金融管理专业论文

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金融管理专业论文:关于高职院校金融管理与实务专业课程体系建设的思考

[摘要]本文根据我国金融业发展特点和国外高等院校金融类专业课程设置比较分析，提出了我国高职院校金融管理与实务专业课程体系建设必须服从于培养目标和人才规格要求的实现，强调创新和发展，体现专业特色、重视校本课程建设，学历教育和职业资格证教育有机结合等基本理念；提出了高职院校金融管理与实务专业课程体系建设的应用性原则、现实性与超前性相结合原则、毕业证与职业资格证相结合原则、模块化原则、地方性区域性原则及特色化原则等；课程体系结构内容上应改革传统的老三段中的基础课、重组专业课、强化实践课。

[关键词]高职院校 金融管理与实务专业 课程体系建设

高职院校的金融管理与实务专业，是为了适应我国金融业的迅猛发展，满足银行、证券、保险业务经营与管理人才需要，尤其是地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融的发展实际需要而设计的一个新专业。她是既与本科院校金融学、中等职业学校金融事务专业有联系，又与之有明显区别的专业。主要培养基层商业银行银行、证券和保险营业机构业务经营一线需要的，具有一定的金融理论基础和金融业岗位职业技能的技术应用型人才。那么，如何构建高职院校金融管理与实务专业课程体系，从而适应基层商业银行、证券和保险营业机构业务经营一线人才需要，是一个很值得研究的重要课题。

一、我国金融业的发展特点

高职院校金融管理与实务专业，应紧跟国内外金融业大变革、大重组的时代步伐，进行具有前瞻性、创新性的教育。当今，金融业的发展呈现出新特点：一是金融业发展的产业化、工程化、信息化，使金融业逐步成为产业结构中的核心战略产业；二是金融的载体和经营方式正在向网络化、虚拟化和混业化发展；三是金融交易的市场空间正在打破国界、区域界走向国际化、全球化；四是金融业的运作目标，开始出现从传统的单一利润最大化向两大目标：追求效率和追求安全；五是金融发展将走出传统的“竞争优于垄断”的定式，走向民主化管理的发展道路；六是地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融发展很快；七是金融从业人员将实行持证上岗制度。这些特点必然对人才培养提出新的要求。高职院校金融管理与实务专业的课程体系建设应根据金融业发展新特点，借鉴发达国家高等职业院校相关专业课程设置的情况，改革我们现有的课程体系，调整并优化专业课程结构，使高职院校金融管理与实务专业的教育能更好地为我国社会主义金融事业，特别是地方金融、股份制金融、合作金融的发展输送合格高素质人才。

二、中外高职院校金融管理与实务专业课程设置的比较分析

与发达国家高职院校的金融管理与实务专业所设置的课程相比，我国存在明显的差距。一是从所设课程的结构来看，国外注重对金融市场类、风险管理类、公司金融以金融产品营销策划类课程的设置；而我国注重开设培养学生理性认识的课程。二是从专业核心课程的设置来看，国外这一专业的核心课程涉及基层商业银行银行、证券和保险业的各个业务环节；而我国则以银行、证券、保险基本理论知识为主。三是从理论课程的设置来看，国外理论性课程少，我国理论性课程多。四是国外注重任职资格教育；而我国高职院校注重学历教育。五是从课程的总数量来看，国外的课程数量明显比我国少。

三、金融管理与实务专业课程建设的基本理念

金融管理与实务专业教育对学生的综合“应用能力”的培养特别重要，是培养综合核心技能的重要一环。另外，由于这一专业具有经济学、金融学、管理学、法学多学科性，因此，课程的设置应具有鲜明的多学科相结合的应用性特色，在其课程体系建设中要得到具体的体现。

1.服从于培养目标和人才规格要求的实现。

2.强调课程体系的创新与发展，培养富有创新能力的人才。

3.重视校本课程建设，体现专业特色。

4.学历教育与职业资格证制度有机结合。

四、金融管理与实务专业课程体系的建设原则

科学合理的建设金融管理与实务专业课程体系，总体应遵循以下原则：

1.应用性原则。高职院校以培养高等应用性人才为目标，在课程设置上应强调课程计划适应现实的社会需要，实践教学方面应注重培养学生的动手能力和实际操作能力，理论课程设置方面也要尽量和现实需要联系紧密。

2.现实性与超前性相结合的原则。在课程设置方面必须具有一定的前瞻性，以体现金融管理与实务专业课程体系的科学性和创新性，使学生在毕业后能够快速适应新形势新情况。

3.毕业证与职业资格证相结合原则。高职院校金融管理与实务专业的专业课程设置方面，应与金融从业人员资格考试紧密结合。并选用相应教材，让学生在校期间获得资格证书。

4.多学科，重核心能力原则。为使毕业生具有更强的社会竞争力，在课程中应增设诸如财经职业道德、金融礼仪等课程，以侧重于对学生包括为人处事的能力、社会适应能力、心理承受能力等多种能力以及综合素质的培养。

5.模块化原则。模块课程具有很强的开放性，十分有利于学校课程开放，可及时删减陈旧重复课程或课程内容，吸收最新科研成果，调整课程重心，保持课程的最佳适应性、先进性与时代性。

6.地方性、区域性原则。在课程设置上要充分考虑地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融特点，重点突出相关专业课程，以便充分体现出高职院校“服务于当地、就业在当地”的市场定位思想。

7.特色化原则。金融管理与实务专业课程体系建设，应充分体现各高职院校各种资源的优化利用，培养专业特色人才。

五、课程体系结构内容设想

1.改革基础课。对传统的老三段中的公共基础课进行改革。根据职业岗位所需核心能力和技能开设课程。

2.重组专业（含专业基础）课。根据职业岗位群所需职业专门技术能力要求开设课程。将课程体系分成专业基础课程、通用业务技能课程、岗位业务技能课程和发展能力课程四个模块。发展能力课程则是考虑到学生的可持续发展能力，拓宽学生的知识面和视野而开设的课程。

3.强化实践课。应根据技能形成需要开设课程（或项目）。如：模拟商业银行业务实习、模拟证券业务实习、模拟保险业务实习、金融产品营销实习、社会调查、课程综合实训、毕业实习、毕业论文（设计）等实践教学环节。

在必修课、选修课中开设校本课程、与职业资格证考试方向一致的课程。

（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）

金融管理专业论文:金融管理及证券专业教学创新

高等职业教育是一个满足职业需求、以就业为导向的教育教学体系，因此，基于职业属性的教育规律，职业院校在学校和专业、在课程设置的定位以及人才培养模式上都应以市场对人才的需求为导向，以促进就业为目标，在职业教育中将满足社会性需求和职业性需求的功能融为一体，通过实践教学使学生最大限度地掌握职业技能，力争将职业教育的效用最大化。具体到高职高专金融管理与实务专业的细分方向证券投资，根据目前市场对人才的需求状况，将重点放在培养金融理财职业人才和证券经纪上。我们将人才的专业技能需求、职业资格和学生的兴趣相结合，积极探索证券投资课程的实践教学模式，力求培养适合当前资本市场需要的有用人才。

一高职教育金融管理与实务（证券投资）专业的定位及学生定位

要适应高职高专金融专业证券投资实践教学模式的选择，首先要从专业定位和学生的定位来探讨。

1．专业定位

一是培养一线生产者还是管理人才；二是策略层面的工作还是简单经验层面的工作；三是专业技能人才还是“通才”。根据高职高专金融专业的特色，不应该比照本科院校的金融定位，把学生培养成通才，应该根据职业教育的特点来决定高职学生未来应该是个“理论够用，技术应用能力强、善于交际”的一线人才，而不是通才。并且刚入职应该是简单的经验层面的工作，慢慢地有条件发展成能够处理策略层面的工作，最终成为基层网点的管理人才。

2．学生定位

对未来的一种职业选择，如金融三大行业：银行、保险、证券。具体到证券投资专业，如经纪人、操盘手、分析师。因此学生对于自己的未来的一个职业定位，也是高职高专教学模式的一大研究方向。二人才培养模式的定位根据证券业人才的几个层次需求将学生未来可能从事的岗位划分为以下三个：证券经纪人；操盘手；证券投资分析师。

1．证券经纪人

证券经纪人是在证券交易所中接受客户指令买卖证券，充当交易双方中介并收取佣金的证券商。作为证券行业的入门职位，证券经济人在行业中有很基础的作用，是从事金融市场其他岗位工作的起点，目前市场需求也非常大。因此，针对银行等金融机构就业的高门槛而言，职业院校学生选择证券投资业及获得证券经纪人从业资格不能不说是一个从优的选择。学校除了讲授证券投资的理论知识外，有充分的实训教学设备条件开展仿真实训教学，并辅以适当的证券从业资格教育，培养和强化学生的从业资格能力。

2．操盘手

操盘手泛指金融市场中，在证券、期货交易中专门为投资机构从事金融工具买卖的专业技术人员。他们具有熟悉各种金融工具，市场趋势分析充分，盘面把握较好，操作技术娴熟，心理稳定等特质，能够根据客户的要求捕捉金融交易的时机，熟练运用买入和抛出筹码的技巧，为证券商或委托人获取利益。

3．证券投资分析师

证券投资分析师是依法取得证券投资咨询执业资格，并在证券经营机构从事与证券市场及证券投资相关的各种因素研究和分析工作，并向投资者提供分析、预测或建议的专业人员。其工作内容包括证券市场、各证券品种的价值及变动趋势的研究和预测，以书面或者口头的方式向投资者上述证券研究报告、投资价值报告等。证券投资课程通过理论教学、课堂实验、仿真实训逐步培养学生掌握证券市场、各证券品种的价值及变动趋势的研究、分析方法，为其日后的证券投资分析工作奠定基础。

三课程设置

高等职业教育作为区分普通高等教育的第二标志即是课程内涵，因此，课程设置、开发及其内容选择就成为高职教育能否持续发展的依据。就高职高专金融管理与实务的证券投资课程而言，简单照搬普通高校金融本科的课程设置模式是不可行的。无法彰显高等职业教育的特殊性。因此，高职高专证券投资必须是依托证券市场，选择能够使学生掌握证券市场分析和证券投资专业技能的实践教学模式，自主开发适合该专业高等职业院校学生的职业课程。具体而言，最理想的方式就是高职院校与券商合作，通过互相渗透，教育专家与专业实践人才相互融合开发课程，使证券投资课程既具有教学的特性，同时也强调了市场特性，使学生所学的知识和技能能够满足证券投资的职业需要。因此，在课程设置与开发上还应强调可操作性、应用性和实践能力培养的可行性。课堂实验、仿真实训、社会实训“三位一体”的实践课程开发和建设在这里就显得更为重要了。此外，大多数高职院校的金融专业的理论教学内容与普通本科基本相似，甚至一致，只是通过在理论教学内容上从简，实践、实训环节上增加课时量来与普通本科相区别而已。而笔者认为不光是在实践实训环节，还要从基本理论课程这一块努力，开发符合高等职业教育要求的职业金融理论课程，如适当开发或增加具有职业特性的（如从业资格、专业道德）金融实验学、金融心理学、金融行为学、经纪人必备特性、以及维护经纪客户关系，遵守证券法律等教学内容或课程。

四“三位一体”实践教学模式的选择和建设

根据以上分析的三个角度，并从这三个角度出发，我们选择并初步建成了适应高等职业教育金融专业证券投资课程的“三位一体”的实践教学模式，即课堂实验、仿真实训、社会实践（顶岗实习）“三位一体”的实践教学模式。

1．课堂实验

课堂实践的目标是为之后的仿真实训和社会实训打下一个坚实的基础。它在“三位一体”实践教学模式中处于最基础的环节，课堂实践主要从以下几个方面着手。（1）让学生了解相关的理论知识，虽然，对于高职高专学生理论知识的培养没有本科生那么重要，但是，扎实的理论知识仍然是不可或缺的重要环节。高职高专学生在数学方面的基础相对薄弱，所以在阐述证券投资理论是要尽量避免数学推导，代之以比较通俗易懂的案例教学。案例教学切入点的元素要与学生的生活经历、生活体验和观察理解生活现象的实际能力紧密联系在一起。以讲故事的形式把理论知识和现实案例有机地结合在一起，如在讲解央行的三大货币政策工具时，把最近央行多次加息的动机以及它会如何影响我国资本市场等现实题材结合起来。通过案例讲解这种形式的切入能激起学生在已有认识的基础上学习探究新知识的欲望和兴趣，使学生较快进入特定的学习氛围中。在案例教学中。讲故事是为了让故事本身来解析和印证理论知识。（2）课堂的互动。互动的方式是多样化的，可以是提问的方式，也可是小组讨论或者辩论。教师应该先让讨论得较成熟的小组代表发言，再由各组提出本组的疑问，然后进行讨论。在讨论的过程中，教师要让学生的讨论始终在主题范围之类，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳总结。这样，不仅使学生可以在课堂上大胆地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高分析、判断、推理等多种思维能力；而且学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团队精神。

2．仿真实训

仿真实训是模拟真实职业技能实际训练的简称，是指在以学校为主的状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行模拟真实环境的技能训练的教学过程。仿真实训的最终目的是全面提高学生的职业能力，很快适应真实环境的工作状态和技能要求。达到企业用人的需要。仿真实训作为整个实践教学模式最为关键的一个环节，它的成败决定着后续的社会实践的开展。因此，应高度重视这一环节。特别是在实训内容选择和实训模式的选择上进行特定的研究。在尊重教材的基础上，我们摒弃课本上陈旧的已经跟不上目前资本市场发展的一些内容，重新设置了适应市场的一些内容，以填补在当前金融市场中的理论和实践空白。例如在学习CCI这个技术指标应用时，我们选择市场上流行的分析工具CCI（84）来捕捉市场最强热点，弥补以往在对待强势股无法正确迅速入市的一个空白。在分析市盈率的时候，采用动态市盈率与资本回收时间和银行利率的对比来分析市盈率的真实含义。在仿真实训中，我们进行了一些教学改革尝试，将某个班级定位为教改实验班，把全班分为十个投资小组，每个小组4～5人，分别仿照现实社会设立一个分析师和一个操盘手，模拟外界公募基金或私募基金的投资模式，以业绩作为评价标准，每周对10个小组进行投资排名，分别设立投资奖和研究报告奖，激发学生的仿真实训热情。

3．社会实践

基于高职高专金融管理专业学生的培养目的，力求学生在系统的完成在校的学习知识的同时，完成学以致用的目的。使学生能够在走入社会，熟练且有效地完成角色的转变，成为金融领域适用之才，社会实践（顶岗实习）就应运而生了。

首先，在校期间，通过与当地证券公司或基金公司联系，协助其组织相关模拟炒股大赛，使学生能够把所学知识转化为自身的技能；同时，邀请组织单位专业人士，在模拟炒股活动中开办讲座和给予指导，拓展学生的知识面和提高学生的操作技巧与分析能力。其次，建立与证券公司或基金公司友好互助关系，组织学生到证券公司或基金公司实习，通过顶岗实习，进一步锻炼学生的动手能力和提高其思考能力。最后，学校应主动地融入到地方经济和社会建设的主战场，把行业、企业融入学校人才培养链的全过程，并根据学校的专业特点与相关的行业及企业进行广泛地接触和洽谈，从而建立校外实训基地，在学生三年级下学期，鼓励学生走入社会，提高自身的业务素质和实践能力，为毕业后的工作和职业发展打好坚实的基础。

五结语

“三位一体”的实践教学模式可以有两种实现方式，在具体的实践教学过程中可以交叉采用。

第一，程序式实现形式。先课堂实验，完成后再进行仿真实训，完成后再进行社会实践（顶岗实习）。

第二，交叉混合实现形式。先进行课堂实验，在有了一定课堂实验经验的基础上马上开展仿真实训；在仿真实训中，利用寒暑假进行社会实践（顶岗实习）；根据社会实践结果、市场对人才的真实需求以及个人认为在所从事的岗位上尚有哪些欠缺的职业技能和专业理论，回校后加强相应的课堂实验和仿真实训的学习，将实践检验于理论，最后提高理论水平，从而达到再次指导实践的目的。

如此，三位一体互相渗透，互相提高，在实训过程中发现课堂实验的不足，在社会实训中检验课堂实验和仿真实训，在仿真实训中利用社会实践所学的市场理论及实践提高仿真实训能力，将仿真实训更能接近现实职业活动，最终能够胜任职业需要，从而达到高职教育的目的。

金融管理专业论文:金融管理与实务专业校企合作探索

[提要] 为培养理论知识适用、专业技能过硬、就业竞争力强的高素质技能型专门人才，“工学结合、校企合作”的人才培养模式已成为现代高等职业院校的必然选择。广州华立科技职业学院结合自身办学特色，总结多年办学经验，整合优势资源，在校企合作上进行探索和实践。本文阐述学院金融管理与实务专业校企合作的内容及成果，总结相应的问题，并提出改善建议。

关键词：高职院校；金融管理与实务；校企合作

本文为2015年校级质量工程项目：“广东上华贵金属经营有限公司金融管理与实务专业校外实践教学基地”（项目编号：HLZ021502）阶段性成果

一、引言

要实现经济的更快更好发展，实现产业结构的转型升级，离不开人才的培养。在经济高速发展的新形势新背景下，如何让高等院校各个专业的学生毕业之后有效地将理论与实践相结合，顺利步入工作岗位并将理论知识融入到实际工作岗位，提升工作能力和效率，是当今高等院校人才培养的关键所在。广州华立科技职业学院总结了多年的k学经验，走出了一条富有自身特色的“工学结合、校企合作”人才培养模式，在金融管理与实务专业的校企合作建设上取得了显著成效。近年来，通过校企合作，建设的校外教学实践基地数量逐渐增多，质量也逐步提高，为学院金融管理与实务专业的毕业生提供了丰富的实习、实践和就业资源。

二、金融管理与实务专业校企合作模式、内容及成效

广州华立科技职业学院（以下简称“学院”）与广东上华贵金属经营有限公司（以下简称“上华公司”）自2014年签订合作协议建立校企合作关系以来，充分发挥双方优势，开展了多方面的实践，并取得了显著成效。

（一）合作模式。校企双方友好合作，形成“校―企―学生”三方共赢的合作机制。学院与上华公司本着“合作、共赢”原则，积极探索人才培养方式。校企双方订立了合作方案，对每一位实习生从入职招聘、职业规划、岗位职责、导师制度、培训、岗位轮换和激励等诸多环节做了明确规定，为双方合作提供了强有力的制度保障。此外，校企双方建立了稳定的沟通机制，以便就合作中出现的问题和继续开展深入合作进行及时、有效的沟通。

（二）合作内容及成效

1、校企双方积极推进“订单式”培养方式，取得金融管理与实务专业人才培养方式方面的进展。为使学生更好地将理论知识运用到实际工作岗位当中，学院已成功举办两届“上华订单班”，累计有200余名学生参与培训和学习。在学生管理上，上华公司高管对订单班学生实施准员工式管理，提高学生的岗位适应能力；而在培养内容方面，校企双方共同制定详细的培养方案，由学院专业教师和公司资深兼职教师共同完成授课，订单班结束后，学生直接进入上华公司实习。“订单班”式培养，将企业的员工培训提前至学生入职前，节省了企业的招聘及培训成本，也实现学院、学生、企业的三方共赢。

2、校企双方联手举办“上华杯”省级现货白银模拟大赛，成效显著。为进一步探索新的校企合作模式，拓展学生实训技能，提升学生及广大群众投资意识，校企双方于2014年、2015年连续成功举办两届“上华杯”省级现货白银模拟比赛，每届均有超过100余名学生报名参与了比赛，多名学生获奖，成绩优异。通过模拟大赛，充分调动了学生的学习积极性，提升了学生的动手实践能力。

3、校外兼职教师队伍不断壮大，推动校外指导双导师制。为更好地实施“工学结合，校企合作2+0.5+0.5人才培养模式”，学院推动校外指导双导师制，聘任上华公司专家担任校外实习与就业指导老师，与校内专职指导教师配合，共同对实习学生进行就业指导，有利于帮助学生树立正确的就业观，提升职业道德，提高职业能力，了解就业前景，熟悉企业文化，缩短课堂和岗位的距离。

4、安排教师下企业巡回指导，学习企业先进技术。为实现对学生的全程跟踪管理，保证学生顺利完成实习过程并真正掌握相应的工作技能和技巧，学院安排了专业教师下企业巡查，对校外实习学生进行督促和指导，帮助解决学生所遇到的专业问题、思想问题和技能问题，同时教师也可以学到企业先进的投资理念、管理经验以及具体的操作流程，并将之运用到课堂教学当中。这样不仅起到了对实习学生的监督管理，也为后续对下一届学生的培养奠定了良好的基础，形成一个良性循环。

5、校企双方共编教材。与上华公司建立合作关系后，学院和企业充分发挥双方优势，为金融管理与实务专业学生共同编写紧密结合实际需要的《校外分散教学指导手册》和《校外顶岗实习手册》。同时，学院在征求企业专家意见的基础上，对已编教材进行修订，对相关内容和案例进行了更新，保证教材内容的开放性、系统性、实践性和应用性，提高学生对具体理论知识的掌握和实际运用。

三、金融管理与实务专业校企合作问题与对策

（一）合作模式创新性有待加强。就目前校企合作的形式来看，主要为“订单班”式校企合作。其他形式的校企合作模式还未有效开发并形成长久合作。学院在合作模式的创新方面，还有待进一步努力和加强。今后将继续像省内和国内示范性职业技术院校学习，结合自身实际情况，探索更多成功路径，比如当前国内兴起的“现代学徒制”式教学，都是值得参考借鉴的成功范式。

（二）合作的大型企业相对较少，合作资源有待进一步开发。学院实施“工学交替，校企合作”的人才培养方式已多年，目前取得了阶段性成果，也建立了许多校外教学实践基地，但从企业综合实力方面来看，大型的、综合性的、国内外知名的企业相对缺乏，数量上还比较少。学院今后还应当整合多方优势资源，一方面加强对外联系和宣传，另一方面通过往届毕业的校友资源，进一步开发名企资源作为学生的校外实践基地，为学生创造更为优良的实习和就业机会。

（三）缺少校企合作长效机制。校企合作基于双方的共同需要，校方希望学生能通过在企业的在岗实习增强职业技能素质，并顺利走上工作岗位；企业则希望学校能为之输送动手能力强、综合素质高的人才。正是基于此，校企合作才能够实施，但就目前高职院校校企合作的模式来看，多数均以双方订立的合同来进行规范，而这样的合同短则一年，长则三五年，对于如何长期合作以及培养人才方面缺乏相应的长期制度保障，不利于校企合作的可持续发展。因此，校企双方还应加强沟通，从双方以及学生角度出发，研究出一套科学的长效保障机制。

（四）校企合作层次单一。学院与上华公司的合作取得的成效是较为显著的，但在与其他一些企业的合作中，普遍还存在层次单一的问题。目前，很多还主要停留在解决学生顶岗实习，企业用工短缺的低层次方面。今后还需继续开展多样化、深层次的合作，充分考虑学生的个人发展、学校的发展和企业的发展，逐步向培养高级技能型人才、学生综合素质培养、学校教师培养、企业新产品研发、员工培训，乃至国家产业结构升级、经济结构调整等方面转变和升级，向更高层次、更深领域开展合作。

四、总结

校企合作是职业院校的必然选择，也是职业院校能够突出办学特色，实现可持续发展的必经之路。学院在校企合作中总结了许多宝贵经验，也开拓了一批如上华公司一样优秀的企业资源，为输送学生进行校外实习以及就业创造了良好条件。而同时，在合作过程中也认真总结了目前存在的不足和问题，研究提出了相应的对策，今后将继续深入开发企业资源，走创新型校企合作之路。

金融管理专业论文:高职院校金融管理专业学生银行系统顶岗实习探索与实践

摘 要：顶岗实习是高职院校实践育人的重要环节和主要形式，但是在实际中，金融管理专业于银行系统开展顶岗实习面临实习单位难找，学生积极性不高，顶岗实习指导难等诸多困难和问题。本文结合江苏财经职业技术学院的实践成果，提出了一些解决的途径和思路。

关键词：金融管理；高职院校；顶岗实习

0 引言

顶岗实习是指学生在掌握基本理论的基础上，在学校的组织和教师的指导下，通过从事一定的专业工作实践，掌握业务技能或提高职业综合素质能力的过程，是高职院校实践育人的重要环节和主要形式，是完成人才培养方案的关键环节。对用人单位来说，顶实习是了解高职学生的职业技能和职业素质的主要窗口。对学生来说，顶岗实习提高了高职学生的工作能力和竞争力，也增加了就业的机会。因此，深刻认识顶岗实习的重要性，提高学生实习管理质量，具有重要的现实意义。

1 高职院校金融管理专业于银行系统开展顶岗实习存在的问题

1.1 顶岗实习单位找寻难

由于金融管理专业学生的就业岗位多是面向银行、保险公司、证券公司等金融类企业，而这些企业一方面需求高学历高技能的人才，另一方面由于企业自身的工作安全性、行业特殊性等风险控制方面的考虑，不愿意接收学生进行工学结合、顶岗实习等工作，即使接受了实习生也难以让其接触实际业务，尤其是银行系统。如何破解这一难题，形成稳定的、长效的校企合作机制是金融管理专业人才培养过程中必须克服的一大难题。

1.2 顶岗实习学生积极性不高

首先江苏的“90后”大学生普遍家庭条件较好，怕吃苦，抗挫折能力也较差。在银行实习的学生一方面担心自己不能胜任岗位工作，一方面又承受不了工作中的挫折。其次，一般高职院校往往把顶岗实习安排在毕业前一学期，此时学生面临转本考试或者就业压力，往往不能安心在学校安排的顶岗实习岗位实践锻炼。因此，学生顶岗实习积极性不高，影响了实习质量。

1.3 顶岗实习指导难

银行网点多且分散，各网点容量有限，平均每个网点仅能容纳1-3名实习学生，因此，高职院校基本不会派出专职教师去实习单位进行跟踪指导和考核，因而顶岗实习期间学校的指导老师很难发挥实习指导作用，通常由银行的主管任校外指导老师指导学生。由于校外指导老师非专业教师，往往只关注学生的业务水平，对学生的能力水平、心理特点、思想状况等不能很好把握，存在一定弊端，此外，实习单位指导老师还有自己的工作任务，无法抽出太多时间来指导学生，参与指导的热情不高，与校方沟通少，对学生的实习情况缺少必要的反馈，不利于高职院校掌握学生实习期间的实际情况，无法保证顶岗实习质量和效果。

2 解决高职院校学生银行系统顶岗实习问题的对策

2.1 依托校企合作理事会，校银合作育人

2015年11月，江苏财经职业技术学院金融学院成立了校企合作理事会，由江苏银行淮安分行行长任理事长，并代表江苏银行淮安分行与金融学院签订了江苏财经职业技术学院顶岗实习基地协议书和驻企工作站协议书。

江苏银行是在江苏省内无锡、苏州、南通等10家城市商业银行基础上，合并重组而成的现代股份制商业银行，开创了地方法人银行改革的新模式。截至2015年年末，江苏银行资产总额达12835亿元，各项存款余额达7759亿元，各项贷款余额达5608亿元。8月2日，江苏银行在上海证券交易所正式挂牌，代码600919。时隔六年，A股银行板块再迎新成员。江苏银行也由此成为近十年来上市的首家城商行。

江苏银行淮安分行是江苏银行的分支机构之一，共有36个网点，设有15个管理职能部门，共有895名正式员工。截至2016年6月，淮安分行各项存款余额为332.17亿元，较年初增长84.86亿元，市场占比达11.3%，市场份额居淮安同业第一，是淮安地区第一大行。

江苏财经职业技术学院借助校企合作理事会的桥梁作用与江苏银行淮安分行合作，江苏银行银行与学生进行双向选择，组建“江苏银行淮安分行大堂经理助理订单班”，签订三方协议。签订协议的学生由金融学院和江苏银行共同培养，学生以银行“准员工”的身份在银行开展实训教学和顶岗实习，银行将这部分“准员工”纳入企业的员工管理体系，学生到银行工学结合和顶岗实习的难题迎刃而解，形成了长效的校银合作机制。

2.2 校银协同，做好实习准备工作

首先，金融学院调整人才培养计划，将顶岗实习时间安排在大二阶段，以排除学生转本和就业等影响因素。实习动员阶段，请江苏银行高管进校宣讲，金融学院教师校内动员，前期优秀实习生分享实习收获。先由学生自愿报名，再由银行面试选拔组建“大堂经理助理订单班”。对于高职学生在顶岗实习过程中的思想问题，江苏财经职业技术学院在实习之初就着力于学生的思想教育工作，引导学生做好角色转换的准备，进一步加强职业道德、事故应急、自救等方面的教育，明确校外顶岗实习期间行为规范和安全守则，提高学生自我防护意识和能力。同时，邀请分行人力资源部领导对学生进行企业文化和管理规章制度的解读；上岗前，由分行零售部对学生进行业务培训。校银双方从学生的心理、行为和技能等方面做好充分地准备。

设立激励制度，实习过程中，实习生实习期间除基本待遇外还有与银行正式员工同标准的业务提成；对于在实习过程中表现优异的学生可获优秀实习生称号，在入党和各项评优中优先考虑，提高学生顶岗实习积极性。

2.3 校银共管，提高实习质量

江苏财经职业技术学院与江苏银行顶岗实习班采用了双重管理模式，即校内由专业教师负责，校外由各网点主管分别指导，校内外协同管理。一是校内外指导老师和实习生共同组建QQ群和微信群。校内指导教师利用QQ群和微信群实现学生的日常考勤、电子签到、沟通和校外指导老师的信息反馈。校内指导教师与学生每周至少通过话一次，还要以网络、微信、短信等方式辅导学生，解答学生的问题，并记录在教师指导手册上；学生每周反馈实习小结，发送实习群和指导老师邮箱，不仅可以使得校内外指导老师了解学生的实习情况还促进了实习生之间互相学习交流。二是每月学院领导带队到学生实习网点实地考察，与行长面对面开展调研、举行实习生座谈会等。校银双方共管，加强过程管理和考核，提高实习质量。

3 实践成果

实习生在江苏银行淮安各大支行担任大堂经理助理职位，进行大堂引导、外拓营销辅助以及产品营销等工作。在校银双方共管，校内外指导老师的指导下，实习学生努力提升专业技能，提高专业素养，掌握实习岗位技能，同时也取得了令人瞩目的营销业绩。据江苏银行淮安分行统计，2016年上半年实习生平均每人营销各类理财产品约205万元，储蓄存款46万元，保险2万元，贵金属5700元，办理手机银行、网上银行等售后服务471户，第三方存管15户，基金定投2户，办理幸福卡和贵宾卡11张。部分实习生营销业绩特别突出，远超银行正式员工，且表现出高度的工作责任心和良好的业务拓展能力，为今后的学习和就业打下了坚实基础。实习期间表现优异者，被评为优秀实习生，江苏银行淮安分行为优秀实习生颁发了证书和奖金。

江苏银行金融学院与江苏银行淮安分行合力打造校银合作育人平台，探索高职金融专业学生银行系统顶岗实习的新模式，形成了校银人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作模式。

金融管理专业论文:金融管理与实务专业人才培养方案探究

摘 要：人才培养方案是教学环节得以正常运作的基础，是专业教学的指导性文件，是保证学院培养人才质量的前提，是培养地方经济发展所需要的人才依据。因此，要依据地方经济发展的需要，结合企业对专业人才的需求特点，不断完善人才培养方案。笔者根据高职教育的特点，结合企业对金融专业学生的岗位要求，拟就广州华商职业学院金融管理与实务专业的人才培养目标定位，课程设计，教学方法及课程考核方式等问题进行探讨。

关键词：高职院校；金融管理与实务专业；课程设计；教学方法；考核方式

自改革开放以来，随着我国经济发展的步伐，金融业也得到了迅速的发展，其金融市场的建设也取得了一定的进展，规模亦在不断的扩大。广东是中国改革开放的先行地区，是中国最早设立经济特区的省份之一，1979年我国设立的四个经济特区，广东就占了三个，随着对外开放的不断深入，广东取得了令世界为之瞩目的成绩，经过几十年的发展，广东已经成为了全国金融大省。2014年2月份在广州会议展览中心隆重举行的第三届中国（广州）国际交融交易・博览会中，广东省人民政府副秘书长李捍东先生在致辞中表示，广东金融一直保持稳健的态势，2013年广东金融业增速高达18%，占GDP比重提高到6.13%，金融机构总资产达到了17.31万亿，去年社会融资规模创1.38万亿元，存贷规模以及报税收入继续保持全国领先。与此同时对金融人才的需求也在不断的增加。

一、金融管理与实务专业人才培养目标

我院金融管理与实务专业服务面向的区域主要是广东省、珠三角和泛珠三角区域。本专业培养专业知识扎实，具备爱岗敬业精神，较强的动手操作能力，良好的素质和不断创新的能力，同时具有健康的体魄，具备从事金融业务和企业一线管理工作能力的技术型人才。

二、人才培养方案课程设计

课程和教学内容设计的是否恰当合理，关系到学生就业是否顺利，用人单位是否满意的关键所在，同时也是高职教学改革的重点和难点。在进行课程设计时，我们首先对金融机构进行了调研，用人单位对金融管理与实务专业毕业生的自我学习、人际交往、文书写作等方面能力较为看重，还包括学生的金融专业基础理论和动手实践水平等都是企业在招聘时着重考察的方面。总的来看，用人单位希望应聘学生能具有的基本素质有学习能力、沟通能力、组织协调能力、金融操作能力、对金融产品的熟悉程度，银行、证券、保险领域相关基础知识、健康的身体、吃苦耐劳的精神、不断进取的素质。同时具有相关行业准入的资格证书。

结合金融机构的调研结果，按照突出实践性及应用性的原则将旧版的人才培养方案进行调整，并更新了教学内容。与旧版人才培养方案相比新版人才培养方案更加注重基本素质教育与专业素质教育相结合，多样化教学手段与灵活多变的教学方法相结合，增加了金融行业最新发展变化的相关内容。教学内容上突出培养对基础理论的运用以及动手实践能力的提高。理论知识强调以“应用”为目的，以够用、必需为度；专业课教学要加强针对性和实用性。针对企业对学生的能力要求，将从以下方面对人才培养方案课程进行改革。

第一，对原有人才培养方案进行改革。第一学期和第二学期，主要进行基本素质和专业素质教育，第三、四、五、学期根据金融企业对具体工作岗位的要求，设置相关专业技能课，进行职业技能课教育，同时会聘请银行、证券公司、保险公司的专家作为行业兼职教师从事专业课程及实践教学的教学工作。

第二，与金融企业开展校企合作，实行开放式办学。聘请相关企业专家和我们专业教师共同编写金融管理与实务专业的专业教学标准。通过对不同金融企业的走访，详细了解企业的业务流程，聘请不同金融企业不同岗位的业务骨干，各专家对金融企业实际开展的业务展开分析，去糟留精，删除一些无用的理论课，增加更多实用的课程，如将《银行会计实务》这门课程，调整为《企业财务分析》，两门课程相比而言，《企业财务分析》更具有实际应用性。

第三，全面实施“工作与学习相结合”，提高学生的职业技能水平和专业素质能力。根据金融行业的实际情况，金融管理与实务专业以学生的课程教学、实践学习、顶岗实习来作为“工学结合”人才培养模式的着落点。在课程教学方面，我们将适合于在企业进行的教学内容，采取集中与分散相结合的方式安排在金融企业或校内实训室内完成。

第四，至今我院已有3届毕业生，虽然金融行业对人才需求量较大，但从毕业生就业情况来看，其中一部分学生并未在金融企业工作，经走访了解有些毕业生是由于个人性格原因，有些学生是因为无法适应金融企业高速运转的工作方式，觉得压力大，有些学生是因为家里父母不支持等等原因的存在导致这些学生未能在金融行业就业。为了拓宽学生的就业领域，保证所有学生都能就业，在课程设置中增加了会计类相关课程，如基础会计、会计电算化、财务会计、财务管理、财务报表阅读与分析等课程，以保证学生能够顺利就业。

第五，行业资格证书是学生入职的敲门砖，在对行业资格考试大纲的深入了解后，对部分专业课程进行教学内容、教学计划的改革，以使专业课程与行业资格证书能够有机融合，使学生在毕业前至少获得一本行业资格证书，以提高毕业生的就业成功率。

三、教学方法改革

第一，开放教学法。我们打破了“老师讲，学生听，满堂灌”的封闭式、哑巴式的教育方式，采取更为灵活的开放式教学法。具体做法是：（1）请相关专业的知名学者做兼职教授，定期到学校传授各种最新的学术及思想理论。以使学生视野开阔，能够及时获取新的知识、信息。（2）邀请企业专家开展讲座，介绍行业最新发展动态，企业对学生应具备的能力要求，提高学生学习的主动性、积极性。（3）聘请企业专家做兼职教授，讲授一门在企业实际业务开展中应用性较高的课程，将工作经验传授给学生。

第二，模拟法。是众多教学方法中的一种，也是教学效果较好的一种方法。

金融专业是一门实践性很强的应用学科，要不断提高基本技巧的训练及实际动手操作能力。模拟教学让学生自己动手操作，可以提高学生的动手能力，提高实际操作能力，达到了事半功倍的效果。

第三，案例教学法。金融行业每天都在发生变化，会产生大大小小的各种各样的问题，教师会选择符合教学需要的金融问题拿到课堂上，让学生对问题进行分析、讨论，根据自己所掌握的专业知识做出自己的评价。这种教学方法促使学生去动脑，提高了学习兴趣。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断、决策能力和整体素质。这种分析方法，一方面可以检验书本知识的正确性，增强对判断能力的识别和分析；另一方面，我们可以从中学习到更新的知识。

第四，发现法。这是一种积极的学习方法，能够提高学生的主动性。在教师指导下，学生自发自觉地、主动地探索、掌握认识和解决问题的方法和步骤，发现事件发展的起因，找出规律，形成自己的见解。

第五，讨论法。学生们通过相互之间开展讨论，进行合作，互相学习，让所有

参加小组活动的人都能有所表现，强调团结性，集体性任务，学生拥有自主权。合作学习的核心所在是所有成员要做到会合作、会学习、会沟通、共同担责，这样才能一起完成目标。

四、考核方式改革

使用单一的传统的知识考核方法不能体现出学生的综合素质，不同的课程、不同的教学方法，考核的方式应有所区别，考试形式要避免单一化、应多种方法相结合。如可选择考试、考查、专业报告、学结等方式考核。适当增加实践考试，该种考试方法可以检验学生实践课程的学习质量和动手能力以及解决实际问题的能力。可以以各种形式的课堂讨论、调查总结，结合期末考试，把静态评价与动态评价、阶段评价与总结评价相结合来作为评定学生的学习成绩。通过多样性的考核方式，强化学生学习的自主性和思辨性，使学生通过课程的学习，不断更新适应社会经济金融发展所需的知识结构、操作能力及综合应用能力。

时代在不断发生着变化，金融管理与实务专业人才培养必须按照时代要求，紧密结合地方经济的发展，不断地加深与金融企业间的合作，才能培养出更加优秀的金融人才，从而为社会经济的发展贡献力量。

作者简介：沙园松（1983.06- ），女，讲师，广州华商职业学院

金融管理专业论文:能力培养模式下金融管理与实务专业实践教学研究

摘 要：为了深化高等职业院校金融管理与实务专业实践教学改革，按照能力培养的模式，针对目前高职金融专业实践教学现状，拟从高职金融管理与实务专业实践教学的内容、模式、方法与校内外实践基地建设的构建等，进行探讨和研究。

关键词：能力培养；金融专业；实践教学

实践教学是高职教育的重要内容，其主要目的是培养高职学生的技术应用能力与实践素质，对形成高职教学特色、提高高职学生就业率具有重要意义。从理论价值来看，我们必须按照能力培养模式，进行课程教学改革和基地建设，注重实践性、主体性和教学做合一。从实践价值来说，可以形成以学生自主能力、应用能力、创新能力和综合分析能力为中心的实践教学模式，使高职教育真正面向社会、面向未来。

一、有关学者对金融管理与实务专业实践教学方面的研究

中外各界人士和学者围绕实践教学问题纷纷发表了观点和看法，主要有如下三个方面的研究：

1.关于对金融管理与实务专业学生实践能力培养的研究

我国金融管理与实务专业学生实践能力培养的研究如下：一是从课程改革来研究，有些学者提出了金融实务课程应进行项目化改革研究，遵循以能力培养为目标，构建以任务驱动为核心的课程体系；二是从教学方法来研究，普遍认为，案例教学法能加深学生的综合运用，有利于提高学生的分析能力和创新能力；三是从教学体系来研究，对金融管理与实务专业提出了“工学结合”改革的思考，“学中做”、“做中学”，培养学生对技术技能；四是从教学模式方面来研究。如基于校企合作的模块式实践教学模式探讨，等等。

国外高职院校普遍重视能力培养，主要观点有：第一，建构主义理论，即以学生为中心、培养学生的自主学习能力；第二，CBE理论，即强调学生职业所需能力的学习和运用；第三，JITT模式，该模式是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者交互作用基础上的一种教学模式。高职金融课程教学也不例外。

2.关于金融管理与实务专业课程实践教学研究

一是关于金融理论与实践教学的比重设计问题研究，如理实一体化安排的合理性研究。二是关于金融实践教学方法的研究，有的学者提出了拓展式教学法和启发式教学法；有的学者认为行动导向教学法在银行柜面业务教学中的实践运用很好；有的学者则认为问题引入法和案例教学法在金融实践中经常被运用，等等。三是金融实践教学体系的研究，吴双（2012）认为“四位一体”的实践教学体系符合金融管理与实务专业的要求。四是实践教学的组织管理问题研究。五是实践教学的评价考核问题研究。六是具体金融课程的教学实践研究，刘革、邓庆彪（2008）[2]对金融专业提出了课程参与式教学的实践；朱维巍、董瑞丽（2011）[3]对高职《商业银行综合柜台业务》、加建荣、刘艳（2010）[4]对《证券投资分析》、杜继勇等（2011）[5]对高职《人身保险业务》等课程项目化课程改革与实践发表了自己的看法。

3.关于金融管理与实务专业校内外实训基地建设研究

金融管理与实务专业由于专业的特殊性，一般校内实践基地建设仅限于模拟实训上，或使用软件的操作和运用上，最为普遍研究的的是证券方面的课程，也有商业银行或金融方面的课程。至于校外实习基地建设问题的研究，一般仅限于学生假期实习或毕业实习，普遍认为问题较为突出的是商业银行实习基地的建设。

总体来说，高职教育对实践教学非常重视，理工农医类的实践教学成熟度相对来说高于文科经济类的实践教学，目前虽然金融专业实践教学不时也有文章发表，但还缺乏全面深入细致的研究，特别是基地建设这一方面还比较薄弱。

为了深化高等职业院校金融类专业实践教学改革，我们按照能力培养的模式，针对目前金融管理与实务专业实践教学现状，拟从金融管理与实务专业实践教学的内容、方法、课程设计、基地建设的构建等，进行探讨和研究。

二、能力培养模式下金融管理与实务专业实践教学对策研究

1.能力培养模式下金融管理与实务专业实践教学现状研究

按照能力培养模式的要求，我们认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”：协作发生在学习过程的始终；“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节；“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。但是目前关于高职金融实践教学及基地建设，普遍存在的问题主要是：重教轻学；实践教学课程设置不合理；校内实训不到位；校外实习基地薄弱；教师实践能力不强，等等。

2.能力培养模式下金融管理与实务专业教师与学生实践能力研究

教师应多多加强与金融企业的定点联系，寒暑假应到金融企业去挂职锻炼，积极参与行业与企业高级别的金融专业研究会，加强与金融行业的联系和互动。

学生应强调职业资格认证与文凭挂钩，发挥职业资格培训的重要性。第一，学校成立金融实践培训基地，应将学生金融专业职业资格考试的培训纳入学校教学计划，作为其考核的重点内容。第二，学校应与金融企业密切协作，实现订单培养，学生在毕业的最后环节都要顶岗实习。

3.能力培养模式下金融管理与实务专业实践教学模式及方法研究

按照能力培养模式对高职金融的实践教学来说，主要从四个方面来研究：一是实践要素的多元化，二是师生关系的民主化，三是实践教学的情境化，四是实践教学的交互性。

按照能力培养模式的教学方法，其一是运用支架式教学，设计实践教学的五环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。其二是运用抛锚式教学，以真实事例或问题为基础展开教学，主要运用案例教学法、模拟教学法以及讨论教学法以及真实演练来进行。其三是运用随机进入式教学，即对同一教学内容，在不同的时间通过不同的情境、不同的模拟方式、并配以真实的情境等不同的角度来随机进入。

4.能力培养模式下金融管理与实务专业实践课程设计研究

按照能力培养模式的高职金融实践教学设计原则，本课题的具体构建方案如下：一是以学生为主，辅之以教师引导，完成实验实训实习的各个环节和任务，培养学生的实践能力；二是运用校内实训，模拟情境，创设情境，为学生建构知识意义提供帮助，通过身临其境的角色扮演，使学生加强对学习的领悟力和创造性思维，培养学生的创新能力。三是强调“协作学习”，不论是实训周，还是课程模拟实训或是校外实习，都要强调整体意识和团队协作精神，培养学生的团队协作能力；四是强调利用各种信息技术资源来支持“学习”，如多媒体课件、资源库、现代信息技术、APP学习空间等，培养学生的综合分析能力。五是强调高职学生学习过程最终目的是完成意义建构，以师生互动、就业率和用人单位完成评价考核体系，培养学生适应社会的能力。

5.能力培养模式下金融管理与实务专业校内实训教学建设研究

第一，学校进一步加强“校企合作、工学结合”的专业人才培养长效运行机制；第二，完善基于“金融服务”理念的“银校合作项目+仿真金融超市”的人才培养模式；第三，建立基于仿真金融超市的“131”的教学模式，即理论教学、实践教学（单元项目实训、课程综合实训、专业综合实训）模拟操作与顶岗实习相结合。第四，借鉴新加坡等国的公共教育机构、学校与企事业组织的职业训练、由企业参与的职业学校的董事会等等管理模式，鼓励私人和企业参与学生的金融培训，建立学校实训基地。

6.能力培养模式下金融管理与实务专业校外实习基地建设研究

能力培养模式下金融管理与实务专业实践教学校外基地建设研究的步骤和内容如下：一是以职业能力为核心，构建实践教学基地目标；二是以实践活动和实践情境为主线，选择正确的校外实践教学基地；三是以学生为主体，构建实践基地教学内容体系；四是采取激励和监督机制，杜绝实践教学基地流于形式；五是本着校企利益共享的原则，打造学校和校外实践基地共享双赢的体制。

金融管理专业论文:五年制高职金融管理与实务专业建设的实践

摘要： 依据职业岗位能力要求和专业特点探索适应金融专业的工学结合人才培养模式是五年制高职金融专业建设的重要内容。本文通过对金融行业的调研、分析，结合金融业最新的发展趋势及人才需求状况，科学设计课程体系和教学方案，以更好地培养发展型、复合型、创新型的技术技能人才。

0 引言

金融业是南京经济发展的重要支柱产业。伴随着南京区域金融中心的设立，互联网金融业的兴起、本区域内金融企业的发展需要大量具有一定学历，掌握专门技能的金融人员为之服务。南京财经学校在进一步探索面向企业生产、服务和管理工作一线所需要的具有较强实操能力的金融专业技能型人才培养模式过程中，进行了以下一些工作。

1 调研论证，完善人才培养方案

1.1 科研引领，明确培养目标和岗位能力

按照“一个背景、二条主线、三个层面、四个注重”的思路，南京财经学校以省级课题《五年制高职金融管理与实务专业人才培养方案开发研究》为载体，积极开展调研工作。一方面，安排专业教师深入到各商业银行、证券公司和保险公司，了解金融单位一线岗位设置和各项业务流程，了解企业对各一线岗位人才培养的具体要求；另一方面，邀请行业专家、职教专家与专业老师共同研讨，对岗位群进行工作任务与职业能力的分析，并提炼出金融企业一线岗位所要求的基本素质、基本能力、基本规范、基本业务知识及基本操作等要求。经过调研，该校依据南京地区乃至江苏经济金融发展的实际情况，首先，将人才培养目标定位为具有金融事务综合职业能力，在银行、证券、保险及相关岗位一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才；其次，定位基层复合型人才必须具备的基本岗位能力，并进一步确定该校的金融管理与实务专业的专业方向为银行和证券两个方向。

1.2 能力本位，构建理实一体、双证融通的课程体系

1.2.1 构建理实一体的模块化课程体系

在职业岗位分析的基础上，完成了工作任务所需要的专业知识、技能、岗位能力和职业操守等专业素质的分析；随后，按照五年制高职的学制特点和人才培养规律，突出岗位群工作过程在课程框架中的主线地位，根据专业培养目标及岗位群要求，构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的，包含技能模块与职业资格证书模块的专业课程体系。

本专业理实一体课程体系如图1。

1.2.2 完善实践性课程结构

实践性教学是理实一体课程体系的重要组成部分，它包括校内实训和校外实训两方面的有机结合，以构建学生技能由浅入深、由低到高、由点到面，循序渐进的实践性教学体系。我校金融管理与实务专业实践性教学体系如图2所示。

1.2.3 建立“全学程”能力培养方案及考核体系

该校将专业人才培养实践教学环节分解成与岗位技能相适应的若干模块，每个模块都由实训内容及相应的技能证书考核两部分组成，内含基本技能训练与基本实践能力、专业技能训练与专业技术应用能力、综合技能训练与综合实践能力三个层次，使专业培养目标与职业标准相匹配，把职业能力培养始终贯穿于培养期中，逐级加深。

2 深化教学改革，积极推进课程建设

2.1 以实际工作流程为核心，开展项目教学改革

该校进行了基于商业银行业务操作流程的系统化项目课程教学改革。以专业核心课程标准为基准，通过学习领域的划分，以学习情境、子学习情境为对象，以工作任务为导向，以活动载体为核心内容，开发了校本项目课程《银行模拟实验教程》、《基础会计综合实验教程》；修订《银行会计》、《银行模拟》实训大纲，制定了《个人理财》实训指导书、《证券投资》实训报告，并通过系列实训课程进行岗位操作模拟；运用从业资格证书考试平台、货币防伪与鉴别实训平台、银行综合业务实训平台积极开展项目教学，充分体现以业务操作流程为导向的职业教育课程改革精髓，大大提高了学生的实际操作能力。

2.2 以教学资源建设为抓手，促进精品课程建设

2.2.1 制定《精品课程建设方案》，组建团队，形成以教研组为基础，校、系、组三级精品课程建设机构。在建设过程中，充分发挥团队优势，通过资料收集、整合、设计开发等方式，按照“工学结合”、项目教学的要求，完成了课程建设规划、课程标准、教学大纲、实训大纲、典型职业岗位任务书、教学课件、习题集、案例集、试题库等课程要素建设，实现资源共享。

2.2.2 依托教学工作团队的学科优势，本专业教师主编和参编7本正式出版的教材，包括《银行储蓄与出纳》、《银行结算业务实训》、《技能大赛系列丛书》等。此外，该校教师还编写了《银行模拟实验教程》、《基础会计综合实验教程》等12本校本教材，弥补了由于行业规范、岗位设置、生源条件等方面变化带来的新需求。

2.2.3 牵头负责江苏省职业学校财经商贸类教学资源库建设，其中该校教师完成的有银行公共基础、证券市场基础知识、个人理财、证券交易等10门课程的教学资源，已经于今年4月通过省教育厅的专家评审。

2.3 以“工学交替”为重点，实现教学运行模式新突破

2.3.1 形成“校内外交替、集中与分段结合、学校组织与个人自联并行”工学结合新模式

专业教学中，在第一学期安排学生对金融机构、金融业务进行了解、接触，完成学生对专业的认知实习；第三、四学期暑假以统一安排与自行联系相结合的方式，安排学生进入金融企业、非金融企业财务资金部门进行岗位接触与业务操作，完成专业见习；第八、九学期安排一定课时在校内实训基地完成岗位模拟实训；第十学期安排学生进入金融单位一线个人储蓄、现金出纳、会计结算、银行卡、客户经理等岗位进行顶岗实习。在学期教学过程中根据每一门专业课程的不同教学内容安排，将适合于在金融企业进行的教学内容，采取集中与分散相结合的方式安排在金融企业或校内全真型实训室内完成，创新性教学模式的实施，丰富了学生的实践经验。

2.3.2 把“职业能力”作为考核评价学生的重要标准

在考核学生的单项金融职业能力时，以学校的考核评价为主，综合课堂表现、平时作业及测验、实验实训及考试情况进行综合的评价，加大情景模拟、上机操作、案例分析等实践操作的分值比率，提高过程考核的比重；在考核学生的综合金融职业能力时，结合学生在金融企业实习的表现，由学校与金融企业共同给出考核评价，综合评价学生完成金融职业岗位的工作任务过程中的表现和成效。考核时注意考察学生的实际操作能力和在实践中分析、解决问题的能力，并且通过考核调动学生在实践中创新的积极性。

3 制度引领，构建智、能相融的“双师型”教学团队

①与校企合作单位签订师资培养协议，创造条件开展专业教师挂职锻炼，分批安排教师深入行业企业进行锻炼，所有专业课教师每两年到企、事业单位专业实践达2个月以上，确保专业教师到企业实践。②建立一支来自生产一线的具有实践经验、较高教学水平、相对稳定的兼职教师队伍，他们参与学校的专业教学与建设，共同培养实用型专业人才。③鼓励教师积极参加职业资格证书考核或专业技能鉴定。近年来，已有多位教师获得“注册会计师”、“注册金融分析师”、“经济师”等证书。④企业人员与校内专业教师共同指导学生的实习实训，从而建立了一支由企业高级工程师和校内专业教师联合组成的结构合理、理论教学与实践教学互通的双导师队伍。

4 专业建设中的思考

首先，新的金融业态对金融专业课程及内容提出新要求，高水准的教材偏少，在省内领先、国内一流的精品课程尚在建设中；其次，虽然课程改革已经全面推进，并取得一定成效，教师的课改理念已经形成，但是，理实一体的教学模式、工学结合的人才培养模式还需进一步深化实践与探索；同时，由于金融行业岗位的特殊性，校企合作深层次问题有待突破，专业教师下企业实践学习的效果有待提高。

金融管理专业论文:高职金融管理与实务专业校企合作的浅论

摘要：本文通过介绍高职院校校企合作含义、分析其重要性和意义，在结合我院校企合作实际情况的基础上提出了实现金融管理与实务专业校企合作对策。

关键词：高职;金融管理与实务专业;校企合作

校企合作是一种注重在校学习与企业实践相结合，注重学校与企业资源、信息共享、人才共育的“双赢”模式。其形式是多方参与、产学研结合，目的是提高高职院校人才培养质量，增强企业竞争能力。

一、高职院校校企合作的重要性和意义

高职院校是为行业企业培养高端技能人才，其教学内容必须反映行业和企业的变化。它的专业是高等职业教育的基本单元，是其与社会联系的桥梁，专业教学标准的设计体现了专业培养的目标，而实现这一目标的前提条件是校企合作。同时高职院校培养的技能型人才能否满足社会需求最终还得由行业企业来评判。校企合作既是我国现在实行“工学结合”人才培养模式的平台，又是高职院校人才培养与行业企业所需人才对接的契合点。由此可见，校企合作在高职院校人才培养中起着至关重要的作用。

高职院校校企合作符合高等职业教育发展的内在规律，有利于促进高等职业教育可持续发展。符合企业培养人才的内在需求，有利于企业降低成本，提高企业核心竞争力，实施人才战略，更能实施企业可持续发展战略。符合学生职业生涯发展需要，既促进解决学生就业，又有利于学生提高就业竞争力。真正做到学校与企业资源、信息共享、人才共育，达到“双赢”的效果。

二、我院校企合作基本情况：现有的校企合作运行模式

（1）“订单班”模式：机电工程系数控技术、机电一体化、机械制造与自动化专业的“三一订单班”，商贸旅游系旅游与酒店管理专业的“通程班”，学生顶岗实习和就业都安排到对应企业;

（2）“工作室”模式：信息工程系软件技术专业的“多迪工作室”企业提供设备，带着学生开发相关软件;

（3）“校中店”模式，经济管理系工商管理专业的“都市丽人班”，学校与都市丽人公司合作，开设了“都市丽人连锁店”完全按照连锁店经营模式让临近毕业和实习的学生进行经营与管理。目前，由于金融行业的特殊性，同时行业优势很明显，高职院校知名度远不如“211”和“985”本科院校，行业与其合作积极性不高。从而导致我院金融管理与实务专业只能在校外联系实习基地，学生没有合作企业进行顶岗实习，只是学院推荐学生到行业企业从事相关工作，真正的校企合作还谈不上。

三、实现金融管理与实务专业校企合作对策

（一）学校要重视并大力支持。学校要根据现代高等职业教育的发展要求来鼓励、引导金融管理与实务专业的校企合作。要在政策和人事上支持，资金投入上进行倾斜，要让合作有人、财、物的保障，使得校企合作能深入开展。

（二）要把有着好的形象和发展前景的企业引入校园。借鉴我院其他专业的校企合作模式，依托本专业校内外实训和实习基地建设，考察并选择好的企业将其引入学校。如：中国银行和建设银行长沙分行、中国人寿和平安保险公司、世纪和红塔以及方正证券有限公司等有意向与我们合作的企业，双方都有诚意是校企合作成功的基石。

（三）双方共同制定专业人才培养方案。由金融管理与实务专业的校内外教师、专家和企业专家共同组建专业指导委员会共同商定专业人才培养方案，做到专业课程设置和要求与企业岗位需求、职业标准对接。专业课程引入行业、企业生产技术标准，修订教学内容，共同编写教材，改变笔试为主的考核方式，建立基于学生的专业知识和技能的评价方法，及时更新了专业教学知识体系和考核办法，实现学生向学做人做事型方向转变。

（四）建立健全高校教师和企业技术能手双向交流制度。从企业聘请实践经验丰富和操作技能强，又熟悉行业发展情况，且具备教师条件的技术和管理人员做兼职老师，并在教学时间上灵活机动。培养“双师”队伍，鼓励支持特别是青年专职教师到知名金融企业对口岗位挂职锻炼，挂职锻炼结束时，企业向院校提交教师挂职锻炼的证明和评价，保证挂职效果。

（五）按照行业企业岗位工作需求，建设和完善校内外实践基地。充分利用与学校有联系的金融企业的技术和实操优势，来稳步扩展校外实训基地，让金融专业大三学生有顶岗实习。同时在校内仿造与银行、证券和保险公司等企业的设备设施。如：商业银行综合柜台和信贷业务、证券实操业务和投资理财以及保险产品销售洽谈等实训室，使用与实际工作相同的软件，按照实际工作场所业务场景进行高度仿真的教学。

（六）落实学生顶岗实习和毕业就业政策。学院要根据人才培养方案中教学计划安排，每年选派一定数量的学生到行业企业中进行顶岗实习。学生通过企业项目实训，其岗位技能、职业能力和职业素质得到了培养，甚至一部分学生毕业后就在企业直接就业，由此实现了校企双方的双线联动和深度合作。

作者简介：

赵明，男，湖南网络工程职业学院经济学，讲师。

金融管理专业论文:浅谈高职院校金融管理与实务专业开展的实践教学

摘 要：近年来，随着区域经济的快速发展，金融体系日趋完善，业务范围不断扩大，融资能力大大增强，营业网点不断增加，对从业人员需求不断增加。同时也带来了大量的人才需求，因此很多高职高专院校相继开设了金融管理与实务专业，培养各类银行一线岗位高端技能型应用人才，主要从事柜台业务、产品营销客户理财等业务；在对专业人才培养的过程中，教师应当结合该专业的人才培养方案有效选择实践教学环节，从而实现人才培养目标。

关键词：高职院校；金融管理与实务专业；实践教学

高职院校的金融管理与实务专业属于财经大类，学制三年，该专业的人才培养目标及规格是培养拥护党的基本路线，适应社会发展和区域经济建设的需要，面向商业银行一线业务岗位，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握金融基础理论知识与临柜业务、产品营销、客户理财等业务操作处理专业技能，能从事个人储蓄业务处理岗、现金出纳业务处理岗、对公结算业务处理岗、银行卡业务处理岗、授信业务客户经理岗等工作的德、智、体、美、劳全面发展，具有较强可持续发展能力的高端技能型应用人才。结合高等职业学校教学标准的课程体系结构，该专业开设的核心课程主要有银行基本技能、商业银行授信业务、商业银行综合柜台业务、银行会计实务、金融营销技能。此类课程都属于实践性较强的课程，要求教师在教学中以“理论够用，重在实践”的理念来设计实践教学环节。

目前高职院校实践教学环节包括认识实习、课程实习、毕业综合实习三个环节，结合金融管理与实务专业的人才培养目标及规格，具体分析以下实践教学环节。

一、课程实践教学环节

（一）教师以传统的课堂授课方式为基础，在课堂中设计一些学生为主体或学生能够参与的教学环节，如，在该专业的基础课金融学的授课中，教师可以设计以学生为主体的教学模式，要求每组学生画出网上购物及付款的全过程。这个任务是以学生平时在网上购物过程中了解的知识为基础，结合教材中关于网上银行的申请与支付的内容来完成的，因为平时学生掌握的相关知识不是很完整、很专业，因此在这项任务完成之后教师就针对每组学生出现的“漏洞”来作出解释和说明，使学生能够彻底掌握新知识。

（二）教师依托多媒体教学手段展开教学，具有高度集成性、良好交互性、信息容量大和反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者，从根本上防止了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化和人性化。如，认识其他国家的货币，教师通过多媒体的展示不仅让学生认识了新货币，而且也为货币的兑换做了直观的教学说明。通过直观的多媒体教学手段还可以让学生观看专业的银行业务人员的点钞技能与专业手法，帮助学生快速掌握相关技能。

二、校内实训室教学软件操作

银行业务校内实训室是培养该专业人才的校内基地，绝大多数院校对该实训室的建设都以计算机为依托，通过引进相关的银行业务实训操作软件来展开实训，其特点是直观性强、操作性强，学生在操作过程中能够及时地给予反馈，极大地带动了学生的学习积极性。通过银行业务模拟教学软件的实训使学生掌握银行对公业务及个人业务的计算机操作流程，因此受到师生的良好评价。

结合金融管理与实务专业所开设的银行柜台业务课程，校内实训的内容还应当包括对银行业务的手工操作实训环节，要求学生以相关教具为依托来完成。主要有银行业务相关凭证、仿真银行业务印章、点钞机、捆钞机、票据打印机、指纹仪、密码器等银行业务设备，要求学生掌握相关凭证的处理、票据的处理以及银行业务中基本的技能。

三、校外实习基地顶岗实习

与金融企业开展校企合作，为金融管理与实务专业的学生建立校外实习基地，对口企业主要包括各地方商业银行、农村合作银行等金融机构。学生深入金融机构实习，具体内容涉及学生在校期间所开设的银行服务礼仪、银行产品、财金应用文写作等课程，主要实习的工作是从银行的接待开始，逐步涉及金融产品营销，最后涉及关于银行基本的柜台业务，形成系列性的实习环节，有助于学生扎实地掌握相关专业技能。

校外实习还能使学生在实习过程中接触社会，转变思想观念适应社会的要求，从而增强岗位意识，充分认识该专业所涉及的工作内容以及工作任务，通过在银行的实习也能增强学生的社会经验，提升学生的综合素质。

高职院校金融管理与实务专业三位一体的实践教学模式，在具体的选择和应用过程中教师应当结合学生所开设的课程，有计划、有步骤地展开。以课程实践教学环节为主线，要求教师结合课程教学内容有效设计课堂实践环节，采用多元化的教学手段，丰富教学形式，构建有效课堂；依托校内仿真实训室，通过教学软件的操作，有效提升学生的动手动脑能力；通过学生在校外实习基地顶岗实习，强化实践学生的专业技能，全方位提升学生的综合素质；从而实现金融管理与实务专业的人才培养目标。

金融管理专业论文:职业院校金融管理专业职业技能大赛机制的构建

[摘要]从大赛的保障机制、选拔机制、经费保障机制、合作机制、奖励机制5个方面讨论职业院校金融管理专业职业技能大赛机制的构建。

[关键词]职业院校 金融管理专业 职业技能大赛 机制 构建

职业院校要以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为人才培养目标。近几年，职业院校不断深化教育改革，形成了一种以就业为重心，以提高职业技能为目的的发展思路，在学生职业技能素质和就业方面取得了一定的成果。但是，纵观这几年的省赛和国赛，几乎没有金融管理专业的职业技能大赛。根据金融在国民经济中的重要地位和金融行业的业务需要，笔者认为很有必要在全省甚至全国举办金融管理专业的职业技能大赛，以提高金融业从业人员的职业技能水平和服务能力，提高职业院校金融职业人才培养的工作水平。本文讨论职业院校金融管理专业职业技能大赛机制的构建。

一、构建金融管理专业职业技能大赛的保障机制

（一）构建领导机制

各级教育部门会同人保、财政、经委、各家金融机构、大学和职业院校等部门，组建技能大赛组委会，落实人员具体负责大赛的日常管理工作，组织领导本级技能大赛。在技能大赛组委会的领导下，设仲裁组、评判组、赛务组、宣传组和后勤保障组等，明确各组的职责和要求，以确保技能大赛顺利、安全、有效地进行。

（二）构建评判机制

一是制定科学合理的竞赛方案。竞赛方案也称行动指南，是在借鉴其他专业办大赛经验的基础上，结合金融企业和学校的实际情况来制定。竞赛方案应包括竞赛指导思想、竞赛目的、竞赛项目的分组、选手报名参赛的资格要求、代表队组成要求、选手报名表、竞赛内容及评分细则、竞赛形式、竞赛方法、竞赛环境要求、竞赛评判要求、竞赛奖项设置、竞赛经费来源、承办和协办单位的安排、选手须知、食宿安排、承办单位场地示意图等。

二是进行切合实际的命题。有些竞赛项目需要命题，命题的公平公正是竞赛工作的一个重要环节。在命题环节中，首先，必须把保密工作放在首位；其次，将命题与金融行业需求相结合，与职业院校的教学实践相结合，以提高命题的实用性；最后，命题在难易程度的把握上要高于一般的考试和竞赛。

三是进行保密规范的评判。评判工作是技能竞赛的核心活动，评审专家也就是评委是技能竞赛中最重要的要素之一。笔者认为评委要采取“一人负责制”，实行由技能大赛组委会确定选聘评委的原则，然后由一位组委会成员负责评委队伍的选定与组建，比赛开始前10分钟才能够公布，在比赛开始之前，没有第二个人知道评审专家队伍的组成，从而确保大赛最大的保密性。评委会根据金融行业的需求和职业院校的教学情况制定科学合理的竞赛标准、规则和程序，明确命题、竞赛、评判、仲裁、监督等各个竞赛环节的要求，规范领队、选手、指导教师、裁判、后勤服务等各类参赛人员的职责行为，保证比赛有序进行。

二、构建金融管理专业职业技能大赛全员参与、层层选拔机制

金融管理专业职业技能大赛要面向全体学生，要主动融入到职业教育人才培养目标和教学过程中，融入到职业教育服务经济社会的功能体系中，实现技能大赛与专业培养目标相结合，与专业教学实际相结合，与就业岗位需要相结合，与国家职业标准相结合，真正形成“普通教育有高考、职业教育有大赛”的新局面。

（一）建立统筹规划、分级举办制度

在省教育厅的统筹规划下，全省职业院校金融管理专业职业技能大赛要形成县（区、校）、市（州）、省和国家四级大赛机制。在县级技能大赛的基础上，逐级选拔优秀选手参加上一级技能大赛。省属职业院校选拔出的优秀选手可直接参加省级大赛。

（二）建立全员参与、定期举办制度

开展职业院校金融管理专业职业技能大赛的目的是提升师生的技能水平，全面提高教育教学质量。所以金融管理专业职业技能大赛要尽量实现“专业全覆盖，师生全参与，社会共关注”的目标。省、市（州）、县（区、校）级金融管理专业职业技能大赛要根据当地经济社会发展需要和全国金融管理专业职业技能大赛的要求设立大赛项目，由阶段性工作向常规性工作转变，做到定期举办。建议县（区、校）级大赛在每年3月份举行。市（州）级大赛在每年4月份举行，省级大赛在每年5月份举行，选拔的优秀选手每年6月参加国家大赛。有条件的市（州）、县（区、校）要选择广场等人口相对集中的场所举办开幕式，以提高金融管理专业职业技能大赛的影响力和关注度。

三、构建金融管理专业职业技能大赛的经费保障机制

（一）探索以承包转让的方式进行公司化运作

一是将金融管理专业职业技能大赛以承包转让的方式转交给知名的专业化的会务、会展管理公司进行运作，授权由公司直接承办，解决大赛经费的来源，在取得经验后再大力推广，期间由省级职业技能鉴定中心适时对大赛评判过程予以监督，并负责对结果予以总的确认。二是直接组织相关人员，建立一支由领导人员、管理人员、技术人员参与的专门队伍，引入市场机制，负责职业技能鉴定专家队伍建设、竞赛费用筹措以及竞赛活动整个策划的组织实施工作，等于新建一个临时性的开发机构，在省级鉴定中心授权的基础上开展各项工作。

（二）通过中介与金融或其他企业合作办赛

一足与新闻媒体合作共同引资，创建一个由媒体运作筹措资金，金融或其他企业承担金融管理专业职业技能大赛，大赛管理部门主办大赛的合作办赛模式，促进大赛的良性发展，不断扩大大赛的社会影响和规模。二是通过直接转让大赛冠名权，由企业解决部分运作资金，大赛方统一调动经费的筹措、应用，进行多元化的管理。

（三）财政部门和职业院校各自承担一部分资金

省教育厅还应会同省财政厅每年在职业教育经费中安排一定的资金专项用于省级及全国金融管理专业职业技能大赛，各市（州）、县（区）财政部门也要在职教专项经费中安排一定的比例用于本级技能大赛，各职业院校要按照学生规模安排一定比例的资金用于校级技能大赛，以保证分级大赛经费的落实。此外，还要拓宽资金筹措渠道，合理支配资金，为技能大赛提供资金保障。

四、构建金融管理专业职业技能大赛行业（企业）合作机制

（一）建立校企合作、行业参与制度

各级金融管理专业职业技能大赛组织机构要充分发挥行业、企业在技能大赛中的作用，积极联合相关行业、企业参与举办技能大赛。要用行业、企业标准引领大赛规则，实现专业设置与职业岗位、课程设置与职业标准的对接；积极引进企业新设备、新技术、新工艺、新方法，支持和服务技能大赛；聘请企业相关人员，参与技能大赛评判；鼓励企业现场招聘，推荐选手优先就业。

（二）直接与企业联合办赛

部分企业，尤其是处于成长期的企业，因为企业知名度不高，迫切需要大力宣传自己，树立品牌。并且这部分单位又具备一定的经济实力，但又很难找到合适的宣传平台。鉴于此，可以探索与企业进行联合办赛的方式，这样，企业可以借助大赛这一载体树立自己的品牌，扩展知名度，实现公司的宣传、产品的销售、从而达到经济效益的目的。而作为技能大赛管理部门，既能够在市场化运作的条件下，有效解决大赛的经费筹措问题，又能通过有力的监督控制达到良好的效果。

五、构建金融管理专业职业技能大赛的奖励机制

（一）明确奖励范围

金融管理专业职业技能大赛奖励范围包括：职业院校在校学生参加省级、国家级教育行政部门牵头组织的职业技能大赛取得优异成绩者；指导学生参加省级、国家级技能大赛取得优异成绩的指导教师；对组织参加省级、国家级技能大赛，成绩突出的组织单位和个人；对省级、国家级技能大赛提供较大赞助的企业和单位。

（二）确定奖励方式

一是精神奖励。在全国金融管理专业职业技能大赛中获一、二、三等奖的学生，授予“职业院校学生技能标兵”称号，并颁发证书。指导学生在全国金融管理专业职业技能大赛中获一、二、三等奖的教师，授予“优秀指导教师”称号，并颁发证书。在省级、国家级金融管理专业职业技能大赛中，组织工作突出、成绩显著的单位和个人，分别授予“组织工作先进单位”和“组织工作先进个人”称号，并颁发证书。对在省级、国家级金融管理专业职业技能大赛中获得优异成绩的学生，其竞赛工种和竞赛内容符合国家职业标准的，经同级人力资源和社会保障部门核准，核发相应等级的职业资格证书；学校可优先推荐就业。对支持职业院校金融管理专业职业技能大赛表现突出的企业予以表彰，并可用企业名称冠名技能大赛，在设立技能大赛基地、推荐优秀毕业生等方面给予优先考虑。凡在省赛或国赛期间与企业签约的选手，予以解决当地城市户籍问题。

二是物质激励。对获得省级职业院校金融管理专业职业技能大赛一、二、三等奖的学生给予奖励。按获奖项目（包括团体项目和个人项目）奖励，每个获奖项目按不同等级奖励一定数额的现金。对获得省级职业院校金融管理专业职业技能大赛一、二、三等奖项目的指导教师给予奖励。按获奖项目（包括团体项目和个人项目）奖励，每个获奖项目按不同等级奖励一定数额的现金。对获得省级职业院校金融管理专业职业技能大赛一等奖项目的学校给予奖励。按获奖项目（包括团体项目和个人项目）奖励，每个获奖项目奖励一定数额的现金。奖励资金专项用于相关专业教学成果整理、专业教学方案研究、专业课程和教材开发。对获得全国职业院校金融管理专业职业技能大赛一、二、三等奖项目的学校给予奖励。按获奖项目（包括团体项目和个人项目）奖励，每个获奖项目按不同等级奖励一定数额的现金。奖励资金专项用于相关专业教学成果整理、专业教学方案研究、专业课程和教材开发。

金融管理专业论文:《高职金融管理与实务专业毕业实训》课程方案构建研究

《高职金融管理与实务专业毕业实训》课程，是高职高专的金融管理专业必修之实践课程。该课程所占的学分较多（一般6学分），课时较长（一般132学时），而且需要学生在修完证券交易、证券分析、国际金融实务和期货分析等专业基础课程后，在2+1学制的顶岗实习前修读。课程属于学生毕业前的综合技能演练课程，也是与未来工作岗位实际要求紧密衔接的实操课程。

一、在高职高专开设《高职金融管理与实务专业毕业实训》课程的必要性

高职金融专业人才培养目标是面向各商业银行及其它金融机构的一线岗位，从事综合柜台操作、金融产品营销、金融机构内部服务等工作，具有较高素质的应用型人才。毕业后学生可以从事证券、期货、外汇和银行等金融机构的一线操作。因此，本课程是金融管理与实务专业的核心课程。本课程的教学目标是使学生具备从事证券、期货和外汇的一线业务操作的基本知识、基本规程、基本技能和综合能力，胜任在各种组织形式下的业务操作与管理工作。所以，该课程的开设非常重要。

二、《高职金融管理与实务专业毕业实训》课程总体要求

本实训对学生的要求：（1）遵守实训室的各项规章制度和上课纪律，不迟到、不早退、不无故缺勤。因故不能出勤者，应提前向实训单位指导老师请假。（2）应服从指导老师安排，严格要求自己，增强学习的积极性和主动性，尊敬老师、虚心学习、不懂就问，处理好与实训同学的关系。（3）应在实训结束后提交实训报告。实训报告的内容包括实训基本情况、实训主要过程、实训主要内容、实训中的主要收获和体会等，字数不少于3500字。

本实训对指导老师的要求：负责对学生专业实训情况进行指导，解答学生实训中的疑难问题，并在实训结束后，对学生实训情况进行成绩评定。

对实训单位和场所的要求：学生应在学院实训室进行实训，机房电脑可以连接互联网，电脑安装有虚拟的股票、外汇和期货交易系统。

实训方式采取集中形式。集中实训由实训指导教师带队、学生统一到指定实训室实训。指导教师负责实训的具体事宜，学院进行统一组织、管理和检查。

三、《高职金融管理与实务专业毕业实训》课程的内容及要求

学生需要了解证券基本的技术分析方法，包括K线分析、趋势分析、均线理论、形态分析、技术指标分析和波浪理论；掌握证券基本分析的基础知识，包括宏观经济分析、行业分析和公司分析；掌握股票模拟交易流程；熟悉权证模拟交易流程；了解外汇的基础知识，模拟进行外汇实盘交易和保证金外汇交易；掌握期货的基础知识，熟悉期货交易流程；运用期货工具进行投机、套利和套期保值。

四、《高职金融管理与实务专业毕业实训》与基于课程过程形成的作业评估

五、《高职金融管理与实务专业毕业实训》基于课程形成性评价标准及考核内容

技能要求。掌握股票分析与模拟买卖；掌握外汇分析与模拟买卖；掌握期货分析与模拟买卖。

理论知识掌握。根据本学期在《金融管理与实务专业毕业实训》实训课程所学到的专业知识及所受启发，根据下列要求写一篇不少于3500字的实训报告。1.实训报告内容包括实训持续时间、地点，实训的内容，实训性质、目的。通过实训对实训者金融专业知识巩固所起的作用。2.实训者在实训操作过程中的心得、体会、启发等。3.立意明确，题目自拟，不得抄袭，字数要求在3500字以上。4.实训报告封面及内容要求严格按照附件1及附件2的格式撰写，撰写完毕后将打印好的纸质文本装订整齐，在第18周随堂交给该门课程实训指导教师，并将电子版发送至指导教师指定的电子邮箱。

实训教学的考核采用实训指导教师依据学生实训效果具体评定的方式，实训成绩按理论知识点的掌握程度、模拟业务处理的正确性及实训态度等方面来评价，具体为：考勤（占10%），每迟到一次扣1分，迟到20分钟或以上作缺勤处理；每缺勤一次，扣2分，至考勤分扣完为止。出勤未达到本课程1/3课时取消该课程期末考试资格。无故缺勤超过三分之一以上者，取消该科考试资格。

基于课程形成性评估实训指导规划细则

总之，课程方案构建研究是以课程形成性评价为纲，以项目任务为主体，将专业知识、实践能力和职业素质融为一体，强调课程的实践性、职业性和开放性，力争让学生工学结合，同时在学习过程中通过课程形成性评价加强对学生实践的考核与监督，尽早适应未来的实际工作。

金融管理专业论文:高职金融管理专业与实务专业人才培养教学方案改革研究

高职院校金融管理与实务专业的人才培养定位应从金融机构管理岗位下移到基层金融机构一线岗位，构建基于工作岗位能力要求的职业核心能力、行业通用能力、岗位特定能力、拓展能力等方面的能力要求，设计合理的实践教学体系。从高职金融管理专业培养理念与培养目标，专业特色，市场需求，以及教学实践等方面进行了深入的探讨。

高职院校金融管理与实务专业人才培养高职院校的金融管理与实务专业，是为了适应我国金融业的迅猛发展，满足银行、证券、保险业务经营与管理人才需要，尤其是地方金融、区域金融、合作金融、股份制金融的发展实际需要而设计的一个新专业。那么，如何构建高职院校金融管理与实务专业课程体系，从而适应基层商业银行、证券和保险营业机构业务经营一线人才需要，是一个很值得研究的重要课题。

一、培养理念与培养目标

（一）金融专业人才培养理念

1.适应我国金融改革和发展的需要；

2.适应中国加入WTO、参与经济和金融国际竞争的需要；

3.注重能力的培养，强调理论基础扎实，能具体操作、会经营管理、具有协作、创新精神和高尚的职业道德。

4.优化以“订单培养”为主要载体的工学结合人才培养模式，积极探索顶岗实习、生产性实训基地建设的新路径。

5.确立“做学生欢迎之师、创社会满意专业、育时代有用之才”的价值理念，按照“立足大金融，面向大市场”的办学思路，大力弘扬“尚德、精业、爱生”的教风和“诚信、明理、笃行”的学风；努力探索“教学与实践零距离，教师与学生零间隙，毕业与上岗零过渡”，切实加强内涵建设和质量管理。

（二）本专业培养目标

培养德、智、体、美等全面发展，具备大专水平的文化素质，能适应我国社会经济发展形势需要，掌握现代财务信息管理基本理论和基本知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力，满足社会对高层次、高素质、现代化、信息化财务管理专业人才的需求，适应各行业财务信息管理需要的第一线高级技术性应用人才。能胜任各单位财务信息处理工作；各金融机构各种票据、资金结算工作；各大商场、超市的会计工作；各企业仓库保管工作；面向社会从事记账、税务等咨询工作岗位。具有财务信息管理、商务谈判、计算机基本操作和英语基本应用能力。

二、专业特色

金融管理与实务专业始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走“校企合作、工学结合”的发展道路，以知识为基础、能力为核心、素质作保证的人才培养模式，建立完善的理论与实践教学体系，为实现高素质技能型、应用型人才的培养提供了可靠保证。

（一）培养方向分析

1.成立金融专业人才培养方案专家指导委员会、积极开展专业建设工作

聘请各大商业银行专家参与专业建设咨询指导工作，成立金融专业人才培养方案专家指导委员会，并定期召开专业教学计划修订研讨会，适时进行专业教学计划的修订，以适应社会需求的多样性和多变性。

2.加强校企合作，“请进来、走出去”

专业发展要依托金融行业、依靠金融企业，注重与各金融机构及金融企业特别是商业银行的联系与合作：一是聘请其高层管理者或业务能手为兼职教师，定期为师生开展学术报告或承担实践教学任务；二是根据金融机构及企业业务发展需要，制定培训方案及培训意向书，提供培训场地、委派教师对其职工进行培训；三是与其签订校外实训基地协议，定期组织专业教师与学生深入业务部门进行实践实习。

（二）竞争环境分析

竞争环境分析主要是指竞争者分析。对于我院金融专业来讲，竞争环境分析就是对开办金融学专业的其他高校的分析。金融专业的竞争环境概括来讲有以下几个特点：

1.竞争激烈。目前开办金融学专业的院校较多，已经出现毕业生就业困难，因此，金融专业已被列为教育部控制布点专业。

2.竞争者在师资、办学经验和学科建设方面具有相对优势。

3.竞争者一般在金融专业下设银行、投资经济、保险、理财等方向，但特色不明显，实践环节重视不够。

4.由于宏观金融管理人才的需求不断下降，以及公司企业对金融理财人才的大量需求，一些院校开始注意在金融专业下设公司金融方向，以培养面向公司企业的微观金融理财人才。所以，高职应用金融与实务专业是一个极具潜力的专业，具有广阔的发展前景。

三、市场需求

（一）行业背景强

金融是现代经济的核心。金融活，经济活。近年来，省委、省政府将金融工作置于战略性全局性的高度，明确提出要把金融作为一项重要的基础工作抓紧抓好，采取了一系列行之有效的措施，大大促进了经济金融的“互利双赢、共兴共荣”，金融在湖南得到前所未有的关注。随着金融业进一步对外开放，在外资银行大批涌入中国的同时，金融业的竞争已变得越来越激烈。金融业新增单位竞相涌现。

（二）人才需求旺

我省除了国有商业银行外，还相继成立了大大小小的数家股份制的商业银行。这些银行的成立，给我省金融市场注入新的活力，但同时也给我省金融市场增加了新的风险。特别是在目前全世界面临严重的金融危机，并且波及到中国的经济发展的形势下，迫切需要一大批具备各方面综合素质的金融人才。

（三）结构明显“偏”

大部分企业的人才结构呈现“偏态”特征，即企业对高素质、高学历人才的需求永远小于对操作型人才的需求，而这一特征在金融企业的岗位设置层次中表现得更为突出:首先，从当前金融企业各岗位从业人员占比情况来看，由于金融企业多采用“总行(公司)——分行(公司)——支行(公司)——营业性机构(或机构)”的机构层级设置方式，支行(公司)以上层级的机构主要履行管理、研究、和产品开发等职能，由于机构数量较少，设置较少的管理及研发型岗位。而基层经营机构(或机构)作为业务终端，数量众多并直接接触客户，设置大量“客户服务型”和“业务操作型”岗位。

四、课程设计

(一)设置原则

课程设置的基本原则——技能原则。高职院校金融管理与实务专业在设置课程时。应对人才培养目标及培养规格进行量化，具体找出特定岗位群的通用技能点。再进一步考虑形成这些技能的知识是什么，提供这些知识的课程是什么，这样才能最终确定应该设置什么课程。

金融管理专业论文:浅谈高职高专金融管理与实务(证券投资)专业实践教学模式的选择

【摘要】自加入WTO以来，中国以银行、证券投资为代表的金融行业得以迅速发展，同时也带来了大量的人才需求，因此很多高职高专院校相继开设了金融管理与实务专业。但是，全国大多数职业院校开设的此专业，实践教学模式仍然十分传统、单一，缺乏新意，学生毕业后难以胜任相关岗位的工作。因此，本文拟从高职高专金融专业的学校及学生定位角度、人才培养模式和课程设置等方面出发来探索证券投资实践教学模式的选择；并对目前初步形成的课堂实验、仿真实训、社会实践“三位一体”的实践教学模式予以深入研究，以期对高职高专金融专业的实践教学模式建设有所裨益。

【关键词】证券投资；实践教学模式

高等职业教育是一个满足职业需求、以就业为导向的教育教学体系，因此，基于职业属性的教育规律，职业院校在学校和专业、在课程设置的定位以及人才培养模式上都应以市场对人才的需求为导向，以促进就业为目标，在职业教育中将满足社会性需求和职业性需求的功能融为一体，通过实践教学使学生最大限度地掌握职业技能，力争将职业教育的效用最大化。具体到高职高专金融管理与实务专业的细分方向证券投资，根据目前市场对人才的需求状况，将重点放在培养金融理财职业人才和证券经纪上。我们将人才的专业技能需求、职业资格和学生的兴趣相结合，积极探索证券投资课程的实践教学模式，力求培养适合当前资本市场需要的有用人才。

一 高职教育金融管理与实务（证券投资）专业的定位及学生定位

要适应高职高专金融专业证券投资实践教学模式的选择，首先要从专业定位和学生的定位来探讨。

1．专业定位

一是培养一线生产者还是管理人才；二是策略层面的工作还是简单经验层面的工作；三是专业技能人才还是“通才”。

根据高职高专金融专业的特色，不应该比照本科院校的金融定位，把学生培养成通才，应该根据职业教育的特点来决定高职学生未来应该是个“理论够用，技术应用能力强、善于交际”的一线人才，而不是通才。并且刚入职应该是简单的经验层面的工作，慢慢地有条件发展成能够处理策略层面的工作，最终成为基层网点的管理人才。

2．学生定位

对未来的一种职业选择，如金融三大行业：银行、保险、证券。具体到证券投资专业，如经纪人、操盘手、分析师。因此学生对于自己的未来的一个职业定位，也是高职高专教学模式的一大研究方向。

二 人才培养模式的定位

根据证券业人才的几个层次需求将学生未来可能从事的岗位划分为以下三个：证券经纪人；操盘手；证券投资分析师。

1．证券经纪人

证券经纪人是在证券交易所中接受客户指令买卖证券，充当交易双方中介并收取佣金的证券商。

作为证券行业的入门职位，证券经济人在行业中有很基础的作用，是从事金融市场其他岗位工作的起点，目前市场需求也非常大。因此，针对银行等金融机构就业的高门槛而言，职业院校学生选择证券投资业及获得证券经纪人从业资格不能不说是一个从优的选择。学校除了讲授证券投资的理论知识外，有充分的实训教学设备条件开展仿真实训教学，并辅以适当的证券从业资格教育，培养和强化学生的从业资格能力。

2．操盘手

操盘手泛指金融市场中，在证券、期货交易中专门为投资机构从事金融工具买卖的专业技术人员。他们具有熟悉各种金融工具，市场趋势分析充分，盘面把握较好，操作技术娴熟，心理稳定等特质，能够根据客户的要求捕捉金融交易的时机，熟练运用买入和抛出筹码的技巧，为证券商或委托人获取利益。

3．证券投资分析师

证券投资分析师是依法取得证券投资咨询执业资格，并在证券经营机构从事与证券市场及证券投资相关的各种因素研究和分析工作，并向投资者提供分析、预测或建议的专业人员。其工作内容包括证券市场、各证券品种的价值及变动趋势的研究和预测，以书面或者口头的方式向投资者上述证券研究报告、投资价值报告等。

证券投资课程通过理论教学、课堂实验、仿真实训逐步培养学生掌握证券市场、各证券品种的价值及变动趋势的研究、分析方法，为其日后的证券投资分析工作奠定基础。

三 课程设置

高等职业教育作为区分普通高等教育的第二标志即是课程内涵，因此，课程设置、开发及其内容选择就成为高职教育能否持续发展的依据。

就高职高专金融管理与实务的证券投资课程而言，简单照搬普通高校金融本科的课程设置模式是不可行的。无法彰显高等职业教育的特殊性。因此，高职高专证券投资必须是依托证券市场，选择能够使学生掌握证券市场分析和证券投资专业技能的实践教学模式，自主开发适合该专业高等职业院校学生的职业课程。

具体而言，最理想的方式就是高职院校与券商合作，通过互相渗透，教育专家与专业实践人才相互融合开发课程，使证券投资课程既具有教学的特性，同时也强调了市场特性，使学生所学的知识和技能能够满足证券投资的职业需要。

因此，在课程设置与开发上还应强调可操作性、应用性和实践能力培养的可行性。课堂实验、仿真实训、社会实训“三位一体”的实践课程开发和建设在这里就显得更为重要了。

此外，大多数高职院校的金融专业的理论教学内容与普通本科基本相似，甚至一致，只是通过在理论教学内容上从简，实践、实训环节上增加课时量来与普通本科相区别而已。而笔者认为不光是在实践实训环节，还要从基本理论课程这一块努力，开发符合高等职业教育要求的职业金融理论课程，如适当开发或增加具有职业特性的（如从业资格、专业道德）金融实验学、金融心理学、金融行为学、经纪人必备特性、以及维护经纪客户关系，遵守证券法律等教学内容或课程。

四 “三位一体”实践教学模式的选择和建设

根据以上分析的三个角度，并从这三个角度出发，我们选择并初步建成了适应高等职业教育金融专业证券投资课程的“三位一体”的实践教学模式，即课堂实验、仿真实训、社会实践（顶岗实习）“三位一体”的实践教学模式。

1．课堂实验

课堂实践的目标是为之后的仿真实训和社会实训打下一个坚实的基础。它在“三位一体”实践教学模式中处于最基础的环节，课堂实践主要从以下几个方面着手。

（1）让学生了解相关的理论知识，虽然，对于高职高专学生理论知识的培养没有本科生那么重要，但是，扎实的理论知识仍然是不可或缺的重要环节。高职高专学生在数学方面的基础相对薄弱，所以在阐述证券投资理论是要尽量避免数学推导，代之以比较通俗易懂的案例教学。案例教学切入点的元素要与学生的生活经历、生活体验和观察理解生活现象的实际能力紧密联系在一起。以讲故事的形式把理论知识和现实案例有机地结合在一起，如在讲解央行的三大货币政策工具时，把最近央行多次加息的动机以及它会如何影响我国资本市场等现实题材结合起来。通过案例讲解这种形式的切入能激起学生在已有认识的基础上学习探究新知识的欲望和兴趣，使学生较快进入特定的学习氛围中。在案例教学中。讲故事是为了让故事本身来解析和印证理论知识。

（2）课堂的互动。互动的方式是多样化的，可以是提问的方式，也可是小组讨论或者辩论。教师应该先让讨论得较成熟的小组代表发言，再由各组提出本组的疑问，然后进行讨论。在讨论的过程中，教师要让学生的讨论始终在主题范围之类，突出关键问题。最后，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳总结。这样，不仅使学生可以在课堂上大胆地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高分析、判断、推理等多种思维能力；而且学生们的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团队精神。

2．仿真实训

仿真实训是模拟真实职业技能实际训练的简称，是指在以学校为主的状态下，按照人才培养规律与目标，对学生进行模拟真实环境的技能训练的教学过程。仿真实训的最终目的是全面提高学生的职业能力，很快适应真实环境的工作状态和技能要求。达到企业用人的需要。

仿真实训作为整个实践教学模式最为关键的一个环节，它的成败决定着后续的社会实践的开展。因此，应高度重视这一环节。特别是在实训内容选择和实训模式的选择上进行特定的研究。在尊重教材的基础上，我们摒弃课本上陈旧的已经跟不上目前资本市场发展的一些内容，重新设置了适应市场的一些内容，以填补在当前金融市场中的理论和实践空白。例如在学习CCI这个技术指标应用时，我们选择市场上流行的分析工具CCI（84）来捕捉市场最强热点，弥补以往在对待强势股无法正确迅速入市的一个空白。在分析市盈率的时候，采用动态市盈率与资本回收时间和银行利率的对比来分析市盈率的真实含义。

在仿真实训中，我们进行了一些教学改革尝试，将某个班级定位为教改实验班，把全班分为十个投资小组，每个小组4～5人，分别仿照现实社会设立一个分析师和一个操盘手，模拟外界公募基金或私募基金的投资模式，以业绩作为评价标准，每周对10个小组进行投资排名，分别设立投资奖和研究报告奖，激发学生的仿真实训热情。

3．社会实践

基于高职高专金融管理专业学生的培养目的，力求学生在系统的完成在校的学习知识的同时，完成学以致用的目的。使学生能够在走入社会，熟练且有效地完成角色的转变，成为金融领域适用之才，社会实践（顶岗实习）就应运而生了。

首先，在校期间，通过与当地证券公司或基金公司联系，协助其组织相关模拟炒股大赛，使学生能够把所学知识转化为自身的技能；同时，邀请组织单位专业人士，在模拟炒股活动中开办讲座和给予指导，拓展学生的知识面和提高学生的操作技巧与分析能力。

其次，建立与证券公司或基金公司友好互助关系，组织学生到证券公司或基金公司实习，通过顶岗实习，进一步锻炼学生的动手能力和提高其思考能力。

最后，学校应主动地融入到地方经济和社会建设的主战场，把行业、企业融入学校人才培养链的全过程，并根据学校的专业特点与相关的行业及企业进行广泛地接触和洽谈，从而建立校外实训基地，在学生三年级下学期，鼓励学生走入社会，提高自身的业务素质和实践能力，为毕业后的工作和职业发展打好坚实的基础。

五 结语

“三位一体”的实践教学模式可以有两种实现方式，在具体的实践教学过程中可以交叉采用。

第一，程序式实现形式。先课堂实验，完成后再进行仿真实训，完成后再进行社会实践（顶岗实习）。

第二，交叉混合实现形式。先进行课堂实验，在有了一定课堂实验经验的基础上马上开展仿真实训；在仿真实训中，利用寒暑假进行社会实践（顶岗实习）；根据社会实践结果、市场对人才的真实需求以及个人认为在所从事的岗位上尚有哪些欠缺的职业技能和专业理论，回校后加强相应的课堂实验和仿真实训的学习，将实践检验于理论，最后提高理论水平，从而达到再次指导实践的目的。

如此，三位一体互相渗透，互相提高，在实训过程中发现课堂实验的不足，在社会实训中检验课堂实验和仿真实训，在仿真实训中利用社会实践所学的市场理论及实践提高仿真实训能力，将仿真实训更能接近现实职业活动，最终能够胜任职业需要，从而达到高职教育的目的。