财务会计专业论文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了1篇财务会计专业论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

财务会计专业论文:高等职业院校财务会计专业教学改革探究

摘要：当前，高等职业院校的财务会计专业教学中存在许多问题，会计专业课程改革势在必行。只有在改革中要找准教学定位，实现教学方法的根本性变革，才能培养合格的适合社会需要的应用型人才。

关键词：高职院校；会计；教学改革

会计专业是一门实用性很强的学科，要求理论联系实际，所以仅仅记住一些理论是不够的，更重要的是要学会应用。因此在教学过程中要始终贯彻“理解、掌握、运用”这个思想，做到理论联系实际，将理论很好的应用到实际工作中去。而近年来，会计专业课程教学形势却不容乐观，存在着诸如脱离实际、质量较低、效率不高的问题，因而会计专业课程教学改革势在必行。

一、职业院校会计专业教学现状

（一）理论教学与现实需求脱节，课程定位不准，导向模糊。

目前，很多高职院校对会计专业课程定位不准，目标导向模糊，专业教师对学生实际情况和即将从事的岗位不了解，不清楚岗位对学生的要求。因此，在进行课程定位时，专业老师应考虑全面。尽量做到：课程结构设置符合高职院校实际，核心课程的内容适合高职学生，课程要求与企业相关岗位的知识、技能要求贴切；考证与企业的岗位要求匹配；知识、技能内容与本科的界限清晰，难易度恰当。

（二）会计专业教学缺乏高职鲜明特色。

高职院校会计专业从课程体系设置到教学内容、教学方法与本科院校会计专业相对比，我们发现职业教育在学生动手能力方面的优势并没有展现出来。高职会计专业开设的专业基础课和专业技术课程，虽然和本科院校有一定区别，但整体框架和主干课程体系仍未能突出高等职业教育特点，有些知识板块分量明显不足。如会计专业实际操作技能训练课程《会计实务》一般只开设60课时左右，课时量在课程体系中所占比例不足，其结果是会计专业分门类的细化技能训练程度降低；相反，《管理会计》和《财务管理》、《成本会计》和《财务会计》等课程因重复的内容较多，不合理的占用了课时，需合并删减；还比如《企业管理概论》、《宏观经济学》等课程针对高职教育培养层次不是十分必要。

（三）师资力量薄弱

目前各职业院校会计专业教师队伍的建设，师资力量相对来说比较薄弱。许多老师都是毕业出校门就业进校门，没有社会实践经历，因此，他们授课很难脱离书本框架。

二、高职会计专业教学改革的措施

（一）适应社会需要，为专业服务，找准方向，明确定位。

高职会计专业课程怎样设置才合理，这是需要深入思考的问题。2006年12月14日，教育部下发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件，要求高职院校要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。”因此，高职会计专业课程，要以“就业为导向，能力为本位，服务为宗旨”为指导，渗透现代职业教育的思想，反映市场经济以及学生的需求，体现职业教育的基本理念。

根据调查，高职会计专业毕业生就业方向以中小型企业为主，就业岗位以出纳、凭证录入、总账等为主。以会计电算化为例，根据高职会计专业实际教学情况和学生就业层次，将培养目标确定为“从事财务分析、会计管理工作，具备财务分析及会计事务管理能力的会计电算化专业应用型高级技术人才”，定位显然偏高。而定位于“适合从事各类企事业单位和社会组织的会计基础工作人员”则较合适。

（二）改进课程内容，更新教学方法，改革考评方法。

为了真正凸显职业教育在专业操作技能训练方面的优势必须对课程内容予以改进。例如《基础会计》开篇阐述会计的本质、对象、特点等重要概念和基本理论问题，然后阐述企业经营基本循环中的会计实务，理论远远大于与实务。因此，专业课程体系调整总体思路为：压缩理论课教学课程，增加会计实务操作型课程；压缩理论教学课时，增加实践课教学课时；为强化学生会计实践操作能力，专业技术课在整个教学计划课时中比例应占到60%以上。

在教学方法上，以进行大量的基础技能训练作为提高教学质量的有效手段，实现工学交替。以实践为主要的教学模式，将岗位任务与相关课程的教学有机结合，例如：我们可以按照会计人员的工作岗位设计项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。通过项目任务完成充分体现理论――实务――操作体验的学习规律。

在考试方式上，分别采用卷面理论考核、实践运用考核、情景考核、参加证书考试――会计专业技术资格（初级）、CAT会计资格证书。以多种形式来体现职业能力本位，以强化学生的能力运用的重视，切实提高学生的综合素质。

（三）加强师资队伍建设

只有高职院校会计专业教师的高素质，才能充分发挥会计专业在培养人才方面的作用。首先，任课教师要有专业水平，积极参加科研立项、多出精品课程；其次，任课教要充分把握所教专业的专业特点，了解专业背景，针对不同专业选取不同的授课内容，采用不同的授课方法；此外，高校还应制定激励政策鼓励教师提高学历层次和取得双师型资格。（作者单位：包头轻工职业技术学院）

财务会计专业论文:高职院校会计专业“高级财务会计”课程的现状及改革思路

[摘要]笔者对部分高职院校会计专业取消“高级财务会计”课程这一现象进行了原因剖析，在分析课程重要性的基础上，对取消该课程的做法表达了否定意见。为了更好地帮助高职学生掌握该课程的专业知识和技能，笔者结合多年的教学经验，从教学内容、教学方法、考核方式三个方面提出了课程改革思路，希望能起到抛砖引玉的作用。

[关键词]高职院校 高级财务会计 课程改革 思路

[作者简介]齐励（1983- ），女，福建福州人，江西工程职业学院，讲师，硕士，研究方向为会计理论、会计教育。（江西 南昌 330025）

“高级财务会计”课程是会计专业中层次较高、难度较大的一门专业课程，以“基础会计”“中级财务会计”“税法”等专业核心课程为基础，以提高学生分析和处理复杂经济业务的职业能力为培养目标，一般安排在最后一学年进行教学。

一、“高级财务会计”课程在高职院校开设的现状及原因

在本科院校，“高级财务会计”课程是会计专业的一门必修课，属于“财务会计”范畴，学习的是会计核算中的特殊问题、疑难问题以及新问题。在高职院校会计专业，目前该门课程的开设情况不容乐观。笔者所在高职院校及周边的几所高职院校近几年纷纷在会计专业教学计划中取消了“高级财务会计”课程的安排。据了解，取消该课程的原因主要有以下两个方面：第一，对“高级财务会计”课程的重要性认识不足。一些高职院校的专业教师认为，大部分高职学生毕业后主要在中小企业工作，“高级财务会计”课程所涉及的许多内容如合并报表、物价变动会计等在就业时难以遇到。既然教学内容在工作中用到的几率较小，而且教师教学和学生学习都存在相当的难度，将它从专业教学计划中取消，教师和学生的负担都可以减轻。第二，“2+1”人才培养模式下校内教学安排不理想。目前，许多高职院校都将“2+1”人才培养模式运用在各个专业的教学改革上，会计专业也不例外。“2+1”人才培养模式主要指高校与实习单位合作培养人才，在培养时间上为在校培养2年，在实习单位顶岗实训1年。该模式作为增强学生实践能力的创新模式，能够有效地提高毕业生的就业率，在各个高职院校得到了广泛运用。但这种模式将学生在校学习时间由3年缩短为2年，如何在有限的校内教学时间内安排学生最大限度地掌握专业知识成了改革的难题。部分高校未对这一难题进行科学分析和合理解决，只是简单地保留认为最为核心的课程，粗暴地取消了一些“不重要”的课程，如“高级财务会计”课程。

二、高职院校会计专业开设“高级财务会计”课程的必要性

1.“高级财务会计”课程的开设是学生职称考试、升学考试以及就业考试的需要。目前我国会计行业的专业技术职称评定都是以考试为主，其中初级和中级职称获得仅以职称考试是否通过作为评定标准，高级职称评定则是考评结合。在考试内容上，除了初级职称考试未涉及“高级财务会计”课程知识外，从中级职称考试开始，合并报表、外币业务等“高级财务会计”课程知识都是考试的重点和难点。因此，为了学生将来更容易通过中级以上的专业技术职称考试，在校内教学时传授相关知识是非常必要的。此外，高职会计专业学生参加专升本考试、找工作时参加企业考试，都会涉及“高级财务会计”课程的相关内容。为了满足学生将来各种考试的需要，“高级财务会计”课程的开设是非常有实际意义的。

2.“高级财务会计”课程的开设是学生职业发展的需要。在就业起点上，虽然目前高职学生略低于本科学生，但随着工作经验的积累和个人的努力奋斗，他们都有机会成为单位的会计主管、财务经理或财务总监等高级财务人才。处于这些“高级”岗位，工作不再局限于单位日常经济业务的处理，必须具有处理综合环境下复杂经济业务的能力。这种能力的培养仅靠经验的累积是不够的，更需要高级财务会计理论学习的支撑。为学生未来的职业生涯考虑，“高级财务会计”课程有助于他们将来完成从基层财务人员到高级财务人才的角色转变。

三、高职院校“高级财务会计”课程的改革思路

1.教学内容改革――以学生需要为导向。“高级财务会计”课程的教学内容至今尚未统一，不同的教材在教学内容上有很大差别。“高级财务会计”包含内容很广，如果所有相关内容都在课堂上逐一讲解，有限的教学时间是无法满足的。因此，课程的教学内容必须精挑细选。笔者认为，高职院校的教学应以今后学生的工作和考试需要为导向，“高级财务会计”课程也应如此。根据学生未来的职业需求，经过比较多种不同的代表性教材，笔者从中选取了三个实用性最强且各种职称考试中常见的内容进行教学，内容分别是合并会计、外币业务会计和租赁会计。其中，合并会计主要涉及企业合并业务、合并报表编制、集团内部业务等企业集团常见的经济业务处理方法；外币业务会计主要涉及外币业务处理、外币报表编制等外贸企业或国际企业常见的经济业务处理方法；租赁会计主要涉及企业经营过程中的各种租赁业务的会计处理方法。这些内容在各种教材中均有介绍，也是实际工作中和各种考试中最容易遇到的经济业务，实用性非常强。在课堂教学时间内，教师应重点讲解这些内容，其他内容只要简单介绍或并入其他课程讲解即可。如通货膨胀会计使用率较低，作为会计理论简单介绍即可；所得税会计可并入“税法”课程进行讲解。

2.教学方法改革――以案例教学为主导。对于“高级财务会计”这种有一定难度的课程，高职学生仅靠教师讲解来理解教学内容确实比较困难。笔者认为，案例教学法具有启发性、实践性、参与性等优点，将其引入“高级财务会计”课程教学，并辅以多媒体、网络、沙盘等现代教学手段，必然可以充分调动学生的积极性，帮助学生更好地理解教学内容。具体来说，“高级财务会计”课程的案例教学可分为理论准备、案例分析和案例讲解三个阶段。在理论准备阶段，教师可以利用多媒体课件进行案例相关理论讲授，多媒体教学借助图像、动画、影音等手段为学生提供了一个形象生动的学习氛围，提高了学生的学习兴趣。在案例分析阶段，由教师提供案例资料，并给予必要的分析指导，安排学生小组或独立完成案例分析，案例分析可以有效地锻炼学生对理论知识的运用能力及独立思考、分工合作的能力，有条件的高职院校，还可以引入沙盘教学，从而更真实地模拟实际工作，培养学生的职业操作技能。在案例讲解阶段，可先由学生进行案例相互讲解，然后教师再对学生的发言进行点评和总结。这一阶段的教学还可以借助网络手段，如利用教学博客或在线答疑等网络手段，在课后仍然可以与学生进行案例探讨。

3.考核方式改革――以技能考核为重点。目前，多数高职院校仍以期末考试卷面成绩作为“高级财务会计”课程考核的主要依据。传统的考核方式关注的重点是学生对理论知识的掌握，却忽略了学生专业技能操作水平。“高级财务会计”作为实用性很强的“财务会计”类课程，重点培养学生面对复杂经济业务的会计处理能力。对于高职学生而言，专业技能的掌握比理论知识的记忆更为重要。因此，打破现行课程考核方式的定式，建立新的以专业技能为主要评判标准的考核模式尤为重要。为了更全面地反映学生的实际学习成果，笔者建议，“高级财务会计”课程可以建立多层次的考核模式。在考核模式设计上，专业操作能力应作为主要考核内容，占课程成绩的主要比重，理论知识考核则作为能力考核的补充，占最终成绩的小部分。其中，技能考核由校内模拟实验考核和校外实践考核构成。通过校内模拟实际经济业务，考核学生编制合并报表、处理外币业务等专项技能；通过校外实训基地实地操作，考核学生在真实环境中处理复杂经济业务的综合能力。此外，理论知识考核也不应由期末一次性卷面测验成绩决定。教师可以在学期内安排多次理论测试，从而更客观地反映学生对理论知识的掌握程度。在课程成绩考核上，还要考虑学生平时的表现，如是否对问题进行独立思考并提问、是否积极参与案例讨论、是否按时完成作业等。

“高级财务会计”课程虽然被公认为是会计专业难度最大的课程，但从长远来看，对学生的职业发展有重要的意义。如何在有限的教学时间内教好这门课，对于教师而言是巨大的挑战。但笔者坚信，通过适当的教学改革和创新，学生能够更有效地掌握该门课程的知识和技能，为未来的财务工作打下坚实基础。

财务会计专业论文:探析应用型教育下财务会计专业的课程体系建设

摘 要：当前应用型教育在我国高校逐渐开展起来，传统的财务会计专业的课程体系已经稍显滞后。结合应用型教育的目标，探索新形势下的财务会计专业课程体系，为培养财务高级应用型人才服务。

关键词：应用型教育；管理会计；课程体系

目前，我国正处于改革开放的关键时刻，企业需要大量的高级应用型人才作为支撑，尤其需要财务会计方面的高级应用型人才。随着我国社会经济的快速发展和高度的信息化要求，以及地方经济和行业经济的快速发展，大力培养财务会计应用型人才是经济发展的迫切需要。那么应用型高校的财务会计专业课程体系的构建是摆在每位教育工作者面前的首要问题。

一、应用型财务会计教育的目标

一般对应用型教育的理解认为应用型教育是指相对于学术型（理论型）教育而言的，是一种专业人才教育，教育目标为具有基本的专业知识能力，又具有从事某一专业的科研能力和动手能力的高级专门人才，它是面向整个经济活动的教育人才培养类型。从应用型教育的内涵中我们不难发现，应用型教育应该具备两个层次的内容。

1.具备专业的基本知识能力

2.对知识能够灵活运用，并且具备创新能力

因此，我们在建设应用型教育下财务会计专业课程体系过程中要把握这两个核心内容，即让学生掌握基本的经济管理基础理论、掌握财务会计基本知识和技能，能够在各类企事业单位及政府部门等从事会计核算、内部控制，以及财务管理工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才。

二、应用型财务会计教育的培养要求

为了完成应用型财务会计教育的目标，构建应用型财务会计专业课程体系，我们必须明确把握培养人才与社会需求的符合度；教学课程、方案和质量与应用型财务会计教育的吻合度；相关基础设施对教学的支撑度；以及社会对培养财务会计应用型人才的满意度。完成上述“四度”要求，对学生的要求为：

1.具有良好的职业道德是基础

要热爱祖国，愿为社会和人民服务，有责任感，学习目的明确，态度端正；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法的品质，能吃苦、会做人，能自觉自愿地遵守财会职业道德规范。

2.具备扎实的专业功底是关键

必须对理论知识有很好的理解，熟悉我国的有关会计法规和会计准则、会计制度，了解国际会计惯例，掌握会计核算、成本核算、财务报表分析等基本知识与分析方法，具有较强的会计核算能力、成本分析能力、财务报表阅读和财务指标分析能力等。

3.把握知识的全面性是学生创新的关键

具有良好的语言组织能力，熟练应用会计语言；在计算机应用方面，熟悉通行的办公自动化软件和数据库操作，能够运用网络技术检索相关文献资料，熟练掌握基本的汉字输入方法，具备文档的编辑、排版、表格制作等基本操作技能。

三、传统财务会计专业的课程体系

本文把一般高校财务会计专业的课程体系称为传统财务专业的课程体系，大概可以总结为两大类。

第一类把专业课程按照三个大类进行划分，分别为专业基础课、专业核心课程和专业选修课程。其中专业基础课程一般包括：经济学、市场营销学、基础会计、财政学、管理学和金融学等；专业核心课程包括中级财务会计上、中级财务会计下、审计学、财务管理、成本会计、管理会计和会计信息系统等；而专业选修课程种类繁多一般包括15～25门课程。

第二类把专业课程按照“2+1”的模式进行划分。包括专业基础课、专业核心课和专业方向课。其中专业基础课和专业核心课与第一类基本相同，特殊的就在于学完专业基础课程和专业核心课程之后按照专业方向课程来进行设置，一般专业方向设置有：涉外会计方向、内部控制方向、审计方向、管理会计方向、财务管理方向和金融方向等。

传统财务会计专业的课程体系我们初看起来是基础和核心课程分配合理选修或者方向课程设置明确，但是我们仔细分析各高校的课时分配情况和上课学期情况会发现一些问题，这些问题的出现将不能满足应用型财务会计教育的需要。

1.专业基础课程设置比较晚

一般情况下基础会计专业财务会计的专业基础课程，国内大部分高校是在大二的上学期即第三学期才开设。这种课程的设置使学生基础专业课程的实践比较晚，对学生在大学里面对专业课程的理解相对造成一种滞后反映，影响培养学生的专业兴趣。

2.部分课程的课时设置不合理

例如，在国内的很多大学财务会计专业里《税法》和《审计》在很多大学里的授课学时数为36课时，这个课时数远远不能够完成基本的教学任务，这样的结果是学生对相关知识一知半解。这对应用型教育对学生基础知识的掌握影响很大。

3.课程的安排顺序相对比较混乱

查找一些大学的课程设置里发现，《审计》与《财务管理》同时开课，《财务管理》与《管理会计》同时开课。课程设置时忽视了课程之间的关联性，浪费了学生的时间。

四、应用型教育下财务会计专业的课程体系建设意见

应用型教育下，我们要符合应用型财务会计教育的培养目标和要求。本文认为对专业课程的建设应把握突出重点的同时，再培养学生的发散思维能力和创新能力。因此，在建设财务会计专业的课程上应完成以下几点才能完成“四度”的要求。

1.把握财务专业的主干

财务会计专业的主干为以会计的核算为基础，这里牵涉的基本课程为《基础会计》《财务会计》和《税法》，这是财务会计的基本基础知识，要求学生必须熟练掌握。这样才能系统地掌握会计的理论知识，为应用型财务人才的培养打好基础。

2.主干课程与发散课程的课时数分配要合理

对于主干课程我们应该注意结合学生的接受能力，课时数量应该比较多，一般不能少于54课时，个别课程应在72课时以上。对于发散课程和基础课程一般不应超过45课时，一些课程可以考虑以报告加自学的形式来完成，从而让学生在掌握基础的基础上，能够根据自己的兴趣来选择学什么。

3.专业课程的开课时间应在大一开始

财务会计专业起码在大一的下学期就应该学习《基础会计》课程。这样有助于学生了解我们应该学什么，对专业知识的认知度提前，促进学生对财务会计的兴趣培养。此外，在大一上学期我们应该开设《会计职业道德》课程，让学生知道作为专业的会计从业人员我们要具体怎么做人。

鉴于以上几点总结出财务会计专业的专业课程列表及开课时间及学时数为：

第一学期开设《会计职业道德》（36）；

第二学期开设《基础会计》（54）、《经济法》（45）和《市场营销》（36）；

第三学期开设《中级财务会计上》（54）、《管理学》（36）、《财政学》（36）、《金融学》（45）和《经济法》（45）；

第四学期开设《中级财务会计下》（54）、《税法》（54）；

第五学期开设《财务管理》（54）、《成本会计》（45）；

第六学期开设《管理会计》（45）、《审计学》（45）和《会计信息系统》（45）。

此外，专业方向课或者选修课可根据学校情况来开设，《证券投资学》一类的课程可以开设报告课程，会计核心课应适当设置实习课：

对财务会计专业基本的专业课程的构建，主要体现的思想为注重基础知识的掌握，合理安排课程的课时和上课学期时间，根据学生的学习兴趣在大四学习自己未来想要从事的工作，从而使我们的教学把握全面性原则的基础上，能够促进学生个性化的发展，最终使每个财务会计学生成为真正的专业人才。

（作者单位 安徽科技学院财经学院）

财务会计专业论文:关于构建高职高专财务会计专业群若干问题的思考

摘 要：高职高专财务会计专业群的构建是基于江苏省“十二五”期间大力发展现代服务业和先进制造业以及培养学生一专多能和社会迁移能力的背景下提出的，按照行业基础相近的原则，充分融合相关专业的特色与优势，以会计电算化专业为核心，带动其他相关专业共同发展。财务会计专业群的建设内容包括人才培养体制建设、课程体系建设、实践体系建设、教学资源库建设、双师团队建设以及管理体制与运行机制建设等方面的内容。

关键词：产业升级 工学结合 岗位技能 柔性管理

一、建设背景

根据教育部2006年16号文件的精神和江苏省“十二五”规划中关于构建具有江苏特色的现代产业体系、加快推进经济社会发展转型升级的需要，按照行业基础、技术基础相同或相近原则，充分融合相关专业形成专业群，以优势或特色专业为核心，充分发挥其示范辐射作用，以带动专业群中的其他专业共同发展。

2011年，笔者所在的江海职业技术学院对江苏省及扬州地区近300家工业、商业企业和金融机构的会计、管理人才的需求情况进行了调研，结果表明：中小企业对管理人员的要求越来越高，单一技能的人才已不能满足企业需求，企业需要会核算、懂管理、能理财的一专多能的复合型人才。

1.当前普通会计从业人员供大于求，而管理类人员却求大于供。虽然从2010年开始首次出现了财经类专业毕业生超过企业对会计岗位的人才需要；但是，很多民营企业、小型或微型企业对从事出纳之类的基层会计工作的人才需求量较大，且这些企业要求会计人员具备基础性的管理能力。

2.上述企业对财经类毕业生的学历要求不高，但是更看重毕业生的实践工作经验。他们要求学生到单位后只要通过短期培训或者不需要培训就能够立即从事基层会计与管理工作。

3.上述企业对会计人员和基层财务管理人员的要求较高，要求能了解企业资金链的运作情况和理财情况，从而保证其利益最大化。

在会计、工商企业管理、投资理财等专业中，经济管理类的基础知识和文化素质基础知识要求是相同的，实验室设备室是可以通用的，师资也有很强的互补性。因此，将这些专业整合建设，使学生在学完共同的基础课程后，又独立学习专业模块课程，然后可以选修其他专业核心课程，从而将学生培养成一专多能、适应企业会计核算、理财、管理等岗位需求的人才。

二、建设基础

专业群：会计电算化专业、会计与审计专业、投资与理财专业、工商企业管理专业。

核心专业：会计电算化专业（省级/院级特色专业）。

会计电算化专业设立于2002年，2006年被确定为院级特色专业建设点，经过4年重点建设，2010年升格为省级特色专业建设点，并于2012年5月以“良好”的成绩通过网上互评验收。在近10年中，该专业的人才培养模式逐渐形成了自身的特色，而且在师资队伍建设、实训条件、教学管理等方面也具备了一定优势。

1.人才培养模式改革效果明显。会计电算化专业在人才培养模式和教学模式等方面已经作了改革，通过邀请扬子江投资集团和扬州市总商会下属单位、会计师事务所等35家单位的会计专家、行业能手参与人才培养全过程，从人才培养方案的制定与调整、课程开发、教材建设等工作中。该专业确定了“课·证·赛”相结合的人才培养模式，进行段落式教学和开设行业选修课程。会计与审计专业和工商企业管理专业在2011年也进行了人才培养模式的改革，新的人才培养方案不仅融合了岗位设课、项目化教学的理念，而且将课程与技能、考证相结合。

2.师资队伍不断优化。会计教研室的师资队伍在我院各专业中是较强的，高级职称比例40%，双师素质比例为85%，青年教师中获硕士学位比例为72%。另外，会计教研室被扬州市教工委授予“共产党员示范岗”称号，2011年被省教育科技工会授予“工人先锋号”称号。四个专业的教师在教学、教改科研、竞赛等方面都获得了优异成绩。

3.实训基地建设基础扎实。会计电算化专业和会计与审计专业共有七个校内实训中心，包括三个电算化实训室（含审计实训室）、一个模拟银行实训室、一个模拟税务实训室、一个模拟财务科实训室和一个手工账实训室。各个实训室均配备了多媒体教学设置，七个实训室的功能不同，分别安装了用友财务软件、金蝶ERP财务软件、成本核算软件、税务软件、审计软件和银行业务模拟软件等，主要用于专业课程的理论教学和实践。工商企业管理专业的物理沙盘实训室主要用于学生进行模拟生产过程和资金运用的训练；投资与理财专业与会计电算化专业共建一个投资理财实训室，主要用于学生财务管理、财务分析、金融等课程的实训。四个专业现有校外实训基地35家，包括扬力集团、扬子江投资发展集团、扬州市总商会下属单位、扬州恒信会计师事务所、天华大彭会计师事务所、邗瑞税务师事务所、扬州汇银家电、扬州欧尚超市、申银万国证券公司等。校外实训基地主要用于学生的岗位实践、校外实训和顶岗实习等。

4.教改成果显著。2009年，会计电算化专业根据企业设置会计岗位及具体要求，编写了《会计岗位技能实务》和《会计岗位技能实务习题与项目实训》两本教材，该教材从会计实际工作岗位出发，着眼于岗位工作任务要求，将基本知识、基本技能和技能训练融为一体，在教学过程中实行教学做一体化，完全符合高职院校课程改革的要求。该书被省厅列为省精品教材建设项目。该专业教师通过与行业、企业合作开发教材共计4本，包括《审计学原理》、《电算化会计》、《成本会计实务》和《财务管理》；自编高职高专教材10本，包括《管理会计》、《税收实务》、《基础会计》、《会计基本技术》等；与厦门网中网软件公司合作开发了会计岗位教学软件和岗位考练平台软件。

5.培养质量不断提升。四个专业学生的就业率一直保持在90%以上；会计上岗证一次性平均通过率为65%，累计通过率达81%；初级会计师一次性通过率为78%；所有学生职业技能证书获取率达100%。长期以来，该专业毕业生受到了用人单位的一致好评。

三、建设思路与目标

1.建设思路。财务会计专业群建设的基本思路：坚持以满足地方经济发展需求为导向，按照“发挥优势、强化特色，优化结构、提高效益，重点突破、示范共享”的要求，以实现人、财、物的统筹为手段，提升专业人才培养质量为目的，依托核心专业与相关专业的优势资源，重点围绕人才培养模式、教师队伍、课程教材、教学方式、教学管理等影响专业发展的关键环节进行综合改革，强化内涵建设，以重点专业建设带动相关专业建设水平的提升。

2.建设目标。以会计电算化、会计与审计、工商企业管理和投资与理财的职业岗位要求为目标，以就业为导向，确立财务会计专业群职业技能与职业态度双线培养的课程体系和考核标准，构建“岗、课、证、赛”四结合的人才培养模式；建立扬州地区同类院校中一流的校内外实训基地；采取专职教师“顶岗实践”和兼职教师“项目指导”相结合的方式，建设一支具有优秀专业带头人的品质优良、专兼结合、双师率达到95%以上的教学团队；确立与职业要求相适应的教学标准，形成以技能培养为核心，“平台课程”、“模块课程”和“互选课程”为一体的专业群课程体系；以岗位为主导，通过课堂教学与实习实训一体化，实现教学过程的职业性和开放性，着力培养学生的实践能力、创造能力、就业和创业能力，增强学生就业竞争力，使专业群毕业生平均就业率达95%以上；把财务会计专业群建设成为办学理念先进、办学条件优良、工学结合紧密、人才培养质量高、社会服务能力强、能够引领扬州地区同类院校相关专业职业教育快速发展的专业群。

四、建设内容

1.人才培养体制。继续加强校企合作的力度和深度，与企业、行业共同制定专业群的人才培养方案；实现教学要求与企业、行业岗位技能的对接。（1）按照财政部对会计从业人员的资格要求和扬州市总商会下属20多家企业单位对会计岗位的技能要求，建立突出职业能力培养的课程标准。（2）与扬子江投资集团、天华大彭会计师事务所等10家合作企业共同开发体现岗位职业能力要求的专业教学标准。（3）在专业群中继续推广段落式的教学安排，将专业群所属课程的教学过程与企业生产过程紧密结合。（4）建立并完善行业、企业和社会参与的人才培养质量保障体系，包括：一是建立由学校与企业共同参与的二元“复合型”教学评价体系；二是完善基于多方参与的学业评价体系，根据工学结合人才培养模式改革和教学过程开放化、实训条件生产化的需要，改革学生学习成绩考核模式和考核管理制度，将理论知识考核与生产实践技能考核相结合，校内成绩考核与企业实践考核相结合，全面评价学生学习成绩。

2.课程体系建设。通过深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容。在课程体系的设计方面，围绕底层共享，中层分立，高层互选的基本思路，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业方面的集群优势。（1）建立“平台课程”+“模块课程”+“互选课程”的课程体系。其中，根据实际工作对复合型会计管理人才的职业需要，以基础类课程为主设置平台课程，平台课程的教学应突出基础性和实践性；以各专业的核心岗位技能为基础，设置模块课程；以综合性强、技能要求高为标准，设置互选课程。（2）平台课程实行标准化教学。通过建立由课程专家、行业专家和骨干教师组成的专业课程开发团队，按照工作需要对平台课程的教学内容进行设计，包括制定标准化教学内容和设计标准化实践环节。（3）模块课程实行项目化和课证融合教学。通过确定三个专业的核心岗位和每个岗位所需的工作项目，根据工作项目再确定工作任务及职业能力。每门核心课程确定课程负责人和教学团队，制定实施方案，明确学习情境和子情境的项目及教学内容。（4）互选课程实行竞赛化教学。该类课程是在学完“平台课程”和“模块课程”的基础上所开设的综合类技能课程，一方面是为了充分调动学生学习的积极性，另一方面也是对前期所学知识的全面考核。通过强化学生之间的竞争意识，形成你追我赶的局面。（5）校企合作开发优质教材。与行业企业合作，围绕优质核心课程建设规划，支持和鼓励教师积极主编或参编一套以新会计准则为依据，能够体现专业群教学改革成果的教材，形成理论与实践教材相配套的、载体多元、内容充实、与时俱进的教材体系。

3.实训体系建设。针对专业群面向的行业与岗位，以专业群内各专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实训体系，整合核心专业与相关专业的实践教学资源，分类组建实训基地。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系列化建设，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合的实训体系，实现优质资源的充分利用与高效共享。（1）整合现有校内资源，建成一个多功能综合实训中心。按照岗位技能训练的要求，将原有三个电算化实训室和一个手工账实训室整合成多功能综合全真实训中心，满足会计电算化专业和专业群实训教学需要。该实训中心具有手工模拟实训、电算化实训、岗位虚拟实训、网络教学、社会服务等功能。（2）将原有的物理沙盘实训室改建成ERP实训中心。对企业运作的全流程进行模拟实践，包括材料设备采购供应、生产管理、销售管理、市场营销、市场开拓、产品研发、人力资源管理、仓储物流管理、资金的筹集、使用与分配等各个方面，涵盖企业的物资流、资金流和信息流。一方面，通过沙盘模拟的对抗，培养学生综合分析及解决问题的能力和团队合作精神；另一方面，通过ERP电子模拟实训，使学生熟悉企业的资金流、物资流和信息流，了解企业购、销、存业务处理，人力资源管理、生产制造管理等企业综合管理内容，增强学生管理意识，提高其管理能力。（3）建成一个实训成果展示室。按照学生职业道德教育和会计监督能力训练的要求，建设一个专业群成果展示室。通过强化会计职业道德意识，使学生养成诚实守信、客观公正的职业态度；收集历届学生模拟实训形成的各类资料，通过对优秀实训作业的展示与讲评，实现学生实训各环节的标准化和规范化；收集各类会计票证，通过对会计票证的真伪对照，强化学生会计审核能力，提高其对经济业务活动真实性、合法性、正确性等的监督能力；收集算盘、账簿等会计史料，通过会计史料展示，增强学生学习专业的兴趣，为职业教育、师资培训、会计专题研究、会计史研究提供服务。（4）建立四阶段实训体系。按照识岗、习岗、贴岗、顶岗四个阶段设计实训体系，并加强实训管理制度与规程设计。根据“岗、证”结合的教学需要设计实训规程，编制课程实训手册，明确实训内容、实训目的与要求、实训准备、实训步骤指导和考核标准等内容；建立学生实训档案，完善校内实训和校外实习管理，采取集中与分散相结合的形式，充分利用校外实习基地和校内实训中心。（5）建立健全实践教学保障机制。为保障实践教学的顺利实施，按照实践教学质量管理要求，“强化内涵、突出特色、提高质量”，“软、硬件”共建。通过建立健全实践教学保障机制，制定科学合理的实践教学考核标准及操作规程，建立完整齐全的学生校内实训手册和校外实习档案，做到实践教学的“八落实”，即组织、制度、人员、时间、地点、内容、考核方法和经费落实，使实践教学实现标准化、规范化和科学化。

4.信息化教学资源建设。围绕会计电算化核心专业与相关专业，以企业技术应用为重点，校企之间搭建信息化平台，将企业的资源引入教学，建设涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业群教学资源；以现代信息技术为支撑，开发虚拟企业、虚拟车间，作为实践教学和技能训练的有效补充，提高教学效益。按照核心课程群与专业相关课程的内在逻辑关系，建设由优秀数字化媒体素材、优秀教学案例等教学基本素材构成的、开放式专业群教学支持系统，创建先进的数字化学习空间，实现信息化教学资源在专业群内的广泛共享。（1）开发制定专业教学标准化文件。在企业人才需求调研和毕业生跟踪调研的基础上，针对扬州及周边地区产业分布和现代服务业发展情况，以“职业发展导向”的理念，充分借鉴国际先进职业教育理念和职业教育技能人才培养的经验，结合我校的实际情况，开发制定专业教学标准化文件，如专业岗位能力标准、专业人才培养方案、学习领域课程标准、生产性实训和顶岗实习教学标准等。（2）整合多方优质资源。整合兄弟院校、教指委、出版社、企业等单位现有优质资源，系统集成，为专业资源建设、课程资源建设完成资源整理工作。（3）专业核心课程建设。与企业合作开发专业核心课程，搜集并整理相关课程建设成果，并在此基础上，对专业课程建设的优质教学资源成果进行数字化建设与整合工作，形成数字化教学素材，包括课程标准、教学实施方案、教学案例库、文献资料库、习题库、试题库、实验实训指导书、虚拟财务实训室。其中，虚拟财务实训室根据企业实际会计岗位和业务处理流程，设计虚拟环境下的财务工作，让学生在仿真的会计环境下从事实训项目。（4）虚拟财务管理系统。包括虚拟会计岗位群、虚拟银行系统、虚拟证券投资系统、虚拟企业生产与经营管理系统等。（5）学生自主学习系统。以数字化教学素材库为基础，建立学生自主学习系统，由学生自己完成相关课程实务学习、课外辅导和考核等环节。

5.“双师”团队建设。根据财务会计专业群教学需要，整合相关专业专兼职教师资源，优化师资队伍结构，发挥不同专业背景和工作经历教师的优势，通过校企“互聘、互兼”双向交流的团队合作机制，打造一支具有现代职教理念、教学经验丰富、实践能力强的高水平“双师型”专业群教学团队，提升教学团队的教学能力、技术创新能力和技术服务能力，满足专业群各专业教学需要和行业企业的发展需要。（1）专业带头人。财务会计专业群的专业带头人由校内专家和校外能手组成，建设期间，将聘2位校外专业带头人。与校内专业带头人共同参与专业论证，研究专业群建设方向，确定专业特色；制定专业发展规划，组织实施专业建设方案。根据专业群发展需要，提出教师队伍建设意见，协助院、系各级组织制定、实施专业师资培养计划和人才调配计划等。（2）骨干教师。通过考察、进修、培训及交流、在对口企业挂职实践等措施，培养15名基础理论扎实、实践能力突出、教学水平高超的骨干教师。选派专业教师到实训基地进行实践锻炼，提升实践操作能力。（3）双师素质教师。通过考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、审计师、经济师、理财规划师等专业技术资格，再培养13名双师教师，使双师素质教师比例达到95%以上。重点加强双师素质教师的顶岗挂职实践锻炼，强化双师素质教师的实践操作能力。（4）兼职教师。积极开拓多种渠道，有目标地从工商企业、金融机构聘请10～15名具有一定知名度、且具备一定理论基础、丰富实践经验和良好职业道德的专家、会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、审计师、经济师、企业总会计师作为兼职教师，通过教育理论和方法培训，提高兼职教师的教学素质。一方面，让兼职教师承担实践教学指导，参与教学改革、课程开发、实训基地建设、项目研究等工作；另一方面，对兼职教师进行教育理论和教学方法培训，提高兼职教师的教学素质。到2015年，使兼职教师人数达到35名。

6.管理体制和运行机制建设。按照财务会计专业群建设的特点与要求，创新管理体制和运行机制，探索建立由行业企业代表、专业负责人、学生代表等利益相关方参与的专业群建设组织管理形式，建立健全专业群建设管理制度，协调专业群内各专业的建设与发展、资源共享与互补，通过柔性化的专业管理与课程组织，提高专业拓展和滚动发展的能力。

（作者单位：江海职业技术学院 江苏扬州 225000）

财务会计专业论文:财务会计专业国际合作办学中师资培养存在的问题及对策

[摘 要] 近年来，随着我国改革开放的不断深入，我国经济建设取得了前所未有的成绩，会计准则也逐步与国际会计准则趋同，会计高等教育面临很多机遇与挑战。本文对目前我国财务会计专业国际合作办学中在师资培养方面存在的问题进行分析，并提出改进建议。

[关键词] 财务会计； 国际合作； 办学； 师资培养； 对策

1 财务会计专业国际合作办学中师资培养存在的问题

（1） 青年教师难以胜任。目前我国财务会计专业国际合作办中的双语教师缺乏，许多大学临时抱佛脚，通常将任务交给年轻教师，而这些教师也较少接触财务会计专业外语，并且投入的时间很多，付出的精力是常人难以想象的，而报酬并不比别人多，压力大，积极性不高。

（2） 外籍教师习惯不同，影响教学。还有一些大学聘请外籍教师授课，外籍教师虽然外语没有问题，但懂会计的外籍教师并不多，加之我国与其他国家在政治、经济、文化、宗教等诸多方面的不同，如在课时报酬上，许多国家实行周薪制，而我国则实施月薪制，与国外的货币种类也有不同，如果按国外的标准和货币支付外籍教师工资，金额会较大，一般院校也难以承担。又如我国与国外在假期上也不一致，外籍教师按自己国家的节假日提出休假要求，若准许则会影响正常的教学秩序。

（3） 老教师力不从心。还有一些大学聘用外语专业教师，这些教师多数都是执教多年的老教师，我们都知道，外语只是对专业的一种非常高度的概括，就一些专业性较强、技术性较高的业务，外语专业教师就难当大任，所以这些教师备起课来也并不轻松，甚至从头做起。常听人说，有的老教师迫于面子接下双语教学任务，整个假期闷在屋子里，体重减掉十几斤，这加重了教师的负担，效果也未必好。

（4） 培训机构教师难觅踪影。也有一些大学从培训机构聘用双语教师，我国一些财务会计培训机构确实拥有高水平的师资力量，但培训机构本身的培训任务就比较繁重，所聘的教师大多身兼数职，常常是有课飞过来，没课就飞回去，学生在课后难得见上一面，就不用说问点问题了。毕竟人的精力是有限的，培训机构的教师即使有较高的水平，也难以满足财务会计专业国际合作办学需要。

（5） 国内培养的双语人才能力有限。一些大学也引进了财务会计双语教学人才，但这些教师大多毕业于我国国内的一些会计合作项目院校，财务会计专业的主干课程用的都是外国的原版教材，啃得也是吃力，一知半解，我国的会计又没学多少，所以也很难胜任财务会计专业双语教学的需求。

2 针对财务会计专业国际合作办学中师资培养问题的对策

2.1 政府教育部门应采取的对策

我国会计学中外合作办学的目标主要在高等教育领域，高等教育领域的中外合作办学有3个层次：研究生教育、本科教育、高职高专教育。高职高专教育、职业培训方面的会计学国际合作办学机构和项目，教育部目前暂未公布。本文重点对研究生和本科的会计专业教育进行统计分析。表1为截止到 2013年4月2日，我国各地区会计学专业中外合作办学机构和项目的统计情况。

从表1不难看出，我国会计专业国际合作办学具有范围广、层次多两大特征。因此教育部门应强化管理和监督。尤其应在各大学开设会计国际合作办学师资班，单独设立专业，每年有计划地招收学生，作为财务会计专业国际合作办学师资培养的主要后备力量，以解决我国目前财务会计专业国际合作办学师资短缺的尴尬局面。教育部门应从长计议，因为合作办学项目不只是眼前利益，是国内外会计资源的优化组合，是更新国内会计教育理念的需要，同时也是引进国外财务会计专业教学模式、教学手段、方法的需要，对我国会计教育的发展有着举足轻重的作用。

2.2 财务会计专业国际合作办学的教师应经有关部门的认证

目前国家劳动和社会保障部对绝大多数行业人员的从业资格都进行了认证。基本上形成了较为完整的职业资格认证体系，而高校教师只要拿到高校教师资格证就可以上岗了。高校教师资格证书考试科目好比百年大计，一直以来也没有什么变化，无非是考高等教育学等几门课程，至于去什么学校当教师也没什么要求，所以存在很多弊端，因为证书拿得轻松，所以也没有什么压力，动力也不大。建议教育部门对财务会计专业国际合作办学项目的高校教师不仅要获得一般高校教师都必须要取得的高校教师资格证书，还要单独对财务会计专业课程进行考核。只有通过论证才能从源头上把好财务会计专业国际合作办学教师质量这道关。

财务会计专业论文:财务会计专业技能考核与核心课程建设探讨

摘要：本文认为，会计教育需要将会计实务与会计教育紧密联系，在会计教育中通过对学生的质量控制，从市场质量需求出发，在教学全过程形成全面质量管理标准体系，通过质量管理措施的动态监控等手段，确保每个学生都达到一致的质量标准，从而帮助学生在激烈的就业竞争中赢得优势。

关键词：技能抽查 考试标准 核心课程建设

一、引言

会计类专业主要包括财务管理、会计、会计电算化、审计实务、统计实务等专业，会计技能的培养关系到会计类专业学生的就业前景、适应工作环境的能力。开设会计技能实训课程是培养会计专业学生基本技能和动手操作能力的有效途径，要侧重仿真实训，注重实用性。会计技能考核标准是政府或学校对课程的基本规范和质量要求，是培养适应社会需要的应用型人才现实要求，是确定课程（或模块）的课程水平及课程结构的纲领性文件，以标准化模式对高职院校会计等专业的学生进行专业技能抽查考试，以提高职业院校教学质量，是增强会计专业学生实际动手操作能力的重要手段，通过实施考核标准来进一步推动专业建设与课程改革，可优化会计专业人才培养方案，提升会计专业人才培养水平，实现学生零距离上岗的目标。会计工作是一项专业性极强的工作，会计政策设计和会计事项处理依赖于会计人员的职业经验、知识水平和实际驾驭能力。会计对企业管理当局而言，追求的是企业价值的最大化，实现资金的低风险高收益。会计的一切工作都围绕够尽量满足各利益团体的共同需要。会计人员除拥有基本会计技能外，还应时刻把握经济发展的脉搏，敏锐观察错综复杂的经济现象，做出相应的决策，制衡各利益主体之间的利益。这种职业判断能力的形成是受经济环境、市场环境、会计人员自身素质与参与意识等于多种因素影响的。在新会计准则、会计法规指导下的探索高职会计电算化专业的教学与技能考核标准，结合会计信息质量特征要求，研究和制订相对较好技能考核标准，加强理会计论与实践的融合，培养和提高实际学生动手操作能力，强化学生对会计职业的感性认识、达到预期教书育人的效果。加强职业道德教育和职业规划教育，探索会计的性格特点、健康的心态，诚实的品质、培养如记忆能力方法、沟通技能、处理问题的思路、抗拒利益诱惑、保护单位和自己、让人放心、理财预算等能力，严格的训练下树立敬业态度，探讨人的性格与水平向好的方向转变，拟写要求学生审视自己性格和能力的资料，为学生提供一个统筹计划的成长环境，帮助学生做出正确的职业发展决策。随着国际金融环境越发严峻，对财会工作人员日渐严苛，探索继续教育、学习充电的思路与对策，走专业发展的精深之路，走坚持走发展的道路，引导学生探索学习ACCA（特许会计师认证）、AIA（国际会计师专业资格证书、CGA（加拿大注册会计师）等项目。探讨会计专业学生的计算机水平标准，对会计人才培养课程体系构建进行研究，掌握技术要求，掌握ERP软件系统安全风险防范能力，保证财务数据的安全性和可靠性。对高职会计人才培养模式进行探究，优化课程体系设置。包括人才培养模式目标的定位、教学方式、教师素质的拓展、校内外实践教学基地的建设、构建会计课程设计思路。紧盯就业岗位要求，强化职业核心能力培养，实行“教、学、做”为一体的教学模式。在课程设计上，以培养学生对通用财务软件的应用能力为核心，为实现学生“零距离”就业奠定坚实基础。以职业岗位应用能力为主线，进行情景教学，模拟会计实务工作环境组织教学，充分模拟实际工作岗位的操作流程，使课程实践教学与实际岗位需要实现“无缝隙”对接。课程教学与认证考试相结合。会计课程的动态发展设计，进一步提高对会计目标和会计工作重要性的认识。妥善解决知识的掌握与能力素质培养的矛盾，解决实际财务会计软件与教学软件不同操作技能要求的矛盾，重视财务会计教学重点与难点的考核方式，对学生的会计技能考核方法改革，完成高等职业教育培养目标的要求和保障。

二、财务会计专业技能考核标准与发展概述

（ 一 ）国内研究概况及要求 国家中长期教育改革和发展规划纲要把职业教育放在更加突出、更加重要的位置，特别是构建中国现代职业教育体系，改革技能型人才培养模式等职业教育的若干关键环节提出了创新目标；需要借域外经验为我所用，要创新人才培养模式、完善国家教育标准，保障职教持续发展，加强国际对话合作，引进优质教育资源。高职会计学及会计电算化技能考试标准与核心课程建设，对于规范会计专业学生的培养方式、逐步构建专业文化具有十分重要的意义。在电算化实训中通过财务软件建立管理系统。首先配置地址进行注册，并且根据资料添加用户、建立账套、启用账套、修改权限。在进入企业平台之后就需要先填写企业的各种基本信息，然后选择记账凭证、修改会计科目，就可以录入期初余额，在确保期初录入无误且试算平衡后就可以用重新注册填制凭证，凭证填完就是审核、出纳签字、主管签字、记账、生成转账凭证，再重复以上步骤就可以生成资产负债表和利润表了。在操作过程中很多学生发现了许多不足，如不够心细，经常看错数字或是遗漏业务，导致核算结果出错，引起不必要的麻烦，得加强练习。要将基础会计、财务会计和成本会计等相关课程进行综合运用，了解会计内部控制的基本要求，掌握从理论到实践的转化过程和会计操作的基本技能；将会计专业理论知识和专业实践，有机的结合起来，为学生毕业走上工作岗位奠定坚实的基础。

（ 二 ）国外研究概况及发展趋势 世界各国目前力图通过职业教育提升国民技能水平，助推产业升级，支撑企业竞争。意大利启动了职业教育体系重构和改革计划（2010年），以提升职业教育支撑国家产业发展的能力；德国加强和保障“双元制”，为其注入注入新的内涵和活力，以保持其在世界产业分工中的人才竞争优势；英国新近《技能促进增长：国家技能战略》（2009年），以技能支撑国家实体经济的发展，抚平金融危机以来虚拟经济步履维艰对国家带来的创伤，并希望以之恢复昔日工业强国的荣光。美国推行的用“生涯和技术教育”代替“职业教育”的改革。美国会计多年前就进行会计教学改革，期望通过会计环境和教育方式改革以提升其品质。国外会计的教学完全突破了时空界限，教学活动随时随地即可开展。随着我国经济的迅速崛起和国际间经济贸易交流的飞速发展，资本全球化的流动对我国会计制度的改革、适应经济全球化、会计国际化提出越来越迫切的要求，需要继续关注国际国外会计准则的最新发展，关注国际会计准则建设和国际会计协调的步伐，紧跟我国经济发展的进程及其对会计信息的需求，并与我国的实际紧密地结合起来， 充分利用国际会计资源解决我国的现实问题，同时也推进我国的会计国际化进程。

财务会计专业论文:基于简化版沙盘实训模拟教学系统的财务会计专业体验式教学方法研究

摘　要：近年来，部分高校和职业教育学校将ERP沙盘实训作为一种计算机辅助教学手段，在企业管理和财务管理等专业教学中日益广泛应用。但是现有的软件系统演练过程复杂，综合知识点繁多，不利于中等职业教育学校财务会计等专业开展。针对中等职业教育财务会计专业学生的特点，总结多年财务会计专业教学经验，提出ERP沙盘实训个性化简化方案，并研制出“简化版沙盘实训模拟教学系统（v1.0）”，通过体验式教学手段，变以教为主为以学为主，有效帮助学生提高综合素质，填补教学实践空白，提高学生动手能力和就业竞争力。

关键词：财务会计专业　沙盘实训　教学系统　体验式教学

1 现有ERP沙盘实训系统在教学中推广的优势和问题

1.1 ERP沙盘实训应用于教学的优势

ERP沙盘实训模拟经营课程在欧美发达国家开设已经有20多年，最初是一种计算机辅助教学方式，专门为MBA及经济管理类专业学生开设，效果极好。在我国，本课程近年来首先应用于职业经理人培训，目前正处于快速发展完善的过程中，已经逐步走入了部分高等教育和职业教育学校企业管理和财务管理相关专业的教学课堂，并开展了多种多样的竞技比赛活动。

ERP沙盘实训系统应用于教学具有较大优势。(1)填补了教学实践空白，丰富了教学手段。通过搭建生动的、可模拟的现实企业管理经营氛围，学生在实验过程中根据教学目标扮演不同的角色，以切实的方式体会商业思想，足不出校获得在实践中检验自己所学知识的机会，增强了娱乐性，激起参与者的竞争热情，增强了学生的学习主动性和热情。(2)拓展学生知识体系，提高综合素质。传统教育方法中专业壁垒往往禁锢了学习者的发展空间和思维方式，ERP沙盘实训将管理学、市场营销学、财务会计学、心理学、计算机技术与应用等多门学科的知识结构通过一次模拟经营整合成了一个完整的知识体系，显著提高学生的综合素质。(3)引入创业素质教育，增强学生的就业竞争力。ERP沙盘实训将学生组成若干个相互竞争的模拟企业，通过模拟六年左右的经营，使学生在分析市场、制订战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律，在生存中求发展，树立职业道德观念，建立团队合作意识，就业竞争力也显著增强。

1.2 ERP沙盘实训在教学中推广的问题

尽管如此，ERP沙盘实训课程在教学中推广，特别是在中等职业教育学校中推广，还面临一系列的问题。(1)人力财力受限。目前市场上流行的ERP沙盘实训系统，盘面和软件系统每套需要十余万元，并需要配备一定的实训场地，学校往往投入比较谨慎。同时，大部分中等职业学校实训指导教师缺乏，自身知识体系也有限，难以适应实训教学过程中的大量培训和指导工作。(2)演练过程复杂，学习周期较长。中等职业教育学校学生年龄较小，大部分刚刚完成九年制义务教育，面对复杂的演练过程，学习周期较长，对各种岗位职责也理解不到位，甚至由于一时发懵而产生抗拒心理。(3)综合知识点繁多，学习针对性较弱。一般每个模拟经营团队需要五到六种角色，包括CEO、财务、生产和销售总监等，涉及综合知识点繁多，对于以教学实践为主要目的的中等职业教育学校来讲，在没有开设全部相应专业的情况下，由单一专业的学生来兼职，又会出现实践内容跨度较大，教学针对性减弱的情况。

针对以上情况，为使中等职业学校财务会计等相关专业的学生能够早日体验到ERP沙盘实训的魅力，快速提升学生专业能力和综合素质，本文作者在深入研究并亲身体会ERP沙盘实训课程基础上，结合多年一线教学经验，提出针对中等职业教育学校的简化版沙盘实训模拟教学系统和针对财务会计专业的体验式教学应用方案。该方案大大简化了目前流行的ERP沙盘实训流程，并在教学过程中增加德育内容，在应用探索中，已初步取得了成效。

2 简化版沙盘实训模拟教学系统研制

2.1 系统定位

简化版沙盘实训模拟教学系统（以下简称“简化版沙盘教学系统”）是以中等职业教育学校财务会计等相关专业学生和教师为主要服务对象，以满足体验式教学实践方法为目标，以成本低廉、易教易学为特点的计算机辅助教学软件系统。

2.2 研究内容

(1)需求分析。在多次进行ERP沙盘实训模拟经营基础上，发现现有各类系统产销模拟过程中的很多元素和变量实际上可以进行简化，但是模拟经营6年为一个周期不能减少，否则模拟效果不佳，并且学生容易出现目光短浅，追求短期利益的思想。根据必要性原则，将模拟经营需求进行了简化，主要包括：只生产P1和P2两个品种；设计A和B两种厂房，并将生产线规划为手工、半自动和自动三种生产线；设置本地、区域和国际三种市场，取消了流行ERP沙盘实训系统中的亚洲市场；对各项费用进行了梳理，取消了转产费等复杂费用；全部金额以学生习惯的“万元”为单位；财务结算内容留出接口，详细的核算过程可嵌入手工财务核算或者会计电算化核算教学内容。

(2)指标体系和规则设计。指标体系设计主要是对各项财务指标进行了重点设计和清理，让学生在实训中加深对指标定义的理解。包括资金期初数、期末数、固定资产、流动资产、负债、经营者指数、所有者权益等，为了激发教学兴趣，提高学生相互竞争的学习氛围，还设计了最终得分、用户积分等指标。规则设计主要包括得分规则、扣分规则等，如最终得分=权益*（1+经营者指数/100）-扣分。制定规则的原则是以财务核算为主，增加财务分析内容，渗透统计分析方法，教会学生统筹考虑，全局站位，综合运用。

(3)模块结构设计。系统模块包括用户管理、盘面管理、CEO一张图、生产管理、财务管理、营销管理、报表分析、系统管理等。

(4)系统开发。采用软件工程中的敏捷式开发方法，基于C/S（客户端/服务器）结构开发出简化版沙盘实训模拟教学系统（v1.0）。

2.3 系统特点

财务会计专业论文:高职财务会计专业设置“认识实习”的重要性

摘要：针对财务会计专业教学计划中缺失“认识实习”环节的弊端，探究了财务会计专业“认识实习”的内涵及专业教学计划中设置“认识实习”的重要意义。

关键词：高职；财务会计专业；认识实习；重要性

一、目前高职院校财务会计专业教学计划中实习环节设置情况及存在的问题

1.教学计划中实习环节设置情况

高等职业教育培养目标是为社会培养“高素质、技能型”专门人才，工作重点是提高人才培养质量、着重突出实践能力培养。为实现上述目标，各高职院校在制定教学计划时纷纷加大实习、实验力度，财务会计专业亦是如此。我校财务会计专业教学计划中，从第一学期开始就开设了“会计阶段模拟实训”，以后每学期也都开设相应的“会计综合实训”、“会计分岗实训”、“会计分行业实训”、“顶岗实习”等实训、实习环节。实训、实习计划贯穿学生学习的整个过程，并且学时数已超过全部学时的50％。

2.教学计划执行中存在的问题及产生的主要原因

从审核角度来说这样的教学计划无可厚非，完全符合当前高职高专教学要求。但是在课堂教学中却存在学生对有些内容不太理解、甚至不懂的情形。原因虽然有很多，但其中一个很主要的因素是学生对企业不了解，有的学生甚至对企业一无所知。会计工作看起来简单，但它却涉及到企业方方面面的人和事，而我们的学生从小接受的就是两点一线的近乎于封闭式的教育，调查得知竟然有95％以上的学生没去过企业，根本不知道企业什么样，更谈不到了解企业组织形式、生产环节等具体内容；再者，上述教学计划实习、实训环节虽然很多，但只有到最后一年或最后一学期与就业结合的“顶岗实习”学生才能到企业去，而前两年的实训环节都是在校内进行，这样一来，学生在学习过程中，对企业头脑中根本就没有感性认识，讲课过程中提到企业供、产、销等基本环节及材料收、发、存等基本业务时，无论教师怎样描述学生也只是处于纸上谈兵状态，无法形成对企业真实情景的联想，即便是进行校内模拟实训，也无法给学生头脑中留下“真实”印痕。在这种情形下，学生只好死记硬背一些理论知识，而难以实现提高实践能力、培养技能型人才这一目标。

二、高职院校财务会计专业“认识实习”的内涵

企业的会计工作不仅仅是通过对大量的经济业务进行记录、计算、归类、整理和汇总，通过记账、算账、报账等程序，全面、完整、综合地反映经济活动过程和结果，为经济管理提供有用的信息，还包括以国家的财经法规、政策、制度、纪律和会计信息为依据，对将进行和已经进行的经济活动进行合理合法的监督，通过会计监督正确地处理好国家与企业的关系，提高宏观经济效益并促使企业改善经济管理水平，提高企业经济效益，以及分析经济情况、预测经济前景、参与经济决策等。这样一来，认识实习的内容就不仅仅是企业的财务部门，而是涉及到企业生产经营的各个层面，范围很广，具体内容包括：

1.了解企业的性质，企业的环境、布局，企业职能部门的设置情况；

2.了解企业产品的名称、种类；

3.了解生产加工企业的生产环节，初步建立产品生产流程概念；

4.了解企业的产品销售方式、方法，销售渠道等的布局；

5.了解企业材料的采购、收发、储存等工作环节与流程；

6.了解企业财务部门的岗位设置情况及完成的主要工作任务；

7.了解企业员工激励和考核制度，了解企业的薪酬制度；

8.了解供、产、销等职能部门的关系，与财务部门的联系等内容。

认识实习要求学生对上述相关内容进行简单的了解，对企业有初步的感性认识就可以。

三、高职院校财务会计专业“认识实习”活动的具体安排

1.结合我校近两年的经验，高职院校财务会计专业“认识实习”活动可以安排在新生开课后2～4周之间进行。如果活动进行太早(开课前)，学生对专业情况不了解，不知道学习、工作的方向，在实习过程中会出现乱无头绪、不知所措的局面，如果实习进行时间过晚，相关课程课堂内容讲得差不多了，就失去了认识实习的意义。

2.实习时间可根据实际情况以1～2周为宜。

3.实习要分组进行，为不妨碍企业工作秩序，每一组的人数不宜过多，3～5人最好。

4.岗位需要轮换，根据实际情况1～2天可以换岗，实习中每一名同学至少要经过5～7个岗位。

5.实习要成立教师指导小组，指导小组要由学校任课教师和企业教师组成。

6.实习前教师要做好实习计划，同学要明确实习内容，事先要收集相关资料，做到有备而来。

7.实习有参观、车间技术人员讲解、讨论等形式。

8.实习结束学生要根据在专业认识实习中观察的结果、听有关人员讲解的内容以及认识实习中收集的资料等撰写专业认识实习报告，对实习中发现的问题要找出解决的办法。

9.认识实了对工业企业的了解外，如条件允许还应该到商业、建筑业、金融等企业去看一看。

四、高职院校财务会计专业教学计划中设置“认识实习”的重要意义

1.认识实习使学生明确了学习方向，增加了学生学习动力

新生在当初填报志愿的时候大部分都有一定的盲目性，不知道自己要学什么，只是听别人介绍专业就业形势好或者专业性比较强等就填报了这个专业，但是对这个专业的特点、面临的形势及将来的发展方向几乎一无所知，这就给组织教学带来了很大的困难。而通过认识实习使学生明确了专业方向，了解了会计岗位的工作任务及必备的理论知识，对学生的日后学习起到了积极的引导作用。

2.认识实习为专业课基础课的学习奠定了坚实的基础

我校财务会计专业教学计划中开设了《管理学原理》、《经济学基础》、《经济法》等5门专业基础课，这些课程的学习中需要了解企业的性质、类型、机构设置、各部门职能、权限等相关内容，这些内容单靠老师语言的描绘会很枯燥，不易理解，学生听过也不容易记住，几天也就忘了。而通过认识实习后，学生在学习相关知识点时由于头脑中对这些内容已经有了初步认识，再学起来就容易的多，记得也比较扎实。

3.认识实习对专业课的学习起到了事半功倍的作用

财务会计专业有很多课程专业性很强，诸如《财务会计》、《成本会计》等，没有对实际业务一定的感性认识，是很难完全掌握的。以往我们没有注意或者没太重视这种状况，在制定教学计划的时候忽略了感性认识的培养，理论教学安排得满满的，填鸭式的教学其后果是学生实践经验非常欠缺，理论知识也一知半解，到了工作岗位理论知识与实际工作根本结合不起来。鉴于此，入学后的认识实习作为极其重要的一个教学环节，对学生后续专业课的学习起着关键的作用。

(1)专业认识实习是会计基础课阶段的观摩教学，通过专业认识实习，学生了解了企业的产品生产过程，掌握了企业的主要经济业务及其流程，见到了真实的会计凭证等，将这些实践经验融入到课堂教学中，会加速学生对理论知识的理解、掌握，为《财务会计》等专业课讲授奠定了基础。

(2)专业认识实习为《成本会计》等课程学习提供了先行条件。成本的核算、控制、分析和考核涉及到企业内部各生产单位、职能部门，涉及面广，问题复杂，它要求会计人员不仅要熟悉会计部门内部的事情，还要了解企业供、产、销等各部门的实际情况，认识实习正好提供了这方面的保障，使学生在学习中能够设身处地地进行分析、思考，理解问题的关键之处，找出解决问题的方法。

4.通过认识实习，树立了学生的劳动观念

实习中，经常与企业员工接触，使学生能够感触到他们吃苦耐劳、爱岗敬业的优秀品质，对学生树立正确的劳动观起到积极的促进作用。

5.认识实习能够让学生转变观念，准确定位职业目标

现在的学生生存环境都比较优越，喜欢争强好胜，虽不是完全的坏事，但往往导致对自己的期望值过高，经过认识实习中与企业员工的密切接触，使学生了解了真实的环境、条件，转变了观念，明确了自己未来的岗位目标。

6.认识实习使学生增加了社会经验，为日后就业提供了有力条件

现在的用人单位要求毕业生具备一定的素质、能力，要有一定社会经验，专业认识实习正好为学生素质、能力的提高提供了有利机会，为学生就业拓宽了门路。

(1)认识实习使学生与企业零距离接触，对企业有了感性认识，获得了专业必须的实践经验。

(2)认识实习使学生的沟通能力、团队意识等能力增强，同时还能提高学生的竞争意识，为今后的就业打下扎实的基础。

财务会计专业论文:如何加强中等职业学校财务会计专业的教学

现阶段，虽说财务会计专业已形成了较完整的课程体系，但随着市场经济的发展，财务会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，要想培养出符合社会需要的中、初级实用型财务会计技术人才，加强实践性教学是根本途径。要提高财务会计专业教学，我认为做到以下几点：

一、首先制定适应中等职业学生的教学计划, 将学科课程模式与活动课程模式相结合

中职财务会计专业采取的仍然是学科课程模式，学科课程模式较充分地考虑了知识本身的逻辑性，并将其与学生的认识发展过程相结合，易于组织教学，但它由于过分追求学科知识的完整性，容易使理论脱离实际，学科之间联系性不强。而活动课程模式是以专业实践活动为中心，以学生掌握技能为目标，较充分发挥学生的能动性，注意知识、技能、态度的整合性和协调性，这些正可弥补学科课程的不足。

比如，“货币资金”一章，对库存现金、银行存款，其他货币资金的核算进行讲授的同时，将单元实训中的凭证拿到课堂发放到学生手中，在课堂上边讲边看边填，直观形象。讲授完毕后，该单元实训内容也全部完成，只需留出一定时间将单元实训内容整理汇总，教师也可根据课堂上学生操作中出现的突出问题及章节重点难点内容对学生进行指导，这样既能加深学生对专业理论知识的理解，又提高了实践技能的提高。

二、构建实践性教学体系，制定实施方案

实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标，以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。知识、技能、情意乃至能力的形成都是循序渐进的，实践性教学的组织不能孤立和分散，应是系统的和相互促进的，必须在教学的全过程贯彻实践性教学思想，因此，在财会专业教学计划改革的基础上，进而构建与学科课程体系相兼容的实践性教学体系：

第一阶段是指一般课堂的实践性教学。由于财经类专业实践教学主要采取模拟的形式，模拟也主要是通过课堂教学的组织形式来进行，为了区别于此，这里把日常上课称为一般课堂教学。一般课堂的实践性教学是指学生首次接触到某技能，教师首次将此技能传授给学生的教与学的过程，它融合在日常上课之中，较为分散，其目的是使学生认识和了解技能。

第二阶段是阶段实训。它由实训课程组成，较第一阶段的实践性教学相对要集中，本阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练掌握专业技能的目标，同时促进知识技能向能力转移，以及良好职业素养的养成。本阶段以模拟实习为主，由于教学计划中安排的课程实训时间不可能长，所以不必强调课程的综合性，可以是专题实训，可以是简单的过程实训，大部分是阶段性的分步实训。

第三阶段是综合实习，包括学年社会调查或见习以及毕业实习，又以毕业实习为主。本阶段是以前面两阶段的实践教学以及理论教学为基础，又是前两阶段教学的升华，突出技能的综合运用，训练学生独立分析问题解决问题的能力，为学生即将走向工作岗位奠定基础。

三、教学中增加案例分析，提高学生分析问题和解决问题的能力

案例教学法是一种启发性、实践性很强的新型教学方法，面向21世纪的财会教育，必须大力加强。《财务会计》中有许多内容必须通过案例教学和做习题来掌握，案例教学和做习题的过程就是学生把书本知识和会计实践结合起来的过程。一方面可以利用原有专业会计的部分习题资料，但必须考虑到企业财务会计的特点和实际中发生的新变化。另一方面就是要到业务部门、到基层企业去收集有关资料，要有的放矢，使《财务会计》的课堂教学真正与实践结合起来。

四、注意运用现代化教学手段

随着计算机的普及和互联网的出现，多媒体教学在学校教育中已经普遍被使用。多媒体教学有着显而易见的优点它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。例如多媒体对展示账户之间的对应关系，显示报表的编制过程，显得生动详细。

它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。

利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。

面对当今社会对技能型人才的需求，中等职业学校要跟上时代步伐，能过各种途径进行实践性互助教学，使会计实验的教学能够更加适应社会实践的需要，使我们培养出的学生能够把掌握的大量现代会计科学知识变成科学的会计实践，成为能够从事会计理论和实践的综合型人才。

提高研究人员的待遇。

2、构造经济理论与经济政策的结合机制,努力提高经济理论和经济政策的质量。可考虑采取如下对策: (1)经济理论与经济政策的研究机构可以合并或相互浸透,如由理论研究人员和政策研究人员共同组成研究实体,双方互聘兼职研究成员或顾问,双方建立长期协作关系。(2)科研课题的协作配合。国家或省级的重要经济科学科研课题可原则上规定,由经济理论专家和经济政策专家共同承担,联合推进,保证国家或省级重点课题的研究质量。(3)研究过程的配合。不论是在理论研究中还是政策研究中,都可以选择不同专业的人员作咨询顾问工作,配合应包括多方面的内容。(4)方案实施过程的配合。对某项政策的实施,要由经济理论与经济政策两方面的专家共同组成监督考察组织,对方案实施进行全方位多功能的考核调试。

3、建立政府政策程序与经济理论和经济政策研究的协调机制。政府能否妥善采纳研究成果,是当代决定政府政策质量的根本环节。

财务会计专业论文:非财务会计专业财务管理教学探讨

财务管理学是以管理学、经济学、统计学和会计学等相关知识为基础形成的综合性、交叉性学科。《财务管理》课程的理论性和实践性都较强,公式众多,再加上非财会专业学生相关先修课程不足(大多只学过基础会计),教师感觉课难上,学生反映晦涩难懂,最终导致课程教学效果不理想。笔者认为为做好非财会专业的财务管理课程教学,应处理好以下几方面的问题:

一、选择合适的教材

目前财务管理课程教材大多是财务管理和会计专业使用的教材,而这类教材并不适于非财会专业学生使用。因为对这些学生课时少、没有前期的课程(成本会计、管理会计、税法等)作为辅垫,财会基础薄弱,使得这类教材使用起来很不方便。应编辑出版一套非财会专业的《财务管理》通用教材,解决非财会专业课程安排引起的矛盾,提高教学效果。

二、正确处理好各课程之间的街接关系

财务管理作为一门专业课,其内容和前面的专业基础课之间有着密切的联系,学生一般要在学习了概率统计、税法、经济法、会计学原理、管理会计等课程之后再学习财务管理课程。因此,在教学过程中,应进一步完善各个专业培养方案,按照学生认知规律组织教学,正确处理好各门课程之间的衔接关系。

三、对课时进行适当调整

课时量的充足是保证教师教学效果的必要前提,否则连基本内容的讲授都不能保证,就更无法安排较多的时间展开案例进行探讨。目前,非财会专业财务管理课程课时较少(一般为40学时左右),而财务管理课程内容较多,不但包括资金的时间价值、风险与收益理论,还包括投资管理、营运资金管理、筹资管理、资本结构、利润分配、财务分析等内容,课时过少,不利于学生对知识的系统理解与掌握。

四、合理安排教学内容

由于非财务会计专业的财务管理课程课时较少,为取得满意的教学效果,教师应对教学内容进行合理的安排,笔者认为对非财务会计专业的学生应主要讲授如下内容:

1.财务管理基本理论:财务管理的概念、财务管理的目标及理财环境。2.财务管理的基础观念:主要包括风险与收益分析、资金时间价值与证券评价、资本成本。这部分内容是本课程的基础,应讲细、讲透。同时要求学生熟练掌握相关知识点。3.投资管理:了解投资决策的内容、程序、项目投资的现金流量分析等,重点掌握项目投资决策的评价指标及其计算,如净现值、净现值率等。4.证券投资:了解股票、债券、基金投资的目的、特点与投资程序。5.营运资金:这也是本课程的重点内容,因为在实际工作中,每个企业都存在现金、应收账款及存货的管理问题,在讲授过程中可结合现实生活中的实际案例,具体问题、具体分析,使学生学起来更有兴趣,同时能够活学活用所学到的知识。6.筹资管理与资本结构:了解筹资渠道及资本结构基本理论,掌握负债筹资的利弊,熟练计算资本成本并能够进行财务风险的衡量。7.收益分配:了解收益分配的程序、方案等,重点掌握股利政策,树立收益分配决策实质上是筹资决策的一部分的理念。8.财务分析:了解财务分析的目的,重点掌握财务分析的一般方法。

五、增加案例教学比重

传统教学授课方法一般是通过演绎推理来传授知识,其逻辑起点是正式地阐明概念和理论,然后用例子和问题来论证。区别于传统的以教师和教材为中心的灌输式教学方式,案例教学是一种具有启发性、实践性,以提高学生决策能力和综合素质为目的的一种新型教学方法。案例教学为培养财务管理专业人才提供了良好的教学环境,它通过对具体事件的分析,使学生在学习过程中更为积极主动,有利于促使学生学会学习。应注意的一点是:要选择典型的、有代表性的、真实的案例供学生讨论,将知识融于案例中,使之能够通过案例中问题的解决,来掌握这个行业相关问题的解决办法。

六、增加情境教学的比重

所谓情境教学,是指利用多媒体、互联网等技术,以其形象性、实践性、综合性和交叉性为特点的教学方式。多媒体是集文字、图像、视频与音频于一体的教学辅助工具,它能够实现用视觉、听觉与感觉等多种感观同时刺激神经系统,达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。通过互联网可以获得各个行业的发展状况、外部环境等相关信息、财务管理教学可以充分利用互联网所提供的各类资源创设情境,提高教学效果。

七、适时进行章节内容的总结,并引导学生阅读相关资料。

在每一章前提出疑问以调动学生学习的积极性,启发学生进行深入思考;同时在各章结束后,进行归纳总结,并对重点、难点内容做系统地复习、巩固,以此来提高学生对所学内容的掌握。在授课的同时,引导学生阅读相关资料,了解学科发展历史和前沿动态,以拓宽学生的视野和知识面。

财务会计专业论文:财务会计专业大学生创新能力模糊评价模型研究

摘要：创新教育是现代教育的核心，正确评价学生的创新能力是检验教育成果，发现并改进教育薄弱环节，建立创新教育模式的基本要求。本文运用模糊评价的方法，以财务会计专业大学生为研究对象，设计创新能力评价指标体系，探讨如何通过建立模糊评价模型，综合评价学生的创新能力，并提出了对于评价结果的分析思路。

关键词：创新能力指标模糊评价模型

一、引言

法国教育家斯普朗格指出：教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。但多少年来人们一直把教育看作是人类文化与知识的传递，很少意识到教育应当培养人的创新精神。传统教育模式重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。因此，创新教育已是时代的主题。随着创新教育研究的不断深入和实践，如何评价创新教育的成果成为新的课题；怎样的学生才是具有创新能力的学生，或者说应以怎样的标准来评价学生是否具有创新等，是当前会计教育研究的主要课题。基于此，我们以财会专业的学生为评价对象研究，由于财会专业具有实践性强的特点，再加之有关法规会计准则和制度多，约束力强，创新能力一方面体现于在遵循准则的基础上如何灵活运用会计方法，如何利用会计信息进行分析，另一方面体现于对会计约束本身的创新发展，因此对会计准则制度的理解能力，以及对会计核算方法的选择理解能力是培养提高创新能力的重要基础。一个具有创新能力的大学生，应该具有扎实的专业知识基础，具有广泛的知识结构，实践能力强，善于分析，敢于挑战。依据这些要求，我们设计了若干指标来评价创新能力，在评价方法的选择上，我们采用模糊评价方法，由于创新能力的评价具有模糊性，不仅其概念具有模糊性，创新能力的评价标准也具有模糊性，在评价中很难找到一种统一的标准来衡量，也无法用具体的数值来计算，而只能用模糊语言来描述。

二、财务会计专业大学生创新能力评价指标体系

建立模糊评价模型的基础工作是对评价目标进行层次分析，确定评价的目标，并将评价目标层层分解，构成评价的分级体系。笔者结合财务会计专业的特点，建立了财务会计专业大学生创新能力的评价指标体系，该体系由反映学生基础知识、实践技能和创造发展能力等不同属性的指标组成。评价目标为创新能力，主准则层包括以下二级指标：一是实践能力，评价学生基础知识的运用能力，包括根据会计准则、制度进行记账实践的能力和查账能

力，这是创新的基础；二是分析理解能力，评价利用会计信息进行财务分析和账务处理的能力，会计工作有特定的制度约束，但约束不是绝对的，随着准则的不断完善，现代会计在核算方法等方面的选择空间不断扩大，分析理解能力体现了会计人员的创新能力；三是自学能力，评价学生的创新能力还需要考察自学能力，即对新业务、新知识的接受能力和探索的主动性；四是多学科交叉贯通能力，任何事物都不是孤立存在的，会计理论与实务的发展与企业理论、数 理、信息处理、制度创新等均有着密不可分的关系，因此，专业知识 的综合性和数理水平也是创新能力的重要指标；五是创造能力，主 要体现在以现有制度约束为基础的会计信息系统设计能力。指标 体系如(图1)所示。

根据对评价指标体系的分析，建立评价指标集u=(U1,U2,U3， U4,U5)。并运用层次结构模型将各项评价指标按照不同属性自上而下地分解成三个递阶层次，目标层为财会专业大学生创新能力 (u)；为了实现评价目标，需要考虑的主要准则有分析和理解能 力(U1)、实践技能(U2)、自学能力(u3)、创造能力(u4)、多学 科交叉贯通能力(U5)，构成主准则层；分准则层为评价上述五个 方面的能力的具体指标，分别用不同的指标子集表示，其中：UI= {ull,U12}=(财务分析能力，账务处理能力l；U2={u21,U22}={模拟 实践水平，实际查账能力J；U3={u31,U32}={注册会计师、税务师考 试水平，选修课程范围l；U4={U41,U42}={会计信息系统和会计制度设 计能力，论文写作水平}；U5={u5l,U52}={跨专业选修，数理水平}。

三、指标体系权重的运算

确定创新能力评价各项指标的权重是模糊评价模型建立的最重要的环节，有些学者运用模糊评价方法时倾向于选用专家咨询法来确定评价指标的权重系数，但是权重系数是否客观取决于专家选择的客观性和选择范围的大小。为了提高评价结果的科学性和客观性，运用了层次分析法，该方法通过向填写人(专家)反复询问，将评价目标中的指标两两比较哪个重要，并对重要性程度赋予一定分值，通常采用的标度值为T.L.Saaty教授提出的标度表。构造对权重的判断矩阵再进行排序和计算，还需运用一致性检验的方法对判断矩阵的逻辑合理性进行检验。通过矩阵运算得出结果，具有较强的科学性和客观性。

首先通过专家问卷，运用层次分析法，将财会专业大学生创新能力三层次评价指标运用层次分析法构造如下的判断矩阵，其中c1、c2、c3、c4、c5分别为分析能和理解能力、实践技能、自学能力、创造能力、多学科交叉贯通能力。公式为：

第二步，根据判断矩阵的阶数查表确定相应的平均随机一致性指标R.I.(Random index),见(表2)。

第三步，计算

四、建立模糊评判矩阵

设评价等级集为V，采用如下的评语集合：V={V1，V2，V3，V4，V5}={很好，好，一般，差，很差}，如果需要得到更为精确的评价分值，可以将评语集合换成以区间值表示，如很好=90-100；好=80-90；中等=70-80；差=60-70；很差=60以下。具体评价时应针对每一指标的评价标准界定其内涵，根据不同的结果给出具体对应的评语等级，如“跨专业选修”这一指标可以规定，选修课程涉及到非本专业课程的，跨两个专业的该指标评语为差，跨三个专业的该指标评语为一般，跨四个专业的评语为中等，跨五个专业的为好，跨五个专业以上的为很好，未涉及到其他专业的为很差。每一指标u对于V中的每一种评价的隶属程度构成了从u到V的模糊评判矩阵R：

五、创新能力模型运用价值

在模糊评价综合模型中确定了评价指标集，运算得出了指标的权重集，具体评价时可以选择合适的评价步骤，如可以根据预设评语集设计出创新能力评价问卷，由评价人对评价对象的各项指标给出评语或评价分值，以调查统计的结果得出评价指标在评语集上的评判矩阵，再根据模糊评判矩阵和二级评价指标权重集，作模糊矩阵乘积Ri×ωj可以得到模糊综合评判集合A，再与一级指标权重集相乘得出最终的评判集；还可以通过学生的自我评价调查，得到学生对自身创新能力的评价；可以通过对用人单位的问卷和专家问卷、教师问卷等方式得到各方的评价结果，对最后得出的模糊综合评判集合A，根据最大隶属度原则，得到模糊评价的最终结果。但是仅得到评价的结果如对某位学生或某一范围的全体学生的创新能力是好或者一般只是完成了综合评价的一个步骤，重要的是对结果的分析，综合评价的结果仅提供了一个综合评价的基本结论，以此作为对教学过程的检验手段之一。也可以继续运用因素分析法，根据模糊运算的过程找出创新能力评价较低的指标，并分析造成该指标评价低的原因，在课程设置以及教学实践等环节中不断寻求创新，关注这一指标的培育和提高。还可以进一步分析创新能力的薄弱环节，寻找制约的因素，调整教育过程的重心和实施。这是进行创新评价的真正目的。

财务会计专业论文:关于财务会计专业教材改革的几点思考

【摘要】财务会计专业是以培养企事业会计专业人才为目标，重点是培养本专业所需要的技能和技巧。根据本专业特点，结合当前新的经济形势，笔者认为应从三个方面进行教材改革：围绕培养目标，增设新课程；对原有课程进行配套改革；通过多种渠道，增加实践环节。

【关键词】财务会计专业　教材改革

在社会主义市场经济的新形势下，职业技术教育的培养方向正从单纯重视知识和文化，转向更加重视技能和操作；从单纯重视基础和规范，转向更加重视新知和创造。这就要求我们不但要在教学观念、教学方法上进行改革，而且更主要的要进行教材设置的全面改革，改变以往比较陈旧、单一的课程设置，更加突出针对性和应用性，以适应新形势的需要。根据这一要求，笔者结合自己的教学和实践经验，对财务会计专业今后课程设置、教材改革提出几点建议。

财务会计专业是以培养企事业会计专业人才为目标，重点是培养本专业所需要的技能和技巧。根据本专业特点，结合当前新的经济形势，我认为，应从三个方面进行教材改革。

1.围绕培养目标，增设新课程。

1.1　“实训”课程。会计实训教学是指通过会计模拟实训或到单位实习等手段，将会计理论知识与实际情况相结合，提高学生动手操作能力。就学校而言，早期的实务操作通常是与某些企业单位联系，在完成了基础课程学习后，作为生产实践组织学生到这些单位了解和观摩财会实际操作流程。显然，这种方式有很大的局限性，由于学生从课堂到实践不连贯，使实习的作用大打折扣：从效果来看，因企业不可能提供一个仿真场境，让学生直接参与对经济业务的处理分析，也不可能顺序地、真实地再现财务整个账套的制作过程，只能简单地介绍几大流程的动作；而作为学生，因未能置身于其中参与操作往往也只是“雾里看花”，难于达到期望的效果，充其量只能算是个“见习”活动。为此，应该建立一个实习场地，模拟企业的经济活动，让学生在仿真的环境中实际操作，既产生感性的认识，又便于配合课本内容讲解，这样可使学生在学知识的同时学会解决问题的能力。鉴于计算机已渗进各门学科，学校应该创建一个多功能的、适合于现代化教学需要的手工、电算一体化的财会实验室。

通过在财会实验室的学习实际操作与训练，能够使学生系统、全面地掌握《企业会计制度》和企业会计核算的基本程序和具体方法，有利于加强学生对会计基本理论的理解、会计基本方法的运用和会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之真正掌握填写原始凭证的方法、掌握成本核算的方法、掌握各种业务的处理及填写记账凭证的方法、掌握账簿的处理及账簿登记的方法、掌握各种报表编制的方法等，为学生即将从事的会计工作打下坚实的基础，成为理论与实际相结合的会计专业人才。

流程式的实习使学生各司其职，又互有紧密的联系，象征性地代表了一个财务科组，学生实习时可轮流地模仿每个角色，产生一种置身于实境的感觉，在实习中既学到业务知识，又训练了相互协作的能力，更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。

1.2　“理财”课程。伴随着我国经济的进一步发展，自我国加入WTO以来，社会对于财务人员的需求也发生着一系列的变化，财务人员不仅单纯是记帐、算帐、报帐，更要明确如何进行投资理财与资本运作。而在以往的各类学校财务会计专业的学生培养上，只是侧重于教会学生如何记帐、算帐和报帐，有关投资理财方面的知识只是零星的分布在各相关的课程中，基本上没有引起学校和教师的重视，因而造成了目前会计记帐人员的过剩，而懂理财、会经营的人才奇缺的局面。这样的结果直接体现在职教财务会计专业学生毕业后就业无门。如此严峻的就业形势迫切要求在财务会计专业的课程设置上，增加理财类课程的设置，以更好的适应社会的需求，也更好的体现职业教育立足于社会、服务于社会的特点。理财类课程可考虑设置《理财概论》、《公司财务》、《证券投资》、《资产评估》、《会计报表分析》等课程。

1.3　“职业道德”课程。该类课程的设置旨在探讨社会主义市场经济新形势下，防范职务犯罪，提高学生适应未来职业生活，培养良好职业道德品质的新途径和方法，这是时代需要、职业需要，更是实践需要。

通过该类课程学习，向学生宣传该职业的社会价值，宣传职业价值在于造福社会、人生价值在于奉献人民的思想，将时代的要求融入职业道德课程教学之中，使学生正确对待该职业，热爱该职业，了解社会，了解新形势下从职的特点和要求，培养学生适应社会的基本能力，通过自我修养，提高自身的职业道德素质，提高学生学习专业课的积极性，并通过实践活动，对未来所从事职业的道德规范和标准有明确的认识和理解，提高职业道德意识，陶冶学生的职业道德情感，锤炼职业道德意志，做到未成才、先成人。

2.对原有课程进行配套改革。现行职业技术学校教材脱离实际现象十分严重，专业教学急需的内容没有，即使有，分量也不够。如财务会计专业中的《语文》课程。语文课是最基础的学科，它为学好其他学科奠定基础，但会计专业所应用的语文知识主要是写作，如学生在阶段性实习或毕业时，结合所学专业知识写作论文，或是通过社会实践调查活动写调查报告等，所以对财务会计专业的学生来说，通过语文教学主要是使学生掌握写作的基本方法和技能，而现在所采用的语文教材，主要是注重传授语文基础知识(听、说、读、写)，而忽视了对专业技能的培养，这已不适应职业技术教育的需要。所以在今后财务会计专业的语文教学中，在不忽视系统的基础知识的基础上，应注重将系统的基础知识和实用性结合起来，开设应用写作课程，多介绍一些应用文体的写作，如工作研究、论证报告、调查报告，使学生掌握有关论文、调查报告的写作方法，以便顺利地完成毕业作业的写作，并为今后工作打下良好的写作基础。

英语课是提高学生英语水平的基础学科。现有的英语教材主要是注重对学生进行系统的语言训练，培养初步阅读能力，都是基础英语知识，缺少专业性知识，即使有，也只是机械专业、计算机专业的，没有财经专业的英语。所以建议今后的财务会计专业的英语课教学，应由基础英语改为专业性英语，由培养阅读听写能力改为培养学生英语的综合能力，因为学生毕业后，要从事会计工作，需要了解国际最新动态和先进的管理方法，极有可能也有必要接触一些外文资料，而以现有的英语教学中所获得的知识和词汇显然是力不从心的。所以，在职业教育的财务会计专业英语教学中，应增加专业的英语课程，使学生掌握必要的专业词汇，增强学生毕业后的工作能力、适应能力和扩展能力。

3.通过多种渠道，增加实践环节。财务会计专业培养的是企事业会计人才，它要求学生要有较强的实践能力。根据这一特点，该专业的教材改革应把加强实践性教学环节作为突破口，通过多种渠道加强实践环节，来带动其它方面的改革。这些渠道主要有：

3.1　重视将知识转化为能力的教学环节。这些课程的设置以培养提高学生本职工作能力为目的，要求学生要有较强的社会实践能力，以学生自学为主，训练为主。如开设《珠算技术》、《会计软件操作》、《会计实务模拟》等课程，使学生理论与实践有机的结合起来。

3.2　提高实践性教学的比重。即在正常的教学工作前提下，经常的、适时的安排学生进行实习(实训)。实习(实训)是培养学生专业技能的主要手段，它在职业教育中应该占有举足轻重的地位。根据实习(实训)性质和其自身的规律性，财务会计专业的学生实习(实训)可分为“专业见习”、“单元实习”、“集中实习”、“毕业实习”四个阶段，形成一套科学的实习(实训)系列。通过实习(实训)，既可使学生认识社会，了解本职业，又可将书本上学到的理论与实践相结合，这样学生毕业后，就能很快的适应社会，尽快的从事本专业工作，这不仅大大提高了毕业生的有效就业率，也为今后的成长进步奠定了良好的基础。

总之，随着市场经济的迅速发展，各个行业对财务会计专业学生掌握知识与技能的要求也不断提高，职业技术教育必须也随之而动，在教学上适时的调整教材，进行合理的增删，使学生在学校掌握社会真正需要的知识，职业教育学校充分的发挥为社会培养实用型、技能型高索质人才需求的作用，这样也才能更快更好的发展职业教育。

财务会计专业论文:如何做好财务会计专业毕业前的会计综合模拟实习

【摘要】会计综合模拟实习可以使学生加深对理论知识的理解和动手能力的培养，在会计教学中十分必要。笔者在总结本校综合模拟实习做法的基础上，就如何进一步做好这项工作提出了具体措施。

一、会计综合模拟实习的必要性

会计基础理论教学一般比较抽象。会计模拟实习是通过塑造一个单位的生产经营过程，在模拟环境中，按照具体的经济业务，学生自己动手，填制原始凭证，编制记账凭证，登记账薄，进行成本核算，编制会计报表直至财务分析，使学生仿佛置身于某单位的实际会计部门，对会计工作的全貌有个清晰的、直观的了解。会计模拟实习既培养了学生的动手能力，又使其加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。会计模拟实习可以根据教学环节适当进行，也可以将学生集中在一起适时开展，便于教师集中指导。

二、会计综合模拟实习包括哪些内容

会计模拟实习可分为单项模拟实习、阶段性模拟实习和综合性模拟实习三种形式。

单项模拟实习，是根据会计基本理论教材中的各章节为实习单元，按授课进度分别组织实习。在基础会计的教学过程中，可适当地进行原始凭证的填制和审核的练习，再进行记账凭证的填制审核和传递的练习、会计账簿登记的练习等。

阶段性模拟实习，是在学生学习完成一门会计专业课程后，学校应安排一到两周时间，对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与编制程序进行综合的模拟演练，让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。比如在学完《财务会计》后，可涉及一些流动资产，长期投资，固定资产、负债、收入、费用、利润和利润分配的取得等，根据记账凭证填制有关总账，明细账登记以及编制报表等财务处理方法。

综合模拟实习一般在专业课学习完成后再进行，以提高学生对前面学过的知识（如各种会计方法、程序和会计实务）加以综合运用的能力。综合模拟实习资料一般是以单位某一特定月份完整的会计资料，包括基本情况、产品生产工艺过程，成本计算的方法，各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度等，按照综合模拟实习的总体要求，从填制原始凭证，记账凭证，登记账簿，编制会计报表，编写财务说明书到完成实习报告，进行全面、系统、综合的模拟演练。

综合模拟实习在实际操作中可以分为单独操作和分组操作。单独操作，要求每一位学生单独完成会计模拟实习内容。这样做的好处是能使学生通过整个实习操作过程全面系统地掌握各项专业技能；不足之处是不能使学生感受到会计工作的实际情况，不能了解会计凭证在各环节之间的传递程序，学生操作量大，耗用的材料多，费用高，会加大实习成本。采用分组操作，即在每一组内按照会计工作各岗位的分工，进行分项操作。这样做的好处是学生在实习过程中，一方面能明确各项会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序；另一方面也能了解财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。不足之处是组织实习过程难度较大，而且学生对实习过程并不熟悉，对实习内容也不是全面了解。

三、我校综合实习的做法

（一）前四周会计手工模拟实习

财会的理论教学一般比较抽象，通过对一套完整的会计业务的手工处理，让学生自己动手从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制财务报表到财务分析，有助于学生理解各种核算方法和会计账务处理流程。虽然会计电算化比较普遍，但在电算化处理之前进行手工操作，有利于学生理解电算化的原理。在实际工作中，不少企业特别是中小企业目前还是采用手工或者手工与电算化“双轨”运行进行账务处理，进行手工模拟实习有利于学生面向基层就业。在手工模拟实习中，要求学生严格按照《会计基础工作规范》进行操作。

（二）后两周会计电算化实习，检验手工模拟实习结果

在信息技术广泛使用的时代，大多数企业已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识成为会计人员的“左右臂”，缺一不可。但在会计模拟实习上，许多学校目前还仅仅停留在传统的手工操作阶段，没有“与时俱进”。对此，我们进行了改革，要求学生在手工模拟基础上，再使用具有代表性的财务软件进行会计电算化模拟。具体做法是：利用现有会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行会计电算化模拟，从系统初始化设置、建立账套、编制记账凭证，到自动登记账簿和生成财务报表，让手工操作的实习结果通过会计电算化处理得到进一步的验证，让学生深刻理解会计电算化的原理，体验电算化的优越性。

（三）这样做的优缺点

１.通过会计手工模拟实习，可以全面了解大学四年来所学的会计财务课程。但是遗憾的是，虽然在每个阶段都做了相应的模拟实验，但没有一个总体印象，这样不利于学生从整体上把握学过的内容。

２.通过后续的会计电算化实习，能让同学更加熟悉会计电算化的操作，也使得学生在毕业后能更快地适应工作，但这一个阶段不能独立，要以前面的学习为基础。

３.两者结合进行，可以取手工模拟之长补电算化操作之短。因为手工做账的最大好处是明了会计线索的来龙去脉，更好地理解会计原理；而电算化的好处在于减少计算错误及繁琐计算，用电算化实验过程检验手工模拟的结果。

四、进一步做好综合模拟实习工作的具体措施

（一）学院领导应高度重视，建立一套科学合理、易于操作的实验考核办法

为了使每个学生都认真地参加会计模拟实验，必须制定一套具有针对性和约束力、并能充分调动学生积极性的灵活考核办法。一般来说，可从实验技能、实验纪律和实验报告等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能为核心。实验成绩在专业学习中属于什么样的地位，也是急待探讨的问题。笔者认为：单项模拟实验和阶段性模拟实验的成绩应并入相关课程的总成绩，而综合模拟实验的成绩应单独作为一门课程列示。

（二）师资

要求教师既要懂会计手工实操又要熟悉会计电算化的操作。会计是一门实践性很强的社会科学，因此要求会计教学中不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且还应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。

（三）物质条件

物质条件是指，合适的财务软件、有连续6周手工兼使用电脑的实验室、大量的配套账本及账页。会计模拟实习中应重视材料的选择。实习材料的质量是影响会计模拟实习质量的关键。目前这方面的材料较少，特别是综合模拟实习的更少，大多是工业企业会计的实习内容，并且实际上实习项目单一，在新的会计制度实施后，相关教材并没有及时补充修订。这就给学校组织实习带来困难。所以希望专家、学者应重视会计模拟教材的编写工作。

（四）加强手工核算实习与会计电算化实习的结合

现代会计工作的重心是对会计信息的运用，不能熟谙会计循环就无法准确解读会计信息，也就不能有效地运用会计信息。因此，手工模拟实习和电算化模拟实习是相辅相成，不可缺少的。在手工模拟核算资料的基础上，重新进行计算机模拟，从原始资料的输入、记账凭证的编制到自动登记账簿和产生会计报表，让学生从计算机上体验会计工作的乐趣。要求学生能熟练应用通用财务软件，并能对财务会计软件进行系统分析、开发和维护。

综上所述，会计教学中的模拟实习是教学改革和教学方法的尝试。通过这种直观的模拟实习活动不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还可以提高学生归纳问题、解决会计工作中实际问题的能力。虽然在会计模拟实习中还存在着教材滞后、内容单一等问题，还有待于改进，但会计模拟实习在会计教学中无疑是十分必要的。

财务会计专业论文:武警部队财务会计专业教育发展与改革探讨

[摘　要]文章从武警部队重新组建二十余年来财务会计专业的发展概况入手，分析了武警部队财务会计专业学历教育、任职教育、研究生教育、函授和自学考试等人才培养模式，从教学内容、教员队伍、教学方法、教学理念、教材体系等方面论证了独具特色的武警部队财务会计专业教育体系。

[关键词]武警部队；财务；会计；教育

自1982年武警部队重新组建以来，武警会计专业教育紧跟国家改革开放的步伐，坚持系统性，科学性和实用性的原则。历经近30年的探索与实践，从无到有，由弱渐强，逐步形成了学历教育、任职教育与继续教育互补的特色行业会计教育教学体系。其以“厚基础、宽口径、活模块”的课程体系设计及面向业务流程的教学理论为代表的特色人才培养模式，抓住了武警部队财务会计工作的需求核心，做到了教学体系与能力素质培养相一致，教学内容与任职岗位需求相一致，为培养武警财务会计专业人才，繁荣武警财务会计专业教育，促进武警财务改革作出了积极的贡献。

一、武警部队财务会计教育发展概况

武警部队的财务会计教育从无到有，从弱至强直到初步完善，经历了一个比较长的发展过程，其发展历程大致可分为三个阶段。

(一)创业起步阶段

武警部队重新组建初期，武警财务会计教育从零起步，受专业师资队伍等制约因素影响，会计教育只能依托解放军武汉军事经济学院、江西财经管理干部学院等代为培养。这个阶段，教育内容基本以财务会计通识教育为主，对武警部队会计业务的特殊需求无针对性，无法体现武警部队的特色，学员很难满足部队第一任职需要。

(二)建设发展阶段

20世纪80年代中后期，以西安武警工程学院(原技术学院)财务管理专业、会计学专业为首，各武警指挥院校后勤专业为辅的会计教育得到了蓬勃发展。许多武警部队特有的财务会计专业课程在这个阶段开始逐步设立。各警种部队学校也根据自身业务的特点，逐步开始了具有警种特色的财务会计教育课程。此阶段的武警部队会计教育，基本解决了学员第一任职需要的问题。但由于缺乏统一的规划部署，各院校之间的培养层次、内容重叠，教育资源并没有得到很好的配置。

(三)整合优化阶段

2006年。全军第15次院校工作会议召开后，武警部队财会人员培养模式进行了重大调整，许多办学特色不明显，师资力量相对薄弱的院校被撤消、合并，任职教育发展成为武警会计教育的主形式，逐渐形成了以国防经济硕士研究生教育为龙头，以财务管理专业本科学历教育和武警财务保障勤务任职教育为主体的现有人才培养模式。

二、武警部队会计教育人才培养体系

武警部队的财务会计教育。为武警部队培养合格的财务会计人才起到了积极作用，具体有任职教育、学历教育、继续教育等多种表现形式。经过二十几年的发展，初步形成了以硕士研究生教育为龙头，本科学历生长干部、任职教育为主体，自学和函授教育为辅助的武警部队财务会计人才培养体系。

(一)干部任职教育

武警部队重新组建后，为解决武警会计人才缺失等问题，武警部队在西安武警技术学院举办了为期三个月的首届财务干部培训班，后来又与原江西财经管理干部学院(现江西财经大学)签订了代培协议书，为武警部队代培财会专业学员，开启了武警部队财务会计任职教育的先河。2000年以后，武警部队财务任职教育逐步走入正规化。武警财务会计岗位任职干部教育现有财务处(科)长和财务股长、助理员两个层次。处(科)长培训班学制为半年，招生对象为武警部队总队(师)级单位后勤机关现(预)任财务处(科)长；股长、助理员培训班学制为三个月，招生对象为武警部队支队(团)级单位后勤机关现(预)任财务股(科)长、助理员。在人才培养模式上处(科)长注重业务加管理，股长、助理员注重业务加技能的培训I。通过开设政治、军事及现代管理、人文科学等任职基础课，岗位管理、岗位主要财务会计业务、财务信息决策等任职岗位课，结合武警财务会计理论改革前沿等任职拓展课程，达到岗位任职要求。

(二)本科学历生长干部

武警部队自1990年开始从部队优秀士兵中招收军队财务管理专业三年制大专学员；1995年起，开始从地方高中毕业生中招收会计学专业四年制本科学员，授予管理学学士学位；2006年，依据总参、总政联合下发的《武警院校训练任务规划》，取消会计学专业招生，而改为从地方高中毕业生和部队优秀士兵中招收军队财务管理专业四年制本科学员，授予管理学学士学位。生长干部学历教育主要培养“能指挥、懂技术、会管理、善理财”，具有大学本科学历和现代警官基本素质，德、智、军、体全面发展，具有较高科学文化素养，技术精湛、有较强科研和保障能力；精通武瞽后勤财务业务，适应武警部队财务信息化建设和遂行多样化任务应急财务保障需要，能胜任武警部队后勤财务、审计部门工作的管理人才。本科学历教育要求学员系统掌握本专业领域必需的专业基础理论知识；掌握军队财务管理专业所需的武警会计学、武警财务学、武警审计监督、武警财务管理信息系统、“处突”财务保障等专业知识；了解本专业范围理论和应用发展趋势。具有较强的财务实际操作和管理的能力，能够适应武瞽财务专业发展和岗位转换的需要。

(三)硕士研究生培养

2004年，武警部队开始招收第一批全日制国防经济专业硕士研究生，招生对象为军队以及武警部队在职干部或地方应届大学本科毕业人员。分配去向主要为武警部队后勤财务、审计以及其他后勤方面的财务、会计、审计、军需等理论研究与实务管理工作。研究方向：一是理论研究，主要研究军事经济资源配置与效益，武警部队经费筹集、分配与调控，以及武警部队执勤、“处突”、反恐经济准备与保障的理论、原则和方法；二是经济管理，主要运用现代管理理论和方法，分析军事经济管理关系、管理过程、会计核算方法及其一般规律，研究军事经济管理的效益及其评价方法，探讨市场经济条件下武警部队经济管理模式及提高军事资源配置效率的方法与途径。

(四)自学考试和函授教育

除了学历教育和岗位任职教育外，为提高武警部队财务人员业务素质，总部鼓励在职人员通过参加自学考试提高自身业务素质。近年来，武警部队有近万名学员通过参加全军财务专业自学考试以及武汉军事经济学院财务专业和武警工程学院财务会计专业函授教育来提升学历层次，获取部队急需的财务会计专业知识，既有效缓解了财务干部的工学矛盾，又弥补了院校招生条件不能满足部队需求的现实矛盾。

三、武警部队财务会计专业教育体系建设内容

经过二十多年的教学实践积累和教育研究探索，武警部队财务会计专业教育通过教学内容建设、教员队伍建设、教材体系建设等逐步形成了具有自身特色的专业教学体系。

(一)教学内容建设

武警财务会计专业教育依据“厚基础、宽口径、活模块”的原则，坚持依据部队业务需求对教学内容进行了全面梳理和整

合，经多方位、多层次、多岗位不断充实、过滤、组合，达到“适合、新颖、独特、精深”。

一是在教学内容设计上，有总部财务部、总队(师)财务处(科)、基层部队一线财务人员以及院校具有多年教学经验等多方面的群体和专家参与，并在任职干部培训学员中广泛征求对教学内容、教学理念以教学方法等各方面的意见，充分保证课程内容符合部队需求，符合学员认知规律，符合学科的发展方向。

二是在实践教学环节上，专业建设始终坚持理论和实践相结合，先后通过建立财务模拟实验室，在总队(师)建立教学基地以及下部队带职锻炼等实践环节，初步形成了“院校学知识、基地精专业、专家教高招、岗位练技能”；坚持“瞄准战场、着眼课堂、走向部队、服务部队”原则；在实践内容上体现系统化，实践手段上运用信息化，实践模式上坚持多元化，实践资源上力争网络化。与部队财务部门共同育人的人才培养新模式。同时，注重开发综合、系统、完整、真实的武警财务会计专业网络课程和案例库等信息资源，不断满足在校研究生、本科生、任职干部培训班学员的实践环节需要，为学员走向部队搭建了系统完善的实践平台。

(二)教员队伍建设

通过上级业务部门的大力支持以及学院的持续建设，武警部队的财务会计专业教育已经逐步形成了一支结构合理、教学水平高、教学效果好、实践经验丰富的教员梯队。教学团队中既有上级业务部门领导，也有院校多年从事财务会计教育的专职教员，还有每年从部队现职岗位上聘请的专业知识和实践经验都比较丰富的财务处(科)长。从知识结构看，教学队伍涵盖了军队后方专业勤务、经济学、管理学与工学等方向，都有从事过武警财务与会计理论教学和实践性教学的经验。所有专职任课教员承担教学授课任务至少在三至四门课程，并长期在教学一线工作，教学经验丰富；兼职教员队伍来自武警部队财务会计最高机构，既注重聘请总部领导进行专题授课，还安排实践经验丰富的财务助理员进行实务操作培训。

(三)教学方法和手段建设

注重武警部队财务会计专业教育方法和手段革新，合理运用现代信息技术，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。一是在创新教学理念上，结合专业实际，在学历教育中，构建了“面向财务会计业务流程的‘全向’教学理论”，通过“面向业务流程来整合各类课程资源”这一手段，来实现对学员素质的全方向培养；在任职干部教育中按照“理论讲授、案例教育、作业实践、研讨发言、考核点评”五步教学法组织实施，构建了符合岗位任职规律的教学方法体系。二是在传统教学模式上进行了课堂改革，提出了“预习、启发、讲授、讨论、小结、练习”六段式教学方法，达到了良好的授课效果。三是创新授课方式，能够在网络教学平台上进行教学与管理，教研室鼓励教员和学员通过使用网络课件、虚拟课堂等网络教学模式进行教学，打破传统时空概念，实现优质教学资源共享。

(四)教材体系建设

教材建设是武警财务会计专业教育体系建设的重点内容。由于专业开设和培养目标在全国范围内的唯一性，武警会计科目和核算内容与军队相关专业的差异性等原因，武警部队财务会计专业教育教学的教材经过多年的不断完善，已经出版发行了包括《武警会计学》、《武警财务学》、《初级会计电算化》、《武警财务学》、《武警审计》、《武警基层财务》、《武警财务管理信息系统应用》、《武警财经法规》、《武警资产管理》等一系列具有武警部队特色的财务会计专业教材体系，并开发了与之相配套的录相教材、多媒体CAl教学课件及网络课程。

四、结语

武警部队会计专业教育历经二十余载的改革探索，已经从最初的“邯郸学步”，发展到现在初步具有自己鲜明特色、教材体系配套齐全、教员队伍结构合理、培养对象相对稳定、教育理念新颖，在军内外具有一定影响的特色专业教学模式，为武警部队的财务会计人才培养发挥了重要作用。但武警部队财务会计专业教育改革和建设是一项长期任务，不可能一蹴而就，环境和需求在不断的变化，专业教学要积极适应武警财务会计环境和实际需求的调整和变化，积极进行财务会计实务和理论上的改革创新，逐步形成在全国财务会计专业教育体系具有一定地位和作用的人才培养模式。

财务会计专业论文:高职高专会计专业与财务会计课程改革初探

摘要:文章对我国高职高专院校会计专业培养目标进行了调研分析,并对武汉科技职业学院的会计电算化专业的财务会计课程改革进行了探讨研究。

关键词:高职高专院校;会计专业;财务会计;课程改革

一、对人才培养目标的设想

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)要求高职院校要有明确的培养目标。会计专业作为高职院校的传统专业,要想提高其教学质量,增强学生的就业竞争能力,就必须先明确其人才培养目标。

武汉科技职业学院的会计电算化专业人才培养目标是:面向湖北省及周边地区,服务与企业的财务会计岗位,培养德智体美全面发展,适应生产、建设、管理、服务财务会计岗位第一线需要,具有良好的财务会计职业道德和敬业精神,具备财务会计必需的基础理论知识和较强的计算机操作能力,通过三年职业培养,达到会计电算化综合素质高,并可从事企业财务会计第一线工作的高素质技能型专门人才。

二、财务会计课程教学现状

武汉科技职业学院的“财务会计”是继“基础会计”之后开设的会计电算化专业专业核心课之一。这是一门具有较强的实用性和可操作性的课程。但从目前的教学效果来看,老师普遍感觉难教,学生普遍感觉难学。要想改变目前财务会计课程教学两难的状况,须从以下几点来进行改善:

第一,教师教学观念普遍落后。对高职院校会计专业的学生来说,动手能力强、操作水平高是他们与高校的会计专业学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。然而,由于传统的教学模式是理论教学占主导地位,课堂教学以教师为主导,学生处于被动接受的境界,会计实践性教学还主要停留在会计模拟室以实习为主的境地,使得实践效果不甚理想。

第二,教学方法脱离实践。在财务会计课堂上,主要的教学方法还是讲述法,黑板上的一段文字或是老师口里的一段描述就是一笔业务,学生在脑海里想象这是一笔什么样的业务,然后照葫芦画瓢地编制会计分录。学生不理解业务,老师要浪费时间在这些解释和描述上,而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程没有连贯性的认识。

第三,考核形式单一。由于学生多,教学内容较多,课时有限,加之平时缺少考核的机会,多积累到期末以试卷进行考试,故卷面试题量难免会膨胀,再者学生平时听多练少,考核成绩可想而知。单一的考核形式,四个月的学习内容都汇集在一张试卷上,试卷恐难载其重。

三、财务会计课程教学的进一步改善方案

第一,新的课程教学模式――以会计岗位设置课程体系。财务会计课程按会计实践工作岗位设置如下教学模块:出纳模块、往来结算模块、存货核算模块、固定资产模块、投资模块、职工薪酬核算模块、借款核算模块、收入与税费核算模块、利润分配与管理模块、总账与报表模块共10个模块。每个模块的教学,以每个会计岗位的具体工作任务(岗位职责)为目标组织课程内容和课程体系,注重实务操作,为学生学习会计业务提供了高仿真的会计工作环境。根据具体操作的需要,安排相关的专业理论知识,使理论与实践融为一体。教学活动安排在实习场地或模拟实习教室进行,内容讲授与操作练习同步进行。

第二,改革会计教学方法和教学手段。教学方法应运用讲授法、讨论法、演示法、练习法以及实验法,废止单向灌输式教学方式,引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法等较先进的教学方法。在教学手段上应充分地使用现代教育技术手段,利用多媒体教学授课、利用网络教学检查学生的课后作业,减少使用黑板字、作业本等教具,直接使用教学课件、图片、彩色文字、生动画面进行课堂授课。

第三,丰富考核形式。可以增加阶段测试,改变一卷定终身的考试方式。通过缩短考核间隔,增加考试频率的方式,一方面起到督促学生平时认真学习的作用,另一方面起到随时了解并发现学生在知识消化上存在问题的作用。通过阶段测试,将期末集中的考试分数分配到平时,降低了学生期末承担的风险和压力。加强平时考核,加大学生平时的学习压力,有利于学生对所学知识的及时消化。

《财务会计》课程是专业核心课程之一,应该以培养高技能应用型会计人才为标准开发。设计课程内容应以会计实际岗位为导向,以会计的具体工作任务为目标组织课程内容和课程体系,注重实务操作,为学生学习会计业务提供高仿真的会计工作环境。教师应认真组织好本课程教学内容,积极进行教学方法创新。学生应克服各种困难,转变就业压力为动力,积极主动地进行学习和实践,提高自己的专业能力。同时学校应做好教学保障工作,保证各项教学内容能按量保质完成。

(作者单位:武汉科技职业学院)