初中物理小组合作学习模式分析

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初中物理小组合作学习模式分析:小组合作学习模式在初中物理教学中的应用

摘 要： 小组合作学习模式不仅能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且能提高学生的团结合作能力，为未来发展奠定基础。本文通过分析小组合作学习模式在初中物理课堂教学中的运用存在的问题，探讨更加有效的合作学习模式，不断提高学生综合能力。

关键词： 小组合作 初中物理 问题 应用

小组学习法能够让学生学习知识的同时锻炼好合作能力，同时让学生在学习过程中相互激发思维，让学生在交流学习过程中取长补短。因此，在现代初中物理教学中，教师应该积极将合作学习模式引入实际教学中，并且在实际教学过程中不断总结和探索，找到提升小组合作学习质量的最好办法。在实际教学过程中真正发挥好小组合作教学模式的价值。

1.小组合作学习模式应用在初中物理教学中存在的问题

在初中物理教学中科学运用小组合作教学方法对学生能力发展和素质提升起到极大的促进作用，但是当前实际教学过程中，不少教师对小组合作学习模式的运用存在一些问题，主要体现在以下几个方面：

1.1分组的时候没有综合考虑

在初中阶段物理教学中，小组合作教学模式价值的发挥和教师分组有很大关系。当前小组合作过程中，教师对学生的分组更像是随机而行的，而不是细致的分析后得到的结果。简单来说，当前教学过程中，教师虽然会将学生以小组形式进行教学，但是实际上分组的时候教师只会让学生自由组合，或者让学生按照学号分组。不同层次的学生处于同一个小组，交流的时候很可能出现障碍。

例如，教学《摩擦力》这部分内容时，部分教师让学生随机分组，这样学生在讨论的时候就出现了这样的问题，有一部分学生能力比较强，这部分学生能够快速地分析出各个部分的受力情况，而一部分学生能力比较差，所以小组讨论的时候，这部分学生只能被动接受，基本没有发言机会。这样的教学会严重打击学生学习积极性。

1.2教学时间安排不恰当

除了分组不合理以外，教学时间安排不恰当使小组合作教学模式质量出现了比较大的问题。教学的时候，教师经常会直接给各个小组布置学习任务，但是小组合作讨论时间却是固定的。不管问题难度是大还是小，所有问题讨论都是相等时间，使学生讨论难度比较大的问题的时候，时间不够用，而在讨论难度比较小的问题的时候，则感觉时间比较多。这样一来课堂教学效率就会大打折扣。总体来说，当前使用小组合作教学模式进行教学的过程中，教师留给学生的时间相对来说不够用，大部分学生在刚刚进入到讨论状态以后就会发现时间已经不够用了，所以在学生还没有真正接触问题核心的时候，时间就已经使用光了。

2.提升小组合作学习质量的建议

2.1分组的时候考虑到不同学生的配合

为了提升小组合作学习质量，教师分组的时候需要注意考虑不同学生的配合，通过科学的配合学生学习的时候取得更好效果。而不是简单地按照随机分配的原则进行分组。这样教学过程中学生的学习质量才会有所保障。

例如，教学《光折射》相关知识的时候，首先对学生进行考核，即进行基础内容教学以后，在课堂上提出一些问题，观察不同学生对这些问题的反应，同时出一两道题目考查学生，对学生的知识水平有更清楚的认识。而后会在观察结果的基础上，将学生分组，一般来说，一个小组应该控制在五个人左右，同时为了保证每一个小组都能高质量地讨论，应有意识地安排一名能力相对来说比较强的学生，同时安排一些能力相对来说比较弱的学生在一组，这样讨论的时候保证每一个学生都有自己的想法，都有表达和交流的机会。同时注意各个小组的综合实力差不多，这样一来每一个小组都可以进行竞赛。小组合作讨论质量必然会得到巨大提升。

2.2控制好小组讨论的时间

为了进一步发挥小组合作学习模式在初中物理教学中的作用，实际运用过程中，教师还需要控制好讨论时间，保证学生真正将所有的时间都用来讨论。

例如，学习《光的折射》、《物态的变化》这些内容的时候，因为内容比较简单，所以有意识缩短学生讨论时间，而学习《力》的相关内容的时候，给学生更多时间讨论，同时还会鼓励学生相互提问题，相互辩论。这样学生才能够真正利用好讨论时间。

2.3利用实验提升小组讨论的趣味性

教学过程中，教师应有意识地利用实验提升小组讨论的趣味性，通过这种方法让学生更积极地参与到小组学习中。实际教学过程中，教师应该让学生以小组形式进行学习，在合作做实验的过程中促进学生综合能力提升。

例如，学习《物体的运动》的时候，给学生一些小木块和坡道等让其自己根据学习内容做实验。实验设计和实际操作都需要学生自己进行，在这个过程中给学生一些必要的建议，最主要的是让小组成员通过讨论处理好这些问题。这样讨论过程中虽然学生可能会遇到一些问题，但是总体来说气氛是十分融洽的。所以，小组讨论过程中，教师应该给学生更多操作和讨论空间，让学生在这个过程中感受到做实验的乐趣，同时提升自己的合作能力。这样小组合作学习方法才能真正发挥价值。

实际教学过程中，教师应该根据实际教学情况选择小组合作教学模式的运用方法，教师还应该针对教学过程中出现的问题及时调整教学方法，通过不断创新和发展真正促进初中物理教学质量提升。

初中物理小组合作学习模式分析:初中物理小组合作学习模式研究

[摘 要]初中物理新课程标准中规定要培养学生的交流与合作能力，并将其作为基本的教学组织结构。但是，在现实的物理课堂教学中，通常都是教师讲学生听，小组合作也仅限于实验教学，学生合作意识淡薄，合作能力欠缺。为此，本文将对初中物理教学中的小组合作学习模式进行探讨，以期为师生提供借鉴与参考。

[关键词]初中物理 小组合作 合作学习

知识的获取与习得仅靠学生独自学习难度较大，而合作学习则会取长补短，使不同的学生都能得到相应的发展，都能获取知识与提升能力。这就需要教师不断推行小组合作学习模式，并加强指导，使学生的合作学习取得良好效果。那么，如何实施小组合作学习呢？

一、科学合理地组建学习小组

小组合作学习成功的前提是有一个合理的分组，如果分组不科学，后面的小组合作学习就难以顺利进行。那么，如何科学合理地组建学习小组呢？

1.组内异质，组间同质

小组合作学习目的就是通过不同学习水平与个性特点的学生之间的合作与交流，碰撞出知识的火花，形成更为立体、完整的知识体系，因此在划分学习小组时，一定要注意组内异质，要使小组内既有学习成绩好的学生，也有学习成绩一般的学生，还要有后进生，并且要有男生，也要有女生，要有活跃的学生，还要有细心的学生，总之，小组内学生要各具特色。同时，为了小组间竞争的公平性与合理性，在小组之间还要保持同质，要使小组间具有一定的可比性。

2.合理分工，责任到人

合作学习要想保持一个良好的秩序，就要分工明确，在面对一项合作学习任务时，谁负责什么，都要有一个明确的认识。同时，不同的任务要交给不同个性的学生，比如，在物理实验中，细心的学生检查实验设备，动手能力强的学生负责动手操作实验，善于观察的学生负责记录实验现象与实验数据，写作能力好的学生负责撰写实验报告，这些由组长和组员共同决定，合理分工。

二、选择有价值的合作学习内容进行小组合作

并非所有的教学内容都适合小组合作，因此教师就要合理选择合作内容，并且把握好小组合作的度。比如，《杠杆》的教学目标是：知道杠杆的构成，体会杠杆的应用；认识杠杆五要素；学会画力臂，在作图中体会科学抽象的方法。重点是认识杠杆及其五要素，学会画力臂；难点是理解和画力臂。在初次接触杠杆知识时，学生对动力和阻力的方向不好掌握，在实际教学中，学生难以开展讨论的问题，不适宜作为小组合作学习的内容。如果一节课安排的小组合作学习过多就容易陷入走形式的虚伪合作学习，只有将教育的本质与学习方式真正相结合起来，才能让小组合作学习产生积极作用。

三、把握合作时机

小组合作学习需要一个良好的时机，教师需要把握好合作的时机，以提高小组合作的实效。那么在什么样的情况下进行小组合作学习呢？

1.学生遇到难以独自完成的任务时

物理学科的很多学习任务，有一些是学生难以独自完成的，对于这些学习任务，如果每个学生都独自完成，势必会影响课堂教学进度，使课堂教学时间不足。在这个时候，可以开展小组合作，让合作学习小组完成一个学习任务，由于小组内分工明确，效率会比较高，所占教学时间会比较少。如初中物理第一册密度探究的实验，需测量的物理量比较多，如果让每个学生都做一遍的话，是不可能在有限的时间内完成教学任务的，这时就可采用课下预习，课上合理分工的小组学习方式，提高教学实效。

2.学生意见不同时

在物理教学过程中，面对同一个物理问题，由于学生的知识基础不同，思维方式不同，因此经常会产生不同的解题思路，学生的意见难以统一。为此，教师可以开展小组合作学习，让学生将不同的意见在小组内讨论与交流，使问题越辩越明，学生逐渐形成一个清晰的认识，在小组内得出一个本小组认可的解题思路，再进行小组间的探讨，这样，会大大提升课堂教学效率。

四、进行小组合作指导

小组合作是在学生原有知识经验的基础上所进行的交流与合作。由于学生原有知识经验并不系统，且对物理学习缺乏整体的观念，因此在小组合作中，需要教师及时点拨、指导。比如，在《探究杠杆平衡条件》时，笔者让学生进行小组合作学习。学生开始合作时，有些茫然，如对合作学习的内容与目的无从了解，于是纷纷开始讨论、交谈。笔者发现这一情况后，就合作的目的和注意事项进行了指导，然后，再进行实验操作，得出杠杆平衡的条件。

初中物理小组合作学习模式分析:初中物理实验教学中小组合作学习浅探

[摘 要]结合新课标自主、合作、探究的理念，文章认为：教师有必要在教学中开展小组合作学习，以培养学生互助互学的意识，让学生在开放自由的空间里相互影响、主动探索、释放个性，共同感受学习的乐趣，收获学习成果。

[关键词]初中物理 实验教学 小组合作学习

物理作为自然科学，其探究性和实践性非常突出，而小组合作也是实验教学中常用的手段。但不少课堂教学只做到了“形似”，在实效上有所欠缺，这是因为教师缺乏对自主合作学习本质的探究。为此，教师要深层次了解学生需求，挖掘合作元素，让实验课堂充满活力，展示高效。

一、科学合理搭配，建立合作小组

合作学习不仅仅是一种形式，更包含深层次的搭配，要想让学生在合作中有真实的收获，教师应科学分组，让每个小组能力均衡，产生最大学习效果。物理实验中，小组合作涉及整理、思考、操作等方面，教师要综合考虑学生的个性特点、实验步骤等，让每个小组成员都展示自己的动手能力和协同合作能力。例如，在《用天平测量固体和液体的质量》的实验教学中，教师可按照实验的工作量、学生的学习能力和个性特点进行分组，每组都集合了学习能力各不相同的学生。学生恰当分工，能力好的学生制定实验计划，主导实验过程；能力中等的学生准备天平、砝码、木块、小瓶、水等实验材料；而能力稍差的学生负责记录测量数据。科学搭配下，每个学习层次的学生都积极参与其中，并得到了有效锻炼。

二、选好实验内容，优化实验设计

小组合作是为了让学生更好地实验，增强自主学习意识。小组合作实验的过程中，除了成员分配，实验内容也起着不小的引导作用。教师要选好实验内容，优化实验方案，为学生提供合作的基础。

1.选择有一定难度的实验，开展合作学习

合作学习是建立在特定条件下的，并不是任何内容都适合，空有形式的合作实验只会让学生失去兴趣。小组合作实验应有一定的挑战性，这样的实验，一方面能够激起学生的挑战欲望，促使小组成员更加积极配合；另一方面，能够有效激发学生的潜力，让学生在配合协调中全力展示自我，积极互助交流。例如，在《什么情况下磁可以生电》实验中，这个实验本身操作并不复杂，但实验原理的理解，实验要求精确度非常不容易把握。因此，教师可以通过问题引导的方式安排学生开展分组合作，提出“导线跟电流表连接组成了闭合电路，怎样才能使电路中产生电流？”等问题，让学生进行操作、观察、讨论，让学生在大胆求证中，进行合作学习。

2.争议性实验，强化合作探究

在物理学习中，实验的任务驱动性十分重要。开放的实验任务易受学生欢迎。教师要善于发现实验中的争议元素，进行引导，激发学生的实验兴趣，让学生自由处理、整合实验信息，大胆提出自己的见解，并齐心协力主动验证，促使学生在小组合作的过程中产生思维碰撞，探究问题。例如，在《探究平面镜成像的特点》实验中，学生对平面镜成像的大小有争议。有的认为应是缩小、正立的，有的认为像始终与物体等大。于是，教师利用这些争议点安排学生分组实验，各自求证，学生分别使用镜子、玻璃板进行实验，最后验证了“平面镜所成的像是正立、等大”的说法。通过实验，学生对知识的掌握更加牢固。

三、重视合作评价，提高合作实效

课堂评价是课堂教学的最后一环，同时也是重要的一环。传统教学中，因为教师并没有参与到小组合作中，教师单方面评价难免带有片面性，很难做到公平、公正，更无法代替学生的感受。所以，教师需要让学生小组自评和互评，这样不仅能够让学生深入地自我总结，了解学习中的优势和不足，还能增强小组融合度。例如，在《探究浮力大小跟哪些因素有关》的实验结束后，教师可以鼓励学生展开合作评价，并且为学生列出了评价方向：实验中小组成员态度是否积极？成员间的沟通是否融洽？在各个小组中，自己所在的小组是否具有突出的能力？实验展示中是否配合默契？这些问题让学生有了总结的关注点，从集体合作的细节来审视学习效果，明确改进方向，提高了合作学习的价值。

小组合作学习，是新课程背景下的一种有效的教学方式，它改变了单一灌输的传统教学模式，让学生明确并理解了更广泛意义的自主学习思想。小组合作学习为学生开辟了更自由的自主实践空间，让学生手、脑、口齐动，在互助影响下收获多倍的学习成果。

初中物理小组合作学习模式分析:初中物理实验教学中实施小组合作学习的探讨

摘 要：近年来随着新课改的不断深入，初中物理实验教学的重要性逐渐被发现，因此，大部分初中物理教师开始重视初中物理实验教学。但是通过研究发现，初中物理实验教学效率不高，主要原因在于教学方式存在问题。为了不断提高初中物理实验教学的教学效率，选择初中物理实验教学中实施小组合作学习教学模式这一课题进行研究。

关键词：初中物理；实验教学；实施小组；合作学习

通过调查我们发现每年的物理中考测试中物理实验的考查比重越来越大，课堂物理实验是初中物理教学中十分重要的环节，它既可以不断提高高中物理教学水平，又能不断促进学生对相关物理知识的学习，促进学生科学素质的发展。现阶段我国初中物理实验教学水平不高，主要原因在于教学模式不合理。小组合作学习是一种新型的教学模式，它对初中物理实验教学水平的提高具有十分重要的意义，因此，本文选择这一课题进行深入的研究。本文首先对实施小组合作学习教学模式的重要意义进行分析，其次，结合现阶段初中物理实验教学的现状，对其中存在的问题进行深入的分析，最后，提出相应的解决方法，希望能不断提高初中物理实验教学水平。

一、实施小组合作学习教学模式的重要意义

小组合作学习模式是物理实验教学体系中的重要组成部分，它对物理实验教学具有深远的意义，主要内容如下。

1.提高学生学习兴趣

物理知识的学习是一件较为枯燥的事情，学生常常会感到无聊，进而无法专心地进行相关知识的学习，从而降低物理学习效率。然而，通过实施小组合作学习就可以改变这一现象。小组合作学习模式具有趣味性，可以积极调动学生学习的热情，从而促进学生牢固地掌握相关物理知识。

2.提高学生的科学素质

通过小组合作学习模式，学生可以直观地观察某些实验现象，

从而将抽象的物理知识转化为直观、形象的实验过程，可以激发学生的创新能力，同时，通过小组合作进行试验操作，学生可以加强动手能力，进而增强科学素质。

二、小组合作学习模式实施过程中存在的问题

通过调查发现，小组合作学习实施的过程中存在一些问题，这严重影响着物理实验教学水平的提高。本章节结合现阶段初中物理实验教学的现状，对其中存在的问题进行深入的分析，主要内容如下。

1.教师对小组合作学习理解偏差

部分初中物理老师将小组合作学习的概念简单地理解为小组讨论，因此，在物理实验教学过程中往往会出现老师让小组成员之间进行讨论的现象，但是部分学生趁此机会进行聊天或是进行其他的一些活动，这在一定程度上背离了小组合作学习的初衷。除此之外，由于学生的意见不统一，老师也无法对问题的答案进行总结，这直接导致教学效率下降。

2.缺乏有效的监控

在物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，由于教学内容的特殊性，教师一般会采取两种教学方式，一是学生在小组合作学习的过程中，教师在一旁等待，等到小组合作学习结束之后，便抽取相应的小组回答问题；二是在小组合作学习的过程中到各个小组进行指导，但是，由于教师不能了解各个小组的学习进程，从而导致教师的主导作用无法发挥，小组合作学习缺乏有效的

监控。

三、初中物理实验教学中实施小组合作学习的策略

为了进一步提高初中物理实验教学水平，本章节结合现阶段实验教学过程中实施小组合作学习的现状，提出以下建议。

1.科学分组

在初中物理实验教学中实施小组合作学习的过程中，为了尊重学生的个体差异，我们必须对学生进行科学分组。我们可以从学生的成绩、性格以及能力等方面对学生进行全面的考查，小组成员之间应该具有互补性，尽量缩小小组成员之间的差距，让学生处于同一起跑线上。通过科学分组，我们可以促进所有学生都进行物理实验学习，进而促进学生全面发展。

2.加强教学设备投入

为了更好地进行小组合作学习，我们还应该加大对物理实验设备的投入，例如，在小组成员做电压电阻实验时，我们可以为学生提供相应的实验器材，让学生更好地理解这一原理，进而促进学生对知识的理解。

3.加强小组成员的合作

在小组成员进行实验操作的过程中，我们发现有一部分学生能够较快地完成实验，但是有一部分学生不知道如何进行操作，同时又羞于开口询问，这些学生对相关知识无法进行理解。例如在做平面镜成像实验时，有些学生就不知如何操作，这时我们就应该加强小组成员之间的合作，让学生对这一知识点有一个全面的了解，进而提高学生的学习效率。

通过上文的深入分析，我们发现在初中物理实验教学中实施小组合作学习具有十分重要的意义。通过小组合作学习，可以不断提高学生对物理实验学习的兴趣，同时它还能促进物理实验教学水平的提高。本文结合现阶段实验教学过程中实施小组合作学习的现状，提出以上建议，希望能解决小组合作学习中存在的

问题。

初中物理小组合作学习模式分析:初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

摘 要 随着教育改革的不断深化，教育部提出了较多的教学方法，其中就有小组合作学习理念，且在新课改教学理念的推动下，小组合作学习逐渐被应用到越来越多的学科中。本文以此为背景，对初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究进行了阐述，以期其能够提高初中物理实验教学水平。

关键词 初中物理 实验教学 小组合作 实践 研究

初中物理是一门与生活结合极为紧密的学科，因而该门学科历来受到人们的普遍关注。近几年，随着新课程改革的不断深化，初中物理教师在具体的教学过程中越来越重视到乐于探究、自主合作、勤于动手的生本教育的重要性，因而加大了对如何在初中物理实验教学中实现合作学习的探究力度，本文基于此，对初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究的探究便有着极为深远的现实意义。

1小组合作学习模式概述

所谓小组合作学习模式，指的是以班级作为基础，班级内的所有学生被按照“组间同质、组内异质”的原则，按照学生的兴趣爱好、男女比例、学习能力、守纪情况以及表达技能等合理搭配，将其分成学习小组。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，来发挥群体的积极功能，进而促使学生的学习动力与能力实现双重提高，完成特定的教学任务目的，该种模式将团体成绩作为主要的评价标准，进而达成相应的教学目标。

2初中物理实验教学中小组合作学习现状

2.1交流讨论不易顾及到所有学生

就当前的初中物理实验教学而言，物理学习小组就像是一个帮扶小组，大多是学习成绩差的同学与学习成绩好的同学被分到一组，且在小组学习过程中，学习成绩好的同学便会自然而然成为学习小组的主导，并可针对部分问题向成绩差的同学进行讲解。如此一来，虽然可在一定程度上帮助学习成绩差的学生掌握部分其不懂的问题，但并未在真正意义上发挥小组学习的真正作用，学习好的同学才是在真正意义上得到锻炼的，且学习好的同学的语言表述能力与物理思维能力也得到不断的提升，但成绩差的同学多会因其自身的自卑感，大多不太主动表明自己的想法，因而认为现在的小组合作学习模式中的交流讨论不易顾及到所有学生的想法。

2.2极易受到学校条件的限制

当前，大多数初中物理实验均是采用分组的形式进行的，但因初中生人数较多，且班容量也比较大，再加上学校所提供的实验室与仪器数量较少，因而每组的人数较多，具体到实际的物理实验教学过程中时，真正能动手参与到实验中的同学人数较少，且大部分同学看到小组人数较多，大多会产生不想动手参与实验的想法，无形中错失了锻炼自己的机会，实验中能够调动起来的同学数量也便极为有限，此种现象凸显出小组合作学习中存在的不足，但教师也大多会因为现实条件的限制并不能采取一定的措施来对上述问题进行解决。

3初中物理实验教学中小组合作学习的几点建议

初中物理实验教学中所采用的小组合作学习虽然表面热闹，但并未实现真正的合作，因而认为其只是一种以讲为主的简单的形式，不仅大大浪费了物理实验教学的时间，还拉低了教学效率，初中物理教师有必要针对存在的问题，展开积极的探索，并不断实践，以将小组合作的优势落实到物理实验教学过程中，现将几点建议总结如下。

3.1以人为本，全员参与，科学合作

就初中物理实验教学而言，应充分认识到学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中应培养学生自主探究、合作学习的能力，并充分认识到学生全员参与与互动的重要性。首先要做的就是对学生进行合理的分组，落实到具体的分组过程时，应充分考虑到学生的实际情况，如个性特征、思考问题的方式、学习成绩、成长环境以及动手能力等，尽量采用优势互补的方法来完成分组，并确保小组内的成员均能有较为明确的分工，充分发挥出自身的特长，以更好地完成互助互利、集思广益，增强彼此间的思想交流。

如在“用天平测量物体的质量”实验教学过程中时，可先引导学生对天平进行观察，以对天平的构造、原理、凋零、左物右码等进行一定的了解，然后引导学生自己去操作实验，让小组的每位同学都能产生出亲自“调一调，做一做”的想法，营造出积极向上的实验氛围，进而通过小组之间的指导与互评，减少学生在操作过程中的失误，并能够独立完成实验操作，促进教学目标的顺利实现。

3.2结合生成，灵活合作，获取效果

初中物理实验教学中应做到灵活应用，并可联合多种教学手段，在具体的实验教学过程中，教师可根究课堂的生成来对成立较为灵活的学习小组，并结合实验讲授与演示等，让学生针对实验内容产生出更多的问题，进而产生出积极探讨的欲望，此种情况下，教师再通过对学习小组的组建，来提高教学效果。

如在“磁生电”的教学中，学生自身对其很难有一个直观的理解，而是较为抽象的，即便教师在课堂上进行相应的演示，学生没有体验，对相关知识的了解还是比较浅显的，因而可将教师的演示实验改为学生的分组实验，引导学生采用讨论、分析以及猜想的形式，来完成对实验的设计，并在真正的动手动脑中完成实验，刺激学生的抽象思维，具备讲解实验现象的能力，进而建立起对物理实验的信心，以获得较好的教学效果。

3.3适时引导，积极合作，促进发挥

在初中物理实验教学的整个过程中，教师 扮演着引导者、组织者的角色，但更是一名合作者，因而在具体的教学过程中，教师不应将其设定为旁观者，而是应该积极地参与到小组讨论的过程中，适时指出学生在思考问题中存在的盲点，帮助学生更为全面的进行思考；此外，教师还应对学生之间的合作进行合理的组织，以帮助学生在相互配合的过程中来完成实验，并对学生的动态进行细心的观察，让每位学生都能够动手操作，切实感受到实验带来的乐趣，进而为小组学习的成功发挥自己的作用。

如在对“影响蒸发快慢的因素”进行教学时，教师可设定问题让学生进行思考并小组讨论，如位置不同的衣服哪件容易干？因学生思考问题的方法不同，会有不同的答案，此时教师可先对学生进行安慰，并提出新问题，如采用何种方法来证明之前猜想？大部分学生多会想到拿自己的衣服来做实验，如此便会形成一股团结的力量，而此时教师可提出新的问题，如在做实验的过程中需要注意哪些方面的问题？学生便会意识到他们的衣服存在着不同，进而展开对衣服的大小、材料等问题的讨论，教师便可通过调节与指导，引导学生达成一致的观点：取带下与材料相同的衣服，且在同样的温度条件下来完成实验，如此一来不仅可使学生之间变得更为团结，还有利于学生个体优势的发挥。

4结语

由上观之，学习过程并不是让学生单向的接受知识，而是积极主动的对知识进行构建的过程，小组合作模式可创设出一种鼓励学生自我构建知识的学习环境，并提供给学生多元化的信息源与学习经验。通过在小组合作中进行初中物理实验教学，笔者发现初中物理实验教学中适合采用小组合作学习模式，有利于学生实验操作基本技能的培养，进而帮助其形成物理学的基本观点、创新意识以及科学态度，适合在初中物理实验教学中应用。