工业设计学生创新能力培养

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工业设计学生创新能力培养:工业设计学生创新能力研究

摘要：

高职院校教育的主要目标是培养学生的创新精神，提高创新能力。创新思维的开发、创新个性的培育、创新实践的加强应集中融入高职学生创新能力的培养目标中。本文分析了国内外关于设计专业创新问题的研究现状，指出高职院校工业设计专业学生在创新能力培养方面存在的问题；通过调研分析、走访设计行业资深专家及借鉴德、法相关院校人才创新能力培养模式等方式，提出高职工业设计专业大学生创新能力培养的相关对策。

关键词：

高职院校；工业设计专业；创新能力

一、培养高职工业设计学生的创新能力的意义

为了满足社会对日益增长的设计专业人才的需求，我国高职院校开设了工业设计专业，其目的是为社会输送大量的工业设计人才，为我国的设计产业提供人才支持，最终促进我国设计产业的顺利发展。而当前的设计市场不同于传统的设计市场，它需要创新型技术保障我国的设计可以跟上时代的步伐，以推动从业人员创造出更具有影响力和吸引力的作品。因此，对于高职院校来说，其主要任务是培养设计专业人才的创新能力。

1.国外相关研究。设计教育在法国是基础教育的一门核心学科，要求学科设置合理，学习形式受欢迎，教授具有综合才能。法国著名学者罗伯特•赫钦斯指出，在开展高等教育时需要加强对普通教育的研究，积极开展两者之间的衔接。大学生在生活中会把大部分时间花费在专业课程的学习上，但是有超过一半的学生都不会从事与专业內容相关的工作。

2.国内相关研究。国内学者开展了大学生创新意识的研究，指出高校要改变培养目标，重新安排、设计课程，加强学生创新能力，锻炼、培养实践能力。开展创新意识培养最重要的是使学生能形成主体意识，这可以通过进一步完善平台、开展创新型课程实现。但是总的来说，目前的相关研究还存在着一些问题:第一，国内学者对艺术教育以及创新人才培养的研究重在认识层面，以论述人才功能为主，缺少实际操作层面有关运行机制的研究。第二，部分学者注重在某一方面对设计创新人才的培养进行阐述，缺少对推进设计创新人才教育工作的整体性和系统性的研究。第三，大多数研究都是从管理者的角度探讨如何培养学生的素质，较少涉及学生创新能力的培养。

二、高职院校工业设计专业学生创新能力存在的问题

通过对学生的调研分析发现，高职院校工业设计专业的学生缺乏创新意识，对创新的理解还不到位，并且没有认识到创新的重要性。学生学习动力不够，学校培养目标不明确，教师教学方法不灵活，学习成效评价方式落后，教师自身创新意识不足。在对教师的测评中发现，教师并没有较好地开展创新意识的教学，而且一部分教师本身也存在创新能力不足的问题。

三、高职院校工业设计专业学生创新能力培养的建议

由于设计专业对创新性有较高的要求，而现有教育模式难以满足其创新要求，缺乏必要的条件及氛围，学校在管理上面临巨大的挑战。教学改革要面面俱到，需从学生、学校、教师及社会等多方面入手。第一，应当提高学生对创新意识重要性的认识。主要表现在：创新意识培养的方向需要正确引导，创新意识培养的心理障碍需要克服，开拓进取的个性品质需要极力塑造。第二，明确院校在创新能力培养过程中的角色和特色。正确区分理工科和艺术设计类专业的人才培养目标。人才培养需体现院校的特色，设计人才需满足文化产业的需求。第三，改革相关专业人才培养机制，凸显人才培养的全面化；改进学生评价体系，完善创新教育教学管理机制。第四，建立一支勇于变革、善于创新的教师队伍。教师的革新意识急需提升，教师的综合素质急需增强，教师的艺术设计精神有待加强。第五，大力推进产学研协同创新培养模式。第六，加强艺术创新教育与人文素质教育的结合。

四、总结

大力发展高等教育是建设创新型国家的必然要求，是推进科教兴国战略的必由之路，也是创新发展的必要手段与措施。高职院设计教育的创新发展，必须以全体学生为导向，充分发掘学生潜力，在尊重学生自我个性品质的基础上因材施教，发展个性化教学。此举对培养创新人才具有重大意义，对建设创新型国家具有重要的推动作用。

作者：赵慧 单位：杭州职业技术学院

工业设计学生创新能力培养:工业设计学生创新能力培养探讨

【摘要】

随着我国经济的不断发展，社会竞争也变得愈来愈激烈，很多高校在大学生创新能力培养上愈来愈重视。为了让我们的独立学院工业设计专业的学生的创新能力跟上时代，更好的面对社会的挑战，我们需要加大对这方面的管理教学。本文从独立学院工业设计学生创新趋势进行分析，并提出一些相关提高学生创新能力的措施和方法。

【关键词】

独立学院；工业设计；学生创新能力；探讨

因为独立学院面临着一本二本和高职学校的夹击，所以这些年的困难和挑战不断的增多。我国目前工业设计行业发展的形势总体很不错，这就更加要求对于独立学院工业设计专业的学生的教学进行适当的改进，不盲目的照搬名牌高校的教育模式，也不跟随着一些职业学校的教学方向，而需要结合这两种的优点，办出拥有自己特色的教学模式，更好的提高独立学院工业设计专业学生的创新能力，增强他们的竞争力。

1设计竞赛和专利申报引入教学课堂

在独立学院工业设计专业的教学里，要根据社会的市场需要来培养我们的学生，通过调查及时调整独立学院的开设的课程和学时，以及调整课程的先后顺序、实践和理论的占比大小。通过将设计竞赛引入我们的教学课堂，来让我们的老师把自己的专业特色课上的更加的精彩。他们不仅要创新和改进自己的教学方式方法，还要在教学课堂上加强教学互动，营造良好的教学环境氛围，将专业的精神引入，来开展实战和训练，通过多方面的环节来提高学生的兴趣，培养他们的科技创新能力。例如，在工业设计的产品设计、交互设计等课程的教学中引入红点设计大赛和全国工业设计大赛等设计竞赛。让全班同学都参与期中，并给他们提供教师指导和帮助，多方面的培养学生的创新思维，也可以对教师进行分组来进行学生的比赛辅导。将学生参加科技精神引入来提升他们的兴趣和基础，更好的培养学生的创新精神。另外，应该把专利申报引入到工业设计教学课堂中，让学生了解专利申请的规范和步骤，这样为一些需要完成申请专利的作业提供了较好的铺垫。为了维护学生成果，教师应挑选出一些学生的优秀作品，辅导学生对设计作品进行完善，进一步进行外观专利申请或者实用新型专利申请，甚至是发明专利的申请。通过鼓励学生申请专利，可以巩固他们的基础知识，提高他们的创新能力。

2建立专业的工作室开展教学工作

根据工业设计专业教学特点，成立专业工作室，由指定教师负责。结合专业比赛活动信息开展教学工作或比赛辅导等。工作室采用开放性原则，让所有学生都能参与，实现资源的充分运用。同时，选拔一部分优秀学生进入工作室，实行模拟的公司化，来训练这些学生的动手能力和创新思维。让他们能自主提出想法、解决问题，在此过程中提高学生各方面的综合素质。让学生在良好的教学氛围里学习和成长，并慢慢的接触社会和市场，提高他们的竞争力。最近几年不断摸索专业工作室教学模式，在尝试中学生的专业技术水平有了很大的提高，许多学生在全国大学生工业设计大赛广西赛区获得一等奖、二等奖、三等奖等优秀成绩，在红点设计大赛中有几名同学作品入围。工业设计专业工作室需要教师和同学们的一起努力，充分了解专业的能力需求和社会需求，了解整个专业的就业行情，根据市场需求及时调整和改善教学工作，使学生们趁早打好专业基础，增加学习的积极性，增强创新的良性循环模式。

3通过校企合作提高学生实践创新能力

工业设计专业是一个紧跟社会发展趋势的专业，特别是信息时代的到来，产品设计不仅仅是技术的体现，也了解人民生活方式和生活理念的变化。与行业相关企业的联系是必不可少的，每年定期举办企业与系部的良好交流，探讨工业设计专业的学生人才培养方案。带学生去企业见习实习，提高学生对行业的认识。工业设计专业实践性很强，学生除了理论学习以外，还需要进行大量的实践教学。而企业是最终检验教学成果的地方，加强学校和企业之间的合作，可以让学生通过一些企业虚拟项目和企业真实项目来提高自己的实践能力。通过学校和企业项目的合作，教师采用实战训练的教学模式，让学生在学习中接触到企业的管理模式，通过教师对项目进行安排和实施，让学生主动去接触社会，提高学生的学习兴趣，通过团队建设和人员分工完成项目，可以提高学生的团队配合意识。学生在校企合作的项目式教学中，增强了他们的竞争水平，也为创新思维和实验能力也打下了较为牢固的基础，做到走入社会后从容发展，可以独立工作，甚至独挡一面。

4毕业设计环节检验学生综合水平

学生的毕业设计是学生大学的最后一份作业，毕业设计的完成情况将会很好的体现学生的大学学习情况。因为我们也非常重视学生的毕业设计环节，对于毕业设计选题方面，要求是与企业项目相结合，做到毕业设计选题是企业真实课题或企业提供的虚拟项目。毕业设计与实际良好结合在一起，对于学生来说能够让他们对于自己做的课题有兴趣，在很大程度上保证了毕业设计的质量。这些都可以很好的锻炼学生的创新能力和实践能力。

5结语

综上所述，独立学院工业设计专业学生创新能力培养需要我们坚持理论联系实践，将我们的专业知识和科技创新实践相结合，充分做好学生的人才培养方案，培养学生全面综合发展。充分利用专业工作室教学和企业项目教学，鼓励学生创新，通过企业、学校和学生的共同努力，真正培养出我们社会需要的有创新能力的人才。

作者：段东 单位：广西科技大学鹿山学院

工业设计学生创新能力培养:工业设计学生创新能力培养

【摘要】

工业设计教学的核心是培养学生的创新能力，然而在现今的教育教学模式中，很多教育工作者都忽视了对学生这一思维能力的培养。也就形成了一种学生脱离书本后不知从哪里下手的局面。因此，调动学生的学习积极性，培养他们的创新意识，是现在教学的关键。本文首先分析了在工业设计教学中学生创新能力培养的重要性，紧接着具体阐述了该如何培养学生的这种创新能力。

【关键词】

工业设计；创新能力；能力培养

一、工业设计教学中培养学生创新能力的重要性

可以说，设计的源泉在于创新，但是由于个人所处的生活环境及学习程度存在着差异，就导致了创新能力的不同。因而，在工业设计教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力，是教学的重点。在工业设计领域，设计的本质在于创新，无创造能力的设计者是不合格的设计人员。在创造性劳动与重复的体力劳动之间，设计人员属于前者的范畴。因此在校期间，培养学生的创新能力，是让他们在日后成为合格工业设计者的前提条件。其实，每一件工业产品中都凝结着设计者的心血和创造力，如何使产品在满足社会需求的同时又充满个性化气息，是每一个设计者应该遵循的准则。创新设计是对产品概念的诠释与革新，在这一过程中，既有对过去经验的总结，更有创新性的改变。而这种推陈出新的做法，需要创新能力的发挥。所以说，在日常的工业设计教学中，教师应该注重培养学生的创新能力，为学生以后的设计之路打下坚实基础。创新的本质在于特色，因此要找准工业设计学科创新教育的立足点，营造良好的创新教育教学环境，使创新主体的内外因素得到最大程度的发展。

二、工业设计教学中学生创新能力的培养

在工业设计专业教学中，应以培养学生的创新素质为目标；立足于训练学生的核心素质—创新能力，作为创新设计实践的探路灯。通过不同方法的学习达到创新思维的广度训练。结合相应的专业设计项目和设计竞赛训练，通过创造性教学促进学生发展，从而有利于创新能力的培养。结合创新教学法则从以下几个方面来探析工业设计专业课程如何开展创新教育。

1、强化工业设计专业课程教学过程的探索性

探索性教学要求教师在教学过程中，不仅仅是把知识简单的照搬给学生。而是要重点激发学生的创新意识，鼓励学生主动进行思考，让学生在思考问题中，主动去探索知识。在教学方法的选取上，可以采用启发式教学法，让学生主动学习。同时，教师也可以把设计项目带到课堂当中，这样学生就可以把学到的理论知识与实际案例相融合。让学生在学与做的过程中构件自我知识体系框架，同时激发创新能力。教学过程就是通过实施情境化的过程化教学，突出过程认识、强化创新思维的训练，强调学生的过程表现，在过程中获得创新能力。因此在教学过程中可以采用多种方法，将教学过程开展的紧凑、周密。如可以强调课堂讨论，在一种辨析、叙述、评论的氛围中形成对设计课题的想法；如重视设计构思草图，为完成一个项目，将设计草图提高到一定的数量，在数量中寻找质量，而在这一过程又训练了学生发散思维的能力。在课堂教学中强调探索性，在专业教学中向学生提供的是在没有标准答案的情境中的设计决策，在交流中做出有见识的判断，有力的增强了学生的表达能力。

2、注重工业设计专业课程教学内容的实践性

工业设计不是一个纯理论的专业，它的现实操作性很强，因此教学过程就离不开实践活动的配合。因此，只有让学生亲身参与到实践当中，才有可能激发他们的学习兴趣，使创新能力得到锻炼。所以说，教师可以适当把一些科研课题引入到教学当中，还可以不时组织一些设计竞赛，让学生在开放式的课堂当中开发创新意识。竞赛项目以全国或全球性的专业设计竞赛为内容，在完成项目的同时又可以进行参赛，能够提高学生的积极性。可将课堂训练与竞赛设计创作同时进行，学生小组中设有专门的项目组长，负责整个项目的进程及协调工作。设计竞赛的引入可以增加课堂的活力，也给教学内容带来新鲜性。同时还可以给学生提供一个展示自己所学的平台，更是检验自身学习情况的媒介。竞赛的开展在激发学生上进心的基础上，又开发了学生的智力，使创新能力得到提升。学生参与其中可以尽情体验竞赛的压力与氛围，经过多次历练，不但可以增强信心，强化专业技能，锻炼沟通协作能力和专业合作的精神，提高设计水准和心理承受能力，开阔自己的视野，更重要的是为其发展为符合社会需求的合格的设计师做了良好的铺垫。设计竞赛不仅为课堂教学增添活力，而且能在一定的程度上帮助教师进行教学反思，学生实验的情况间接反映了学生对知识的掌握水平，对教师改进教学方式来说具有很大的帮助。在工业设计课程中导入企业的项目，为培养适合社会发展需要的高素质艺术设计创新型人才，进行了有益的探索和实践。企业项目的难度较大，一般在高年级的专业课程中展开。企业项目向学生提供了实践的机会，有助于学生认识到所学知识的相关性和意义性。在完成项目的过程中，教师应该努力构建一个真实的公司化运作模式，教师给学生设定岗位，带学生参与设计，包括和客户谈设计方案的修改、沟通、定稿及完成的整个过程。学生以项目小组的方式进行设计，教师在整体上把握大的方向，给予适度的指导。

3、工业设计专业课程教学中的团队合作

注重团队的作用，加强学生之间的协作性，就是在课题设计中，由若干个学生共同配合完成。要知道一个好的产品，不是一个设计师能独立完成的，他需要各个方面的专家提供的信息，需要工程师在技术上的支持，需要市场人员对市场的把握，等等。就是在设计部门也需要一个团队共同进行设计创造，因此在课题教学中就要让学生学会与别人进行“信息分享”。同时可以打破专业间的界限，对于一名合格的工业设计人才，必须具备一定的深度和广度的知识基础，既有本专业的专业知识和动手解决问题的能力，还必须对其他学科的知识有所了解，在专业设计课程中可以打破专业限制，要求设计专业和其他专业的学生相互合作，组成团队，彼此之间相互学习，形成专业上的互补。

4、工业设计专业课程教学过程与评价的多元性

学生是学习的主体，在教与学对策过程中，教师和学生的地位应该是平等的。而且教师也应该存进真诚融洽教学氛围的形成。这样不仅可以减轻学生的学习压力，更有利于学生在宽松的环境中调动学习的积极性。而且教师要尊重学生的人格，鼓励他们大胆质疑，在设计的过程中在日常生活中多问一个“为什么”，不盲从，独立思考。教师需要引导和保护他们的好奇心、自信心、冒险心以及想象力和表达欲，使之形成独立的人格。工业设计专业课程是一种开放式的教学活动，对课程的评鉴不能只是关注最终的结果，而是要将整个教学过程都纳入到考察的范畴。在具体评价中，从评价主体来说，课程教学应开展学生自主评价与教师评价相结合的方式。学生自主评价就是学生根据自己的特点，自主设计发展目标，自主判断发展状况的评价方法。教师评价是教师通过对学生在课堂教学过程中的表现，设计过程中任务完成的质量，以及最后的设计创新成果等多个方面进行评价。给学生的结果是全面性的评价，而不仅仅是一个分数。

作者：孟虹 单位：黑龙江省国资技工学校

工业设计学生创新能力培养:工业设计专业学生创新能力培养途径的研究

摘 要：创新能力是工业设计专业学生高质量完成学业的灵魂，因此，提升他们的创新能力非常重要。本文就如何构建工业设计专业的课程体系、提高学生的创新能力提出了方法建议。

关键词：创新能力；五才一活；课程体系

工业设计专业不同于其他高职专业，其他高职专业偏重于技能训练，技法、软件的操作，而工业设计是在符合人体工程学的基本规范和工艺要求的基础上进行艺术创作。艺术创造力是工业设计专业学生创新能力的关键要素。对于工业设计专业学生来说，从人才培养规格中可以看出，创新能力培养是工业设计教育中人才培养的重要内容，创新能力是他们高质量完成学业的灵魂，所以提升他们的创新能力非常重要，下文就如何提高学生的综合设计能力和教学质量进行一番探索。

工业设计专业学生创新能力的提高，不应具有阶段性，应具有可持续性和可发展性，教师在整个教学过程中要自始至终贯穿学生创新能力的培养与提高这一宗旨，从基础课程、专业基础课程到专业课程，直至毕业设计，使整个过程具有培养学生创新能力的科学性、连续性和系统性。从学生的“口才、文才、看才、手才、脑才”五才的培养，最后实现“一活”即“头脑的‘活’性”。通过这样的培养理念，构建课程体系，使学生的创新能力得到全面的提升，成为创新型人才。

一、核心概念的界定

（1）工业设计，如无特别的指明，凡仅称工业设计者则必定是指狭义的工业设计而言，也即指产品设计而言。所谓产品设计，就是为了人类在对付严酷的自然时，提高自身生活、生存和生产能力，而对工具、器械与设备等的实用需求所作的“响应”。在产品设计过程中，要保证作为主要内容要素的实用价值实现的基础上，同时考虑合适的外在形式作为主要的形式要素来形成审美对象，使用者们在亲历使用中诠释出它的情感价值。

（2）创新，是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，起源于拉丁语，原意有三层含义，第一是更新，第二是创造新的东西，第三是改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不懈动力。

（3）创新能力，是人独有的能力，是主体在对象性活动中，改变现存事物，创造新的事物的本质力量，是由主体各种能力整合而成的，是指人在顺利完成以原有知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。

（4）五才一活：五才即“口才、文才、看才、手才、脑才”；一活即“头脑的‘活’性”。

二、“五才一活”的创新能力培养框架

（1）从“口才”和“文才”入手，有意识地培养和提高学生这方面的才能，从而为学生以后表达自己的创新思维奠定基础。

（2）“看才”的培养。这一能力的培养要进行相应的课程改革和实践，培养设计类专业学生的观察和记忆能力，这对后期的创新能力的培养尤为重要。如广州美术学院设计学院已把传统的素描和色彩、三大构成课程进行整合，现行课程为《描绘1：观察记录》。教师在相应课程中可增加针对“看才”训练的课题。

（3）“手才”的培养。这一能力在五才中起到承上启下的作用，对于这一方面能力的培养，教师也可以从多方面入手。在观察即“看才”的基础上培养学生以手绘的方式准确而清晰地记录事物以及生活细节的能力；借助手绘的方式与他人沟通，进而传达构思与设计思想，使得学生具备迅速、准确地记录对象和表达思路的基本技能；在手绘的基础上，利用计算机画出“逼真+诱人”的效果图，这也是“手才”的体现；用手工做出具有使用与审美价值的模型也是“手才”的价值体现。

（4）“脑才”并不是独立存在的，它始终贯穿于前四才之中，离开了“脑才”，前四才便失去了真正的意义。

（5）“一活”，即“头脑的‘活’性”是核心，也是最终目的，有了过程，结果的体现是必然的。

三、课程体系构建的基本思路

（1）工业设计专业基础课程组群的划分。从工业设计的概念出发，结合工业设计的关键――创新能力，教师可将课程设定为专业基础和专业设计两大课系。在专业基础课系中，以工业设计史等为艺术基础，以素描、色彩为表现基础，以二维、三维、多维形态为表达基础，以平面与立体为设计基础，从表现、表达到设计，可将工业设计基础课程划分为四大课程组群，即艺术基础、造型创意基础、形态表达基础和设计基础。

（2）工业设计专业课程组群的划分。根据工业设计所涉及领域的特点，教师在专业课程设置上，只能从二维到三维选几个侧重点，不能面面俱到，可主要包括设计心理学、小家电产品设计、陶瓷产品设计等方面的内容。

（3）在课程中形成认知、感受、实践训练体系。教师可以教学工作室作为基本教学单位的实践教学体系，工作室制在国外大学设计专业普遍实行，且经过近百年来的发展，它的优越性勿庸置疑，我国一些院校也在试行。虽然教师在实行工作室制教学过程中，由于传统的艺术教学模式的惯性，与现行学分制的学制限制，实行工作室制有一定的难度。但是，只要积极探索，多方面借鉴，建立具有地域特色的教学工作室，它的教学效果会有很好的体现。教学工作室制的基本内涵是：由教学团队组合而成，承担一定的课程组群教学任务，完成教学、研究、实践任务的教学基本单位。且与此相配套的还有设计教学工作车间，这是学生在教学工作室完成设计方案后到工作车间进行具体制作。同时，每个教学工作室还要设立校外实践基地，以供学生造型研究与实践使用。从工作室、工作车间到实践基地构成了专业基础课实践教学链条系统，形成学研产互动的良性循环系统。

（4）建立具有一般性的素质、能力教学训练模式。教师要认识到，学生能力的培养是需要通过认识、实践活动过程来进行，所以，教师在教学活动中，可以课题形式设计教学内容，通过课题阐释、研讨、方案制定、收集素材、设计、制作、展示交流等环节，将知识范围、活动场所、学习时间无限扩展，扩大课堂教学容量，使学生的能力在课题研究过程中得到培养，素质于课题完成过程中得到提升。

（作者单位：佛山职业技术学院）

工业设计学生创新能力培养:工业设计专业学生创新能力的培养管窥

[摘 要] 中国的进步离不开工业的发展，而工业发展是离不开对目前设计方案的创新的。高等职业学校培养的是职业人才，高职学校的工业设置专业就更需要学生们具有创新意识。所以，在高等职业学校工业设计专业的教学中一定要提高学生们的创新能力。本文将对如何提高高职学校专业设计专业学生的创新能力进行探究，并提出一些拙见。

[关键词] 高职；工业设计专业；创新能力

工业设计专业与其他的高职专业不尽相同，工业设计专业不像其他的高职专业一样注重的是对学生操作技能的培养，它比较注重的是对学生艺术创作能力的培养。因此必须把培养学生的创新能力作为高职学校专设计专业教学内容的主要内容。

一、教育理念与工业设计创新相结合

在高职学校工业设计专业学生们的创新主要表现在学生要在人文、艺术、科技等多学科基础上具有设计处理任务的能力，对任务的设计要具有新颖、合理等特点，对任务的设计要基于“人、环境、社会相协调”这一理念。

工业设计专业要求学生要了解多门学科的知识，而且这门课还具有较强的实践性。虽然通过创新教学模式等方法可以有效的提高学生们的创新能力，但是这与高等学校工业设计专业的创新要求还相差甚远。而且根据调查很多高职学校工业设计专业的教师在培养学生的创新能力时，并没有结合学生们的实际情况，从而使得教师在教学时并没有结合学生的实际知识水平和所设计产品的实用性，只是单纯的让学生充分发挥自己的想象力，这种做法虽然在一定程度上培养了学生们的创新能力，但是也使得他们设计的产品缺乏实用性，所以使得他们设计的产品并不能投入生产。这种做法将教学与工业设计创新进行了分离，这不利于学生的所学的知识运用到实际操作中去。把教学与工业设计创新相结合起来，帮助学生扎实专业知识有所创新、才能符合社会的需要。

工业设计的创新实际上就是把创新意识与实践操作相结合的创新。工业设计专业所具有的的独特特点就要求学生的创新是不可能天马行空、脱离实际的。工业设计的创新时要求学生们要做到理性与感性的结合；理性是指的学生在创新时一定要结合实际，感性是指学生们在实际操作的基础上一定要充分发挥自己的想象力。采用常规的教学模式的同时逐步提高学生的专业知识水平和创新能力，教师要把“人与环境、形式、功能”这种观念灌输给学生们。

二、要把实践与理念结合起来

许多高职学校的课程都可以分为两部分，分别是：专业课程与基础课程。而专业课程又可以分为工业产品设计原理课、工程技术基础课、设计理论课等，这些课程是希望学生的工业设计能力能够在实际训练中得到提高、学生们能够在工业设计时能够把“人与环境、形式、功能”这一理念渗透到其中。所以，在工业设计这门课程上课内容的设置既要从整体上把握好也要从部分上把握好，上课内容应该既要包括专业知识也要包括实践操作。

在对高职学校工业设计专业的学生进行创新能力的培养时一定要以产品的功能为基础，把工程技术、人机工程学、材料学作为前提，同时，教师在上课时一定要做好引导工作，教师可以带一些工业设计模型到课堂上，并通过这些模型给学生们介绍它们之间功能的不同，并让学生们说这些产品的不足之处，并要求学生对这些产品的不足之处设计改进方案。例如：教师在讲刀叉这些餐具的设计时，引导学生们提出这些产品在儿童使用时有什么不足之处，并让学生对这些不足之处进行重新设计；另外教师还可以引导学生们提出人们一般用的水杯对病人来说有什么不足之处，并引导学生通过这些不足之处可以对水杯进行怎样的改进。这种把功能作为基础对产品进行创新，就要求学生们对产品的设计形状提出质疑，并以这些产品的不足之处为突破口，创新出能符合某一类人群的新的产品。列举的以上例子是对产品外形的创新，这种创新需要学生们提出的设计方案要做到以人为本，这种创新方式是以技术的创新为基础的；通过这种创新方式设计出的产品能够更加符合人们的需求、使人们在使用这种产品时感到更加的舒适、安全。这种对产品的创新方式对我国工业设计的创新具有很重要的意义，而且这种创新方式也有利于培养学生们的创新能力。

目前高职学校工业设计专业的教师希望把“人、环境、社会协调发展”这种理念融入到教学中去，这是因为现阶段学生们设计的产品都不符合“人、环境、社会协调发展”的设计理念，而且这种理念也符合了以后工业设计的发展潮流，从一些设计界比较有名的例子中可以发现他们在设计产品时就是以这种理念为基础的，例如：为行动不便的人设计的汽车等。而且通过调查显示很多工业设计的前辈都认为现阶段的高职学校工业设计专业学生的创新意识差、学生的思维不怎么开阔、实际操作能力差、专业知识不扎实。基于这种状况，高职学校工业设计专业的教师在课堂教学时应该呈现一些产品，并让学生从产品的功能等角度进行提问，并引导学生们根据自己所学的专业知识、实践经验思考如何来完善这些产品的不足之处；这种教学方式对培养工业设计专业学生们的创新能力具有很大的帮助，而且通过这种教学方式的培养还有利于以后工业设计的发展。

总而言之，现阶段高职学校工业设计专业学生们的创新意识比较差，工业设计专业的教师需要在结合学生们专业知识水平的基础上培养学生们的创新能力；而且由于工业设计专业的创新不同于其他专业的创新，所以，教师在培养学生的创新能力时一定要按照常规的教学方法，并在这种创新方法的基础上逐步引导学生对产品进行创新。

作者简介：李冰洁，女，汉族，辽宁东港人，长春工程学院继续教育学院助理研究员，研究方向：教学管理。