文，教师给出参考题目和科技论文范文，学生可以灵活选择自己感兴趣的题目，最终论文成绩与平时成绩相结合，作为总评成绩的一部分。实践证明，这一方法能有效地促使学生发挥主观能动性，在搜集素材完成论文的过程中，拓宽了学生视野，使其学到了一些较为前沿的知识，同时锻炼了学生撰写科技论文的能力。而对于电力工程管理专业学生，则根据其学习内容安排了课程调研，在学习完建筑构造和建筑结构的知识后，要求学生以小组为单位完成对一个独立建筑物的构造和结构情况调查，并写出调查报告。实践证明，这一方法巩固了课堂知识，培养了学生的团队合作能力。但通过学生反馈也发现，每一调查小组人数（5～6个）偏多，限制了学生积极性的发挥，这在今后教学中可以改进。

4.与工程实践相结合

土木工程是一门实践性很强的学科，在土木工程的发展过程中，实践经验常先行于理论知识，[7]在教学过程中适当安排实践教学是十分必要的。对于实践教学可以采用以下几种方式的组合：播放工程录像，了解工程建设的内容；安排学生参观校内实验室，一方面参观实验室的建筑结构和构成，一方面参观实验室的仪器设备，通过教师的讲解，增强学生对课堂知识的理解和所学专业的认识，提高学习兴趣；布置课程调研，通过学生自主地观察和实践，了解身边建筑物的构造和组成；安排学生参观已建成的典型工程和有代表性的在建工程，使学生对土木工程知识有一个感性的认识，增强学习的兴趣和信心。

5.引入灵活多样的考核模式

由于本课程知识覆盖面大而内容不够深入，如果采用传统的单一理论考试方式，则缺乏灵活性，限制了学生的思维空间，给学生带来较大负担，也违背了本门课程的培养目标。采用课程论文的考核方式比较灵活，但无法杜绝学生的抄袭现象，在成绩评价时难以解决公平的问题，还可能导致学生不重视平时学习的现象。

为了准确全面地反映学生的学习情况，对学生的考核应包括平时考核与期末考核。平时成绩主要由考勤、课堂表现、作业情况、小测验、课程论文或课程调研成绩组成，目前平时成绩所占比例为30%，有条件时应适当加大平时成绩比例。在平时成绩中，课程论文或课程调研的成绩应至少占到总评成绩的15%。期末成绩可采用开卷或闭卷考试。总之，考核只是手段，不是目的，学生只有掌握了正确的学习方法，培养了学习兴趣，理解了所学内容才能真正达到教学目的。

6.加强教师队伍建设

本课程教学内容十分广泛，涉及大土木的各个领域和建筑工程的方方面面，每一章的内容就是一门课程甚至是一门学科。因此，本课程的教与学都有一定的难度。[8]要想每一章都讲得非常精彩，最好分别由不同专业方向的老师来讲授，但只有土木学科比较齐全的高校才具备这样的条件。这就要求学校必须建立一支高素质的教学团队，建立一支理论知识扎实、实践经验丰富的“双师”型教师队伍，积极鼓励教师到国内外优秀高等院校进修深造，鼓励教师开展科学研究，从事科技论文的写作，参加国内外学术交流会议，从事教学改革的探讨，到生产第一线锻炼，拓宽教师视野，提高教师素质。

四、结论

“土木工程概论”课程涉及内容广泛，教与学都有一定的难度。本文总结了该课程的特点，根据在教学实践中遇到的问题，结合学生的反馈，立足两专业不同的培养目标，从教学内容的取舍、教学方法与教学手段的运用、考核模式的确定以及教师队伍建设等方面进行探讨，以期提高教学效果，提高学生学习兴趣，为工程管理专业学生顺利进入专业课程学习打下基础，为电力工程管理专业学生补充扎实而必要的土木工程知识。

土木工程类论文:从土木工程类专业英语看大学英语教学改革方向

[摘要]本文分析了高等学校土木工程类专业英语教学的特点，认为推进师资队伍建设、改革课堂教学方式和合理规范教材，是改变专业英语教学的有效途径。同时指出，专业英语教学是当前大学英语教学改革的一个重要方向。

[关键词]土木工程 专业英语 大学英语教学 改革

当前，高等学校非英语专业教学主要包含两个环节，一个是基础英语（English for General Purposes）教学，另外一个是专业英语（English for Specific Purposes）教学。专业英语起源于上个世纪60年代，在我国它称为专门用途英语，它是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者特定的目的和特定需要在高等学校开设的课程。在高等学校中，开设专业英语的目的是为了培养学习者在与本专业相关的领域中运用英语进行工作的能力。例如，土木工程英语，这是一门土木工程方面的专业知识和英语知识密切结合的课程，它不仅涉及了英语知识，又涉及了一定的专业内容。该课程的重要性在于，它由基础的语言学习发展为专业的信息交流，是公共英语向专业英语的过渡，这类专业英语更加注重语言的实际应用性。因此，这就使大学英语教学面临新的挑战。那么，如何在大学英语教学中解决这个问题呢？本文从土木工程类专业英语角度出发，认为大学基础英语教学向专业英语教学过渡是目前大学英语教学改革的一个重要方向。

一、土木工程类专业英语教学特点

（一）英语语言技能的培养

英语语言技能是指听、说、读、写、译的英语实际运用能力。它包括语音、语调正确，语法规范，词汇表达得体等，使学生能用英语交流信息，掌握正确的语言学习方法，提高自身素养，以适应我国经济社会发展的需要。因此，大学英语教学中对土木工程类专业学生的英语培养目标是：掌握一定数量与本专业英语相关的词汇，根据英语构词法有规律地记忆专业词汇。能够阅读与本专业相关的英文原版书籍和参考资料等；能够听懂与本专业相关的英语学术报告或讲座；能够运用英语进行有关土木专业的一般会话，就简单问题进行讨论。同时，在阅读与本专业相关的英文资料时，能够写摘要、记笔记，并借助专业词典将有关土木工程类的外文资料翻译成汉语。

（二）学生专业技能的培养

土木工程类人才培养要适应市场需求，要以面向工程、面向世界的专业复合型、应用型人才为培养目标。要培养这样的人才，能熟练地运用英语完成工作任务，就需要教学内容有较强的实用性和针对性。这就意味着在大学英语课堂教学中，教师在培养学生英语语言技能的同时融入专业知识，同时也要求学生本专业基础知识扎实。教师要把相关专业训练作为英语技能训练的素材，多阅读与专业相关的英文资料，把语言技能的训练作为学习专业知识的途径。通过这种交叉融合的方法，既增添了教学的实用性，又丰富了教学内容。

二、专业英语教学――大学英语教学改革的方向

（一）大学英语教学改革的背景

据相关调查，在我国高等学校中，将近一半的大学生对上公共基础英语课不感兴趣。在传统教学模式的影响下，大部分学生学习英语只是为了通过等级考试。在英语课堂中，一些成绩不错的学生能够耐心听讲，认真做四、六级真题或模拟试卷，和老师一起分析解题技巧。但是，自身对英语学习没有兴趣的一部分学生呈现出散漫的学习状态，英语课堂上会打瞌睡，做与课堂不相关的事情。这种局面不仅严重地打击了英语教师授课的激情，也对学生英语学习的积极性产生影响，不能体会到英语学习中的真正价值和乐趣。

近年来，为了改变这种局面，专业英语教学的概念被我国教育专家提出，并且在英语教学大纲中进行了明确的规定。在高等学校英语教学中，为让学生更加注重专业英语的学习，把其列为必修课并且在最后两个学年学习，在学时分配上要多于100个学时，这就从战略高度给大学英语教学改革指明了方向。

（二）专业英语教学改革途径

1.规范专业英语教材

教材是教学的根本，是学生学习的主要资源，是教师讲课的重要依据。学生的学习模式在很大程度上受课堂教学模式的影响，而课堂教学模式在一定程度上也受到教材设计模式的影响。因此，专业英语教材的选用对学生的学习具有促进作用。

土木类专业英语教材必须与土木类专业课程相互补充，还有遵循语言学习规律由易到难。专业英语教材要用正确的语言学习理论与教学大纲相结合，以任务性、功能性和交际性为主，注重学生综合能力的培养。此外，学生还可以经常浏览一些关于土木类专业的英语网站，阅读土木类的相关英语杂志，更好地掌握本专业最新的动态。

2.推进师资队伍建设

土木工程类专业英语教师应当掌握相关的专业知识，在英语功底扎实的基础上，提高综合素质。专业英语教师必须掌握一定的学科知识，在讲课中将英语知识与专业知识相结合，具备指导学生开展创造性学习的能力。目前，对于高等学校英语教师来讲，英语专业知识过硬是必备条件。但在专业英语教学方面，相关知识可能不过硬。这就要求教师能够懂得专业知识，对土木类专业英语进行听、说、读、写、译的强化训练，提高教师的自身素质。如果条件允许，学校可以组织英语教师出国培训，学习更地道的专业英语，通过多种途径提高专业英语教师的教学能力。

3.改革课堂教学方式

有效、多样的教学手段对于专业英语教师安排课堂教学极为重要。教师可以借助现代化教学手段，组织学生模拟国际学术交流、讨论，进行与本专业知识相关的英语演讲，课堂上主要以学生为主，教师为辅，师生互动的方式。这样，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了他们的专业英语学习兴趣。

此外，在专业毕业设计阶段，专业英语教师要指导学生阅读相关外文资料，并且能够翻译一定字数的英语文献，还要适当地翻译毕业设计的题目和摘要，相关专业术语。专业英语教师在教学过程中，将专业英语教学与专业毕业设计有机结合，让学生自主选择自己感兴趣的题目，查阅英语文献和参考资料，并且简要地总结出文献综述。通过这种方法，学生既阅读了相关的专业知识资料，又为自己的毕业设计和文献翻译能力打下了良好的基础。

三、关于专业英语教学需要注意的几点

（一）与基础英语教学相互补充

目前，在高等学校教学中，普遍把基础英语技能的培养作为主要教学任务。因此，在基础英语教学和专业英语教学二者的关系上认识还不够清晰。实行专业英语教学，最基本的问题就是要在基础英语教学与专业英语教学二者之间的关系上有个正确的认识。全面培养学生英语方面的综合技能，注重对词汇和语篇结构的分析和理解，这是基础英语教学阶段的主要目标。专业英语教学主要是培养学生掌握本专业相关的专业术语和词汇，可以阅读相关英语资料，提高他们的专业技能，进一步锻炼学生的语言能力。所以，专业英语教学和基础英语教学是一样重要的，它们是为实现同一个教学目标的两个方面，不是对立的，而是互补的。

（二）教师的定位

当今社会的发展对人才的培养提出了更高的要求。在高等学校专业英语课程教学中，无论对专业教师还是对基础英语教师都提出了新的要求。因此，教师专业知识的掌握和语言知识的运用是一个长期的过程。在教学中，教师要和学生共同学习、共同进步，做到教学相长。另外，教师要在心理上和思想上做好充分准备，把专业英语学习看成是自身素质的提高。教师不仅要熟练地运用自己的英语知识，还要更多地了解专业知识，提高自己的综合能力和语言实际应用能力，注重综合能力的培养，更应该有勇气尝试性攻读其他专业的硕士或博士学位，给自己未来的发展确定明确的目标。

四、小结

随着国际交往的日益频繁，使得单纯的大学基础英语教学不能满足时展的需要，要培养复合型、应用型人才，就得将高校基础英语教学与专业英语教学相结合。如土木工程专业，就得加强其专业英语课程的教学研究，让学生在工作之后，可以运用相关专业英语知识解决实际问题。从这个意义上讲，专业英语教学是当前大学英语教学改革的重要方向之一。

土木工程类论文:关于土木工程专业房屋建造质量管理类型探讨

摘要:为了确保房屋建造施工质量,我们要坚持“质量第一，预防为主”的方针，建立和完善质量的保证工作。房屋建造施工质量控制是房屋建设质量管理的重点。对施工阶段的质量控制要点进行了分析，以及土木工程专业房屋建造施工的类型问题做初步探讨。

关键词:土木工程；房屋建设；质量管理

中图分类号：F253.3 文献标识码：A 文章编号：

房屋建造可以按照房屋的使用性质分类，可以按照房屋结构采用的材料分类，也可以按照房屋主体结构的形式和受力系统分类，房屋建造施工过程的质量管理要点工程质量包括工程结构质量、使用功能和建筑材料对室内环境的污染等多个方面。分析影响建筑工程质量的因素因此，要保证房屋建造施工的质量。

一、对房屋建造质量管理

1．明确房屋施工过程质量控制的重要性，从施工过程的各个环节、各个方面落实质量责任,确保建设工程质量。施工涉及面广，是一个极其复杂的过程，影响质量的因素很多，操作方法、技术措施、管理制度等，均直接影响着房屋建造施工质量。房屋建造结构技术复杂程度低，但要做到施工质量优良，搞个精品，难度也很大，不严格进行施工方法的质量管理，就会给房屋建造的主体结构、重点部位等留下隐患，严重的会影响施工的安全使用，当然也谈不上保证了房屋建造的质量。环境因素对房屋建造质量的影响，具有复杂面多变的特点，如气象条件的变化万千，温度、湿度、大风、暴雨、酷暑、严寒等都会直接影响工程质量。根据房屋建造特点和具体条件，应对影响质量的环境因素，采取有效的措施严加控制。对影响房屋建造质量的环境因素进行控制。需要对房屋建造环境进行调查研究。

2．建立健全施工单位的质量管理机构工程中标后,为进一步发挥项目管理功能，提高项目管理水平，达到项目管理的最终目标，施工单位应根据工程项目的规模、复杂程度和专业特点等设置项目经理部，签订施工合同，全权代表施工单位履行施工合同所赋予的职责和权力，按照合同规定的工期和质量，优质、高效地完成施工任务。施工人员应当树立五大观念；质量第一的观念、预控为主的观念、为用户服务的观念、用数据说话的观念以及社会效益、企业效益(质量、成本、工期相结合)综合效益观念。管理干部、技术人员应有较强的质量规划、目标管理、施工组织和技术指导、质量检查的能力；生产人员应有精湛的技术技能、一丝不苟的工作作风,严格执行质量标准和操作规程的法制观念；服务人员则应做好技术和生活服务,以出色的工作质量，间接地保证工程质量。提高人的素质，靠质量教育、靠精神和物质激励的有机结合，靠培训和优选。

3．要根据不同工艺特点和技术要求，选用合适的机械设备；合理使用机械设备，正确地进行操作，是保证项目施工质量的重要环节。应贯彻人机固定原则，实行定机、定人、定岗位责任的“三定”制度。要合理划分施工段，组织好机械设备的流水施工。搞好机械设备的综合利用，尽量做到一机多用，充分发挥其效率。要使现场环境、施工平面布置适合机械作业要求，为机械设备的施工创造良好条件。为了保持机械设备的良好技术状态，提高设备运转的可靠性和安全性，减少零件的磨损，延长使用寿命，降低消耗、提高机械施工的经济效益，应做好机械设备的保养。保养分为例行保养和强制保养。例行保养的主要内容有:保持机械的清洁，检查运转情况，防止机械腐蚀，按技术要求润滑等。强制保养是按照一定周期和内容分级进行保养。

4．各管理体系的建立与正常运行，能够保证项目各项活动的正常、有序进行，也是搞好房屋建造质量的必要条件。劳动环境包括劳动组织、劳动工具、劳动保护与安全施工等。劳动组织的基础是分工和协作,分工得当既有利于提高工人的熟练程度，又便于劳动力的组织与运用；协作最基本的问题是配套,即各工种和不同等级工人之间互相匹配，从而避免停工窝工，获得最高的劳动生产率。劳动工具的数量、质量、种类应便于操作、使用，有利于提高劳动生产率。劳动保护与安全施工，是指在施工过程中，以改善劳动条件，保证员工的生产安全，保护劳动者的健康而采取的一些管理活动，这项活动有利于发挥员工的积极性和提高劳动生产率。

二、房屋建造结构采用的材料

房屋建造结构采用的材料可分为木结构、砌体结构、混凝土结构、钢结构等。木结构是人类最早兴建的建筑工程结构之一，它是将原木材经过齿形连接，螺栓连接、钉连接、键连接或铰连接，形成各种形式结构。现代木结构建筑是指以各种木质人造板材或经过处理的原木、锯木为建筑的结构材料，以木质或其他建材为填充材料，并以构件或钢构件为连接材料建造的房屋。这些经过加工、处理的再生木质人造板材直接替代天然原木使用，其结构性能和防腐、防火性能远优于天然原木。砌体结构是指采用砖、石、混凝土切块等砌体建造的结构。

随着新材料、新技术和新结构的不断研制和使用，以及计算理论和计算方法的不断完善，砌体结构得到了广泛应用和迅速发展。以混凝土为主制作的结构称为混凝土结构。它包括素混凝土结构、钢筋混凝土结构和预应力混凝土结构等。素混凝土结构是指不配置钢筋的混凝土结构；钢筋混凝土结构是指配置非预应力钢筋的混凝土结构；预应力混凝土结构是指在混凝土或钢筋混凝土结构制作时，在其特定部位上，人为地施加预应力的混凝土结构。混凝土结构广泛应用于各类建筑工程中，除用于工业与民用建筑外，为了能更好地发挥钢材的性能，有效地承担外荷载，不同的工程结构通常采用不同的结构形式，因此钢结构的形式比较多。

三、房屋建造结构体系分类

房屋建造结构采用的结构体系可分为简体结构、网架结构等多种结构。简体结构是由一个或者多个简体作为承重结构的建筑体系，适用于层数较多的高层建筑。简体在侧向风荷载的作用下，其受力类似于刚性的箱型载面悬臂梁，迎风面受拉，而背风面受压。当简体结构高度较大时，其很难承受较大的水平作用，因此一般简式体系为组合体系。根据不同组合，简体结构可分为框筒体系、筒中筒体系等。框筒体系是指内芯由筒体构成，周边为框架的结构，当周边的框架柱布置较密时，可将周边框架视为外筒，而将内芯的剪力墙视为内筒，则结构就由框筒体系演变成了筒中筒体系。在筒体结构中，增加斜撑来抵抗水平荷载，进一步提高结构承受水平荷载的能力，增加体系的刚度，这种体系称为架筒体系。

网状结构是由多根杆件按照某种规律的几何图形通过节点连接起来的空间结构。网架结构的杆件多采用钢管或角钢制作，节点多为空心球节点或钢板焊接节点。它改变了一般平面的受力体系，能够承受来自各方面的荷载，即使在个别杆件受到损伤的情况下，也能自动调节杆件内力，保持结构的安全。

四、结语

土木工程的根本目的和出发点是形成人类生产或生活所需要的、功能良好且舒适美观的空间和通道。为了确保房屋建造施工质量,我们要坚持“质量第一，预防为主”的方针，建立和完善质量保证体系等保证工作。同时，要坚持高标准、严要求，严把重要环节的质量关。它既是物质方面的需要，又是精神方面的需求。而其中房屋建设又是土木工程建设的重要内容，人们的生活离不开土木工程建设，土木工程建设又离不开房屋建设。因此，了解不同房屋建设的类型对于不断推动土木工程的发展和改善人民生活具有十分现实的作用。

土木工程类论文:土木工程管理类课程“深层学习”

作者简介：肖磊（ 1975-），男，台州学院建筑工程学院高级工程师，硕士，主要从事建筑工程项目管理研究， （E-mail）。

摘要：《高等学校土木工程本科指导性专业规范》将工程项目经济与管理列为土木工程专业知识体系六大核心知识领域之一，如何提高该类课程的课堂教学质量亟待研究。文章基于“引导深层学习，培育创新能力”的理念，从构建知识框架、加强课堂实践、改革考核方法3个方面提出引导学生深层学习的具体方法。结合建设工程项目管理课程教改实践对学生学习效果进行了分析评价，提出改进思路。

关键词：土木工程；管理类课程；课堂教学；solo分层法

中图分类号：G642421文献标志码：A文章编号：10052909（2013）050045041998年专业目录调整，土木工程专业增设了经济管理类课程，但多年来，在教学实践中并未得到各方的足够重视。2011年9月颁布的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》将工程项目经济与管理列为土木工程专业知识体系六大核心知识领域之一，充分体现了高等学校土木工程学科专业指导委员会对该类知识在土木工程专业人才培养中所处地位的重视程度。

土木工程专业经济管理类核心知识领域包括“工程项目经济原理” “工程项目管理” “土木工程法规”3个核心知识单元[1]，文章所述管理类课程主要针对后两者。审视近年来该类课程的教学现状，主要存在下述问题：首先，学生普遍对管理类课程的重要性认识不足，缺乏学习动力；第二，学生普遍对工程管理理论知识的实用性难以理解，缺乏深入探讨；第三，理论教学环节中缺少运用基本理论与方法解决工程管理实际问题的基本训练，实践能力提高有限。为充分发挥管理类课程在土木工程专业毕业生核心能力培养中的作用，笔者结合建设工程项目管理课程尝试了教学改革，以期切实提高教学质量。

一、 教学改革理念

在以往的教学改革探索中，笔者曾基于“教学对象仿真、教学内容仿真、教学环境仿真”的理念，努力构建适宜的教学环境，收集实用的素材和实际案例，对提高学生学习兴趣起到了一定的效果，但学生综合能力却未见明显提高。集中表现在：第五学期学生到企业顶岗实习时，极少能运用管理的眼光去观察现场、发掘问题、分析问题。然而，实际工程中，管理环境变化万千，任何工程管理人员都面临如何把其他场所的工程经验成功应用于“本案”的创造性人工再造问题，所以要求工程管理人员能够对基本管理理论深入理解、活学活用、举一反三。如何在有限的学时内培育学生建立对工程管理先进理念和方法的正确认识，发掘学生的思维潜能，锻炼学生工程项目管理创新能力， 是课题研究的根本目的。

（一）引导深层学习

“深层法”（a deep approach） 是由著名教育心理学家比格斯（Biggs）教授在研究学生学习过程中总结出来的，该方法以理解思想和探寻意义为目的，关注各个论据的意义、要旨和相互关系，而不是词语、文本或者公式本身。针对高校学习情况进行的相关研究表明：深层学习法与高质量的学习结果有密切关系。如果学生有能力把课程中所学的知识融会贯通，并且懂得如何将这些知识及其相互联系用于新的学习环境之中，他们获得的学习效果要比没有能力这样做的学生好得多[2]。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

肖磊，等土木工程管理类课程“深层学习”引导法教学实践和思考

管理类课程的一个显著特点是综合性强。比如：不能抛开施工项目管理而单谈合同管理，不能抛开合同管理而单谈造价管理，也不能抛开造价管理而单谈施工组织管理等。各门课程实际上是统一的整体，解决实际工程管理问题时往往是各门课程的综合运用，而这种综合运用恰恰应该是工程管理人员核心技能的综合体现。其所涉及的知识有相当的广度，在有限的课时内，既要满足广度的要求，又要兼顾一定的深度，传统的讲授方法难以达到预期效果。

管理类课程的知识点就其表层含义来讲是不难读懂的，学生完全可以通过自学了解。教师讲授的重点是针对繁杂的知识点梳理逻辑关系，揭示逻辑内涵，并以典型案例为切入点，培养学生运用相关原理解释和分析实际问题的能力[3-4]。为此，引导学生开展“深层学习”十分必要。

（二）培育创新能力

创新能力是企业的核心竞争力。所谓“创新”就是“创造和革新”，谈到管理创新，很多人觉得离自己很远，其实，管理创新包括两个层次：一是新观念、新构想的形成；二是已有先进观念和构想的运用。工程管理理论中有很多先进的理念、方法和技术可以很好地指导和支持现场工程管理的创新活动。根据笔者多年工程管理实践的体会，当前的现场工程管理仍然过多依赖于经验管理，很多先进的管理理念和方法仅仅在各种执业资格考试中受到关注，而真正将其运用在管理改革和管理创新实践的少之又少。其中重要原因之一是在实施过程中缺少一批既懂技术又懂管理的基层工程管理人员，因此，培育学生的工程管理创新能力尤为重要。工程管理创新能力是《高等学校土木工程本科指导性专业规范》对积极引导学生创新的基本要求，有利于学生尽快适应和参与现场工程管理创新活动，有利于学生达到建筑企业精细化管理所需人力资源的要求。

二、教学改革设计与实施

“如何引导学生深层学习”是教学改革要解决的关键问题。以此为切入点，从引导学生构建知识框架、鼓励学生参与课堂实践、改革课程考核评价方法等3个方面开展课堂教学改革。

（一）分析知识逻辑，构建知识框架

帮助学生将所学知识融会贯通，必须在课程设置和教学内容安排上下功夫。《高等学校土木工程本科指导性专业规范》为课程教学改革提供了及时的引导。该《规范》强调，专业教学的内容由知识体系、知识单元和知识点构成，与课程名称表达教学内容的方式相比，能避免课堂教学中知识的重复或遗漏。其中涉及工程项目经济与管理领域的核心知识单元有3个，其中之一的工程项目管理涵盖8个知识点，分别涉及学院培养计划中的三门课程：工程项目管理、工程建设监理、工程招投标与合同管理。

1.基于PMBOK对知识进行分解与再综合

根据项目管理学科和其他领域的关系（如图1），把上述三门课程中融合三类知识的内容分解，分别归类，帮助学生理清各相关知识的源头，更有利于学生联系已有任务，找出所学内容局部与整体的关系。先分别站在管理学和项目管理学的角度，把管理学的一般知识和项目管理学的专有知识分解，然后在建筑工程应用领域的实践中综合运用管理知识和技术能力，让学生明白通用管理原理和技术在建筑工程项目管理工作中的应用途径。希望学生不仅是掌握一项操作技能或记住一些行业标准，更重要的是管理理念的建立和管理技术应用方法的掌握。同时，提高学生认识，拓宽学生视野。

2.运用“思维导图”构建知识逻辑树

借助“思维导图”工具（MindManager）构建知识逻辑（图2），利用其可视化的绘图软件，直观、友好的用户界面和丰富的功能，引导学生有序地组织思维、整合资源，合理安排学习进程。鼓励学生将其作为一种学习管理工具主动运用，从而提高学习效率，乃至今后的工作效率。

3.运用“霍尔结构模型”构建知识框架

工程项目管理具有显著的系统工程特点。由于学生自身知识构建能力有限，对工程项目管理课程涉及的相关知识往往了解得支离破碎，很难形成系统认知，从而影响其综合运用能力。因此，对某些具体任务，借助霍尔三维结构模型，构建立体化的知识框架，以便学生理解记忆。比如：对施工质量控制的问题，通过设计五维质量控制模型（图3），运用系统观来看施工质量控制所涉及的相关问题，并运用分层法对其进行分类，从而在貌似繁杂的因素中理清头绪、分清主次。学生对此很感兴趣，并且记忆深刻。

（二） 合理设计课题加强课堂实践

对理论的理解需要通过实践来深化，加强课堂实践是一种有效的途径。课堂实践形式的选择、组织和课题的设计是保证课堂实践效果的重点。

1.课堂实践的形式

笔者主要采用课前作业加课堂汇报讨论的形式。提前一周将要汇报讨论的课题、案例以及相关的参考资料发给学生，明确汇报要点，充分调动学生探讨知识的积极性。通过主动研读教材和其他参考资料，逐步培养学生独立思考的能力，而这个能力正是当前大学生所缺乏的[5]。以此引导学生摆脱知识灌输的惯性，积极尝试深层学习，积极尝试从管理角度认识建筑工程项目实施问题，激发学生工程综合管理的潜质，为几年后走上管理岗位奠定基础。

2.课堂实践的课题设计

课堂实践要想获得较好的效果需要合理的课题设计。课题必须面向实际，但绝不是简单地模仿实际操作过程，更重要的是要引导学生深入理解所学知识在实践活动中的作用和应用方法，把学习讨论作为对实践活动的一种领悟过程[6]。比如：在讲述项目组织时，提出“运用组织学原理设计一份项目组织策划方案”的课题。项目可以选择学生已有的经历，如文艺汇演、体育比赛等，再结合学习任务加深对基本原理和方法的理解。在讲述施工阶段质量控制时，设计了“运用五维质量控制模型设计桩基工程质量控制方案”的课题，在已有桩基施工技术知识的基础上，运用系统观看待桩基工程质量控制所涉及的相关问题。通过课堂作业和课堂汇报讨论的方式，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，增强其参与意识。

（三）强调学习过程，改革考核方法

工程项目管理类课程传统考核采用选择、判断、简答、案例等题型。学生往往依靠考前强化记忆来通过考试，不仅占用大量时间，而且对所记忆的大量概念性知识点不能灵活运用，很难达到教学考核的效果。为此，笔者也尝试了改革。

1.加大平时成绩比重，强化平时考核

设置座位分。以平时成绩加分的方法鼓励学生坐在教室前三排，客观上促进学生参与学习和讨论。

设置汇报讨论分。对参与汇报讨论的学生给与表扬和加分，鼓励学生主动汇报作业，并积极参与讨论。

2.采用开放性试题和SOLO分类法评价学习质量

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即可观测学习结果的结构，由著名教育心理学家比格斯（Biggs）教授及其同事经过长期的研究和探索提出， 是一种以等级描述为特征的质性评价方法[7]。SOLO 的理论基础是皮亚杰的发展阶段学说。

SOLO 分类法的基本观点包括： （1）以研究学习质量为主要目的，从学习结果在结构上的复杂程度出发评价学生的学习质量； （2）关注认知过程， 而不仅仅是认知结果，分析学生针对某项具体任务的反应是描述学习进步和认知结构的最佳方法；（3）可以从能力、思维方式、一致性与收敛和应答结构4个方面对学生的回答分成不同的水平。

为了改变应付考试死记硬背的局面，尝试开卷考试，设置一定比例的开放性试题，引导学生组织教材中的相关内容，鼓励学生结合自己的认识，开放性地回答问题。依据“SOLO”分类法的原理，根据学生回答问题中所使用素材的数量来评价学生掌握工程管理类知识的量， 从学生回答中所表现的思维方式、一致性与收敛情况来评价学生掌握知识的情况，即运用基本原理认识、分析、解释工程实际的能力。

三、 教学改革效果评估

为了解教学改革的效果，设置了开放性的调查问卷，主要采用“自我评价”的方法[8]（表1）。结果显示，相比往届学生，无论是学习兴趣还是学习成效都有明显提升。

表1 学习效果调查统计表序号调查问卷情况反馈所表达的主要观点人数1课程互动很有兴趣52

对思考问题及解决问题的能力有明显提高53对所学课程知识有基本的了解144对所学课程知识感到有明显收获35

开拓了眼界，对监理行业有了新的看法和认识17注：学生共44人，根据调查问卷情况反馈所表达的主要观点分类，分入一类后就不再计入其他类。

四、总结与反思

“引导深层学习，培养创新能力”是土木工程管理类课程教学改革的目标。从提升教学质量的角度，自主学习能力较强的学生，可以在这种教学方法中开拓视野、完善思维方式、锻炼综合能力。从因材施教的角度来看，由于相当一部分学生存在被动接受的思维惯式，短期内难以得到根本改善，对这部分学生而言，在缺乏课前预习和课后思考总结的情况下，很难适应跳跃性的教学方式，结果甚至不利于其对基本知识的掌握。

上述矛盾要求教师继续深入思考，在今后的课堂教学中仍应兼顾大多数学生基础知识传授的学习需求，而通过加强网络课程平台建设，以及开拓开放性实验教学的方法来“引导深层学习，培养创新能力”。另一个思路是从新生进校开始，即在各门课程中全面实施“深层学习”的引导教学，随着学业进展，逐步改善学生被动接受的思维惯式，为专业课阶段的“深层学习”奠定良好的学习基础。

土木工程类论文:浅谈如何发挥土木工程类高校在科教兴国中的作用

摘 要：科教兴国是我们党和国家重要的方针政策，高等学校作为科技人才储备的重要基地应发挥重要的作用。相对于其他类型的高校，土木工程类高校承担着为国家发展培养高素质的建设人才的任务，要从学科创新、师资队伍建设、严格教学管理等方面提高办学质量，为国民经济发展做出应有的贡献。

关键词：土木工程 高等学校 人才 科教兴国

一、引言

随着科学技术的进步，社会发展对人才的需求更加突出，面对激烈的国际竞争，国家提出了科教兴国战略，旨在科技创新方面为国家的发展提供强大的原动力。高等学校是国家人才培养的重要基地，而土木工程类高校是国家基础建设人才培养的基地。土木工程类高校涉及道路、桥梁、工业与民用建筑、水利水电工程、港口、隧道等众多的基础建设领域，这些领域的特点是对人才的需求量大，而且尤其缺乏相应的专业技术人员，所以充分发挥土木工程类高校的人才培养能力，为国家培养大量的专业技术人才，对科教兴国具有重要意义。

二、土木工程类高校在科教兴国中的重要作用

（一）研究型高校的作用

根据国家教育发展规划，确定了一批“985”、“211”等重点建设高等院校，力争在21世纪初有一批高等学校和学科、专业接近或达到国际一流大学的水平。研究型高校承担国家科技攻关项目，解决工程技术难题。这一类院校的特点是师资力量雄厚，要为国家培养创新型的科技人才，这类人才也就是我们经常所说的研究性人才。在开展本科教育的同时，此类高校更加注重硕士、博士研究生的培养，为国家培养高水平的科研人才。

（二）教学科研型高校的作用

国家的发展和经济的建设需要大量的专业技术人才，例如建造师、建筑工程师、建筑设计师、监理工程师、结构工程师等，教学科研型高校的重要任务是为国家培养上述高水平的工程建设者 。目前我国大量的高等院校属于教学科研型院校，师资力量没有科研型高校雄厚，但是又比高职高专的教学科研水平高，这一类高校的典型特点是有一部分科研人员有能力从事科学研究活动，又有一部分教师具有丰富的工程实践经验。如何充分发挥他们各自的才能很重要，对于科研型教师，学校应该减轻其教学任务，给予他们更多的时间进行科研工作，以便创造出高水平的科研成果。而对于工程实践经验丰富的教师，学校应该利用其特长，让他们承担专业课的教学工作，使学生在学校中便能学到将来实际工作需要的专业知识，实践表明，这一类教师深受学生们的喜爱，也提高了学生的专业技能。

（三）高职高专类院校的作用

国家的基础建设不但需要高水平的科学技术人员、高水平的管理人员，同时需要大量的具有专业技能的技术工人。我们国家过去一直忽略高等职业技术教育，造成的直接后果就是相比欧美发达国家我们的高级技术工人匮乏，所以高职高专院校应该充分发挥其培养技术工人的特长，为社会培养合格的技术工人，在科教兴国的战略中发挥基础作用。

三、如何为国家培养各类建设人才

虽然我们国家现在有多所土木工程类高等院校，每年也为社会培养大量的本科、专科、硕士博士研究生，但是由于部分院校盲目扩招，造成高校师资力量不足、管理松散、教学质量低下等后果，所以只有提高办学质量才能真正意义上为国家培养合格的建设人才。

（一）建立合理的人才培养模式

高等学校人才培养模式直接影响人才培养质量，学校应该统一规划，制定出科学的人才培养模式。

1.学校领导应当高度重视人才培养模式重要作用，校领导应作为人才培养模式制定的牵头人组成高效精干的班子从事此项工作，同时要在人员、资金等方面给予大力支持。

2.制定人才培养模式的班子成员中既要包括学校领导，又要有长期从事教学管理的老师，更要包括从事教学活动的一线教师和学工人员，他们更了解学生的情况。

3.人才培养模式的制定要建立在大量的调研基础上，要根据学校的实际情况，赴国内或者国外相应专业的土木工程类院校进行调研，这样才能了解当前国内外先进的人才培养模式以供参考。同时要到毕业生就业单位例如科研院所、设计院、施工企业进行调研，以了解当前社会对毕业生的需求情况，更加有针对性的制定人才培养模式。当然这个过程中也要和学生和教师进行沟通，了解他们对人才培养模式的意见。

4.人才培养模式一旦制定，就应该严格按照其要求执行，这样才能从制度上控制人才培养的质量。当然，已经制定的人才培养模式也不应该一成不变，应该随着实际情况的改变做出相应的调整。

（二）加强师资队伍建设

高等学校的核心任务就是人才培养，而人才培养的关键是高水平的教师队伍，为此，应从以下几点加强师资队伍建设。

1.从观念上认识到人才引进、师资队伍建设的重要性。高校要发展，要培养人才就必须吸引能够培养人才的教师来学校任教。所以要充分认识人才引进乃发展所需，师资队伍建设上的投入物有所值。

2.对于师资力量不足的高校，人才引进是行之有效的办法。为提高科研水平，可以引进国内外专业领域的大师学者，这些学者的引进常常能带动一个团队一个学科的整体发展，这对学校科研实力的提升效果明显。为提高学生培养素质，可以从相应专业的工程单位聘请经验丰富的工程师、管理者定期或者不定期为学生上课讲学。

3.在人才引进的同时，要加强已有师资队伍的建设，根据学科发展的实际需要，将相关专业的教师派往国内外高等学校进行学习，以提高其教学科研能力。对于生产实践性强的学科可派相应的教师赴工程单位进行学习锻炼，进一步提高专业技能。

（三）提高教学管理水平

学校的教学管理水平将直接影响学校的教学质量，高效的教学管理是培养人才的保证。为此应该做好以下几点：

1.提高领导的教学管理水平。为了提高教学管理水平，要求由熟悉教学规律的人员领导教学管理部门，并不是所有的专业人士都可以从事教学管理工作，所谓术业有专攻，教学管理也是一门很大的学问，领导水平的高低对管理的成效影响很大。

2.配备精干的教学管理人员。教学管理虽然是管理工作，但是不能认为就是制定学分、登录成绩等简单的工作，要提高教学管理水平，人员的水平就得提高。某些高校把高水平人才的家属安排到教学管理这样的岗位工作是很不合适的。

3.严把教学关。所谓教学，就是教授与学习，应该意识到教与学同等重要，这就要求一方面专业教师要努力提高自己的专业技术水平和教学能力，同时教学管理部门也应该根据专业的不同给予专业教师充分的自由完成自己的教学工作，过分严格的要求反而会限制教师，这对提高教学水平是不利的。另一方面，作为学习主体的学生要充分利用宝贵的大学时光，努力学习，提高自己的能力，为将来毕业之后参加工作打下坚实的理论基础。这就需要全体教学和管理老师课上课下向学生宣传努力学习的重要性，同时学生自己也应该意识到努力学习是大学阶段最重要的任务。

4.倾听教师和学生的声音。如果想把教学管理工作做好，管理者就不应该坐在办公室里闭门造车，要不定期举行一些座谈会，邀请相关专业的教师和学生参加，将教师和学生反映的意见汇总，持续改进自己的工作。

（四）为学生提供广阔的锻炼平台

由于土木工程专业技术性很强，所以为了提高学生的专业技术能力大多数学校开设了大量的专业基础课和专业课，这样平时学生基本上把时间都投入在专业课学习上，但是社会需求不只是专业知识，它需要的是懂专业的复合型人才，所以专业课的学习，学校应该为学生提供广阔的平台展示自己的才华和锻炼自己的能力。

1.学校应该积极支持学生参加全国大学生数学建模竞赛、电子设计大赛、结构设计大赛等比赛。对于有兴趣参加比赛的学生，学校应派出专业的教师进行指导并组队参赛。这样既提高了学生的科技创新意识，同时也扩大了学校在专业培养方面的影响力。

2.丰富学生的课余文化生活。学校可以由主管学生工作的部门如学工处、分团委主办一些形式多样的主题活动，让广大学生参与其中，例如各种主题晚会、体育比赛。这样既丰富了学生的课余文化生活，不至于他们去网吧打游戏，同时也在活动中锻炼了学生的交际能力，这一点在学生踏入社会之后是很重要的。

（五）创造良好的实习机会

土木工程类专业是实践性很强的专业，这就要求学生打下扎实的理论知识基础，能够有机会将自己所学与实际工程相结合，这样学习效果会更好。大量的土木工程类专业毕业生踏入社会之前，普遍存在看不懂图纸、无法和生产实际相结合的问题，使我们意识到了问题的严重性。不过当前高校普遍遇到了实习难的问题，为了将来学生毕业之后能够更快进入工作角色，学校应该大力为学生创造实习的机会。为了能给学生创造良好的实习条件，学校应该与工程单位进行积极的沟通，建立适合学生实习的实习基地。这样就能使学生在认识实习和毕业实习的过程中学到实践知识。

四、结语

面对机遇和挑战，土木工程类高等院校应根据时展的需要，承担起历史给予他们的重任。首先不能只是表面上对国家和社会的需要积极响应，实际上仍然按照原来的思路故步自封，不思改革。其次，土木工程类高等院校在为国家培养合格建设者的同时也有利于自身的发展，可以提高其办学水平、科研能力，改善教师的工作条件和生活。最后，对于科教兴国，高等院校不能好高骛远，需要认清形势，根据自身的情况制定行之有效的方案，这样才能充分发挥自身的特点，最大限度为科教兴国战略做出应有的贡献。

土木工程类论文:土木工程类教师实践能力的培养与考核

[摘要] 土木工程专业的特殊性要求教师既要具备较好的理论教学水平，又要有较强的实践工程技能。然而目前土木工程专业教师中有实践经验的专业教师严重缺乏，教师对工程生产一线的施工管理、质量技术要求等专业知识了解不够，专业技能和实践教学能力很难适应培养高等技能型人才的需要，对这一问题产生的原因进行分析，探讨其解决的方法就显得尤为重要。

[关键词] 土木工程教师；实践能力；关键问题；实施方案；目标考核

改革开放以来，我国国民经济的持续高速增长，城填化进程日新月异、基本建设规模不断扩大，为我国工程建设提供了千载难逢的发展机遇，中国已成为世界上建筑业最活跃与最繁荣的地区，建设规模和速度高居世界前列，有着相当规模的高坝水库、大型港口、高速公路、大跨度的桥梁和高层大跨建筑都陆续建设，它不仅为社会创造了巨大的财富，也为社会提供了大量的就业机会。作为人才培养的高等院校，为土木建筑业输送适应社会需要的专业技术人才是当务之急。“工欲善其事，必先利其器”，要适应并能够承担社会对土木建筑业人才需求培育的重任，首先必须建设一支强大的面向土木工程实践的师资队伍。然而，以目前建工类学院的师资现状而言，距离社会对面向实践的土木建筑业人才培养的要求有较大差距，本文将对此进行探讨。

一、加强土木工程类教师实践能力培养的必要性

（一）具备实践经验的教师数量偏少

由于高校建筑类学院的青年教师大多数都是刚从学校毕业的硕士或博士，几乎没有教学实践经验，在课堂上很难把学科知识转化为教育知识，教学能力普遍比较弱。以笔者课题调研某学院为例，土木工程专业的专任教师有28人，其中35岁以下的青年教师有21人，占到专任教师的75%。这些青年教师中有“双证”和有相关企事业单位工作经历的只有5人，绝大多数教师没有参与过实际的工程单位的项目，没有经历过建筑项目一系列的实践锻炼。特别是青年教师，大多数是刚从学校毕业的硕士或博士，一毕业就走上大学讲台，在课堂上很难把学科知识转化为教育知识。实践技能型教师较少，而理论教学型人才却偏多，直接影响受教育者的实践操作能力，达不到本科教育人才培养目标的要求，具有“双师”素质的教师比例更低于实际需求，从而失去专业教育人才培养的意义。然而我们对此现象的关注度却很低，更多关注的是学生实践能力的培养和高职类院校教师的工程实践能力的培养。事实上，随着信息化和工业化融合时代的到来，作为培养高层次人才的高等院校，提高教师尤其是青年教师的社会实践能力和教学实践能力尤为重要[2]。社会实践经验和教学实践经验的缺乏，直接导致青年教师难以真正实现学术独立，在教学上，常常照本宣科，无法将理论知识与实践联系起来，难以让学生接受新知识，更无从谈创新。因此，积累社会实践经验、提高专业教学实践能力是青年教师教学能力培养的重要途径。

（二）专业教师与实验教师能力不均衡

近年来高校实验室的仪器设备和实验技术手段也在更新换代，精密仪器越来越多。这对于土木工程专业教师有着较高的要求，按照人才培养方案，有许多专业理论课程中安排了一定比例的实习课程。然而我们的专业教师普遍存在着实践经验不足，缺乏指导实验或实习的能力，而实验和实习指导教师又在专业理论方面功底不足，只能指导实验或实习，而不能胜任专业理论教学，单纯依靠实验指导教师，又无法将理论课知识融入到实验指导

中，这种状况不利于教学质量的提高。加之计算机技术的普及和使用，对传统的实验内容、实验方法、实验手段都产生了广泛的影响[3]，对土木工程的专业教师要求更高了，既要把知识传授给学生，又要把先进的实用的技术让学生掌握，充分锻炼学生的动手能力、操作能力。如果专业教师不加紧进修实践知识，是难以胜任工作岗位要求的。

（三）培训管理制度建设不完善

在高校日常教学管理中，我们关注较多的是学生实践能力的培养，而忽视对教师社会实践经验和教学实践经验的培训，直接导致教师特别是青年教师难以真正实现理论与实践相合。同时学校也没有制定相应的措施，学校作为培养教师实践技能的主体，行之有效的培养制度是建设一支懂工程技术的教师队伍。但大多数高校建筑类学院都没有建立相关培训制度，也没有建立与企业合作培养教师实践技术的相关制度。

二、土木工程类教师能力培养的方法和考核制度

目前各高校在落实人才战略，加快建设具有教师资格和专业技术素质和能力的“双师型”教师队伍建设等方面都相继出台相关政策，目的在于提高教师的专业技能、实践教学和产学研究之间的结合水平。那么该如何培养土木工程专业“双师型”和教师实践能力，笔者认为可通过采取以下措施。

（一）建立完善的培训计划和方案

组织教师到建筑工程企业单位实践，建筑类学院应制订相关培训方案，有计划的选派教师在相关的单位进行挂职锻炼。事先确定好对口的企业和单位、进行组织选派，也可由教师本人根据本人授课性质与企业或相关单位直接联系，报学校和学院备案。以笔者所在学院为例，本学期将安排青年教师到建筑设计院、监理公司、房地产公司、造价公司、工程检测等单位进行为期半年脱产的专业技能训练。另外，应完善教师实践培训基地的建立。学院要加强建筑设计院、监理公司、房地产公司、造价公司、工程检测等单位相关单位合作，建立长期实践培训基地，保证青年教师有稳定的实训基地，更新教师实践教学的知识技能，提高青年教师实践教学的综合素质，并有计划地安排教师参加实践培训。

（三）出台相关的考核管理制度

目前青年教师大多数没有参加过建筑企业相关单位的实践锻炼。为此，学院出台了相关管理文件，要求凡1970年1月1日以后出生的教师必须申请报名参加挂职锻炼，并将这个要求作为今后教师晋升专业技术资格的必备条件，充分发挥职称评审的导向作用。对于参加实践培训的青年教师，我们出台了具体挂职锻炼的考核要求：一是对参加培训时间作了严格要求，即在一年内不能少于3个月；二是加强过程监控。学院将组织人员对参加培训的教师进行过程监控，培训结束后由培训单位给出评价鉴定；三是培训完成后的要求，即完成制作一套工程实践和撰写不少于2 000字的实践锻炼的总结报告。通过挂职锻炼、参加实际项目的具体工作，可以第一时间了解到自己所从事专业的最新技术等方面信息，在提高自己的同时，也能促进教学。

针对“双师型”复合人才缺乏的现状，把社会上相关专业的精英聘请进来，可弥补教师队伍实践经验不足的缺陷。比如说，我院建筑专业和模具专业就吸纳了社会上的高级工程师，经过二、三年的培养，他们都成为了本专业的相关骨干教师，在专业建设中取得了很好的带头作用[4]。

（四）实践培养的保障措施

学院根据需要，安排到相应的建筑设计院、监理公司、房地产公司、造价公司、工程检测等单位进行专业技能训练。通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前设计、施工、监理等的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺；教师也可带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。这种模式也为提高土木工程专业教师的“双师”素质，提供了最佳的实践途径。具体措施：一是由系主任作为本专业“双师型”教师队伍建设的第一负责人，负责拟定本专业教师工程技术培训计划，并组织具体实施。二是一般安排在寒、暑假以及教师无教学任务的时间进行培训。参加培训时间一般不低于3个月。三是专业课教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，要结合实际，在建设专业教室（实训中心），过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。四是加强校内、校外教师实践基地的建设，每个专业方向至少建立一个稳定的教师实践基地。

土木工程类论文:继续教育类土木工程专业实践教学质量保障机制研究

摘 要：继续教育是教育的重要组成，也是保障工程技术人员更新知识、掌握的新技术的主要方式。实践教学是工程类专业的重要组成部分，建立与完善实践教学质量保障体系，落实实践教学质量监控，是保障工程类专业继续教育质量的保证。本文结合井冈山大学继续教育类土木工程专业在实践教学质量保障体系的实践，从教学内容、规章制度、师资队伍、实验室和实践教学基地几个方面进行了讨论。

关键词：继续教育；实践教学；质量保障机制；探索；实践

工程类专业知识更新迅速，继续教育可以保证工程技术人员跟上时代步伐，在终身教育中具有不可替代的特殊地位和作用。继续教育类土木工程专业教育以适应社会需要为目标，以培养工程和技术应用能力为主线，构建学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征，构建课程和教学内容体系，重视学生的工程应用能力的培养。目标是培养符合市场需要的工程师，最突出的特征是具备较强的实践动手能力。要培养较强的实践动手能力，必须有一套科学合理的实践教学体系。

一、构建科学合理的实践教学体系

土木工程专业具有实践性强的特点，培养的学生应具备从事施工、设计、监理等工程能力。实践教学体系分别有各类实验、实习、设计和社会实践以及科研训练等多种领域和形式，这些是培养学生创新能力的重要环节，是专业课程教学的重要组成部分。土木工程的实践教学体系见表1。

继续教育类学生相对一般大学生的特点是有着一定工程实践经验，学习主动性和针对性强。从2007年起，井冈山大学继续教育类土木工程专业每年根据土木工程专业的发展情况，根据学生反馈意见，结合培养目标，对培养方案进行不断完善，加大实践教学环节，以适应社会新的需求。主要体现在：一是加大实践教学环节比重，实践教学内容从2007年的29学分增加到2010年的44.5学分，且实践教学内容还将继续增加，逐步实行本科教学3+1模式，即最后一年的学生在实践单位学习，真正做到理论和实践的结合，不断提高学生的动手能力；二是调整学时学分对应关系，将实践学时学分由原来与理论学时学分一致的16：1调整为32：1，加大了实践学时所占的比重；三是不断加大学生创新性实验计划项目申报的扶持力度，从2008年期学校每年资助50项大学生创新实验项目，每个项目从3000～5000元不等，从政策和资金上为大学生参与课外科技活动创造条件。

二、完善质量保障机制的规章制度

（一）制定程序文件

程序文件是教学管理的重要组成部分，包括各种有关教学的规章制度，教学过程记载等。从2007年开始，建立了齐全的实践教学计划、实践教学质量考核体系、教学大纲、实践教学指导书、实践记录、实习报告、实习单位鉴定表、实习成绩、实结等，用来规范各种教学行为，指导各种教学活动，对违规的以及未达到要求的教学行为起到约束作用。

（二）实施全程管理

实践教学过程管理是一个动态的过程，它的每一阶段都是相互关联、相互影响的。通过建立了不同层次的检查制度，对实践教学进行随时检查和监控。建立信息反馈制度，以征求意见、问卷和调研等形式，收集实习企业、学生、检查负责人和指导教师对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议。

（三）建立激励机制

为了让广大师生对实践教学有足够重视，适应实践教学体系的要求，建立一套有利于实践教学体系正常运行的激励制度。

三、加强实践教学师资队伍建设

建设一支具有较高技术应用能力的师资队伍，是实践教学体系能够顺利实施的重要保证。

积极鼓励教师从事生产实践，更新知识结构，增加实践经验。规定教师在企业工作期间，视同完成额定教学工作量。以为政策导向，鼓励和督促教师向“双师型”素质发展。到目前为止，拿到国家注册结构师、注册建造师等专业执业资格的老师占到全体教师的30%。

充分利用资源，建立一支相对稳定的来自行业的具有丰富实践经验的兼职教师队伍，对于保障实践教学也是必不可少的。聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。兼职教师可以给学校带来生产、管理、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员能力素质的新要求，可以将丰富的实践经验传授给学生，同时还可以通过他们的纽带作用加强与企业的联系与合作。

四、实验室建设

专业实验室是应用型本科教育实践教学体系的物质保证，是实践教学体系的重要组成部分。建设高质量的专业实验室是培养高层次应用型人才的必备条件。

整合教学资源，加大资金投入，完成工程测量实验室、建筑材料、力学实验室、土工实验室和数字建造实验室等9个专业实验室建设，建设面积1000平方米，投资300多万。同时改革实验教学内容，减少验证性实验，增设设计性、创新性和综合性实验，使学生通过实践教学环节培养，不断提高综合素质。

五、实践教学基地建设

实践教学基地为实践教学提供了良好的、能适应岗位需要的、规范有序的实践场所。实践教学基地分为校内基地和校外基地校内实践基地建设。

（一）校内实践基地建设

加大投入，建立校级实验实践中心，争取升级为省级实践中心，中心全天向教师、学生开放。

对学生开放：一是实验、实训项目对学生开放，学生可根据教学进度以及自己的时间安排，进入实验或实训室，完成教学计划要求的实践教学环节。二是要保证学生创新需求，设计学生专用开发性实践活动空间，为学生参加大学生电子竞赛、挑战杯等活动提供条件。

对教师开放：一是为教师的科研开发工作提供研究条件和空间。二是积极鼓励教师从事实验和实训项目的研究与开发工作，不断充实实践教学环节内容，提高实践教学的质量。

（二）校外实践基地建设

校外实践基地在土木工程人才培养过程中具有举足轻重的作用。继续教育学生具有较好的社会资源，在校外实践基地的建设过程中，充分利用继续教育学生的资源，与校外实践基地建立良好的联系，可以丰富实践教学的内容，提高实践教学的档次，为技术应用能力和职业素质的培养提供良好的物质条件。井冈山大学建立10个校外实践教学基地，很好地完成了土木工程的现场实践教学，培养了学生的实践动手能力。校外实践教学基地的功能主要有以下几方面：

1.认识实习（见习）

认识实习主要是到施工现场进行参观性的实践教学过程。特点是让学生初步了解相关工序，教学时间短，教学方法以讲解为主，学生不需要动手操作。目的是使学生对相关理论有感性认识，加强对理论知识的理解和认识。

2.专题实习

专题实习是指在完成校内教学计划之后到独立的某项专题实习的教学过程。特点是教学时间长，目的是培养学生的综合素质和独立工作能力，完成某一专题的实习，对所学的课程进行综合检验。

六、结语

在井冈山大学继续教育类土木工程专业实践教学体系实践中，充分发挥继续教育类学生的主观能动性，取得了良好的成绩，保证了继续教育类土木工程专业毕业生的质量，受到学生和用人单位的好评。

土木工程类论文:土木工程专业施工类课程实践性教学环节的研究

摘 要：土木工程专业施工类课程传统的教学模式与社会实际脱节严重，在调查分析了国内多所院校土木工程专业的教学现状后，对该课程提出了实践性教学的思路，并采取多项措施改革教学方法，取得了较好的效果，为同类课程的教学改革提供了有益的经验。

关键词：施工；实践性教学；应用型人才

1 引言

施工类课程是土木工程专业重要的专业必修课。土木工程专业的任务是培养一线急需的高级工程技术应用型人才。毕业生今后去向主要集中在土木与交通工程行业的施工、监理、造价咨询、建设管理等部门，这些部门的工作内容要求毕业生能够科学合理编制工程施工组织设计和工程概预算，以提高工程管理水平，加强质量控制和投资控制。

为了适应社会对毕业生的工作要求，围绕三个思路“以职业能力培养为重点”，“工作中上手快、动手能力强”，“教学内容与社会需要同步”，开展了一系列的教学研究和教学创新，旨在通过该类课程的实践性教学提高教学效果进而带动相关学科的课程建设。

2 国内施工类课程的教学现状

施工类课程是和我国的经济性质和企业管理模式密切相关的。几十年来，我国的经济方式发生了从计划经济到商品经济再到市场经济的巨大变化，施工技术和工程概预算的内容不断更新，而该类课程在教学模式上并无同步的改革发展，具体体现如下：

1.纯理论教育模式。空对空的说教，学生对理论难以深刻理解和接受，对岗位需要的施工管理能力和预算编制能力严重欠缺。学生毕业后上手的时间需要6个月以上甚至更长，社会企业之间的竞争愈演愈烈，毕业生如此之长的上手时间难以满足社会需要。

2.教材更新严重滞后社会需要。调查了国内十余所高校土木工程专业的相关教材，教材所选的工程实例及原理性的内容，与当前工程实际严重不符，保守分析，教材内容至少滞后社会实际十年。

3.师资队伍的建设不能满足实践性教学的需要。由于进人体制的原因，高校难以接收到具有丰富工程实践经验的人才充实到教师队伍，这是国内众多高校在土木工程专业无法有效进行实践性教学的重要原因。

3 课程实践性教学的方向与措施

在深刻了解了该课程传统的教学模式之后，作者结合社会需要对该类课程进行重新定位。施工类课程是基本建设计划、招投标、设计、施工、监理等各项管理工作的重要基础。通过相关课程的学习，学生应掌握利用现代施工组织技术进行各个建设项目科学合理组织施工工作，掌握工程定额的查阅使用，熟练使用预算软件，合理编制建设工程概预算，为今后进入社会迅速进入职业状态打下良好基础。为此尝试对该类课程进行实践性教学，采取了如下措施：

1.通过大力引进具有实际经验的高级工程人才，建立一支年富力强的双师型教学队伍。

2.改变原来的枯燥的纯理论教学，用生动的工程实例来阐述理论，便于学生理解和掌握，能在工作中灵活运用所学知识。在讲究因材施教的基础上，利用实习让学生选择一座中型规模的桥梁工程和一栋中小型规模的房屋建筑工程作为实践性教学的实例，并将图纸发放到学生手中，作为补充教材。

3.引进目前企业界广泛使用的预算软件系统进行教学，提高学生使用预算软件编制预算的能力。

4.在理论学习和工程实例学习到一定程度时，按照工程实际的要求，安排4周的时间，要求每名学生完成施工组织和概预算的课程设计。在课程设计过程中，有指导教师进行指导，更重要的是要求学生广泛查阅大量资料，联系当前社会工程实际完成课程设计任务。

5.在日常的课堂教学中，除了把书本理论讲授给学生，还把工程图纸和预算的最新编制规则做重要的讲解，既让学生更深刻理解了有关理论知识，还提高了解决工地实际问题的动手能力。

4 课程实践性教学效果的分析

目前，本课程的教学改革推行了3年，受到了广大学生和社会用人单位的一致好评。随着本课程改革的不断深入，必将带动相关课程的连动，学生所学的内容不再与社会脱节，真正达到培养高级土木工程应用型人才的目的。

摆脱了传统的理论说教，课堂教学气氛活泼。

学生对“触手可及”的工程实例更感兴趣，对理论的理解更透彻，印象更加深刻。工作岗位需要的看图、计算、施工管理等动手能力大大加强。在学习过程中还把其他相关课程知识贯通理解，学生能够在学习中主动查找大量文献资料来解决工程实例学习中出现的各种问题，培养了学生的学习能力。

例如在造价课中引入目前工程企业普遍使用的预算软件进行教学，学生能够使用预算软件合理编制预算文件。学生在企业实习时，单位同事还以为是毕业几年的熟手，他们完全没有想到学生接受的是这样一种先进的实践性教学。

我院的学生广泛就业于我国的基建行业，包括房屋建筑系统、公路建设系统、水利水电建设系统、铁路建设系统等，主要从事具体的施工技术、管理、监理、工程造价等工作。

通过调查了解，目前社会上用人单位反馈的意见良好，普遍认为我院毕业生是非常实用的应用型人才，既掌握了较强的理论知识，更具备了较强的动手技能，所学的知识与社会完全接轨，很明显的特点是比其他院校的毕业生在工作中上手快，体现了教学内容与教学手段对社会的适应性。

5 实践性教学需持续改进的地方

土木建筑行业是我国的重要产业之一，在国民经济中所占比重较大，国家相关的政策法规不断更新完善，企业的管理模式不断变化，对人才的要求日益提高。如何适应新形势下对土木工程人才培养的需要，完善施工类课程的实践性教学工作，是一个值得继续探讨和研究的重要课题。通过该方向课程的实践性教学探索，认为有如下几个方面需要不断改进和加强。

1.坚持不懈地建立一支双师型教学队伍，使教师始终站在该行业的最前沿，这是培养高级土木工程应用型人才的关键。

2.为与社会接轨，需要不断加强对教学讲义和相关资料的改进，逐步摆脱教材的局限性，把最新的理论知识传授给学生，同时特别注重实践能力的培养，这是培养高级应用型人才，培养教学应重点把握的方向。

3.预算文件的编制早已脱离了以前的手算阶段而进入电算阶段，广大高校的土木工程专业应增加投入，配置相关的软硬件，供学生学习，以适应社会需要。

土木工程类论文:高职院校土木工程类专业“123”人才培养模式的探索与实践

摘要：高职院校土木类工程专业“123”人才培养模式的改革是创建具有高职特色人才培养模式的重要探索。硅湖职业技术学院推行土木工程类专业“123”人才培养模式的改革，摸索出土木工程类专业“123”人才培养模式的内涵、推行土木工程类专业“123”人才培养模式的目标和意义。其内容为优化课程体系，调整课程结构、重组课程内容、改革教学方法和手段、改革教学评价体系，逐步实现学生所学知识、技能和企业岗位需求“无缝对接”。

关键词：123人才培养模式；课程体系；教学模式

一、引言

关于人才培养模式的探讨，教育部在1998年下发关于深化教育改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》和2006年下发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式”。传统的学科型人才培养模式，导致培养的人才知识面较窄、专业素养和专业技能薄弱以及适应能力和创造能力不能满足地方经济发展需要和企业一线需求。因此，对高职院校土木工程类专业人才培养模式进行探索，具有重要的现实意义。近年来，硅湖职业技术学院对高职类专业人才培养模式进行了一些有益的探索和实践，本文就硅湖学院土木工程类专业开展的“123”人才培养模式改革进行系统地阐述。

二、土木工程类专业“123”人才培养模式的内涵

硅湖职业技术学院土木工程类专业“123”人才培养模式的内涵为：“1”是指高职特色完全学分制的体系下，以满足企业多样化人才需求和学生自身发展需求来确定的互交互融的课程体系；“2”是指实施典型工程案例平台下的项目化教学和双师联动授课的教学模式；“3”是指三层次实践性教学体系的构建。

三、推行土木工程类专业“123”人才培养模式的目标和意义

1.推行土木工程类专业“123”人才培养模式的目标。一是打造多样化的课程体系，使学生在保证主修专业培养质量的前提下，通过选修辅修专业、订单专业或通过跨类跨系跨专业选择多样化的课程，进一步加强人才培养的灵活性与个性化。二是改革教学模式，推行典型工程案例为载体、体现“教、学、做”一体化特点的任务引领、项目驱动教学模式，突出“职业能力训练”的中心地位，缩短“所学”与“所用”之间的差距。三是改革课程考核体系和教学评价体系，将课程考核体系由“理论考核”为主体向“形成性考核”为主体转变，将教学评价体系核心指向由“老师讲得好不好”向“学生练不练得好”转变。

2.推行土木工程类专业“123”人才培养模式的意义。推行“123”人才培养模式改革可以发挥该模式在培养“多样化”、“复合型”人才上的机制优势，解决“所学”与“所用”的问题，真正实现学生技能与企业岗位需求的“无缝对接”，进而有力地推动和保障高职教育教学改革。

四、土木工程类专业“123”人才培养模式的具体实践

2007年，硅湖职业技术学院经江苏省教育厅批准成为该省首批学分制试点单位。2009年，学院在试行两年学分制的基础上，全面实施高职特色的完全学分制，制订了与学分制相适应的管理体制和运行机制，并着手进行了课程标准建设、体现工程过程的课程体系建设、体现“教、学、做”一体化的项目引领、任务驱动式教学模式改革。经过近3年的努力，土木工程类专业在人才培养模式的创新研究上取得了一定成效，积累了一定的经验。

1.构建学分制条件下的土木工程类专业“123”人才培养课程体系。通过与行业、企业共同合作，经过深入的社会调研，以及对岗位职业能力分析，打造主修专业的核心课程体系和辅修专业、订单专业和拓展类课程的任选课程体系，促使人才培养规格由“单一型”向“合格+特长型”转变。通过优化课程体系，使学生成为“厚基础、宽口径、活方向”的创新复合人才，以满足地方经济发展需求，实现学校培养与用人单位需求的“无缝对接”。

2.以典型工程案例为载体的项目化和双师联动授课的教学模式改革，是将土木工程类专业核心课程，围绕同一个工程案例进行课程教学设计和开展教学活动。项目化教学模式是将教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动；双师联动授课教学模式是校企深度合作的产物，是指校企双方安排教师和工程技术人员共同讲授同一门课程的不同内容，来自生产一线的工程师主讲实践性较强或新材料、新工艺、新设备等内容。