网教毕业论文

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网教毕业论文:网络教育学院毕业论文

内容摘要

内容摘要是毕业论文（设计）的内容不加注释和评论的简短陈述，具有独立性和自含性。包括课题来源，主要设计，实验方法，本人的主要成果，约含200个字符的中文摘要。

关键词：写作规范；排版格式；毕业论文

目录

内容摘要I

引言1

1文本格式说明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3内容摘要2

1.4目录2

1.5论文正文2

1.6定义章节标题格式3

1.7参考文献3

1.7.1标题：“参考文献”3

1.7.2参考文献说明3

1.7.3参考文献示例4

1.8其它5

1.8.1量和单位的使用：5

1.8.1图表及公式的使用：5

2毕业论文的写作规格6

2.1毕业论文（设计）装订要求6

2.2毕业论文（设计）内容简述6

参考文献7

附录8

引言

从引言开始是正文的第一页，页码从1开始编排。

注意引言内容不要与摘要内容雷同。

引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题和本论文要解决的问题等。

1文本格式说明

1.1基本要求11111

纸型：A4纸，单面打印；

页边距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左侧装订线0.8cm；

页眉：1.5cm,页脚：1.75cm；

字体：正文全部宋体，小四；

行距：固定值22磅；

页码：宋体,五号,居中,底部

1.2封面格式

大连理工大学网络教育学院（二号，黑体，加粗，居中）

本科生毕业论文（设计）（二号，黑体，加粗，居中）

题目（三号，黑体）

学习中心（四号，黑体）

层次（四号，黑体）

专业（四号，黑体）

年级（四号，黑体）

学生（四号，黑体）

指导教师（四号，黑体）

完成日期（四号，黑体）

1.3内容摘要

“内容摘要”之标题（小三，黑体，居中）

“内容摘要”之内容（小四，宋体；约200字符）

关键词（小三，黑体）：3—5个主题词（小四，宋体）

1.4目录

标题：“目录”（三号，黑体，居中）

章标题（四号，黑体，居左）

节标题（小四，宋体,居左）

页码（小四，宋体）

1.5论文正文

页眉：论文题目（小五，黑体，居中）

章标题(一级标题)（三号，黑体，居中）

节标题(二级标题)（四号，黑体，居左）

三级标题(小四,宋体,加粗,居左)

正文（小四，宋体）

从“引言”开始标注页码

1.6定义章节标题格式

(1)每章的章标题选用模板中的样式所定义的“标题1”，居中；或者手动设置为：黑体，居中，三号，22磅行距，每章另起一页。章序号为阿拉伯数字。在输入章标题之后，按回车键，即可直接输入每章正文。

(2)每节的节标题选用模板中的样式所定义的“标题2”，居左；或者手动设置为：黑体，居左，四号，22磅行距。

(3)节中的一级标题选用模板中的样式所定义的“标题3”，居左；或者手动设置为：宋体，居左，小四，22磅行距。

正文各级标题编号的示例如图1.1所示。

图1.1标题编号的示例

1.7参考文献

1.7.1标题：“参考文献”

标题：“参考文献”：黑体，居中，三号，参考文献要求至少四篇以上。

1.7.2参考文献说明

参考文献中所列的论著，应按文稿中引用顺序排列，其序号通常用方括号括起，并在文中引用处的右上角以方括号上标形式注明所引用的文献或资料的序号。例如：

“巴甫洛夫认为[1]，条件反射……。”

“张山教授的实验结果如表3所示[2]，由此可得出……。”

1.7.3参考文献示例

参考文献字体要求：字体为五号，宋体。

期刊类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：页次

例如：

[2]张万山，王小四.空气质量的研究.环境学报，2000，34(6):13-17.

图书类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.书名.版本.出版地:出版社名，出版年.页次

例如：

[4]张完善.有色金属材料.第二版.大连：金属工业出版社，1998.89-90.

会议论文集：

[序号]作者1，作者2，……作者n.论文集名.出版地：出版社名，出版年.页次

例如：

[3]张完善，刘六，等.第五届科学管理国际会议论文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

报刊类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.报刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]张完善，刘六.校园环境与学风建设.城市日报，2002年3月5日，第2版.

网络类：

[序号]作者1，作者2，……作者n.文章名.网址，发表年月日

1.8其它

1.8.1量和单位的使用：

必须符合国家标准规定，不得使用已经废弃的单位（如，高斯（G和Gg）、亩、克分子浓度（M）、当量浓度（N）等）。

量和单位不用中文名称，而用法定符号表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分钟，而用8min。

1.8.1图表及公式的使用：

插图宽度一般不超过10cm,图的编号、图名（小四，宋体）及图的说明置于图的下方并居中。

坐标图中的物理量符号用斜体，单位符号用正体，坐标标值线朝里。标值的数字尽量不超过3位数，或小数点以后不多于1个“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并与正文一致。

表的编号、表名（小四，宋体）及说明位于表的上方并居中,表内的文字(五号,宋体)。表要用WORD绘制，不要粘贴，表的大小以一页为限，如果超限需要加续表。

公式要居中，公式的编号加圆括号，居行尾。图、表及公式的编号分别按从前至后的顺序编排。

例：由于一般的文献资料中所给出的载荷和抗力的统计参数主要为变异系数，为便于讨论，定义公式形式如下

其中，μR，μS分别为抗力和载荷效应的均值，……。\

2毕业论文的写作规格

2.1毕业论文（设计）装订要求

毕业论文应独立装订成册，其内容一般包括：

1）封面（毕业论文题目、学生姓名、指导教师姓名等）

2）内容摘要（约200字符）

3）论文目录

4）引言

5）正文（论文正文或设计说明书及图纸等，正文字数应不少于1万字符）

6）列出参考文献或资料

7）附录或后记

2.2毕业论文（设计）内容简述

1．毕业论文（或毕业设计说明书）的封面，应采用学院统一规定的毕业论文（设计）封面规范样式。论文应选用与论文封面规格相同的纸张（A4）打印。

2．内容摘要是毕业论文（设计）的内容不加注释和评论的简短陈述，具有独立性和自含性。包括：课题来源，主要设计，实验方法，本人主要完成的成果。它应是约含200个字符的中文摘要。超级秘书网

3．引言，或称前言，主要阐述立题的背景与问题的提出。诸如本课题所及的国内外现状、理论依据、研究的意义，并点出自己要研究的主题等。

4．毕业论文（或毕业设计说明书）的正文是论文的主要部分，可根据需要下列几个分标题或小标题，一般在最后应有结论或结语。其正文字数应不少于1万个字符。

5．参考文献或资料，在毕业论文或设计说明书中被引用过的文献或资料才可作为参考文献或资料列出。如是图书，则按文献序号、作者姓名、书名、出版社、出版时间、页次的顺序列出；如是论文，则按文献序号、作者、论文题目、期刊名、年份、刊号、页次的顺序列出。所引用的参考文献或资料，一般应为公开出版物，但考虑学生毕业论文的具体情况，也可引用正式的会议资料、论文等。

6.附录，方便他人阅读所需的辅助性数学工具或表格；重复性数据和图表；论文使用的主要符号的意义和单位；程序说明和程序全文等。

网教毕业论文:高职思政教育网络文化论文

一、网络环境与高职院校思想政治教育的新机会

1.互联网改变了思想政治教育的传统模式。互联网的发展突破了传统思想政治教育“你说我听”的落后状态，为高职院校德育工作的开展提供新的方式。互联网的传播速度快，内容包罗万象、无所不有，信息更新迅捷，大学生通过网络可以了解最新的国内外大事、资讯等信息。除此之外，互联网颠覆了传统德育工作的单向传播模式，转变为师生双向互动模式，为大学生提供了积极参与互动的机会和途径。

2.互联网为思想政治教育工作的多方参与提供了技术支持。大学生不但利用网络获取信息，而且利用网络娱乐、休闲，甚至可以利用网络购物，网络为大学生提供了一种全新的生活方式。高职院校的思想政治教育是一项复杂而长期的工程，需要多方共同配合完成。网络未普及之前，由于通讯手段的落后，学生家长无法及时获取孩子在校具体情况，对于配合学校的德育工作更是无从谈起。如今，互联网的普及有效弥补了之前德育工作的缺陷，方便学校、家庭以及社会及时沟通，共同做好大学生的思想政治教育工作。

3.互联网为思想政治教育工作的开展提供了新手段。由于互联网的发展和普及，学生进入一个更为丰富多彩的世界。大学生可以及时了解社会上的各种热点问题、思想观点等，提高了思想政治教育的社会化程度。由于网络的存在，大学生可以畅所欲言，只要在法律允许的范围内，都可以真实地表达出来，思想政治教育工作者能更准确地获知学生的思想动态，从而提高了思想政治教育工作的针对性和有效性。学校的德育工作者也可以利用网络进行正面宣传、开展思想政治教育讲座、发表帖子以及开通电子信箱等。总之，互联网的存在为思想政治教育工作提供了多样化的手段。

二、网络环境与高职院校的思想政治教育的新挑战

网络是一把“双刃剑”，一方面，它能够为大学生提供海量的学习资料，增加了沟通和交流的机会，为德育工作的开展提供了新内容、新方法和新手段；另一方面，网络的存在也为高职院校的德育工作带来了巨大挑战。互联网是信息传播的载体，既可以通过它传递积极向上的观念，也可以传递非主流的不健康信息，具体如下：第一，通过互联网，西方不健康文化观念、生活方式影响着大学生正确的世界观、人生观和价值观的形成，国内外敌对势力或不良居心的团体或组织从来没有停止过同思想政治教育工作者对互联网的争夺；第二，由于网络具有虚拟性的特点，大学生可以在网络世界中不受现实世界中的各种道德限制，他们在网络上不注意自己的言行是否符合法律道德的约束、忘记自己在社会中的角色以及所承担的相应的责任，导致出现一些带有不道德甚至攻击行为的不当言论出现，严重干扰高职院校德育工作的开展；第三，少数大学生过度沉迷网络，导致他们在现实世界中没有责任感，抗挫折能力低，交际能力下降；第四，大学生将过多的精力和时间投入网络，导致大学生知识结构的不平衡，降低了他们的文字应用水平。

三、网络文化环境下高职院校思想政治教育工作的对策

网络环境对大学生产生了潜移默化的影响，影响了大学生思维方式、人格形成，对高职院校的教育工作者提出了更高的要求。对于广大教育工作者来说，要用辩证的观点看待网络，合理利用积极的方面，消除不利影响，通过制定一系列适用于网络环境下的思想政治教育新对策，营造思想政治教育的新场所。

1.转变认识，开辟网络教育新阵地。由于网络对大学生的生活观念、思维方式以及其他方面能够产生深刻的影响，因此当前高职院校面临着如何利用网络所产生的积极、健康影响来提高思想政治教育水平的紧要任务。因此，广大德育工作者不能故步自封，沉溺于传统思想政治教育的工作模式和工作手段，而是要积极转变观念、强化认识，以适应当前形势的需要。各高职院校要根据自身实际情况，规划和建立自己的思想政治教育网站，以便对大学生产生更大的吸引力和影响力。高职院校要充分利用自己的网站，对学生进行积极的正面宣传，占领网络舆论的主阵地，这是当前网络环境下思想政治教育工作的重要内容。网络心理学研究表明，网民对权威机构或者权威网站的信息所产生的信任程度要明显高于其他信息。高职院校的德育工作者应利用这一点，及时在网上正面、积极的信息；此外，还要将正面信息以多样的形式展现出来，提升对学生的吸引力。德育工作者也可以通过论坛、BBS等渠道与学生一起针对某一社会热点问题展开讨论，扩大正面宣传的影响，力争开辟出一块新的网络教育阵地。

2.加强管理，注重对网络信息质量的监控。网络的飞速发展不仅标志着社会进步程度越来越高，而且网络也成为大学生生活中的重要内容。很多大学生对于网络信息的态度已不仅仅是“看“”听”，而是积极参与其中，发表自己的看法和观点，因此，加强网络信息的管理和引导、规范校园网络秩序是十分重要且必要的。第一，高职院校的德育工作者一定要注重引导大学生，使其形成正确的网络观念，提高大学生的安全意识、法制意识，提高社会责任感；第二，高职院校应制订相对完善的网络管理规范或制度，保证网络信息的质量，使大学生的各种网络活动都处于一定的规章制度之下，营造一个和谐、稳定的网络秩序；第三，坚决抵制网络上的不良信息。高职院校要及时监控学生发表在网络上的观点，对于一些消极的观点，一定要及时采取措施进行制止或转变，将全体学生的认识统一在稳定的范围之中。另外，高职院校也要借助先进的技术或手段，严防可能对大学生产生不良影响的信息进入学生的认知范围内。

3.加强德育教师队伍建设，提高利用网络进行思想政治教育的能力。从现有情况来看，高职院校德育工作者利用网络进行思想政治教育的能力并不乐观，很多思想政治工作者不但不精通网络技术，甚至很少使用网络，更不了解如何通过论坛发帖子等。若要提高思想政治教育工作的实效性，人才是最关键的因素。因此，对高职院校来说，创建一支思想道德水平高，同时有很强的业务能力尤其是利用网络进行思想政治教育的教师队伍非常重要。改变当前德育工作者的素质现状，要做好以下工作。第一，为学校的德育工作者提供网络知识培训的机会，使其掌握一定的网络技术，提高他们应用网络的能力；第二，提高德育工作者的责任感，学校要关注德育工作者信息意识的培养，形成对网络环境的正确认识，通过网络了解学生的思想认识，并体现在日常的德育工作中；第三，德育工作者要提高抵制不良信息的能力，能够自觉按照相关法律法规进行德育教育工作，同网络上的反动信息、黄色信息坚决地做斗争；第四，德育工作者要学会利用网络上的思想政治教育资源，开展各种各样的德育活动，提高正面宣传的影响力。

4.开展德育创新活动，实现网络德育与现实德育的完美结合。互联网的飞速发展为高职院校的思想政治教育带来了新的方式和手段。对广大高职院校的德育工作者来说，一定要积极开展德育创新活动，尤其是要注意创新德育方法和德育手段。在很多高职院校中，学生都拥有自己的个人电脑，而且学校也为学生提供了便利的上网条件，那么当前思想政治教育工作的最大问题是如何利用这一有利形势，通过开展丰富多彩的创新活动，使网络世界中的思想政治教育工作与现实世界中的思想政治教育工作完美结合在一起。德育工作者一定要充分利用丰富的网络资源，积极发挥网络的正面教育功能，如教育工作者可以通过网站中的聊天室，为大学生创造与知名专家进行沟通和交流的机会，积极开展网络思想政治教育；同时，可以组织与网络有关的各种各样的比赛或其他活动，鼓励学生积极参加，以此促进思想政治教育工作的开展。高职院校借助于网络促进思想政治教育工作的开展，一定要主动而创造性地利用网络的巨大优势，并在此基础上结合传统教育模式的优势，开拓更为广阔的思想政治教育空间。总之，一方面利用传统教育模式开展思想道德教育，另一方面利用网络为思想政治教育工作提供的巨大机遇，以便更好地适应互联网环境的要求。

四、总结

飞速发展的网络环境不仅为高职院校的思想政治教育提供了巨大的发展机遇，同时也使其面临的严峻的挑战。对高校德育工作者来说，一定要及时更新自己的观念，适应网络文化环境，在思想政治教育工作中积极利用网络环境所提供的新内容、新方法和新手段，使大学生思想政治工作的实效性和前瞻性更为明显，推进高职院校思想政治教育工作进入到一个崭新的发展阶段。

作者：李洪昌 单位：南京信息职业技术学院微电子学院

网教毕业论文:大学生网络道德教育论文

一、大学生网络道德教育存在的现实困境

1.教育理念陈旧

面对网络道德教育的困境，不少高校的教育管理者仍维持着传统的教育理念。一方面，只注重强调学生的专业知识和技能学习，对学生的思想引导放任自流。在高校，与学生接触最多的是各类专业教师，他们经常是上课才来，下课即走，认为只要认真上课、传授知识就是履行了教师的职责，对学生出现的不道德行为视而不见，没能真正发挥出教师教书育人的作用。另一方面，不少两课教师和思想政治辅导员未能深入研究新时期大学生的个性特点，对学生教育引导时采用的还是传统的课堂教学、讲座报告等“灌输式”教育手段，学生对此容易产生反感和抵触。由于缺乏有效的思想政治教育方法和娴熟的网络技术，教育管理者在网络时代往往表现出“失语”与“缺位”，这导致教育者的地位逐渐边缘化，话语权受到冲击，引导性日渐丧失，影响大学生正确的人生理想、社会责任、道德标准和价值判断的形成。

2.教育资源分散

大学生网络道德教育系统包括校内系统和校外系统，校内系统主要包括高校及相关部门、专业教师、两课教师、辅导员和大学生等；校外系统主要包括政府部门、各级教育管理机构、行业企业及家庭等。各参与主体主导的子系统都有着清晰的边界，处于相对孤立闭塞的状态，彼此之间难以做到资源共享。特别是校内与校外系统，信息沟通和资源交流很少，基本处于停滞状态。以校内系统来说，专业教师、两课教师都是学生网络道德教育的主力军，但往往专业教师仅负责传授专业知识和技术技能，两课教师只负责理论知识灌输，而辅导员忙于日常事务管理，三者间缺乏相互的开放、有效的沟通和密切的合作支持。各自为阵、单兵作战式的教育模式严重影响了教育资源共享的可能性，降低了教育成效。

3.教育平台缺乏

大学生网络道德教育缺乏有效的机制平台，从而导致教育效果不理想。首先，缺乏科学的教学和评价平台。部分高校目前还没有开设专门的媒体素养课程，只是在信息技术、两课等相关课程中增设内容。教学模式大多还是以教师、课堂和教材为中心的封闭式为主，老师教得枯燥，学生听得乏味。教学考核多数采用笔试或论文的方式，缺乏针对性和实践性。而班主任和辅导员的工作量和工作成效都是软性指标，有许多不确定的因素，无法在短时间内对其进行测评。其次，缺乏有效的网络互动平台。部分高校没有将网络作为教育引导的有效载体，缺乏正面掌控网络的能力，对大学生的网络心理与行为缺乏了解和积极的引导，无法在关键时候发挥其对网络舆论导向和群体意识的影响。第三，缺乏有效的监督管理平台。网络作为一种新的技术，安全防护和监督管理技术还不成熟，不能自动对网络色情、暴力等不良信息进行屏蔽和处理，技术保障能力有待提高。

4.教育环境不理想

以往，由于国家对网络道德的建设重视不够，措施不力，致使网络道德建设的环境存在着诸多问题。比如，在网站的建立、管理、运行，网络内容的审核，网络从业人员的道德规范等方面缺乏严格的管理制度和约束机制，这些对整个社会道德建设都起到负面的影响。同时，我国网络立法方面还存在许多空白，现有的法律条文有不少漏洞。比如如何在保障网络自由的前提下保护好个人隐私；如何对传播网络暴力、网络色情等行为进行法律制裁等，都还缺乏科学的、切实可行的法律制度，导致网络行为无法可依。这些都容易造成大学生的网络道德规范和行为出现偏差，使失范现象得不到应有的约束。

二、大学生网络道德教育协同创新的路径分析

1.形成协同创新观念

一是开放协同观念。即改变系统之间相互封闭、各自为阵的传统做法，在目标一致的基础上，推进各参与主体之间人员、物资及信息的交流和共享，在创新发展的方向、原则、方法和环节等方面保持开放协同的态度。将各参与主体的优势进行科学分析、明确其差异性需求，并在此基础上加强沟通、上下联动、形成合力，做到全方位育人和全过程育人，才能推动网络道德教育的协同发展。

二是创新发展观念。大学生网络道德教育要发展，创新是关键，主要在于管理部门运行机制、教育质量保障体系以及人才培养模式的改革和教育方式的优化。以转变师生关系、改变沟通意识为例。传统的师生关系主要表现为“主体-客体”的单向教育活动，侧重于主体对客体的改造，抑制了受教育者的能动性和创新性。创新视角下的师生关系应是双向的对话与沟通，教育双方处于平等地位，能充分发挥受教育者的主观能动性和创造性。同时，教育双方的沟通方式也要由“灌输”向“对话”转变，加强师生间的互动。

2.建成协同创新队伍

一要建成网络道德和素质教育教师队伍。这支队伍主要由高校两课教师、信息中心教师及辅导员组成。组成人员一方面要具有正确的道德观念和渊博的理论知识，以便能向学生传授积极向上的道德理想，令人信服地向学生释疑解难；另一方面要具备较好的媒介素养和网络技术，善于采用学生喜欢接受的方式开展互动交流，及时掌握学生思想动态，帮助他们修正完善网络道德的意识、情感和行为。

二要建成网络技术管理队伍。这支队伍主要由高校网管中心教师、计算机专业教师、政府网管部门技术人员及各网站管理人员组成。组成人员应掌握最先进的网络技术，能熟练地建设各类主流网站，并及时开展信息的、传播和监管，干预非法信息的网络传播和网络黑客攻击，排除各类网络故障，实施有效的网络管理，确保网络安全。

三要网络意见领袖队伍。这支队伍主要由高校教师、学生代表、各类网络论坛管理员组成。这支队伍的成员应具备正面掌控网络的能力，能发挥言论的积极导向作用。他们平时要及时了解信息流通的主要趋势和特点，关注与学生沟通交流的共同话题，并通过提高自身素质和人格魅力，吸引学生的关注和信任，从而将正确的思想理念和价值观念通过网络平台传递给学生。

3.完善协同创新机制

一是组织管理机制。大学生网络道德教育是一个系统工程，需要得到全社会的重视和关注，并在此基础上构建起科学有效、资源共享的管理机制。从校外系统来说，必须把网络道德建设纳入社会主义核心价值体系，从社会主义道德建设的总体范畴来顶层设计和长远规划，投入更多的人力、物力、财力，自上而下地合力推动。政府部门要通过进一步完善网络社会法制建设、规范网络舆情管理、更新网络管理技术来营造理想的网络道德建设环境，为网络道德教育保驾护航。从校内系统来说，应该通过建立健全一系列的规章制度来厘清大学生网络道德教育的组织管理机制，落实校内参与主体的工作内容和管理职责，形成教育资源共享、良性竞争、优势互补的组织管理体系。

二是绩效评价机制。从校外系统来说，政府部门可从网络法制建设、网络安全保障、网络舆情引导、网络道德教育等方面对相关单位和企业提出具体的建设要求和考核机制；从校内系统来说，高校应该坚持以人为本、实事求是、灵活机动的原则，改变以往单一的考试评价和教师的主观性评价，创新探索大学生网络道德教育的评价标准、评价方法和评价途径。要充分尊重和发挥学生的主体地位，结合教学实践形成多元化的评价制度，将学生在网络道德情感、意志、心理及行为等方面的表现和变化纳入评价体系，真正激发学生的自我发展意识和动力。

4.构建协同创新平台

一是协同教育平台。高校是开展大学生网络道德教育的主阵地。首先，应该通过开设课程、讲座、主题宣传及心理辅导等方式开展网络素养和法律法规教育，帮助大学生熟悉网络道德规范和相关法律制度，强化他们自律慎独的意识，引导他们在法律允许的范围内使用网络工具和网络信息。其次，通过校园网站、论坛、飞信和QQ等途径搭建多元的信息传播平台，主动占领网上道德教育阵地。特别要发挥微博、微信等自媒体技术资源丰富、传输便捷、无时空限制的优势，针对学生关注的热点问题，以正面、理性、轻松、活泼的方式教育引导，增进学生的认同，激发学生的兴趣和主动性，潜移默化地发挥教育的影响力。第三，要把网络道德教育与校园文化、社会实践及志愿者行动等紧密结合以来，帮助学生理论联系实际，虚拟结合现实，践行真正的知行统一。

二是信息监管平台。通过加强网络信息监管平台建设，形成法律规范和道德自律相结合的管理监督体系，及时掌握学生思想动态，避免有违道德规范信息的蔓延。首先，信息管理部门和相关企业要积极研发有益于网络道德建设的技术平台和技术保障，利用先进技术手段对网络信息设置“过滤器”，对不良信息能进行屏蔽处理、追踪根源、打击消灭。其次，要强化网络信息立法，加快制订完善网络版权法、电子盗窃、数据滥用等行为的惩处规定、软件使用管理办法等一系列法律法规和处罚机制，以适应日益发展的网络技术和纷繁复杂的网络行为，通过法律的威慑力促进网络道德的发展。第三，加强网络舆情监管，强化正面引导。要善于在热门的网络论坛和信息空间中培养主流的“意见领袖”和网络管理员，便于及时发现问题、解决问题，掌握正确的舆论导向。

三是家校互动平台。大学生网络道德教育离不开家庭教育的支持和配合。高校应该主动建立家校联系制度，借助网站、E-mail、家长QQ群等便捷手段，与家长保持定期的沟通联系，及时反映学生的在校情况。特别是对逃课较多、网瘾严重等特殊学生，高校更要加强与家长的联系，要求家长配合工作，共同促进学生的转变与成长。

作者：俞亚萍 强浩 单位：江苏理工学院校 常州大学轨道交通学院

网教毕业论文:高中教育网络信息论文

1网络信息技术条件下的实践应用

在网络信息技术条件下，探究式课堂教学模式的研究，就是把网络信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，以探究为主的教学，从而实现网络信息技术与课程的整合。我校作为省级重点学校，已建成比较先进的校园网络，学校网站已颇有水准，百兆宽带接入。前年，我校各个教室都已经安装了电子白板教学设施，这对各学科运用网络信息技术进行教学提供了很好的先决条件。结合我校实际，我对运用网络信息技术进行探究式教学有以下几点认识：

（1）处理好教师、学生、网络信息技术之间的关系。“师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。”教师要充分发挥“信息源”的作用，变教为导，对学生进行启发诱导，成为学生学习的“引路人”。学生要充分发挥学习的主动性与积极性，充分体现学生的主体性、民主性、合作性，变学为思，变学为悟，在教师的引导下自己去研究问题，寻找答案。而网络信息技术则要作为学生进行探究学习的认知工具、辅助工具。

（2）创设生动的教学情境。结合学校实际，作为网络信息技术教师，在学科课堂教学中一定会运用到网络信息技术，所以我们每节课都是使用课件、学件进行教学，这样就改变了以往单一的教材形式，提高了课堂的表现力，拉近了课堂与生活的关系，同课件的生动展示相比，课本上的理论知识就更显枯燥，所谓"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"在这种生动的教学情境中，就弥补了学生由于实际体验不足，所造成的教材知识理解困难的局面，而且能更好的激发学生的学习动机和学习兴趣，从而使课堂教学达到更好的效果。

（3）网络信息技术的优势。在课堂教学中，运用网络信息技术不仅是教学手段的改变，而且是学生学习方式的改变；网络信息技术不再仅仅作为辅助工具，而是利用网络信息技术所提供的自主线索，多重交互，合作学习，资源共享等学习环境，把学生学习的主动性、积极性调充分动起来，锻炼学生的创新思维和实践能力。

2预习的好帮手

随着网络的普及，学生对知识的获取并不局限于粉笔、黑板、教材等传统教学工具，网络平台的运用会让学生收获更为丰富多彩。如：在语文学科教学中，教师安排下一节课宋词“声声慢”的预习任务，可以让学生通过网络去了解，作者的生平、人生际遇，以及此首词写作的年代背景等，这样，在教师授课时，学生就能更好的体会此首词的意境及作者想要表达的情感，从而达到事半功倍的效果。师生交流的好工具。在课下师生可以通过在线即时交流工具及时解疑答惑，合作学习，并共享资源。利用学件学生进行自主学习。在实践课中，教师可以制作学件让学生自学，学生在观看学件演示的过程中自己发现操作的重难点和易错点，并且总结经验，这样可以培养学生探索学习的能力，充分发挥学生在教学过程中的主体地位。

3不要让网络信息技术成为累赘

使用网络信息技术的目的就是能很好的激发学生的学习动机，培养兴趣，创设教学情境，而不能过多的依赖或侧重网络信息技术，从而导致课堂的教学重点有失偏颇。因此，我们要科学、合理地运用网络信息技术，并且依据教学内容对教学媒体进行优化组合,从而高效的完成我们的教学任务。

4总结

总之，作为一名教师，在当前教育环境下的重要任务是：探究如何把网络信息技术更好的融入到学科教学中去，如何更好的运用网络信息技术这个辅助工具服务于教学，服务于师生。在整个教学过程中，只有把教师的教学方法和学生的学习方法以及当前的网络信息技术条件有机的统一起来，从而实现教学的全面优化，这样才能使我们的学科教学收到事半功倍的效果。

作者：郑祥华 单位：临清市第三高级中学

网教毕业论文:高校公共体育教学网络信息论文

1网络信息技术在高校公共体育教学中的运用

在高校公共体育篮球教学中，运用现代性的技术手段，可以培养学生学习篮球的兴趣，使学生对篮球动作的概念以及篮球相关的理论知识加深理解，提升教学的质量.教师借助于多媒体进行体育教学，多媒体的形式极为丰富，包括影像、图像、声音以及动画等，能够直接的体现篮球运动的特点，反映篮球动作的变化，吸引学生的注意力，对学生产生视觉以及听觉的刺激，引导学生积极的拓展思维，激发学生的学习动机.在传统的教育模式下，部分内容较为抽象，学生理解起来不容易，教师在讲解以及进行示范时，需要花费很多的时间，借助于网络信息技术，就可以不断的丰富教学的手段，学生对教学内容理解较为清楚.应用多媒体教学，可以激发学生的求知欲望，使学生集中注意力，学生的心境较为愉悦，能够迅速的进入到学习的状态，提升学生的素质.

2网络信息技术有助于高校公共体育篮球教学

2.1培养学生的学习兴趣

对于公共体育篮球教学，教师需要培养学生的学习兴趣，兴趣能够产生强大的前进动力.在公共体育篮球教学中应用网络信息技术，画面生动，图像鲜明，动画丰富，音乐动听，学生能够迅速的进入学习的情境，体会到篮球的魅力.多媒体本身的功能就具有趣味性，基于此，能够提高学生的学习动力，激发学生的学习热情，多媒体教学所提供的优势超过了普通的教学手段.运用多媒体教学，静态的教学内容由于多媒体教学的加入，变得具有动感，学生在一种愉悦的气氛中学习，对体育内容的学习兴趣更加浓厚.在进行第一节课时，教师可以给学生播放NBA篮球赛，向学生展示进球和比赛的过程.教师进行动作示范，并辅助语言指导，学生对篮球的认识更加深刻.

2.2形成学生的运动技能

在高校，公共体育篮球教学的主要任务是让学生学习关于篮球运动的技能，在此基础上，不断进行创新.学生要想形成动作，需要教师不断进行讲解示范，学生不断的进行练习，才可以感知到篮球技术的动作过程，教师进行知识的讲解以及动作的示范是学生学习动作的主要来源，根据网络信息技术，建立视听表象，促进学生形成运动技能.视听媒体能够提供多种信息，对时空的变化进行调节，反映事物的现象，体现事物的运动特征，相对于纯粹的视觉以及听觉媒体，网络信息技术手段体现出多方面的优点.根据教育心理学家的相关研究，在教学的过程中，调动学生的视觉以及听觉功能，能够提高学生学习的效率，促进学生技能的发展，网络信息技术在形成学生的运动技能方面效果较为显著.

2.3对学生的错误动作进行纠正

学生在平常练习的过程中，经常出现错误，为减少这种情况的发生，教师在进行示范时，需要指出错误的动作，并分析学生错误动作形成的原因.借助于网络信息技术，可以应用动画以及电影播放的慢动作、重新播放等手段，在上课的时候，让学生仔细观看，并和学生共同分析，提出问题，进而解决问题，提高学生分析问题以及解决问题的能力.当应用网络信息技术后，教师可以采用动静结合的方法，把抽象的知识化为形象.此外，教师可以将成功的影像资料进行剪切，进行辅助讲解，引导学生进行对比，学生头脑中会形成关于动作的观念，并产生付出实际行动的欲望.在实践的过程中，教师只要进行补充性的讲解或者是示范，就会产生比较理想的教学效果.

2.4有助于培养学生的审美和欣赏能力

要想让学生真正的懂得篮球比赛，学生需要掌握篮球比赛的术语，学习篮球比赛的技术，并懂得篮球比赛的规则，学习的难度较大.对于大学生，学习的任务比较重，能够抽出时间欣赏篮球比赛的机会较少.要想提升学生的欣赏能力，必须引导学生观看比赛，认真的进行学习，知晓篮球运动的知识.在高校公共体育篮球教学中，借助于网络信息技术，给学生多放映篮球比赛，教师在旁边进行引导解释，学生能够提高篮球比赛的欣赏能力.当学生的欣赏水平得到提高后，学生就会下意识的模仿，学习相关的技术动作，并进行战术组合，同学之间通过演练，指出彼此的缺点，相互的学习，提高篮球运动的技能，提升篮球的运动水平，使学生形成竞争意识.

2.5传播篮球知识

在通常的情况下，教师受到专业内容的约束，在讲课的过程中，教师会选择自己较为擅长的内容，讲解较为精炼，当讲述的内容超过自己擅长的范围时，讲解就会比较生硬，动作的示范缺乏准确性，严重的影响到教学的效果.当教师运用网络信息技术时，篮球理论的讲解可以借助下载等方式搜集详细的资料.然后，借助技术软件制作教学课件，在上课的时候，运用多媒体设备进行播放，学生在课堂上看到优美的动作时，学习的热情被充分的调动起来，教学效果明显的得到强化.此外，多媒体游戏软件也可以发挥辅助性教学的作用，此种手段基于竞赛的规则，可以对比赛的环境进行随意的设置，能够表现出篮球战术的配合.为促进学生积极主动地学习和篮球相关的知识，自觉的探究篮球的技术以及战术，学会欣赏高水准的篮球比赛，教师可以为学生创设网络平台，学生借助网络平台自主的下载课件或者是观看篮球视频，提高学生的综合素质.

3结语

网络信息技术为高校的公共体育篮球教学增加活力，篮球教学的场景更加直观，学生对篮球的认识更加深刻，促进学生掌握篮球技术以及战术，了解篮球比赛的规则，调动学生的学习积极性，提高学生的欣赏能力.

作者：董必凯 黄国新 单位：广西民族师范学院体育与健康教育系 崇左市江州区民族中学

网教毕业论文:新形势下网络思想政治教育论文

一、网络思想政治教育的优势

1.网络思想政治教育便于教育者和受教育者互动。在网络交往过程中，由于交往对象的社会角色都是虚拟的，因此交往对象可以毫无保留的直抒胸臆，保持一种相对平等的心态。这种方式使交往对象在毫无心理负担的情况下，在网络上表现真实的自己，以此达到更深层次的交流。

2.网络思想政治教育提高了教育效率。传统的思想政治教育，只是单纯的依靠课堂教学，很大程度受到时空的限制，对一些新事物的解读、理解不能及时地传授给受教育者，影响了教育的效果。而网络思想政治教育的产生，使教育内容从平面走向立体，从静态走向动态，从单一的课程教学转换为一种“润物细无声”的方式。

二、网络给思想政治教育带来的负面影响

1.网络不良信息产生的影响。根据网康互联网内容研究实验室长期对互联网信息的监控和研究，发现了大量充斥着违反法律、违反道德、破坏信息安全等类别的不良网络信息。因此，在网络信息高速发展的时代，我们作为一名思政教育工作者更应当意识到不良信息带来的危害，时刻绷紧加强思想政治教育的弦。通过对不良信息的梳理，可以将这些给人们的日常生活带来的危害归纳为以下几点：一是网络诈骗，如钓鱼网站等，极大地威胁了公民的财产安全；二是黄色暴力的内容，有损网民的心理健康，影响青少年世界观、人生观、价值观的形成；三是不真实的网络言论影响着民众的日常生活；四是网络上还充斥着一些违背公民道德伦理的信息。

2.网络的虚拟化导致网民道德的失衡。在网络虚拟的世界里，人们可以隐蔽在一个个虚拟的身份之后，随心所欲地在网络上发表自己的见解，而不拘泥于世俗和现实，甚至不承担任何责任。正因为网络的虚拟性，使得一部分人的道德责任感逐渐缺失，人们的道德水平受到社会舆论和传统习惯的约束越来越少，通常真正的约束来源于人们内在的道德约束，内在约束力不强的，很难抵制网络诱惑，甚至把一些违反法律，违法道德的网络活动看成一种炫耀自己高超计算机技术的方式。再加之，长期以来，人们在网络定位上一直倾向于价值定位，把网络当做可以追逐可观经济利益的增值机器，把其文化生存状态置于一种可有可无的境地，致使在网络世界中世界观、人生观、价值观等意识形态支离破碎，对正确观念的认同日渐削弱，逐步造成网民的道德危机。

3.网络对教育工作者素质的挑战。传统思想教育模式通常都是课堂灌输，这种灌输方式使得传播方式是单向的，由教育者将信息传播给教育对象。这种方式对教育者来说，可以根据所有信息挑选适合的内容施教，而对于受教育者来说，可以避免与反动、落后信息的接触。这种方式要想理想的运行，必须依赖于受教育者对教育者无限的尊重与信任，在教育过程中依靠这种权威性的宣讲方式使思想政治教育顺利开展。然而，当网络进入普通家庭以后，这种传统思想教育模式靠一对一、一对多的面授方式被完全打破。由于网络具有共享性、平等性等特征，在海量的网络信息面前，教育对象具备双重身份，即信息的接受者和享用者、信息的生产者和传递者，教育的模式也由单向传播逐步转化为双向互动。传统思想政治教育所采用的参观展览、报告会、座谈讨论和谈心等传统教育模式效率明显下降，从而降低了思想政治教育传播的有效性。网络思想政治教育对教育者的理论水平、教学内容、教学形式和教学语言都提出了新的要求。

4.网络造成了人们现实情感的缺失。网络虽然开启了一扇与世界沟通更为便捷的大门，但是如果缺乏自律、过度沉溺的话，会让人们逐步产生现实情感的缺失，从而逃避现实生活中的人际交往。主要可以表现为以下三方面：第一，网络时代中，人们为追求快速便捷的生活方式，现实生活逐步被带入了虚拟网络世界，如目前人们购物更热衷于网络购物，甚至“谈情说爱”也喜欢先通过网络婚介平台进行交流。但是这种追求效率的生活方式也会带来一定的负面影响，如人们长期面对电脑，久而久之会产生人们对现实生活冷淡的倾向，从而导致无法适应现实生活中真实的人际交往。第二，目前网络上大量的虚假信息让人真假难辨，人们为了防止被骗，很容易产生防范、多疑的心理，从而使坦诚交往的机会变少，安全感降低。

三、网络思想政治教育背景下思政教育工作者的应对策略

1.要想处于信息的优势，把握网络技术的发展和更新速度，必须要充分应用好网络这个平台。作为一名高校的思想政治教育工作者，要具有高度的政治敏感性和敏锐的洞察力，坚持“积极发展，加强管理，趋利避害，为我所用”的原则，及时学习和掌握新技术新方法，在工作中更好地应用网络资源，更快、更全面地了解信息，以多元化渠道开辟互动式交流。利用网络思想政治教育平台对学生开展思想引领和行为监督，针对学生关心的热点、难点问题，学会用网络语言、学生喜欢的方式进行教育引导，对负面新闻进行及时更正说明，对网络舆情要坚持“事前防范、事中监督、事后处理”的原则。

2.思政教育工作者要根据学生不同时期、不同阶段的特征“因材施教”。如针对大一新生，应重点加强在如何适应新环境、与人相处方面下功夫，引导其解决在学习、生活方面的困惑，激发他们的学习动力，为今后的专业学习打下坚实的基础。针对大二、大三学生，他们已经基本上适应了大学阶段的学习和生活，其世界观、人生观、价值观逐步形成，进入了学习专业课的“黄金”时期。应当逐步在他们的自身定位和人生发展目标方面加以引导，同时，他们的人际交往也逐步变得复杂，应当重点加强恋爱交友、人际交往等方面的引导教育。针对大四学生，应重点加强对学生就业问题、职业归属、企业忠诚度的引导，教育学生增强理性认识，认清自我，摆正心态，用平常的心态对待继续升造、就业问题。在网络思想政治教育平台上的网络留言板、主题专区中传播教育内容，将第一、第二课堂教育的重要观点发送给学生，帮助学生形成不断进取的思想意识，强化个人在日常生活中的行为素养，帮助青年学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有效占领大学生的思想阵地。

3.思想政治教育工作者要不断丰富网络思想政治教育的内容。网络思想政治教育应当处于一个动态过程中，要不断适应大学生日益丰富的网络生活，要使网络思想政治教育内容的不断丰富与大学生的网络生活实际相联系，即通过网络休闲娱乐、网络聊天、网络学习、网上办公等方式丰富网络思想政治教育内容。作为一名思政教育工作者可以从以下方式进行探讨：第一，关注当前网民现实、虚拟生活存在的问题，把这些问题进行梳理，将还未纳入教育内容范围同时又具有教育意义的内容增进网络思想政治教育内容范畴。引导大学生提高对网络的认识水平，提高其对不良信息的抵抗力和鉴别力，以及盲动的自我克制力，让他们逐步养成审慎判断、守法自律、自我防范、谨慎交友的网络行为方式与行为习惯。第二，根据人们关注的生活热点以及社会的发展趋势，及时调整网络思想政治的侧重点。作为高校教师，特别是思想政治教育工作者更应当具备时代的敏锐感，主动适应新形势，主动利用当前网络带来的新机遇，重点关注、积极融入，站在学生的立场，以朋友的身份，加强与青年学生的沟通、交流。

作者：袁希 单位：重庆工业职业技术学院

网教毕业论文:网络时代道德教育论文

一、社会虚拟化与道德榜样的污名化危机

网络社会的一个典型特征是虚拟化。互联网带来了人类社会信息感知的变化，即社会的虚拟化。网络能够创造出一种虚拟的环境，给人以一种真实的感受和体验，人们在虚拟与真实之间变得摇摆不定。“信息的即时性使虚拟事件本身即成为信息，其背后因素被遮蔽，人们不再被现实所掌控，而是根据虚拟的‘眼见为实’形成认知，并加以判断”。信息的爆炸提高了人类处理信息的难度，使人们对信息的掌控能力弱化，网络信息变得真假难辨。在这种情况下，传统的道德榜样很容易被歪曲。比如雷锋和雷锋精神的污名化。2012年是雷锋牺牲50周年。党的十七届六中全会做出部署，要求“深入开展学雷锋活动，采取措施推动学习活动常态化”。因此全国各地各行业开展了一系列丰富多彩、内容广泛的学雷锋活动，收到了较好效果。思想理论界也积极响应，深入解读雷锋精神，有力推动了学雷锋活动的深入开展。然而，网络上同时也出现了不同言论，对雷锋和雷锋精神进行了否定。有的人质疑或否认雷锋其人其事的真实性，质疑：雷锋的照片是不是“摆拍”的？雷锋捡粪难道会论斤称？雷锋捐款从哪来的钱？有人肆意歪曲雷锋精神，还有人认为雷锋所谓的“共产主义的忠诚”，是一种“愚忠”，结论就是认为雷锋精神不值得学习和颂扬。这里面有一些是单纯的事实争论，但也不乏通过解构雷锋来制造议题、将雷锋污名化的倾向。将原本尽人皆知的民族道德榜样的雷锋，解构为虚构出来的假榜样假标杆，这对于青少年儿童的道德认知无疑是一个巨大冲击，对于道德教育而言无疑是一个巨大悲剧。

二、网络恶搞与德育经典的侵蚀危机

在今天的网络世界中，恶搞文化正愈演愈烈。所谓“恶搞文化”，又叫“KUSO”文化，非权威说法是由日本的游戏界传入台湾，成为台湾BBS上的一种特殊文化。据考证，KUSO是日本话，做动词用时，是指不够善良的恶搞，即往死里整的意思。“KUSO的早期形式只限于文字，而随着接受它的人日益增多，KUSO之风迅速蔓延开来，比如我们几乎天天都可收到的搞笑短信就是一种恶搞文化的外延派生品”。中国最早的网络恶搞对象是艺术精英们的所谓“大片”，恶搞者不满于这些大片中所蕴涵的“大”：耗资大、演员名气大、场面大、题材大、主题深刻等。于是，胡戈创作了一部网络短片《一个馒头引发的血案》，其内容重新剪辑了电影《无极》和中国中央电视台《中国法治报道》栏目。对白经过重新改编，只有20分钟长，中间穿插无厘头的对白、滑稽的视频片段和搞笑另类的广告。在网络上，《一个馒头引发的血案》的下载率甚至远远高于电影《无极》本身。《一个馒头引发的血案》一片，在中国的互联网上掀起了恶搞文化的第一个高潮。眼下，网络恶搞文化方兴未艾。从“丹丹体”到“咆哮体”，从芙蓉姐姐到犀利哥、凤姐，通过文字、话语、图像以及视频等方式完成的恶搞文本，借助于新媒介空间得以迅速流行和传播，并且日益普遍化、日常化和大众化，“它们强烈地冲击、颠覆着固有的社会认知、道德意识和文化趣味”。

恶搞文化是一种独特的审美趣味和喜剧精神，它反映了人内心对于游戏精神的追求，对于“好玩”的追求，所以才会出现那么多的恶搞者，恶搞作品才会受到那么多人的追捧。但是，如果过度追求恶搞，则会变得恶搞泛滥。有的恶搞者甚至连国民教育的经典也不放过，中国的四大名著和主旋律影片，诸如《铁道游击队》、《闪闪的红星》，毫无例外地都中了“恶搞”的枪。作为中国古代的四大名著之一，《西游记》富含道德教育意义。它通过一个个人物和故事，向读者们讲述着是非善恶的观念，本身就是一本生动有趣的道德教育教材。然而，《西游记》在网络上已经不止一次地遭到恶搞。一本改编的漫画《西游记》曾经在小学生中流行，内容相当另类：孙悟空穿的“虎皮裙”竟是迷你裙的前身；他偷吃的仙丹变成了壮阳药“伟哥”；玉皇大帝居然是爱使用望远镜的偷窥狂。这个漫画《西游记》完全颠覆了传统，虽然主人公没有变，但剧情和人物完全变了样。这种恶搞完全扭曲了学生对《西游记》的认知，自然也会影响他们的世界观和人生观，这已经引起了许多教育界人士的担忧。

三、读图时代与德育介质的文字边缘化危机

在网络时代，“读图”成为流行时尚，这里的图不仅仅是指图片，也包括视频和流媒体，因为视频就是快速播放的图片。现在走在大街上，不论男女老少，手捧一个iPad看视频的人大有人在，我们正在步入一个“读图时代”。读图时代正在悄悄地改变人们的阅读习性，带来的后果之一是重图轻文的阅读取向。有研究者指出，读图时代的读图隐忧是“图像对文字的‘霸权’，因此造成了对文字的挤压”。在读图时代，公众更沉醉于读图带来的快感，却冷落了文字阅读的爱好和乐趣。混入文字著作中的太多插图，将文字原有的叙事格局和逻辑搅乱，将文章的内在脉络打断，将读者的注意力从文字引向图像本身，最终破坏的是读者对文字进行沉思默想的感悟方式。文字阅读是一种“静观”，它允许读者不断地体验作品的形而上意义，允许读者反复停下来沉思，因而读者与对象保持着一定的距离，阅读的同时就保留了反思的可能性；看图像阅读则不同，观者完全沉浸于图像情境，看流媒体更是容不得片刻停留，它消弭了主体与对象之间的距离，换来的是片刻的、当下的快感，刻不容缓的读图过程拒绝了反思的可能性。有研究者对读图时代深表忧虑，认为读图是对“知”的一个障碍，它使人们丧失了对形而上学的兴趣，丧失了对理性的、对文化艺术以及对文字的兴趣，“它对一切复杂的、需要逻辑思维或形象思维的认知产生本能的排斥”。因此，“逻格斯与‘道’被弃置，附着在认知上的审美被剥离，‘真’与‘美’之间的联系被切断，余下的‘趣’便成为庸俗不堪的感官刺激”。虽然这种说法有些言过其实，但是中国的汉字与汉字文化，的确讲究文以载道，讲究文与道的融通。然而，文之不存，道将焉附？反观道德教育，翻开现在的小学思想品德教材，大量的图片充斥其中，占据了本就有限的大部分篇幅；德育课堂上，许多教师为了讲授的方便，也把大量的图片和视频嵌入自己的教学课件中；网络德育的网站，为了吸引青少年的注意力，当然更是大量使用色彩绚丽的图片和生动有趣的多媒体。可以说，在网络时代，道德教育也面临着一种文学式的介质危机，即图像战胜了文字，成为其主导性的阅读介质。

四、总结

当前，我国正在培育和践行社会主义核心价值观，并将其提高到推进中国特色社会主义伟大事业、实现中华民族伟大复兴中国梦的战略任务的高度，要将其贯穿于国民教育的全过程。网络德育在培育社会主义核心价值观上自然大有可为，然则必须正视并面对网络时代道德教育所面临的表征危机。通过全面呈现信息，告诉网民一个全面、真实的有血有肉有感情的榜样人物，使道德榜样的污名化自然消除；通过加强法律法规建设，禁绝网络恶搞对道德教育经典的侵蚀；通过探索双向甚至多向互动性强的德育途径，诸如德育聊天室、网络咨询室、德育BBS、德育QQ群等，鼓励青少年更多地使用文字与人交流，鼓励相互之间进行道德论辩，而不是把他们单向地抛入到图像的洪流。

作者：齐立旺 单位：南京师范大学道德教育研究所

网教毕业论文:研究生网络道德教育论文

一、网络道德的概念及研究生网络道德行为现状分析

(一)注重保护个人隐私，网络安全意识较强。调查发现，仅有15．03%的研究生愿意与他人共享信息，自我保护意识较强，希望能够通过网络最大化地获取有用的信息内容，但同时不愿意个人的身份隐私被暴露，也不愿与他人共享自己已有的网络资源。

(二)具有较强的辨别是非的能力，对网络信息的复杂性有很清醒的认识，对反动、淫秽信息有较强的辨识能力和抵御能力，遇到不法信息时不会主动进行散布、传播，但也不会主动举报。据调查，仅有32.33%的研究生表示会主动举报网络不良信息。

(三)对网络道德的相关法规政策内容了解得不够，引用网络资料文献时标注不够规范。尽管当前研究生能够自觉地抵御网络中的不良信息，但对网络法规的相关细节了解仍然不够，在遇到实际问题时难免会做出错误的判断。另外，在进行网络文献查阅时，很多人缺乏自律性，16．84%的研究生表示有过将间接参考文献改为直接参考文献的行为，没有严格遵守引用标准，养成正确的标注习惯。

二、研究生网络道德教育对策探讨

(一)开设研究生网络道德教育相关课程

既然研究生的生活、学习已离不开网络，我们就必须顺应信息时代的要求，不能采用粗暴、强制的手段来压制、反对。应当为研究生开设相关的网络道德教育课，要让学生了解网络并不是随心所欲的世界，要懂得保护他人权益，尊重知识产权，在共享信息资料的同时，杜绝学术抄袭、剽窃行为，自觉摒弃网络上的不良信息，不主动传播反动、淫秽图片等等。这些内容都可以通过研究生网络道德教育课程进行传授，并且90%以上的被调查对象表示有必要开设并且愿意选修网络道德教育的相关课程。因此，各高校应根据自身的条件为学生开设网络法规政策、伦理道德等方面的相关课程，提高学生的网络规范意识。

(二)从技术源头抓起，推动技术创新

网络道德教育的有效开展离不开网络技术的支持，网络技术滞后势必影响网络道德的实效性。面对良莠不齐的网络信息，仅靠人自身的道德修养去约束是远远不够的，一定的技术约束也是帮助道德完善的必要手段，任何主权国家都应该有义务和能力对外来信息进行审查与控制。我们要从源头抓起，利用先进的网络技术来开发防火墙软件和网络监控程序，对丰富的网络信息进行有针对性的过滤、甄选，防止反动、消极等不良信息的传播、蔓延，净化网络环境。同时，利用现代网络技术创建多媒体教学平台，提升网站内容的丰富性和优质性，增强教育方式的科学性和针对性，彻底改变教育模式传统、教育方法陈旧、网站内容泛化、网络功能单一等状况。各高校及相关单位“堵”与“疏”双管齐下，加大网络技术创新和研发的力度，定能为网络道德教育的顺利实施打下坚实的基础。

(三)创新网络思想政治教育的方式方法

当前，研究生群体对现有的思想政治教育手段、内容和方法都有了更高的要求，如何丰富网络思想政治教育的形式，增强网络思想政治教育的感染力是摆在高校思想政治教育工作者面前的重要课题。我们应努力将传统德育与网络德育结合起来，将课堂说教与具体服务结合起来，针对研究生年龄大，自主性强，知识水平高等实际特点，采用微博、微信、网络图片、电子邮件、在线答疑等灵活多样的方式与学生进行互动交流，及时了解学生的思想动态。在加强针对性的基础上，努力创新网络思想政治教育的方式方法，确保研究生网络道德教育的实际效果。

(四)加强网络德育专业队伍的建设

研究生网络道德教育工作者是研究生网络道德教育的实施者，在当前的大背景下，各高校要尽快打造出一支知识结构合理、网络技术过硬、政治素质高的网络德育专业队伍。首先，作为一名合格的研究生网络德育工作者，必须具备较高的思想政治理论知识水平和素养，这样才能在工作中做到有的放矢，有针对性、有感染力、有影响力地开展工作，增强网络德育工作的实效性。其次，网络德育工作者还应具有较高的网络技术水平和多媒体应用水平，这样有利于在工作中创新网络平台，优化网络服务质量，及时发现网络工作中的问题并及时改进。另外，高校的网络德育工作者还应当熟悉网络语言，这样在与学生进行沟通交流时可以迅速减少距离感、增加亲和力，第一时间掌握学生的心理动向，使网络德育工作的开展更加细致深入。

(五)制度建设是关键

科学、健全的制度体系是高校网络德育有序开展的有力保障。当前，网络环境复杂多变，研究生网络道德自律性差，网络管理制度仍不够完善。高校德育工作者应做到“两手抓”，“一手抓深入细致的德育工作，一手抓严格有效的制度规范，两者的契合是实现研究生健康成长目标的关键所在”。各高校要根据自身实际情况，充分调动德育相关各部门的积极性和主动性，制订出符合研究生实际需要及符合网络环境的工作管理制度，以确保网络德育真正有章可循、落到实处。

作者：贾玥 张林芝 张万敏 单位：沈阳药科大学

网教毕业论文:高校网络教学特征及师德构建策略

本文作者：赵玉言 单位：青岛科技大学自动化与电子工程学院

网络时代高校教育教学呈现出的新特点

一支粉笔、一块黑板写春秋，一本教案、三尺讲台显身手。这是传统教学方式的典型写照。这种以教师为中心的传统教学方式，虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但却忽略了学生的主动性、参与性、创造性及其教学的互动性，且教育内容单调，教学手段单一，教学质量不稳定，甚至由于教学条件的限制，从某种意义上讲，这种单一的教学方式也是当时最基本的教学方式。而在网络时代，这种传统的教学方式不再是高校教学的唯一方式，网络技术的发展催生了许多新的现代教学方式的广泛应用，多媒体教学、网络教学、远程教育等多样性教学方式在现代高校教育教学中得到了越来越广泛的应用，教学方式一改过去那种单一性和呆板性，而呈现出明显的多样性和灵活性。传统的教学方式，基本上是一种“传递—接受”的教学模式。在这种情况下，教师和学生的地位是不平等的。教师掌控着教育教学的话语权，学生被当作灌输的对象，片面接受教师的教育，被动消化和理解教师的教学内容，学生和教师很少或者根本互动不起来。随着现代网络技术的发展，根本改变了教师掌控教育教学资源的状况，网络所提供的教育教学资源，不仅使学生和教师能够平等地共享，而且无论是在数量方面还是质量方面，很大程度上都能和教师的讲授相媲美，甚至超越课堂面对面方式的讲授内容。在这种情况下，教师在一定程度上不再是教育教学资源的垄断者，在教育教学知识的传授上，师生之间表现出越来越强的平等性。同时，网络时代背景下的教学模式也使得学生能更好地通过网络技术去获取相关学科知识和提高分析解决问题的能力，这不仅改变了传统的以教师为中心的讲授模式，也大大增强了学生质疑和独立思考的能力，因而在现代教学中日益增强了师生的平等性和互动性。

在过去相当长的时期内，受地理隔阻、语言障碍和科技手段落后等因素的影响，不同国家、不同地域、不同学校的教育教学和文化发展，都不同程度地表现出独立性和封闭性的特点。而网络的发展，从根本上打破了文化教育的国度障碍、地域限制、时空隔阻和校域界限。BBS和博客等网络技术，为教师和学生自由发表言论、阐述不同的学术见解、表达内心的不同想法等，都提供了一个宽阔的平台，并使得平时很难出现的匿名言论也找到了生存的空间。网络的这种开放性，使言论开放和自由争论等形式逐步成为师生利益表达的常态和推动学术前进的强劲动力。网络技术的发展，虽然给人类社会和高校教育教学的发展带来了巨大进步，但互联网并不是人人道德高尚的“理想国”，由于互联网的虚拟性，常常使部分参与者以不道德的手段损害网民利益，如一些暴力、色情、欺诈、恶搞等网络内容，严重影响着高校教育教学的健康发展。特别是网络信息的世界化，更增加了高校教育教学的风险性。据统计，到2010年底，全球网民数量已达20．8亿，如果再加上52．8亿手机用户，几乎整个世界都已联网。［2］而目前在国际互联网上，英语信息则占全部流量信息的95%。鉴此，从某种意义上说，进入互联网就进入了以美国为首的西方文化的万花筒。正如法国前总统希拉克所说，“当今世界正面临着第一文化的威胁”，这是一种“新形式的殖民主义”。对此，美国未来学家托夫勒说:“世界已越来越远离依靠暴力和金钱控制的时代，而未来世界政治的魔方将控制在拥有信息强权的人手中，他们使用手中控制的网络控制权、信息权，利用英语这种强大的文化优势，达到控制和征服世界的目的。”由此可见，在网络时代高校教育教学也面临着不可轻视的风险性。在这种情况下，加强高校师德建设显得格外迫切和意义重大。

网络视域下高校师德层面上出现的新问题

师德在不同的时代有着不同的内涵，具有鲜明的时代特色。在当今网络日益发达和网络技术普遍应用的情况下，高校师德的内涵也应有相应的丰富和发展，呈现出与传统师德迥异的特点。与此同时，伴随着高校教育教学在网络视域下呈现出的新特点、新情况，高校师德层面上也出现了一些新问题。

随着社会上腐败问题的蔓延，在高校这块净土上也滋长了腐败的土壤，出现了许多腐败问题。其中，近年来不断出现的学术腐败现象，已成为限制高校自身发展、制约高校师德建设和影响学科水平提高的一大毒瘤。客观地说，学术腐败问题早已有之，并不是网络催生的，但却在网络的推动下呈现出愈演愈烈的趋势。近年来，随着网络的普及和发展，期刊、报纸乃至硕士和博士论文，都融入了网络世界，登上网络平台。由于网络资源的共享性，浏览者在学术期刊网上随便输入一个关键词，便可搜出一系列相关的学术论文。在这种情况下，一些学术态度浮躁、学术能力有限、学术行为不端的教师，面对科研的压力，秉承“天下文章一大抄”的观点，利用网络提供的便利条件，很方便地就能搜索到自己研究课题所需要的学术界现有的系统研究成果，然后简单拼凑出自己的论文。有些教师则热衷于名利，为了晋升职称、提升级别、提高职位、获得荣誉等，而不惜下载拼凑科研成果，抄袭剽窃他人科研成果;或者利用手中拥有的钱和权换取金光灿烂的学术光环;或者出卖自己辛苦奋斗的学术成果，以获得满足自己野心膨胀的利益需要。更有甚者，直接通过网络寻找“”，或者通过网络端口买一些国内不常见的成果来充数。可见，在愈演愈烈的学术腐败中，网络似乎成了催化剂，使得学术腐败更加便利，更加隐蔽，更容易逃脱监管，成为人们不得不认真审视高校教师在职业道德遵守和建设方面存在的一个新的突出问题。

正如任何新生事物都有两面性一样，网络也不例外。网络是一个开放的大平台，无论教师还是学生都可以自由地在网上发表自己的言论。教师和学生的网络言论，既有善意的建议和争鸣等，但也有恶意的诽谤、攻击、丑化和别有用心等。而对于教师这一群体而言，其为人师表的性质决定了他在行使这种网络自由时，应该承担更多的责任，予以更加冷静的思考，赋予更加理智的行为。实际上，在网络技术发展的背景下，大多数教师能够科学地应对网络言论自由发表和传播的新情况，并能够因势利导、科学利用这一网络特点，充分调动学生的言论积极性。但是，仍有部分教师由于教育理念落后，只见树木不见森林，抓住负面的东西不放，视网络如猛虎，极力压制学生在网络上自由发表言论等，这或许是目前师生关系紧张的一个不可忽视的重要原因。另外，由于部分教师安于现状，习惯了过去的教育教学方式，对新的网络教育不大适应，又疏于甚至不愿意再去学习，结果使自己的教育教学理念与网络科技的发展相去甚远，其教育教学水平的落差越来越大。更有甚者，少数教师则把自己平时的一些不满意情绪和不顺心的心情，利用网络发泄出来，在网络上发表了一些不当言论，造成了很坏的影响。#p#分页标题#e#

当今网络年代，网络已成为一个最大的调换平台，对人们的生活和整个社会发展的影响越来越重要。近年来，网络广告铺天盖地，令人眼花缭乱，各种类型的名人代言互联网渐成火爆之势，网络营销硝烟四起、大显身手。特别是博客问世以来，更带动起一波又一波网络媒体热点事件。各行各业的风流人物把此当成了逐鹿的原野、温暖的小屋、互动的平台、表态的话筒和心灵的记录等，从而演绎出一个个网络神话和网络故事。这种问题集中体现在个别所谓的“明星学者”身上，这种人利用自身的教授、博导等学术光环以及其他一系列头衔而带来的在所处领域的强势地位和影响力，做客网络聊天室、出席各类名目的会议等，无原则地为强势集团代言，为某些利益集团公关，并谋取私人利益。而且这种人在学术研究方面处心积虑组织圈子，形成某个领域的垄断地位，并积极维护这种垄断地位，压制甚至边缘化持不同学术观点的学者，压制圈子外的学者的声音等，这些也极大地抑制了学术上的百家争鸣，延缓了学术前进的步伐。

网络视域下高校师德建设的着力点

长期以来，在高校师德建设问题上，存在着一种理想化、片面化和绝对化的倾向。或者认为，只要跻身教师行列、从事教师岗位工作的人，就会自然而然地变得高尚起来，变得自律起来;或者想当然地认为，只要是教师就会自觉自愿地接受师德规范的约束。其实不然，教师也是普通人，教师的师德也不是先天就有的，而是后天形成的，他们的品性也是需要教育、养成和约束的。因此，要加强和改进师德建设，必须强化师德教育，全面落实师德规范要求。2005年1月13日，教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》(教师［2005］1号)对加强和改进师德建设的总体要求、主要任务和措施等，提出了明确具体的意见。为了贯彻落实党的十七届六中全会精神，全面提高高校师德水平，2011年12月23日，教育部、中国教科文卫体工会全国委员会研究制定了《高等学校教师职业道德规范》(教人［2011］11号)(以下简称《规范》)，这对于加强和改进高校师德建设，全面加强学校德育体系建设，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系，加强自身修养，弘扬高尚师德，提高高等教育质量具有重要现实意义。实际上，《规范》是推动高校师德建设的指导性文件。要加强和改进师德建设，当前和今后一段时期，必须把学习贯彻《规范》作为加强高校师德建设的首要任务，认真抓好《规范》的学习宣传。要将学习师德规范纳入教师培训计划，作为新教师岗前培训和教师在职培训的重要内容，并根据《规范》要求制订或修订本校师德规范实施细则，进一步完善教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范等配套政策措施，将师德规范要求落实到教师日常管理之中。同时，要积极帮助广大教师全面理解《规范》的基本内容，准确把握《规范》的倡导性要求和禁行性规定，要大力营造尊师重教的良好环境，激励广大教师自觉遵守师德规范，树立高校教师良好职业形象，将教师权益保障与责任义务要求相结合，科学引导和规范教师言行，使师德规范成为广大教师普遍认同和自觉践行的行为准则，引导广大教师切实肩负起“立德树人、教书育人”的光荣职责。

“学高为师，德高为范”。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。“百年大计，教育为本”，这就要求教师对本职工作，应具备高度的责任心，有一种强烈的使命感。中华民族历来有“敬业乐业”、“忠于职守”的传统。在当今网络视域的新形势下，高校教师应该结合实际要求，发扬中华民族敬业的优良传统，大力提倡爱岗敬业、公而忘私、无私奉献、教书育人的职业精神。俗话说:“学无止境”，教师的任务是“传道、授业、解惑”，其责任极其重大。教育者必须先受教育。教师要把“传道、授业、解惑”的工作做好，不仅要有正确的立场、观点和方法，而且要有丰富的专业知识。“要想给学生一杯水，老师要有一桶水”，形象地反映了人们对教师知识存量的期望，也体现了传统教育的教师知识观。然而，随着网络技术的普及和发展，近年来人类知识系统发生了重要变化，知识更新的速度越来越快，数量越来越多，知识传播的途径越来越多，传播的速度越来越快。在这种情况下，教师再也不能从量上满足于“一桶水”的现状，而应该从质上不断更新“一桶水”，使其永远保持优质的“纯净水”状态。这就需要教师牢固树立终身学习观念，只有这样才能不断提高教书育人水平。的确，在网络视域的新形势下，终身教育、终身学习、学习化社会已成为新的教育理念。在这种情况下，教师的师德建设水平和教书育人能力，很大程度上取决于他是不是一个学习型教师和能否做到为人师表。这就要求教师在两方面下功夫:一是牢固树立终身学习观念。目前，世界在变化，形势在发展，高等教育实践在深入，不断学习、善于学习，努力掌握和运用新思想、新知识，是高校教师能否提高师德水平和完成教书育人任务的决定性因素。因此，我们必须按照教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》和《高等学校教师职业道德规范》的要求，把建设学习型高校教师队伍作为师德建设的战略任务抓紧抓好。二是切实做到为人师表。常言道:“教师无小节，处处是楷模”。学校是学生的栖身与学习之地，为人师表、教书育人、以身作则是高校教师职业道德规范的重要内容和基本要求，也是力量之所在。教师工作是直接教育人的特殊职业，不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，塑造年青一代美好的心灵。教师的思想品德和世界观通过具体的教学教育工作影响学生，从而造就出掌握一定文化、具备一定道德品质和精神面貌的社会成员，其一言一行对学生的成长影响极大。因此，教师必须为人师表，必须把言教与身教结合起来，学为人师，行为世范，树立优良学风教风，以高尚师德、人格魅力和学识风范教育感染学生，引领社会风尚。教师务必时时处处用高尚的师德标准和要求对照自己、检点自己、修正自己、提高自己，凡是要求学生做到的事，教师必须首先带头做到;凡是要求学生不做的事，教师必须带头不做，以自己率先垂范的实际行动做到为人师表，才能教书育人，才能使教师的言教发挥更大的作用，才能使学生从教师的形象中感受到所学的可信，才能促成学生的言行统一。#p#分页标题#e#

加强师德建设，高校教师不仅要树立终身学习观念，还应该善于学习，端正教风，严谨治学，坚决抵制学术失范和学术不端行为。教风是教师的世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌等的综合表现，是教师德与才的统一。教风是教师队伍素质的核心，是学校品牌和校风的象征。教师的教风不仅表现在课堂教学及各项教学活动中，表现在教书育人和为人师表等方面，还表现在科学研究和学术活动中。目前，在网络视域的新形势下，在科学研究和学术活动中抵制学术腐败则是教师教风的重要表现形式之一。近年来，在市场经济和开放的条件下，有的教师学风浮躁，治学不够严谨，急功近利，个别教师甚至师德失范、学术不端，严重损害了人民教师的职业声誉。这是高校师德建设中存在的一些亟待解决的突出问题，必须高度重视，采取切实措施加以解决。教师的学术水平和科学研究能力是教师职业的支撑点，对于教师从教至关重要。师德建设的出发点和归宿之一就是提高教师的学术水平、科学研究能力和其他教育水平，提高教师在其所处领域的专业素质，使之能够适应“传道、授业、解惑”的需要，适应现代教育发展的需要。在网络视域的新形势下，一系列学术腐败事件的曝光，使神圣的学术境地蒙上一层黑色的浓雾。面对规则严重缺失的现状，学术界呼唤学术诚信和学术道德的声音越来越高。目前来看，通过师德建设的开展，来促进教师遵守学术道德，并以此为契机，带动相关规则的制定和道德的强化，弥补学术道德层面上的缺陷和不足，重拾学术诚信，是最现实的途径之一。而学术道德的规范和学术诚信的重构又必将对诚信校园的建设起到巨大的示范和促进作用。因此，加强师德建设，抵制学术腐败，教师必须严守职业道德规范，端正学风，端正治学精神、治学态度、治学原则，从严执教，严谨治学;必须弘扬科学精神，勇于探索，追求真理，修正错误，精益求精;必须诚实守信，力戒浮躁，秉持学术良知，恪守学术规范，切实尊重他人劳动和学术成果，维护学术自由和学术尊严，坚决抵制学术失范和学术不端行为;必须学为人师，行为世范，淡泊名利，志存高远，坚决反对滥用学术资源和学术影响;必须言行雅正，举止文明，自尊自律，清廉从教，以身作则，自觉抵制有损教师职业声誉的行为。

师德是衡量一个教师综合素质的重要标准。当前，我国高校尚无健全、统一的师德建设评价体系，存在着许多不规范性，以致在师德考核、教学评估、优秀教学成果评比、学术带头人的选拔、优秀中青年教师的资格晋升等诸多方面，缺乏统一的考核办法，造成思想政治工作和教学业务工作不相往来的现象，使得教师道德修养方面的要求不能很好地渗透到教书育人的实际工作中去。加之，实际考核过程中又缺乏细化的考核指标，致使人们往往把考核视作例行公事，甚至形成“轮流坐庄”的评优局面。由于考核过程中存在不合理现象，因此考核的导向作用不能最大限度地发挥，有时还产生负面效应。［3］特别是对网络技术中出现的师德新问题，缺乏充分的了解，并在认识上存在着很多误区，还没有上升到师德的高度予以足够的认识和重视。因此，加强师德建设，必须严格考核管理，将师德纳入教师考核评价体系，将师德表现作为教师绩效评价、年度考核、聘任(聘用)、派出进修和评优奖励等的重要依据和首要标准，严格执行“一票否决制”。同时，注意改进师德考核评价制度，完善师德考核办法，将《规范》作为师德考核的基本要求，结合教学科研日常管理和教师年度考核、聘期考核全面评价师德表现。另外，在网络视域下，应充分利用网络技术和资源，建立健全教师师德考核的电子档案，畅通意见反映和处理机制。实际上，教师教书育人的工作性质，既决定了师德在其职业过程中的重要地位，也决定了教师在师德的遵循情况和层次上的非隐私性，教师的师德应该置于公众的视野之内。为此，在网络技术语境下，建立健全教师师德电子档案，公开教师师德状况，这在法理上是不存在障碍的，在技术上是比较便利的，在使用上也是有利于对师德状况进行监督的。而网络资源的大容量性和低成本性，也可以使无纸化的电子档案详细地记录教师从教开始到退休整个执业过程中师德的遵循情况。网络技术的开放性也可以使用户在许可的权限范围内，方便地查询到想要了解的教师的师德状况，并对教师的师德状况进行监督、批评和建议等。另外，目前高校BBS的火爆和电子邮件的广泛应用，既颠覆了人们传统的面对面的意见反映机制，也为在网络技术背景下拓宽言论渠道、建立新的网络沟通途径、健全意见反映和处理机制提供了新的视角和手段。所以，在网络视域的新形势下，充分利用网络平台建立新的对话机制是必然的趋势和选择。通过建立BBS等网络交流平台及其相应的意见和建议反映机制，使学生在对师德的评价、监督以及校园建设的其他事务上有一定的发言权，并及时地处理和反馈学生的意见和建议，掌握学生的心理动态等情况，更好地完善学生管理工作。同时，这对于教育理念相对落后，尤其是抱残守缺、限制网络言论自由、谈网色变的老师来说，通过开放和宽容的心态平等地和学生交流来完善自己的职业行为，也是网络技术背景下师德建设的必要环节。

制度是一种行为规范和约束，是必须遵守的办事规程和行动准则。世上再好的东西，如果没有规范和约束，都只不过是一纸空文。所以，在师德建设问题上，我们必须加强制度建设，将一些“软性”要求变为“刚性”约束，这是高校师德建设的必由之路。但是，从对传统师德的运行与监管上来看，虽然多数高校成立了师德建设的领导组织，明确了师德建设的内容，但缺乏细化的师德行为规范，并且多数还仅仅停留在书面和文字上，很少落实，还没有形成很好的监督管理机制，特别是对于网络技术背景下师德建设的新问题、新困境更鲜有规范进行界定和规制，致使高校师德建设只讲教育引导，缺乏有效的监督和管理，教育与监督管理脱节。因此，在网络视域的新形势下，师德制度建设的着力点应集中于两点:一是要加强师德行为规范方面的制度建设，提出明确而具体的师德规范要求，明确告知教师应该怎么做，做什么;二是要加强师德约束规则方面的建设，提出显明而严格的师德约束条文，明确告诫教师不应该做什么，做了怎么办。

近年来，随着《高等学校教师职业道德规范》的印发，关于高校师德行为规范方面的制度建设正在逐步完善之中，目前的着重点是要加强师德行为规范方面的制度建设。各校都应该紧密结合本校实际，制订贯彻实施《规范》的工作方案，提出落实的具体措施，精心实施，扎实推进，务求实效。在当今网络视域的新形势下，尤其应致力构建一个科学有效的师德建设工作监督评估体系，将师德建设作为学校办学质量和水平评估的重要指标，建立师德问题报告制度和舆论监督的有效机制。对师德表现突出的教师，要予以重点培养、表彰奖励;对师德表现不佳的教师，要及时劝诫、督促整改，经劝诫仍不改正的，要进行严肃处理;对师德表现失范的教师，要依法依规严肃处理。切实将师德教师放在“阳光”照射的范围之内，充分发挥网络的作用，利用开放的平台进行广泛监督和及时反馈，自觉接受组织、教职工和广大学生群众的监督，以确保师德建设的成效。#p#分页标题#e#

网教毕业论文:网络化电化教学活动思路

本文作者：王铁兵

目前，全区职工学技术热潮已如星火燎原，点燃全区各个企业。使各企业在转机制、抓管理、促营销等方面有了新的经验，创造出一批技术含量高，市场竞争力强，产品附加值高的群众性经济技术成果，全区实现技术创新和技术改造项目200多项，创经济效益2000万元，为属地企业培育出一批技术拔尖人才，为突破限制企业进一步发展的瓶颈，探索出一条可行之路。

对这些“创争”活动，长春市总工会以职工电化教育方式，及时跟踪，深入报导，总结经验，积累了大量的鲜活事例，表现了一个时代的风采。然而，“创争”活动中的“电化教育”还存在一些问题，需要改进。

第一，资源分散。在全国范围内，还需要整合资源，使省市地工会散在的、静态的电化教育事例，成为全国共享的、可资比较、借鉴的鲜活素材，为全国职工学习成才构筑更宽广、更立体的平台。

第二，仍停留于传统的思维教育模式。说到底这还是在因袭传统媒体的平面语汇，只是用“电”媒介替换了“纸”媒介，把现代视觉化、动态化的电化语汇退化为传统的平面化。比如：开辟专栏、刊登笔记、评比考核、报道座谈、表彰奖励等传统思维和表现技法。这种时代与意识的错位，是因为尽管我们的电化教育技术是现代动态的，但使用者却仍然滞留于传统的平面思维。

为深入开展“创争”活动，建设高素质职工队伍，各级工会的电化教育必须与现代科技带来的现代意识同步，充分利用各类教育资源，运用现代信息技术和远程教育网络，必须通过整合、提升、挖潜，发挥其最大效能，以期形成广大职工的终身教育平台。

因此，各级工会的电化教育者首先应该明确：“创争”活动是新世纪全面提升、构建人的素质的历史性契机。其次，“电化”不是将传统的文字平面表述，简单地转化为电和影的平面表述。而必需确立非线性的、现代动态的、高度视觉化的思维和表现方式，即由静态的平面表述到动态的视觉化表述。

构建网络时代电化教育信息平台新时期电化教育的视觉化、现代动态化，集中体现在职工远程教育网络信息平台的建立。企业职工，特别是青年职工更喜欢，并擅长利用远程教育网络信息平台获得更多更丰富的教育资源为己所用，提高自己的技能，从而达到与青年人在现代、动态、视觉化的电教平台进行形象化的互动对话目的。毋庸质疑，网络是现代社会高速、高效的信息传播工具，只有充分发挥其优势和效能，才能最快、最充分地占有信息，运用信息，才能通过互动，实现人与人之间的高效沟通，这样的交流、对话才是平等的、立体的、开放的、富于生气的，才会赢得青年，赢得当下与未来。

据了解：目前在全国城市工会中，利用网络开展大规模的远程电化教育活动不多。即便部分地区开展了这样的活动，也由于单打一，无法形成话语的权威。就职工电化教育的整体而言，职工远程教育网络信息平台不应该是一时一事，彼此隔绝的独立体，它本身就应该是一个系统，是一个上下贯通、横向衔接，不断完善的大“网络”。这就要求各级工会电教系统必须有大局观，资源共享，而不是让鲜活的资源自生自灭。从而形成从全总到省、市地方工会、基层工会全面链接的职工远程电化教育“大网络”。

简言之，只有以更加开阔的思路，更加科学的方法，建立全国的，具有现代动态视觉化思维的职工远程电化教育“大网络”，各级工会的服务才能产生“超加和性”，才能拥有较大的影响力和效益最大化，才能掌握话语主动权，真正拥有权威性，才能不断开创“创争”活动的新局面。

网教毕业论文:大学生互联网安全教学分析

本文作者：杨建强 李学锋 单位：襄樊学院数学与计算机科学学院

大学生信息安全教育存在的主要问题

对于大学生信息安全教育，目前国内各大高校普遍存在如下问题[2]：对大学生信息安全教育认识滞后.21世纪是信息的时代，为了适应社会需求，各个高校纷纷开设计算机基础课程及信息系统应用相关课程，但各高校对目前的信息安全威胁及其可能造成的影响认识严重不足，部分高校认为信息安全教育可有可无，他们未能深刻理解大学生信息安全教育与高素质人才培养的关系，对大学生信息安全教育认识严重滞后.缺乏对大学生信息安全教育的重视.很少有高校将大学生的信息安全教育纳入到大学生的培养体系和教学日程之中.尽管目前各高校普遍开设了计算机基础课程，该课程中或多或少有一些信息安全的内容，但其多半强调信息安全理论而缺少实用安全技能的介绍，因此对培养大学生信息安全意识及安全操作技能作用有限.大学生信息安全教育的方法不得当.首先，高校大学生信息安全教育缺乏规范化、制度化的管理.其次，信息安全教育措施及方法不得当，教学内容跟不上信息发展速度，引导性和实用性不强.最后，信息安全教育不够系统和规范，在法律规范、道德伦理、技术保障、安全意识培养方面存在不足之处，没有形成完整体系.

加强大学生信息安全教育的一些思考

针对上述问题，国内一些学者纷纷提出自己的看法，给出了一些有益的建议.比如通过“六个统一”，即统一领导、统一计划、统一内容、统一时间、统一教师、统一考评，把大学生信息安全教育纳入学校教学计划，使其步入规范化、制度化的轨道；利用多种教育形式开展大学生信息安全教育；信息安全教育的基本内容应包括法律规范、伦理道德和防范技术等三个方面[2]；建立健全高校信息安全教育的运行机制，开设专门的信息安全教育课程[3]；把大学生信息安全教育纳入到大学生素质教育培养体系中，把信息安全教育作为每个大学生的必修课程等等[1].这些观点或建议都很有道理，具有启发性，不过其中许多观点并不现实，比如开设专门的信息安全教育必修课程.当前国内各高校大学生要学习的课程已经很多了，学生的学习负担已经很重了，如果专门针对信息安全教育单独开设新的必修课程，显然很难实现.另外，虽然许多学者都提到了大学生信息安全教育的基本内容，但国内还没有哪个学者给出较合理的、具体的内容，尤其是信息安全技术方面的内容.总之，目前我国大学生信息安全教育还处于探索阶段.下面我们从教育内容、教育途径等方面谈谈自己的一些看法.大学信息安全教育的基本内容就教学内容而言，大学生信息安全教育大致可分为信息安全基本知识及实用安全技术、法律规范和伦理道德三个部分[3].信息安全基本知识、实用安全技术教育.

信息安全基本知识包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件、网络入侵等.实用安全技术包括上述理论知识的实际应用，比如Windows系统中的加密文件系统EFS、NTFS权限设置、常用的安全策略设置、账户安全、系统还原/备份、安全中心，以及PGP加密、典型恶意软件的防范技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.对于基本知识部分只需讲清楚基本概念及工作原理即可，不要涉及太深入的专业知识.这一部分是信息安全教育的重要内容，它主要培养学生识别信息安全威胁、规避信息安全风险的能力，以及提高学生基本的信息安全防护能力.计算机法律、法规基本知识教育.如同现实世界里一样，在互联网络中也需要遵守法律法规.我国的法律及有关互联网的规定、条例为维护网络安全提供了法律依据和保障.如《国家安全法》、《宪法》等法律对公民在有关信息活动中涉及国家安全的权利义务进行了规范；《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》、《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》等法律直接约束计算机安全和互联网安全的行为；其他如《电子出版物管理暂行规定》、《计算机信息系统安全专用产品检测和销售许可证管理办法》等对信息内容、信息安全技术及信息安全产品的授权审批作了相关规定；刑法修订案补充了有关计算机犯罪的相关条款[4].教学中可以以这些法律、法规、条例为主要内容对大学生进行教育，增强其法律意识，使大学生明确计算机犯罪所要承担的责任，明白什么可以做，什么不可以做，从而能够自觉地遵守法律，矫正网上行为，同时学会用法律武器来维护自己的合法权益.网络伦理道德教育.法律的强制和技术的屏障对于威胁网络信息安全的行为总是有一定的局限性、滞后性，因此网络伦理道德教育也是非常必要的，它可以为信息安全构筑一道道德屏障.一些西方国家的高等学校已将“网络道德教育”纳入教育课程，如美国杜克大学就为学生开设了“伦理学和国际互联网络”的课程.

我国在这方面也已经作了有益的尝试，比如2001年由共青团中央、教育部等联合了《全国青少年网络文明公约》，它标志着我国青少年有了较为完备的网络行为道德规范.大学生信息安全教育的途径在计算机基础课程中把信息安全作为重点内容之一，并注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍.如前所述，单独开设新的信息安全必修课程并不现实.不过，目前各个高校都开设了计算机基础课程，该课程目前普遍增加了对信息安全知识的介绍.因此，借助计算机基础教育来加强的信息安全教育就成了大学生信息安全教育的重要途径.在目前许多高校的大学计算机基础课程中，信息安全并不是重点内容.要加强大学生的信息安全教育，就必须使大学计算机基础课程中的信息安全部分成为课程的重点.其具体内容包括三个方面，即信息安全基本知识教育，计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育.对于信息安全基本知识部分，要注重信息安全基本概念、基本理论知识的介绍，包括密码技术、数字签名、身份验证、访问控制、防火墙、入侵检测、灾难恢复、恶意软件等.而对于计算机法律、法规基本知识教育以及网络伦理道德教育，重点要让学生明白在网络上什么可以做，什么不可以做以及计算机犯罪的后果.这两部分的内容相对要少一些.开设全校性的信息安全选修课程，课程以实用安全技术为主，同时加强信息安全道德伦理和法律法规教育.大学生在计算机基础课程中初步了解了信息安全基本知识之后，必需依靠实用的安全技术、具体的安全事例来加强对基本理论知识的理解和掌握，真正做到学以致用.事实上，也只有这样信息安全选修课程才会受到大学生们的欢迎，从而提高大学生的信息安全意识，实现大学生信息安全教育的目的.信息安全选修课的内容要侧重于实用的安全技术，尤其当前流行的技术.比如Windows系统中账户安全、NTFS权限设置、EFS和磁盘加密、系统还原和备份、常用的安全策略设置、Internet内容分级设置及安全级别设置，以及PGP加密软件的使用、典型恶意软件的防范技术、U盘病毒的手工清除、典型的网络入侵技术、常见的网络中的欺骗及防范措施等.在教学过程中，应当向学生分析和演示各类近期发生的信息安全威胁，讲解和分析目前信息系统主要应用领域面临的各类信息安全陷阱以及各类典型的重大信息安全事件、计算机犯罪行为，促使他们吸取各类信息安全教训，使他们养成良好信息安全思维方式和日常操作习惯.#p#分页标题#e#

在目前的思想政治课程中融入计算机法律法规、伦理道德的教学内容.比如在《法律基础》课程中增加相关的“信息安全法律法规”章节，在《大学生思想道德修养》课程中融入信息安全道德修养的教学内容[5].与信息安全选修课相比，这里可能比较缺少具体实例的演示.充分运用高校其他教育资源，积极开展信息安全意识教育.通过开展信息安全学术研讨会、信息安全知识竞赛、信息安全知识讲座等多样化的教育形式，促使大学生主动学习信息安全知识，提高他们的信息安全意识.通过校报、校园网络、广播、宣传栏等全方位的进行信息安全知识、计算机法律法规及网络伦理道德教育.在信息安全选修课中采用无教材的教学模式如果信息安全选修课以实用安全技术为主要教学内容，那么，采用无教材的教学模式更加符合计算机安全技术快速发展的特点.计算机技术日新月异，与之相应的信息安全技术也是如此.比如，随着操作系统体系结构的变化，传统的计算机病毒现在几乎消失了，而蠕虫、木马成了目前危害计算机安全的主角.现在人们经常谈到的病毒实际上是蠕虫、木马或者流氓软件，它们已经不是传统意义上的病毒，工作原理已有很大的不同.另外，新的危害网络安全的技术也出现了，比如网页钓鱼、跨站脚本攻击技术以及专门针对智能手机等移动设备的恶意软件和入侵技术.除了入侵方式和恶意软件在发生变化，防范网络入侵和恶意软件的安全技术也在不断更新.比如微软从Windows2000开始增加了EFS，以方便用户加密文件，保护个人隐私；从WindowsXP开始内置防火墙，以防范来自网络的入侵；从WindowsVista开始增加了用户账户控制UAC和BitLocker，前者用以防止恶意软件和间谍软件在未经许可的情况下在计算机上安装或对计算机进行更改，后者用于对整个驱动器加密(此项功能在最新的Windows7中又有新的改进).所以，在信息安全选修课中采用无教材的教学模式是恰当的.

当然，这里的“无教材教学”，并非真正不要教材，而是指教师在教学过程中遵循学科的原理，抓住课程的重点和难点，根据课程内容的难易程度和相关性，打破已有教材或讲义的原有次序，去掉陈旧的知识，增加最新的技术，突出知识的系统性、先进性和实用性[6].在教学中弱化传统教学手段，充分利用计算机网络、图书馆引导学生自己获取知识.对于信息安全选修课来说，系统性要求任课教师对信息安全的基本原理和安全机制非常熟悉，对课程内容了如指掌，在撇开教材的情况下，引导学生通过网络查找相关资料，促使他们对重点难点问题进行独立的思考和钻研，对重要的实践内容进行尝试和实验.先进性要求任课教师不断关注计算机及信息安全的前沿知识和最新发展动向，引导学生从网络资源中学习，不断吐故纳新.实用性，就是要理论联系实际，强调学以致用，提高学生的实际应用能力.在信息安全选修课中实施无教材教学的教学模式，应该把网络教学作为重要的教学手段，把网络教学和传统教学等同看待，有时甚至比传统教学更重要.要充分利用网络资源，吸取最新信息安全技术成果，充实教学内容.要有针对性地给出一些目前正在发生的网络安全事件，引导学生去探知真相，搞清楚事件中涉及的工作原理和机制，明确哪些行为触犯了法律，哪些行为不符合道德规范.定期或不定期地组织学生交流学习成果，把学生在学习中遇到的问题进行归纳，提出解决问题的方案，并引导学生自己解决.课程考核的时候，重点考核学生的综合分析能力和实际动手能力，不定考试范围，不考死记硬背的题目.在信息安全选修课中注重实际动手能力的培养信息安全教育绝不能仅仅局限于理论知识的传授，必须采取理论与实践相结合的方法，给学生提供实践的机会，使他们掌握实际动手解决问题的基本能力.信息安全选修课中有一些实践内容可以在学生个人机或计算机基础实验室里进行，但有些实践内容需要特定的软件或硬件配置，比如跨站脚本攻击和DDos网络入侵攻击，这是普通个人计算机和计算机基础实验室所不具备的.这部分实践内容需要专门的实验室，可以在计算机基础或计算机专业实验室的基础上，建立信息安全实验室.信息安全实验室应以网络环境为基础，对外连接因特网，内部设置几个相对独立的网络群，安装一些常见的信息安全系统和设备，根据普遍存在的网络和信息安全现象，组成模拟信息安全实验环境.

结语

互联网络正在改变着大学生的学习、生活和思维模式，影响着他们的世界观.加强信息安全教育，能够保证高校学生身心健康发展，能够最大限度地保证学生免受网上不良信息的侵害，避免学生本身违法犯罪的发生，为培养高素质人才提供保障.目前国内大学生信息安全教育还处于探索阶段，文章探讨了信息安全教育的内容、教育的途径以及教学模式等，为国内大学生信息安全教育提出了一些有益的建议.

网教毕业论文:物联网时代下中职计算机教学论文

引言

在物联网时代即将到来的今天，信息技术已经成为了人们生活之中所不可或缺的一部分，并且在中等职业学校计算机专业的教学中，教学也越加的趋于实践化、信息化及网络化，在人才需求不断提高的同时，教学资源及师资水平也得到了一定程度上的提高。在这种物联网的大背景之下，中等职业学习计算机专业必将迎来巨大的发展前景，但就目前来说，中等职业学校的计算机教学状况还并不能够满足社会对计算机类人才的需求，所以说，中等职业学校计算机专业的改善与发展已经迫在眉睫。

一、物联网的定义及其特点

物联网就是指通过各种信息传感设备，实时的去采集任何需要互动、监控以及连接的物体或过程等一些人们所能够利用的信息，并且其能够去与互联网进行结合，形成一个即时便捷的信息传递渠道。这样做的好处就是能够去形成一个人与物体或物体与物体的信息交流渠道，使得人们能够更好地去对物体进行控制及管理。物联网本身就能够通过识别技术、智能感知与普适计算等通信感知技术，去广泛的应用于互联网的应用之中，所以说物联网也被誉为信息产业中继计算机与互联网之后的第三次发展浪潮。物联网相对于互联网来说，物联网具有着相当鲜明的特点。首先来说，物联网就是各类感知及宿舍实际运用。在互联网上，诸多的感知器都会与网络链接，这样一来传感器就能够作为信息源去收集网络或传感器存在之地的各种信息，使主机能够实时的去获得各种各样的所需信息，并且信息还能够随着时间同步的去使信息得到更新。其次来说，物联网还能够算做是一个互联网之上的网络。其所运用的技术以及其核心所在都能够算作是互联网的一部分，并且物联网物体与人或物体的信息传递都是通过互联网的网络来得以实现的。在物联网之中，物联网的信息传递都是需要网络来完成的，然而由于信息量的庞大，信息在传递过程中的安全性与准确性就成为了一个重要的问题，所以物联网也必须要去适应各种的网络协议及异构网络。在最后，物联网其实就是一个能够去提供不被任何场景所限制的，能够在随意的时间内提供与人们进行自由地互动与交流，物联网通过与互联网的融合，将信息的传递变得更加的快速，将对物体的管理变得更加的便捷，这样一来，人们将会最为直接的去感受到物联网所带来的更加便捷的工作与生活，为人们开辟了一条通往智能生活的必由之路。

二、物联网在计算机发展中的意义

随着物联网的不断发展，物联网的应用将会遍布人们生活的每一个角落，如工业生产的安全、公共场所的治安、环境的监控、智能家居以及信息化交通等诸多领域，涉及了生活的各方各面。比如以GPS车载位置传感装置为基础的城市智能化交通系统，是有利于统一化调配的安全平台，为用户在导航、避免交通阻塞以及安全出行等方面提供了切实的便利，完成了对远距离资源的高效率的及时指挥、管理。新一代的物联网技术还将会运用到各个行业中，就例如去将传感器安装到如：大桥、水坝、楼房、铁路、道路、供水、供电、及供气系统中，将传感器所获取的信息通过物联网与互联网的整合去传递到整个网络之中，去对所获取到的信息进行整理及运用，并通过对信息的分析及研究，从而更好的去对所检测的设备及设施进行管理及控制，使得人们更好的去达到精密及动态的管理中的生产及生活，使人们的生活更加的安全便捷，并且能够更好的去改善人与自然间的关系，然而想要达到这种高度，就必须要拥有一个功能相当强大的中心计算机，使得计算机能够去对物联网的信息进行收集、整合、分析、研究、控制及管理，进而这种假设就能够得以实现。就目前来说，在我国网络已经得到了大面积的覆盖，无线网络更是无所不在，网络是物联网所形成的必不可少的一个条件，一些安装在各种物体上的传感器都需要通过网络来使得信息向外传递出去，一些情况下信息只能够去通过无线网络去进行传递。随着时代的进步，科学技术的发展，使得对于物联网中亿万物品所产生的信息能够去得到更好的分析及管理，使得物联网对亿万物品的管理变得可能，相信物联网的不断发展，将会给人们的生活带来诸多的便捷与乐趣。

三、物联网时代下中职计算机教学的发展策略

在物联网时代到来的今天，中职计算机教学也必须要进行改革与发展。下面，就是一些在物联网时代下中职计算机教学的发展策略：首先，我们要去调整计算机专业的专业结构及课程设置。中等职业学校必须要紧随时代潮流，了解物联网对人才需求的特点，去建立健全的培养体系，注重实践课程及新兴技术课程的培养，让学生们所学的知识能够紧随时代步伐，充分的达到物联网时代对人才的需求。其次，我们还要建立优秀的师资力量。物联网时代的到来，就需要计算机专业的教师们能够跟随时代的进步步伐，去培养新时代的人才，所以我们要去加强计算机专业的师资力量，以求计算机的教学能够随着时代的进步而不断的改革创新。最后，还要去建立一个完善的培训基地。在计算机的教学之中实践是相当重要的一个方面，因为计算机都是在实践之中才能够去更好地掌握的，想要使得实践教学能够更好地去进行，就必须要有一个完善的培训基地，能够让同学们得到足够的实践经验，从而去更好的面对物联网时代的到来。

作者：王进军 顾鹏 单位：郑州轻工业学院 郑州市卫生学校

网教毕业论文:案例教学网页设计论文

一、传统网页设计教学中存在的问题及案例教学模式的内涵及特点

1、传统网页设计教学中存在的问题

众所周知，计算机网页设计课程具有很强的综合性和操作性等特点，若想制作效果良好的网页，需要具备文字版面处理、动画制作及图像处理等相关知识。设计计算机网页时，通常使用Flash、Firework和Dreamweaver三种网页设计软件。现阶段，很多技术学校依然采用传统的网页设计教学模式，即利用实践和理论的方式组织教学过程，具体地说，按照教学大纲要求，有针对性的对学生实施章节教学，若知识点不同，则会分两次进行理论和实验教学，这就导致学生无法灵活运用所学知识，一味的照搬课本内容，不会融会贯通和相互联系，以致无法培养学生的创新意识及能力。传统教学模式虽然同样重视实践教学，而其实际教学效果常常达不到预期目标，这主要是因为学生在熟练掌握网页制作技术及技巧的情况下，未能有效掌控网站、图片制作和内容排版编排的规划和布局造成的。

2、案例教学模式的内涵

所谓的案例教学模式，是指学生熟练掌握基础部分相关知识辨别、知识分析及知识理解的前提下，教师精心设计教学案例，进而为学生展示课程内容，同时，根据课程大纲和教学目标的教学内容和要求，指引学生通过教学案例的有效运用，分析、讨论相关知识，并以独立思考和团队合作有机结合的方式进行分析，促使学生进一步辨别和分析所学知识，进而提高其解决问题的能力。除此以外，教师还应重视培养学生的协调沟通能力、工作作风以及管理理念。

3、案例教学模式的特点

我们认为，案例教学方式的实施基础是实例，实际的案例教学过程中，教师往往利用形象、生动的教学案例，有效激发学生学习网页设计课程的兴趣，并在网页制作的学习中贯穿教学案例中的相关知识点，进而使学生在学好相关知识的基础上，不断提高自身的问题解决能力。教师在整个案例教学过程中，始终充当着激励者和设计者的重要角色，以促使学生积极参与案例讨论。

二、案例教学的具体实施方法

一般情况下，案例教学的教学方式多种多样、不断变化，因而只有高度重视各教学流程，才能有效实施案例教学，进而达到事半功倍的教学效果。我们认为，案例教学流程包括教学案例的设计、组织学生讨论教学案例、总结和实现教学案例三部分，具体实施过程为:

1、教学案例的设计

通常来讲，有效实施案例教学的前提和基础是设计教学案例，因而教师一定要按照教学规划和教学要求，充分准备授课内容，并讨论教学案例的相关理论和技能，同时还要分析案例教学过程中可能发生的问题。此外，设计教学案例时还应注意:第一，确保教学案例具有较强的实践性，即保证设计的教学案例符合教材及现实案例的相关要求，以便学生更好的理解;第二，确保教学案例具有较强的典型性，也就是说，教学案例可以涵盖大部分课程知识点;第三，确保教学案例具有较强的系统性，具体地说，设计的教学案例之间应具有前后贯穿的关系，并按照由易及难的顺序进行排列;第四，确保教学案例具有较强的针对性，这就要求教师根据学生实际的接收能力选择或设计教学案例。另外，学生还要在分析教学案例的基础上，不断思考和探索其实际应用，并有效、及时的促使教学案例理论知识逐渐转变为实践应用，进而实现理论结合实践的教学目标，同时不断拓宽学生的视野。例如，网页设计教学过程中，教师可让学生根据实际题目设计求职网站，因而学生需要结合网页制作的相关知识，根据实际情况，具体分析相关的求职素材，进而独立设计求职网站，这不仅激发了学生对理论知识的学习兴趣，还提高了其实践动手能力。

2、组织学生讨论教学案例

实际上，组织学生讨论教学案例的目的在于分析分体，进而提出合理、有效的办法和思路。每个学生实现同一教学案例方法以及分析结果各不相同，虽然部分学生能找到容易、简单的实现方法，却无法充分理解;部分学生虽然找到了容易理解的实现方法，其实现过程却非常复杂。所以，教师应有效指导学生果断删除不重要的案例细节，同时寻找教学案例的结构与理论知识之间的联系。此外，讨论教学案例的核心是学生和教师共同努力，进而将教学案例的理论知识和教学内容有机相连，这就要求教师充分发挥引导者的作用，并为学生创造自由、和谐的讨论氛围，同时让学生成为教学案例讨论的主角。一般来讲，案例教学模式着重强调教师教学过程中的交往情境，而学生在这一情境中，也能主动参与到学习及互动交流活动中，进而反复学习。与传统教学模式不同是，案例教学抛弃了教师为主的旧观念，将学生作为教学主体，且不强迫学生进行记忆，只要求其积极思考提出的相关问题，并反复训练，从而达到提高学生解决及分析问题的能力，最终实现培养学生积极动手能力的教育目标。例如，计算机网页设计案例教学中，教师应根据实际教学内容选择合理、有效的教学方式，如介绍网页制作工具时，由于学生对其比较陌生，因而教师可通过讨论案例实施教学活动。

3、总结和实现教学案例

学生结束教学案例讨论后，教师应恰当评价讨论结果，以便去除错误观点。同时，教师还要分析、讲解教学案例分析的相关技巧及知识技能，进而在学生通过计算机进行操作时，根据课堂讨论内容具体实现教学案例，以利于学生牢固掌握相关知识点。

三、案例教学在计算机网页设计教学中的具体应用

1、营造轻松、和谐的学习氛围

计算机网页设计的案例教学中，教师应注重为学生营造活跃、融洽的学习氛围，促使学生在心理上产生安全、自由的感觉，进而激发其敢做、敢说的勇气。此外，教师在计算机网页设计的案例教学中，始终扮演着指导者和组织者的重要角色。所以，学生要独自完成整个案例教学过程，且学生在这一过程中表现出的极大的积极性和主动性，直接影响着教学效果和教学质量。

2、提高教师素质，构建良好的师生关系

若想保证计算机网页设计案例教学顺利进行，需要教师具备知识渊博、经验丰富的特点，这也是教师为学生传递经验和知识的基本条件。因此，教师必须要不断的学习，以便为学生提供丰富的信息。因为只有这样，才能提高教师的影响力和威信，进而提高教学质量和教学效果。除此以外，教师还应全面、多角度的爱护和关心学生，同时融入学生中间，以便更好的感受和体会其内心世界，进而在做好教师的同时，努力成为学生的朋友。

3、建立科学合理的知识体系，选择合适的教学案例

一般来讲，学生学习必备、认识事物和适应环境的基本条件是认知结构，且其学习过程是不断平衡同化和顺应机能的过程，也是不断构建认知结构的过程。因此，教师若在教学过程中引入相关背景知识和展示新知识点，都要密切结合教学大纲。此外，教师选择教学案例时，应保证案例具有较强的针对性，且能充分反映教学大纲中的相关知识点。例如，为网页页面进行布局时，可通过表格、框架和层的方式进行，如为食品网站做简图时:为确定网页的主色调，应将背景图片插在第一层中;为给网页增添活力和生机，可将flash动画插在第二层中;将精美食品插在第三层中;为体现饮食文化，可在第四层中搭配相关歌曲;为增强网页的立体感，可在第五层中添加浮动物体。此外，教师应先鼓励学生使用表格布局解决相关问题，尔后引出层的内涵，进而逐步解决问题，直至完成学习任务。

四、结语

由上可知，有效实施计算机网页设计案例教学，不仅能提高学生的动手能力和实践能力，还能使学生熟练掌握相关理论知识，且这种教学方法改变了学生的被动地位，使其成为课堂教学的主体。此外，案例教学法还能有效优化课堂教学，以提高网页设计课程的教学效果和教学质量，进而培养高素质的网页设计专业人才。

作者：马松 单位:鞍山市信息工程学校

网教毕业论文:思政教学网络环境论文

1网络环境下高职思政教育的机遇与挑战

1.1机遇

网络环境为教师提供了丰富的教学资源。进入信息化时代，自我学习和自我教育也就是“学会学习”已经逐渐成为这个时代对人才的最基本要求。网络时代的出现不仅加快了知识的更新速度，同时其不受时间、空间限制的特点也为教师的“学会学习”提供了保障。教师可通过网络环境提供的便利，检索和选取自己所需要的学习内容不断充实和提高自己。同时，网络环境信息来源的广泛性和及时性也为教师教学案例的选取提供了最鲜活的、不可或缺的教学资源。提高了思政教学的实效性。高职作为高等教育教学的一部分，教学手段大多死板乏味，而高职思政教育又属于枯燥的理论，因此单一的、“以课本教材为主”的教学形式的利用就会造成学生学习积极性的降低，教学效果难以得到提高。而将思政教学引入网络环境，真正通过多媒体等技术手段的运用，使枯燥晦涩的教学内容变得简单易懂，寓教于乐，真正摆脱传统单一的教学形式，保证了教学的实效性。增加了沟通机制，开放了教学环境。网络教学是依据多媒体在虚拟环境中进行的教学。其实施过程不再受限于固定的时间、地点和人群。而虚拟世界间的交流大多都是匿名的，淡化了师生之间的身份和地位。学生通过利用网络环境的隐蔽性，更能敞开心扉发表自身观念和见解，使师生之间的情感碰撞得更加真实。同时，作为学习的主体，网络环境下的学生可以根据自身特点和安排，自行选择授课时间、形式、内容以及教师。

1.2挑战

教师“导向”功能被弱化。教师的“导向”功能具体来说就是对学生精神的感召、知识的浇灌以及灵魂的震动等。但由于网络虚拟环境的交流不是人与人面对面的交流，久而久之师生之间真情实感的交流就减少了，教师的“导向”作用也就逐渐被淡化。同时，网络的开放性也让一切信息的获取变得轻而易举，教师的传道、授业、解惑功能逐渐减弱，甚至还处于教师向学生学习的网络知识的尴尬境地。教师的传统权威地位受到了严重冲击。教学环境被污染。网络环境凭借自身资源的丰富性成为了人们接受信息、感知世界的信息来源渠道之一。但是，网络资源的丰富性以及网络环境的开放性也决定了学生在获取有用信息的同时必然会接触到一些非法的黑色信息或者不良的黄色信息。这些垃圾信息的产生将会对还未形成完整价值观念的青少年形成思想和心灵上的勿扰，误导其行为，使之偏离正确的人生价值观。这又会对高职思政教学的导向构成挑战。

2网络教学实施过程中需要遵循的原则

2.1可行性原则

可行性是能否实施辅助教学的关键，它又由学生是否拥有电脑、学校教学设备是否完善等多方面因素决定。因此，在进行可行性分析时，其内容必须包含财力、人力、物力等方面。

2.2辅助性原则

是指通过发挥网络的辅助功能，更好的为思政教学服务。其服务体现在教学内容和教学手段两方面。首先，网络资源的共享丰富了教学内容；其次，运用多媒体教学大大提高了思政教学的教学效率。

2.3趣味性原则

网络环境下的教学是一种通过对视频、声音、文字等元素的运用，将教学内容形象生动展示出来的、有别于传统刻板教学模式的教学方法。相比于传统课堂，它具备了一定的趣味性。

2.4可控性原则

利用网络进辅助行教学，必须要保证能对其进行有效控制。而网络的虚拟性决定了它的难控性，因此教师在教学过程中必须要全方位掌握学生的思想动态，保证自身“导向”作用的实施。

3网络环境下高职思政教学的路径选择

3.1构建职教新干线教学手段

职教新干线教学手段属于一种全新的面向所有学生构建的教学体系。在这个系统中，学生位于主体地位，一切教学活动的开展都以学生的变化情况为出发点。因此也决定了教师在教学过程中，必须加强与学生之间的沟通交流，及时掌握学生动态，才能适时进行教学调整。同时，教师在这个系统中要扮演保护者角色。教师要在网络环境内对网络资源进行筛选，权衡利弊，屏蔽不良信息。真正通过网络环境的美化，保证学生的身心健康。

3.2模块化教学手段

模块化教学手段是指对教学内容进行模块划分和学习，具有简单、快速的特点。模块化网络教学手段不仅使教学更具针对性，教学内容更加完整，同时它更全程记录了学生的思想变化和学习状况，保证了教学活动开展的顺利性。在具体操作中，一方面，教师可将思政教学内容按思想动态、政治事件等进行模块划分，帮助学生更好地查询需要的各类资源；一方面，教师可以通过建立专门的教学空间，让学生根据学号进行身份验证，访问相关教学资源。对于强行进入的访客，可使用强制性手段进行处理，从而保证空间的安全性。

3.3充分利用先进的交流手段和交流平台

随着网络技术手段的蔓延，社交网络已经逐渐成为了大学生等年轻一代最主要的交流平台。微信、微博、QQ等社交软件逐渐代替了短信、电话的沟通功能。因此，教师应该抓住这一特点，通过创建讨论组，利用微信、微博等平台与学生进行讨论交流。这种不受限的交流平台还可以保证学生随时寻求教师的帮助，提升学生与教师的交流力度。同时，交流的内容，可扩展到对实事热点的讨论分析，保证思政教学的实效性。

4结语

随着经济的发展，网络因素也逐渐渗透到生活的方方面面。高职思政教育也不例外，网络因素的介入也加大了高职思政教育工作的复杂性。因此，我们要学会用辩证的眼光看待网络环境，在利用网络资源时，真正做到：树立网络化教育意识，自觉抵御网络中的负面信息；通过教学手段和方法的创新，充分利用网络为教学带来的益处，不断促进自身的发展。

作者：牛倩 单位：贵州交通职业技术学院

网教毕业论文:法学案例教学法网络环境论文

一、网络环境与法学案例教学法的整合优势

1.网络适用的课堂化，有利于激发学生的学习兴趣

对于传统的讲授式教学而言，教师站在讲台上向学生讲解书本理论知识，这种形式相对枯燥、刻板。虽然这种教学方式也可以穿插案例教学法，但由于缺乏网络的支持，信息相对闭塞，表现形式单一，与普及的网络社会相脱节。对于在网络发达的时代成长起来的大学生而言，利用网络来学习成为他们乐于接受的方式，区别于传统的讲授式教学，将网络以教学的方式适用于课堂，用贴近学生生活的方式提高学生参与教学的主动性。在网络环境下实施案例教学法的过程中，学生的学习不仅局限于课本的知识，也可以在网络上搜寻自己感兴趣的内容，更可以借助于身边的存储设备和网络工具发表自己的看法。网络的大环境给学生提供了激发和投入兴趣的平台，进一步的有利于完成案例教学法的教学任务。

2.网络资源的多样化，有利于教学案例的精选

法学案例教学法的核心在于案例的选择。要选择出典型的、适合所授知识的案例需要大量的案例储备。掌握大量的教学案例对教师来说具有一定难度，但在具有多样网络资源的今天，这种条件变得不再那么苛刻。法学教师在准备案例的时候有多种途径可以选择。如可以登录专业的法学案例网站查找，可以登录一些搜索网站搜索近期发生的热点案件的视频，还可以下载央视的《今日说法》、《经济与法》栏目的一些案件的视频，教师对这些案例进行筛选、剪辑等。同时，法学教师选择的案例不应仅仅局限于讲述并演绎案件事实的视频，还可以是法官审理案件的完整的庭审实录。庭审实录视频同样可以根据教师和学生的分析来重现案件发生过程，观看这样的视频学生更能对案件当事人的感受身临其境，与此同时，他们学到的不只严谨的法学理论知识，还有生活中的待人原则和处事方法。

3.网络手段的丰富化，有利于提高教学活动的效率

在没有网络环境的前提下，在法学课堂上实施案例教学法，受制于课堂时间和学生人数，学生能够参与课堂讨论的人数极其有限，参与度不高又极大的影响了案例教学法的实施效果。在网络发达的今天，尽管很多高校法学专业课堂上有过百的学生，但教师和学生可以通过在网络论坛或QQ或MSN上互动交流，这种交流不仅表现为教师与学生一对一的交流，也可以是教师与学生、学生与学生之间数十人之间的交流，学生甚至可以在课堂上通过发手机微信的方式向教师发表自己对案例的看法。这种网络带来的教学手段的丰富，延展了教学时间和空间，大大提高了学生参与教学活动的有效性，提高了教学活动的效率。

二、网络环境下法学案例教学法的实施原则

1.网络案例与理论知识紧密结合原则

网络案例与理论知识紧密结合原则是指教师在网络上精选课堂上授课所需要的案例时，应注意紧密结合需要学生掌握的理论知识。网络是一个开放的平台，存在于这个平台上的案例会受到很多人的关注，这其中包括媒体、大众以及法学专业人员，而每一方都会给出自己对该案例的评价，这些观点可能不包含对理论知识的传达而只是单纯依个人喜好谈感觉，仅代表个人，甚至传达不正确的价值观、人生观、世界观；也可能对相同案例的评价并不侧重于法律的认知，而是侧重于对整个社会公众道德及社会人际交往秩序的理解。作为教师在选取案例的时候应对案例做综合的把握，应有的放矢，侧重于选择表达对某一法学知识的不同观点的案例，以期开拓学生的理论知识眼界，从而让选取的案例更符合教学的需要，给学生正确的学习与生活的导向。

2.教师与学生平等互动原则

教师与学生平等互动原则是指在实施案例教学法的过程中，教师应放弃平时讲解理论时居高临下的姿态，参与到学生的讨论中来，与学生平等交流。案例教学法实施的效果如何，其中很重要的部分在于教师引导作用的发挥。这就要求教师与学生应有互动，为保证互动过程的顺利进行，教师应与学生平等互动。这种平等的态度和理念甚至影响学生以后的生活和工作。在实施案例教学法的过程中，重视教师和学生之间平等的地位，具体表现为学生能够摆脱学习者所处的弱势心理定位，勇于阐明自己的观点，发表自己的意见。而作为发挥引导作用的教师需要充分尊重学生的发言权，降低对学生对理论把握水准的心理预期，给学生以充分肯定，只有这样教师和学生、学生和学生之间才可以自由讨论甚至展开激烈的辩论。最终使得学生的各种观点、理由及论据能得到充分表述，达到对案例所反映出的相关问题的认识越来越清晰和深刻，进而对所学知识有了更为准确、全面的理解，达到案例教学法的教学目的。3.案例典型性与创新性并重原则案例的典型性是指近期发生的引起全社会普遍关注，具有启发性和疑难性，给学生留有较大思维空间并且能够涵盖了所授知识点。这种典型案例对于学生来说，往往在课前已经通过媒体、网络等各种渠道了解，在教师采纳这种案例的时候，学生会有很浓厚的兴趣积极投入课堂教学。并且由于典型案例的真实性、启发性和疑难性，更可以使学生将书本知识和现实生活联系起来，培养学生思考的深度和广度。在此基础上，对教师而言，典型案例可以很好的提高教学效果，从而达到传业授道解惑的目的。创新性原则指的是教师在法学教学过程中运用案例教学法时,必须坚持求异思维。这个原则要求教师在实施法学案例教学法的时候，应放弃一贯的在分析案例的最后得出既定的统一的答案的做法。应允许和引导学生去质疑既定的答案，从既定答案中找出争议点，就争议点发表自己的观点，鼓励用不同观点去分析案例，鼓励学生克服既有的在学习其他学科过程中存在的思维定式，不局限于所学知识，从而培养具有创新精神的法学专业人才。

三、网络环境下法学案例教学法的实施步骤

在我国建设社会主义法治国家的时代大背景下，高校培养的法学人才应是实用型、创新型人才，为了这个目标的达成，我们作为高校法学专业教师应该在教育理念、教学手段以及教学方法上做出相应调整。案例教学法作为法学教学中必不可少且举足轻重的教学方法，应切合时代需要做出相应改进，笔者认为，在网络环境下实施法学案例教学法的步骤如下：

1.课前准备阶段

第一，教师的备课。教师的备课主要分三个步骤，一是要熟练的掌握所授内容，这不仅包括对教材理论的把握，还包括对所授内容相关知识点以及相关学科知识点的了解。只有这样，教师才能很好的应对案例教学过程中学生提出的各种问题，保证案例教学的顺利进行。二是选取典型案例。选好案例,是实施案例教学的首要条件。案例是教学的主线,它是学生获得认知的载体,案例要有事物发展的过程描述,有简单的故事情节。因此在网络环境下，选择网络视频案例为佳。它能够很直观的展现案例的发展过程，也有关键的细节表现，相比较文字更为精准。三是通过一定方式使学生观看案例。在选取网络视频案例的前提下，教师只需要在论坛、QQ群、电子邮箱等任一联系方式上留下该视频的网络地址，通知学生在课前去观看即可。第二，学生的预习。在这个环节，学生应按照老师的提示，通过网络寻找到其的案例和推荐的配套资料以及按照“导引”线索可以找到的自选信息，并充分通览和透彻分析相关的案例材料，尽可能补充自己欠缺的且与案例有关的理论知识，准确把握案例材料中的关键信息点。

2.课堂讨论阶段

在网络环境下，课堂讨论阶段可以分为配备了多媒体设备、能够链接上网的现实课堂和虚拟的网络化课堂。第一，对于现实课堂而言，由教师组织学生进行讨论。不论班级人数多少，都应该分组讨论。首先，教师提出问题，设定讨论时间。其次，学生开始讨论，教师在课堂上巡回参与到小组的讨论中，及时了解学生的讨论情况，与学生进行对话。最后，在设定时间结束后，由每组派代表综合该小组的讨论结果发表意见。第二，对于虚拟课堂来说，由教师选择一个网络平台如校园论坛，确定一段时间，在几天也可以是半个月等短期内，可以组织学生分组，也可以不分组，鼓励学生就案例所展现的内容畅所欲言。教师主要负责答疑解惑，对学生发表的意见进行点评，与学生及时互动，让每个学生都有机会与教师交流。

3.课后总结阶段

第一，课堂讨论结束后，利用剩余的课堂时间由学生汇报讨论结果。可以派学生代表其小组做综合性发言，传达小组成员共同的观点。同时对于愿意发表自己个人意见的同学，应给机会允许并鼓励其做单独发言，针对这些发言，教师应做适当点评。在汇报结果的过程中，教师应对学生多做肯定，激励学生能够更好的参与下次案例教学过程。第二，对于因时间所限不能当场做总结的或者在虚拟网络课堂讨论的情况下，鼓励学生撰写总结报告，对案例做出自己的分析。总结报告应先表述基本案情，再列出该案所引发的思考或问题，最后用自己所学的理论知识分析出自己的思考结果或是问题答案。第三，对于少数有独到见解且有兴趣深入研究的学生，鼓励其充分利用校图书馆或网络图书馆查找资料，利用资料帮助自己的观点向纵深方向拓展，理清思路，指导其就自己的观点撰写相对专业的学术论文，最后引导其在相关的法学学术刊物上发表，最终增强学生学习法学的信心和研习法学理论的能力。

4.期末考核阶段

对于考试科目，传统的期末考核手段为试卷成绩和平时成绩的结合。笔者所在的院校坚持试卷成绩占70%、平时成绩占30%的方式来定学生该科目的期末总成绩。笔者认为，在实施了案例教学法的前提下，应将学生在案例教学课堂中的表现作为认定平时成绩的主要依据，这些依据来源于学生在网络上的发言、撰写的总结报告等，力求考核的结果公平并能体现学生的实际能力。对于考查科目即不需要进行闭卷考试的科目来说，应结合学生在具体的某一次案例教学课堂上的表现和总结报告作为该科目的最终成绩依据。对学生的期末成绩评定参考学生在案例教学课堂上的表现，一方面，重视学生在课堂上的客观表现，这些客观表现又可以在网络留言以及书面的总结报告中得到印证，因此能够帮助教师力争做到对学生评定成绩的客观公正；另一方面，促使学生重视法学案例教学课堂的参与，督促学生课前充分准备、课中积极参与、课后认真总结，以此全力发挥法学案例教学法的重要作用，更深入的达到培养学生法学专业能力的目标。

作者：李伶俐 单位：信阳师范学院政法学院

网教毕业论文:外语教师专业发展网络教育论文

一、网络教育叙事与高校青年外语教师专业发展的关系

(一)必要性和现实意义

戴炜栋、王雪梅(2011)提出，现代信息化环境赋予了外语教师专业发展新的内涵，包括教师信息与通信素养、网络元评价能力以及网络教育叙事研究能力。从宏观来看，教师信息与通信素养(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素养已经成为了新内涵和高要求。就微观而言，网络教育叙事研究能力对高校教师专业发展提出了新挑战。随着微博、微信、微课、慕课(MOOC)等网络新名词的出现，学习者似乎不用中规中矩地坐在教室就可以听课，可以获得知识，于是学习习惯趋于碎片化、泛在化，随时随地拿起手机、平板等便携上网设备，短暂的时间内就能获得有价值的信息和知识，文秋芳教授称这种泛在化的学习方式为4A学习(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在颠覆传统的学习模式变革之下，高校青年外语教师更应该借助网络，利用叙事研究方法，通过描述和记录个体教育生活，搜集和讲述教育故事，在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验进行分析和解释，以超脱故事本身，获得隐含在故事中的教育规律和价值，最终促进自身专业发展。

(二)可行性和优势

首先，高校青年外语教师相对年轻，因专业特点经常接受国外先进的教学理念熏陶，多有出国接受教育或进修的经历，因此网络媒介素养较高，网络媒体使用频繁，多媒体操作能力强，更易于借用网络媒介帮助教学和科研，这是他们的自身优势，也为他们进修网络叙事研究奠定了基础。其次，随着智能手机、平板电脑、无线wifi等的快速普及，使得网络教育叙事较之传统的教育叙事有其独特的优势。传统的教育叙事研究往往是教师通过纸和笔记录下有关的校园生活和教育教学事件及其反思，花费时间较长，易受时空限制，局限在个人经验中难以共享和互评，且随着量的增多，难以管理和查阅。而高校外语教师承担的教学工作量已非常繁重，尤其是大学英语教师，普遍反映每周平均课时可达16节，忙碌的工作生活往往会让他们疲于奔命，很难有时间静下来专门撰写教育故事，等到终于抽出空来，留在脑海中的教学问题和冲突细节又寻不到踪迹，而有了网络，教师则可以摆脱时空限制，及时记录(或录制)现场文本，即时，即时更新，具有强大的云存储功能，可以时间为轴自动归档，便于查阅，更容易交流和分享，相互促进。

(三)提倡基于微视频的网络教育叙事研究

目前，网络教育叙事研究主要通过文字方式进行记录。张仙、黎加厚(2004)总结了基于网络博客教育叙事的特点:开放型、共享型、动态型、发展型、展示型。笔者认为，教师研究者们可以借助影音方式来记录，通过微视频等方式直接录制现场“文本”。在高像素手机等便捷设备普及之下，微视频相比文字记录而言，更加快捷、直观、真实且生动地反映当时当地的教学细节、思维变化等过程。学术界对叙事当中的教育故事虚实问题有过很多讨论，例如刘良华(2007)认为，叙事研究并不拒绝虚构的叙事，也没有必要否认虚构的叙事。而鲍道宏(2007)则强调教育叙事研究不宜虚构教育之事。笔者以为，文学叙事适用的虚构手法不能否认教育叙事研究“求真”的态度，所以视频录制的方式避免了叙述者在文字符号转码过程中偏离了研究对象的第一本意，主观歪曲也好，客观误解也罢，都不同程度地造成一定的“失真”，而视频录制则尽最大可能避免这种不必要的“失真”。因此，微视频应该作为一种更为有效的网络教育叙事手段被研究者们广泛使用。好莱坞生化大片里经常有这样一幕:一位生物学家用视频录制自己试验进程，汇报试验数据、重大调整、研究突破等，这个过程就是客观、理性的记录和分析，以备后续跟踪研究。只是在网络教育叙事研究环境中，镜头里的叙事者不是生物学家，而是描述教育故事、试图掌握教育价值和规律的教师科研者，研究对象不是某种新型药物对大猩猩智力提升的影响，而是通过对教育问题和冲突的描述、分析和解释，得出对教师教学、科研、学生学习成果的促进效果。视频录制的客观性、真实性、科学性对一门系统且严谨的科学研究而言，效果是不言而喻的。

(四)有助于构建生态化的教学研究网络环境

教师叙事研究对象可以是教师自己本人，也可以是其他教师，还可以是你的学生。例如某教师对一位年轻教师或者教学经验丰富老教师教学行为的叙事研究，抑或是对某一种类型学生学习特点的叙事研究，抑或是针对新入职青年教师在科研意识觉醒、科研理论和方法掌握、科研成长和进步质变过程的研究。简言之，一切与教师教育、教学、科研、专业成长有关的故事、反思、评价都可以作为网络教育叙事研究的内容。而教师、学生、同行、教与学、教学与科研共同构成了一个多元、复杂的共同体。教师、学生、管理部门可以通过建立网络教育叙事平台，试图构建一个和谐的网络授课、信息共享、经验交流、网络叙事教学反思、师生互评、同行互评与指导的生态网络环境。包括教学科研信息资源共享平台、教学科研专业领域创新平台、教学科研专业成长交流平台。

(五)局限性

首先，高校青年外语教师教育理论储备不足。高校青年教师立足于高等学校教育环境中，而高等教育学也是一门年轻的学科，不同于普通教育学，研究方法和范式还需要教育学者们的不断探索，高校青年外语教师更要注意弥补高等教育学理论基础，用于指导教学和科研实践。其次，高校青年外语教师应系统学习教育叙事研究理论。从发现教学问题、检索前人教学研究成果、设计研究方案、执行和调整方案、收集分析数据到撰写叙事研究报告，这是一个教师本人亲身参与的完整过程。虽然叙事研究注重个人经验和参与，但绝不等于日常教学活动的流水账，需要系统严谨的理论指导。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，叙事研究的理论基础是厚重的，研究视野是宽阔的。后现代哲学、现象学、解释学、文学叙事理论、现代知识论、人类学、社会学、语言学理论为叙事研究提供了强大的理论支撑。近年来，高校教师招聘往往注重高学历，而忽略了教育教学和科研理论方面的储备，青年外语教师往往学历较高，语言专业知识基础牢固，但是教育教学科研理论不足，需要在整个职业生涯中，主动培养和加强教育叙事研究方面的理论素养和指导。例如补充年代学方法和理论，因为叙事的基本因素就是以时间为线索追踪丰满的教育故事，这必然涉及年代学的分析方法和思路。又如学习多种叙事结构，掌握如何对原始故事(现场文本)进行编码和转录，使其再现(retell-ing)。关于叙事结构，可以借鉴目前比较权威的基本叙事结构，一种是Creswell(2002)提出的组织故事元素成为问题解决的叙事结构，将故事所包含的基本要素分解为:背景、人物、活动、问题和解答五个方面;另一种是Clandinin与Connelly(2003)提出的三维空间叙事结构:相互作用、连续性和情境。限于篇幅，笔者不在此赘述。另外，要特别注意教育叙事和教育叙事研究的区别。既是研究，就要体现其科学性。目前教育叙事研究的困境在于，教师(研究者们)由于缺乏叙事研究理论指导，容易将叙事流于形式，变成了单纯的记流水账，这不是叙事研究，仅止于叙事而已。教育叙事研究固然离不开一个个生动的故事讲述，但是在叙事过程中更应该记录研究者和研究对象的思维变化过程，并对这些过程做出分析、解释和评价，企图找到理论依据，发现教育规律和价值。卜玉华(2003)在纵观西方教育学领域的叙事研究之后指出，“在叙事研究中，研究者必须以对话者、倾听者的身份同时与三种声音(至少)进行交流:叙事者的声音(包括录音带或文本作者的声音)、理论框架(为解释提供概念和思考的工具)以及对解释与阅读的反思性批判(即对材料所作结论的自我评价与反思)”，笔者以为这是进行教育叙事研究的基本要求。所以教育叙事的本质是教师的反思，没有反思、没有总结和评价，即使视频制作再精彩，教育故事描述得再丰满，也很难从根本上促进教师专业发展。

二、结语

本文结合教师专业发展、教育叙事研究等理论，阐述了在信息化时代要求下，高校青年外语教师借助网络教育叙事研究促进自我专业发展的必要性、可行性和局限性。重点提倡高校青年外语教师借助网络视频手段进行教育叙事研究，发挥自身网络媒介素养高等优势，弥补高等教育学和叙事研究理论不足的劣势，缩短从“新手型—熟手型—专家型”教师的专业成长过程。撰此文，以共勉。

作者：窦岩 李丹云 单位：海南医学院外语部