高校计算机辅助教学研究

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高校计算机辅助教学研究:浅析高校计算机辅助教学应用的有关问题

摘 要 21世纪是全面进入信息化社会的世纪。作为最基本的信息工具，计算机在教学中所起的作用也越来越重要。以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，并作为一项重要的教学手段，发挥着不可替代的作用。以计算机辅助教学为主导的现代化教学手段的开发和应用，推动了教学观念的转变，同时也促使教育水平的不断提升，计算机辅助教学是教学改革的必然趋势和潮流，是高校实践教学工作中不可缺少的一部分。

关键词 高校；计算机辅助教学；多媒体；传统教学方法

一、前言

当前，计算机辅助教学技术以它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。但是，事物是一分为二的，有利有弊，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。本文将从这两方面分析。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。以教为主的模式. 这种模式以教师作为教学活动的中心，教师在课堂中是学生面对的活动主体，是知识的传授者，学生是知识的接收者，它能够在一定的时间内让学生掌握课本中的知识. 这种模式单纯强调了教师的主导作用，但该模式往往忽略学生的主动精神，使学生始终处于知识接收者的地位，扮演着被动的角色. 由于学生多年来已经习惯了这种模式，使其养成了被动学习的毛病，离开了老师就无法学习、不会学习，使得学生的主动性、创造性无从发挥. 从实践看来，学生对于这种在传统教学方式下由教师创设的思维空间中学习引发了一些理解不透彻、不同步所带来的问题. 而现实的传统教学环境所固有的一些特性又给学生在学习的直观需要上制造了障碍，阻碍了学生的发展；

三、计算机辅助教学的优势

与传统教学方式相对应的是计算机辅助教学模式，这种模式主张以学生为教学活动的中心，培养学生具有强烈的自主精神，强调学生是教学活动的主体。这种教学方式由传统的教师被视为教育的领导者、绝对的权威、知识的化身，转变为学生学习的引导者、促进者、帮助者. 它是以学生为中心，强调学习的主动性，重视学生智力的发展。计算机辅助教学具有以下优势：

1.计算机辅助教学提供了灵活的学习模式，具有趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.计算机辅助教学能实现教与学的有机结合，具有形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

3.计算机辅助教学能做到轻松教学，寓教于乐，具有深刻性。在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

1、信息量要适中

计算机平台虽然能够提供大量丰富的信息，但是也容易造成信息泛滥的情况。因为，并不是平台提供的信息越多越好，而是以促进深层的认知为只要目的。

2、认识上存在误区

计算机辅助教学只是一种新型的教学手段，虽然能够代替教师的一部分工作，但教师的主导作用不能忽视，只有多种教学手段并用，才能充分的发挥各自的特长，从而取得最佳的课堂教学效果。

3、运用的误区

运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。

1.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

2.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。我们要清楚的认识到，计算机终究是机器，是工具，它可以帮助我们完成一些有规律的、繁杂的、机械的操作，它不可能也永远代替不了人的形象思维，因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

五、结语

总之，在如今的大学课堂上，在计算机辅助教学应用趋势日益凸显的情况下，大学教师应正确认识计算机辅助教学，设计出符合课程及学生特点的课件，使教学更加合理化。计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

高校计算机辅助教学研究:试析高校计算机辅助教学应用的反思和探索

【摘 要】当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。根据信息和计算科学专业课程教学实践中的心得，针对教学过程中的一些新问题阐明了观点和解决方法，并提出一些有效的教学理念和教学策略。教学实践证实我们的方法是行之有效的。

【关键词】计算机能力；兴趣；培养

21世纪是一个信息化的时代，计算机技术变得越来越重要，学生作为21世纪的接班人必须要具备这一能力。初中信息技术教学是信息技术的基础性教学，其主要目的是让学生掌握计算机知识，培养学生在计算机方面的能力，这些都要求教学具有一定的有效性。如何办好这一专业，为众多高等院校所必须思索的新问题。信息和计算科学专业发展如此之快，招生规模如此之大，对数学学科的发展既是机遇，又是挑战。

一、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。但是，传统教学的弊端也显而易见摘要：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，当今全球化、国际化对我国教育的影响越来越突出，国际化已经成为学校办学水平的重要体现。教育部在2001年的4号文件《有关加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中提出“积极推动使用英语等外语进行教学”，即双语教学；要求各高校在3年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。目前，以双语教学为特征的高校课程改革已在全国广泛开展，尽管对双语教学的成效和经济性存在种种争议，但双语教学无疑是实现教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的一个重要途径。致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

二、计算机信息管理专业改革的思路

（一）高校计算机专业开展双语教学的必要性。西格恩和麦凯把“双语教学”定义为摘要：“把两种语言作为教学媒介语的教育体系，其中的一种语言往往是――但不一定是――学生的第一语言。”也就是说，双语教学的语言只是一种媒介，并不是通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的课程的学习来达到帮助学习者把握两种语言。对于计算机专业来说，开展双语教学既有普遍意义又有非凡性。计算机专业的知识更新速度很快，每隔几年就有新的技术出现；而且，计算机专业的发展重心在欧美，相关资料都是以英语作为主要的专业技术载体；绝大部分的编程软件都是用英语编写，相应的参考资料、帮助文档也都是英文原版资料；重要的国际会议、影响因子高的学术论文采用的都是英语。为了能够及时准确地获取本学科、本领域的最新信息，教师必须提高自身的英文水平。

（二）计算机辅助教学的优势。现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。就现在的教学现状来看，高职院校在课程安排上，过分看重对计算机基础知识和专业基础课的教学，反而忽视了对实习实训类课程的设置，学生在课堂上只是被动地接受教师的口头表述，背离了创新教育的本质，这种教学方式已经太过落后和枯燥。计算机信息管理专业是高职院校近些年来比较重视的一门专业，随着社会主义市场经济的快速发展，怎样为社会培养具有高技能的专业信息技术人才逐渐成为高职院校比较关注的问题，社会主义市场经济的进步，使得我国的大批企业蓬勃兴起。

（三）加强对培养学生实践能力的重视。传统的高职计算机信息管理专业课程体系主要由基础课、专业课以及公共课组成，这样的课程体系比较古板和陈旧，已经不适应新时代课程改革的要求，高职院校必须对自己的课程体系进行积极地改革实践，使之符合学生的就业要求，建立起由专业课、基础课、专业基础课和专业实践课所构成的新的课程设置体系，打破原先的课程自称体系的封闭状态，将专业课当作课程设置的中心，使专业基础课和基础课都围绕着专业课来展开教学，专业基础课是一个比较好的选择。专业基础课是为专业课学习奠定必要基础的知识类课程，它是在基础课学习的基础上为专业课学习打基础的课程。首先，学生在学习专业基础课之前，已经有了相关的基础知识，那么在知识的衔接上将会比较轻易，从而教师能比较顺利地实施双语教学；其次，在以后专业课程的学习过程中，学生还会对双语教学的专业基础课的内容进行更深层次的理解，强化了双语教学的效果。

三、计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。传统的教学模式要求在学生的能力训练方面，教学的思路首先是要学生掌握基础的理论知识，在学生学好基础知识的基础上再展开实践性的练习和训练，对于理论性的知识要求比较高，进而忽视了学生的实践操作训练，走的是理论――实践――理论的路子，新的教学模式要求学校必须重视起对学生实践操作能力的培养，使学生不但掌握基础的理论知识，更要注重培养自己的实践操作能力。

运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。

四、结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。科学技术的不断进步，使得高职院校计算机信息管理专业的学生有了更为广阔的就业空间，也给高职教育的教学改革提出了新的要求，高职院校在进行教学改革的过程当中一定要将培养学生的实践操作能力和专业技能训练放在首要位置，为社会培养出更多创新型的高技能人才。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

高校计算机辅助教学研究:试析高校计算机辅助教学应用的反思和探索

本文针对高校运用计算机辅助教学的实际情况和出现的新问题，对计算机辅助教学进行了几点反思，从多个方面进行了分析。

一、引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。

二、传统教学方法的优缺点

传统的高校课程教学，主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制，知识的重现性好，提纲挈领清楚，教师教学风格鲜明，课堂师生互动性较好。但是，传统教学的弊端也显而易见：首先，因为一本高校教材编纂发行，往往要历时二到三年，致使其无法反映最新的成果和资料，所以课堂信息量、知识的更新性不够；其次，有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性，完全是被动的，对很多知识的理解把握得很肤浅，影响教学的质量和效果。

三、计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下几点优势：

（一）趣味性

计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

（二）形象性

教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

（三）深刻性

在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

四、计算机辅助教学的误区

（一）思想的误区

就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

（二）运用的误区

运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助进行的讲解、演示和说明。搬移式是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单悟、应用计算机辅助教学的策略

（三）让计算机辅助教学真正发挥其功能

1.加强学习，全面理解计算机辅助教学思想。近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

2.把握课件制作的方向，讲究实效。制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

总之，计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

高校计算机辅助教学研究:试析高校计算机辅助教学应用的反思和探索

【摘要】作为一种现代化的教学技术，以越来越受到人民的重视。计算机辅助教学是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学。计算机不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息，而且还能输出动画、视频、图像和声音，能非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维立体的教育信息传播，增强了信息的真实感和表现力。本文针对高校运用计算机辅助教学的实际情况和出现的新问题，对计算机辅助教学进行了几点反思，从多个方面进行了分析。

【关键词】计算机；辅助教学；高校

引言

当前，以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展，其应用已遍及我国各个高校，计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术，它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境，并对教学过程产生深刻的影响。

毋庸置疑，这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是，事物是一分为二的，计算机辅助教学既可以促进教学和学习，又可能防碍教学和学习。

1计算机辅助教学的应用现状

计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教育教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。虽然市场上已经有相当数量的教学软件，但是适用于教学的软件并不多，一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题，按照这样的理论设计的课堂教学软件。学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。

2 计算机辅助教学的优势

现代教育观认为，教学不仅要求教师把书本知识传授给学生，而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。

在计算机辅助教学中，学生可以自由地选择学习内容和学习方式，使学习变得更轻易理解，更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要：

2.1 趣味性

计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。

2.2 形象性

教学时有些知识只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。

2.3 深刻性

在计算机辅助教学中，学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息，从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。

3 计算机辅助教学的误区

正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，所以它才受到重视。但是，计算机辅助教学本身的运用是有局限性的，在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的，要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中，还存在着以下误区。

3.1 思想的误区

就课堂教学而言，计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容，减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算，但对基础理论课程，假如不恰当地采用计算机辅助教学，则和课程教学目的相悖，不利于培养学生的学习能力和创新能力，当然，我们不反对应用辅助教学的方式，但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。

3.2 运用的误区

运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式，其不仅可以增强教学的直观性和形象性，而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”，调动学生的积极性，激发他们的喜好，真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式，只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移，这种初级的应用方式，远没有发挥计算机辅助教学的优势。

4 应用计算机辅助教学的策略

综上所述，开展计算机辅助教学既有积极的因素，又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合，使计算机辅助教学真正发挥其功能。

4.1 加强学习，全面理解计算机辅助教学思想

近年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程，学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此，课堂上引入计算机辅助教学，并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习，转变教学观念，实现理论的整合。

4.2 把握课件制作的方向，讲究实效

制作计算机辅助教学课件时，教师首先要对课堂教学作全面的理解，对计算机辅助教学技术作深刻的领悟；其次要有正确的定位，无论怎样的教学手段，最终都是要提高教学质量，缩短学生悟的周期。因此，制作课件时，教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音，而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情，利用计算机优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高效率。

4.3计算机技术在其它教育中的应用

计算机技术在教育中应用多种多样，除了我们常见的计算机辅助教育和远程教育之外，计算机技术在教育中的长用领域还包括：职业教育中、和特殊人群教育等等。

职业教育是与一般教育的不同之处在于它对学生的知识和技能的学习和培养具有专一性，是进行专门的单一技能的系统化深入教学形式。它在教学过程中广泛使用计算机技术的辅助教学，多媒体教学以及模拟教学。计算机技术的辅助教学和多媒体教学的结合和应用前文已经提到，我们这里对模拟教学进行具体介绍。模拟教学方法是指利用计算机技术设计出一种仿真的学习环境，学生根据模拟的界面进行实际学习和实验操作，并通过电脑综合处理得出结论和可能出现的状况，从而达到学生情景交融的学习效果。模拟教学给学生在职业技能的训练提供了更多的学习和训练机会。因为是模拟操作，还降低了训练过程中的经费和花销，增加了学生学习的积极性，帮助他们能过在模拟过程中有更多的机会和时间进行观察和研究，可以深入理解和学习。

5 结语

计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用，必将引起教学观念、教学思想的大转变，同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究，认真总结和反思，我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。

高校计算机辅助教学研究:高校计算机辅助教学应用的不足与改进

【摘 要】 随着现代教育手段的飞速发展及计算机、网络的广泛普及，计算机辅助教学在高校已得到广泛应用。但是计算机辅助教学在应用过程也存在着某些不足，本文结合教学实践，从分析问题、解决问题的角度，对计算机辅助教学中存在的问题及对应的解决方法进了探讨。

【关键词】 高校 计算机辅助教学 教学改革

计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction），自60年代美国伊里诺大学诞生第一个CAI教学系统之日起，就受到了各级教育机构的广泛关注。进入90年代，随着科学的进步与时代的发展，多媒体技术不断完善，计算机辅助教学开始在教育教学领域迅速普及。由于计算机辅助教学以直观的、新颖的、活动的图像和画面展示教学内容，信息量大、复合性高、直观性强，在教学过程中能开阔学生的视野，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，所以被大部分教师认可，成为教育技术中的主流技术。但任何事物都有其两面性，计算机辅助教学这一高新教学媒体，如果在教学过程中使用不当或使用过度，也会适得其反，妨碍教学和学习

1 传统课程教学的优缺点

传统的高校课程教学，是以“传递——接受”为特征，注重传授系统的科学知识，教师在课堂中占主导作用，对于课堂节奏、知识的重现、重点难点的制定，教师能够很好的掌控，并且课堂师生互动性较好。但传统教学的弊端已使其不能完全适应现代教育教学的需要。首先，高校教材更新缓慢，很多最新的成果和资料无法在教材中显现，课堂信息量、知识的更新性不够；其次，传统教学媒体中如板书、模型、挂图等，都具有一定的局限性，教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚，在教学方法上，忽视学生的主动性，是注入式、满堂灌，学生缺乏独立思索和主观能动性，影响教学的质量和效果。

2 计算机辅助教学的优越性

2.1 计算机辅助教学的形象性

计算机辅助教学可产生优良的视听效果，能克服时间和空间的限制，使学生看到一些无法通过仪器设备观察到的宏观的自然现象、微观的事物或者需长时间才能感知的事物。例如医学教育中，有许多微观动态的原理性内容，细胞分裂过程是必须掌握的基础知识，传统的教学方法只能借助挂图了解，但计算机辅助教学可以将细胞的分裂的真实过程通过视频、动画的形式展现给学生。“百闻不如一见”，多媒体的运用，为学生提供了形象生动、感染力强的感性认识材料，真实的情境取代了凭空想象，适应了学生从具体到抽象的认识规律，激发了学生的求知欲，使教学效果有了质的提高。

2.2 计算机辅助教学的深刻性

教育心理学研究表明，对同样的学习材料，人们从听觉获得的知识大约能记忆15%，从视觉获得的知识大约能记忆25%，但如果同时使用这两种传递知识的工具，就能够接受知识的65%。计算机辅助教学“图文并茂”的特点，使学生获得视听等多种感觉通道的信息，大大促进和改善学生的理解力，能明显提高记忆效率和学习效率。

2.3 计算机辅助教学的复合性

如今计算机的应用已经涉及到了生产生活中的各个领域。人类社会性的发展发生了翻天覆地的变化，我们利用计算机打字、制作表格，绘制工程图和创作艺术图画，听音乐、看电视、打游戏，多媒体计算机体现出了强大的兼容性和复合性。而网络的发展更使计算机的发展跨入的历史阶段，它实现了全球的资源共享和信息通讯，为计算机辅助教学提供更加广阔的思维空间和素材资源。

3 计算机辅助教学的误区

尽管计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点，但它毕竟是人脑的延伸，终归要操纵人的手中，由于教师的现代教育观念和应用多媒体教学技术的经验参差不齐，所以在实际应用中还存在着一些不足。

一是思想上存在误区，过分夸大计算机辅助教学的作用。由于多媒体集文字、声音、图像、静与动等多种优点于一身，各种舆论导向统统将其定为未来教育发展的方向，致使许多教师认为只要采用计算机辅助教学就是现代化教学，就能上一堂好课，而将板书、教具、挂图等手段全部视为糟粕。但计算机不是全能的，它只有在适合的环境条件下才能发挥积极的作用。

二是使用不当。一些公开课中，教师制作的多媒体课件从教学目标、讲授新课一直到达标检测，几乎每一个环节都用上了电脑，且课件内容多是文字，其他声像内容少见，课件的使用成为了教材的翻版、教案的复制，实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，完全没有发挥计算机辅助教学的优势。另有一些教师过于追求画面、动态效果和音效，却忽略了教学重点的突出、突破的难点，一堂课从开始到结束，学生眼花缭乱，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学效果。

三是丢失了师生之间的互动与情感交流。计算机能够取代教师的重复劳动，但却不能取代教师本身的教育作用。学生在学习中不仅是知识的交流，还有情感的交流。教师的一言一行潜移默化着学生的言行，如果将课堂重点全部交给计算机，缺少情感的交流，学习过程就会变得枯燥乏味，学生就会没有任何兴趣。

4 改进计算机辅助教学的策略

导致计算机辅助教学应用出现种种问题的原因，不仅仅是课件设计的操作经验不足，教学思想观念滞后以及缺乏计算机教学应用环境也是造成以上问题的原因。要解决上述问题，充分发挥计算机辅助教学的整体作用，我认为，可以从以下2个方面着手：

（1）明确教学目的。应用计算机辅助教学的目的就是将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来，形成具体形象的概念，加深对知识的理解。因此，在利用计算机进行辅助教学之前，首先要明确使用多媒体的目的。例如外科学中的“阑尾炎”一节，其教学的重点是掌握阑尾炎手术治疗的操作过程。在传统教学中只能以挂图形式向学生展示，对手术过程没有一个直观的认识。而利用多媒体教学，将阑尾炎手术过程的录像进行分解，让学生在感性认识的基础上，分析患者的病变类型、致病原因，使学生在“身临其境”中利用所学知识解决问题，这样的课件充分发挥了多媒体教学的优越性，而换成是一节政治课，所讲内容仅是一些理论概念，花费大量精力制作的课件只是一些文字，就根本不能发挥计算机辅助教学的作用。

（2）强化师生交互。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。学生学习是获得知识经验的“学”与进行行为实践的“习”相结合的高级思维活动。因此，在计算机辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手、动脑，增加动手操作的机会，在制作课件时，可以采用一些让学生参与的操作练习，如在讲解病理图片的分析时，在讲授完基础知识后，插入根据所学内容辨别病理图片的练习，让学生进行操作，教师指出对错并解答学生的疑问，这样增加了学生操作的机会，也加深了对所学知识的印象。

在高速发展的信息时代，培养更多高素质高水平的人才是每一位教育工作者追求的目标，计算机在社会各个领域的广泛应用，既为教育者提供了一种崭新的教学手段，也对教育提出了新的挑战。作为高校教师，要积极探索、实践计算机辅助教学如何与传统课程教学实现优势互补，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，使其为深化教学改革服务。