高中生物翻转课堂教学研究

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高中生物翻转课堂教学研究:翻转课堂教学模式与高中生物教学实践

摘要：高中时期的生物课程十分重要，为了提高教学质量，教育工作者需积极探索新型教学模式。介绍了翻转课堂教学模式的概况，分析了其应用的必要性及策略，旨在创新教学模式，提高教学质量，进而为高中生全方位发展提供可靠保障。

关键词：翻转课堂教学模式；高中生物；教学实践

在先进网络、计算机等技术与设备支持下，翻转课堂教学随之出现。此模式重构了学习过程，凸显了学生的主体地位，满足了差异化学习需求，同时也利于和谐师生关系的构建。为了充分发挥翻转课堂教学模式的作用，师生在明确其含义及重要性的基础上，应采取有效的应用方法。

一、翻转课堂教学模式的概况

此模式要求学生在课前自学相关的知识，在课堂上，师生通过沟通与交流，以此解答疑惑，提高知识运用效率，教学效果将更加显著。随着计算机、网络技术的广泛应用，其为新型教学模式的运用奠定了基础。借助网络，学生获取了丰富、优质与全面的学习资源，其知识获取途径愈加多元，同时，师生间关系也发生了明显的改变。

二、翻转课堂教学模式应用的必要性

高中生物课程具有一定的特殊性，主要表现在其知识点专业性较强，实验内容需要动手操作。为了提高此课程开展的成效，教师应从不同角度进行探索与实践。根据调查可知，传统教学模式难以激发高中生学习的热情，不仅影响生物教学质量，还制约学生全面发展，特别是在实验教学方面，效果欠佳。为了扭转此局面，翻转课堂教学模式得到了教师的高度关注，为了充分发挥其作用，学生应积极配合，借助课前时间，主动学习相关的理论知识；同时，教师应积极运用网络、视频等工具，以此丰富教学形式，提高教学效率。同时，在此模式影响下，师生、生生间的关系将更加和谐，教学资源的利用率将大幅度提高，同时也将满足差异化学生发展的需要。

三、高中生物教学中翻转课堂教学模式的应用策略

（一）课前资源准备

以“细胞的分化”这节为例，教师应结合教材内容，为满足翻转课堂教学需求，设计教学方案，并查阅相关的学习资源，制作适合的自学视频，其中的内容包括细胞分化概念、特点、实质、意义等。通常情况下，微视频在10min左右。在课前，将上述资源分享到班级群，学生下载后，便可以开展自主学习。

（二）课前自主学习

学生结合教师提供的学习任务单，明确了自主学习的内容、方法与目标，借助班级群，如QQ群、微信群，学生间或师生间，借助自学资料进行交流，以此发现并解决学习中的难题。在自学完成后，填写学习任务单，提交后，系统将自动指出自学中的问题或错误，并会提供相应的训练内容，以此保证了知识的巩固。与此同时，学生也可借助网络资源，对相关资料进行查阅。例如，在“物质跨膜运输的方式”这节中，教师布置自主学习内容：自由扩散、协助扩散、主动运输等的特征。通过制作任务单，让学生填写其特征，以此巩固知识。

（三）课堂知识内化

为了提高课堂教学质量，高中生物教师应为学生营造良好的学习氛围，具体措施如下：淤探究情景。教学实践中包括学生独立探究、师生交互探究等，借助不同探究模式，不仅可有效解决学生疑惑，还可培养学生的综合能力，如沟通、交流、协作等。例如，在“ATP的主要来源———细胞呼吸”这节中，让学生结合自身收集的资料，认识酵母菌细胞代谢的类型，探讨其呼吸方式及不同呼吸的根本，并掌握检测酒精、二氧化碳的方法。此后设置进一步探究的问题情景，如造酒厂中啤酒的生产、酵母菌在酿酒中的运用，经学生探讨提出相应的制造方案，并进行汇报，教师则给予补充，以此保证结论的全面性与准确性。在教学实践中借助情景问题，挖掘了学生学习的潜能，锻炼了其思维与钻研能力。于成果展示。通过探索与协作，学生会获得相应的成果，通过汇报展示，不仅可以分享学习心得，还可以解决学习问题，常见的交流形式有报告会、辩论会及比赛等。

（四）课后反馈评价

在教学结束后，教师及学生均应回忆整个教学与学习过程，借助不同评价方法，以此改进教学环节。同时，教师应指导学生学以致用，借助所学知识，探究实际问题。

四、结语

高中生物教学通过创新，借助翻转课堂，活跃了课堂氛围，提高了教学质量，借助微视频、网络技术等，激发了高中生学习的兴趣，通过其自主探究与主动学习，对知识的掌握更加全面与深刻，通过师生与生生交流，构建了和谐的学习环境与良好的群体关系，其学习中存在的问题也得到了及时的解答，进而为高质量教学提供了可靠的保障。通过翻转课堂教学模式的合理与高效运用，高中生的综合能力将大幅度提高，进而利于实现复合型人才培养目标的达成。

作者：陈铭敏 单位：莆田第三中学

高中生物翻转课堂教学研究:高中生物学翻转课堂教学模式研究

1课程设计

本研究是以人教版高中生物学必修一教材第6章第1节“细胞的增殖”为例，尝试建立一个3课时基于微课的翻转课堂教学模式，探索翻转教学的应用效果。研究的对象是刚进行文理分班的高二(1)、(2)班学生，班级整体水平基本相当。对(2)班学生实施翻转课堂来学习“细胞的增殖”，简称实验班;(1)班按平时教学模式进行学习，简称对照班。采用实验法、问卷调查法和测试法，尝试用学生具体反馈和真实的数据来了解在高中生物学教学中进行翻转课堂教学，学生是否适应、概念能否构建和思维能力能否得到发展。本学习单元以微课作为辅助手段，学生课前观看学习，完成学习任务。共分3课时:第1课时为细胞周期和数学模型构建的学习;第2课时为动植物细胞分裂的学习和构建细胞分裂的物理模型和数学模型;第3课时为观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验。

2课程目标

经过对参与研究学生的学情分析，将知识目标确定为:理解细胞周期的概念，描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征，了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同，学习数学建模的方法和学习制作植物根尖细胞有丝分裂临时装片的方法。将能力目标确定为:用数学模型表示DNA和染色体数量的变化规律，用物理模型理解有丝分裂过程，提高分析图像、解读图像的能力和通过实验培养学生制作临时装片的技能，提高观察、分析能力以及识图和绘图能力。将情感态度与价值观目标确定为:在对细胞周期以及有丝分裂过程中DNA和染色体的规律性变化的学习后进一步提升探索、质疑和合作探究的能力;在物理和数学模型的建构中提高对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识;通过对实验思路的分析和对实验现象的观察，进一步提高实事求是的科学态度。

3实施课程

第1课时:课前给学生一个学习包，包含细胞周期微课视频、课前自测网址和学习任务单。学生通过学习任务单完成课前自学和自测发现自身的问题，结合教材学习解决部分个体问题。通过问卷星网络，统计学生的共性问题。课堂上将问题列出进行讲解，以细胞周期概念为主线，完善概念学习(约10min)。待难点解决后在课堂上进行进阶训练:学生以手机为媒介登录教师提供的进阶训练进行练习(约15min)。后台直接统计数据，找出共性问题讲解，深入概念学习(约10min)。最后，进行数学建模知识的学习(约10min)，为下一课时数学模型构建做铺垫。第2课时:课前独立完成按学习任务单完成学习包，包含动、植物细胞分裂微课学习、课前自测和学习任务单等内容。全班分为8个学习小组(以学习能力为参考，组成强弱搭配的学习小组)引入评价机制。由小组长组织讨论，组员提出问题，记录员记录。组员间针对问题进行讨论，解决部分问题，无法解决的问题独立列出。教师课前对问题进行评价，书面解答一些“偏问”。共性问题小组互答，全班不能解决的问题由教师回答(约25min)。用教师自制的卡纸染色体模型进行物理模型构建(约10min)，之后在构建物理模型的基础上进行数量变化的记录和曲线模型的构建(约10min)，布置完成进阶练习。第3课时:课前独立完成按学习任务单完成学习包内容(植物有丝分裂实验操作过程微课学习、课前自测网址和学习任务单)。小组内部提出问题、解决问题、列出不能解决问题。课前教师搜集不能解决的重点问题，其他问题书面回答。列出重点问题由小组间讨论回答(约7min)。动手完成实验:有丝分裂临时装片制作，等待漂洗和染色间隙完成固定装片各时期拍照计数(约28min)。小结以及讲评第2课时共性问题(约10min)。布置完成第3课时进阶练习，并在练习完成后在该网址直接给出得分，以及试题的详解详析。

4研究结果

本研究于2014年12月12日在问卷星网站发放问卷，12月19日回收问卷，发放对象为实验班50位学生，回收有效问卷50份。其中男生32人，女生18人。针对学生的直观感受来了解翻转课堂是否适合学生知识发展的需求、是否对学生能力的提升有帮助，以及对翻转课堂的建议进行调查。

4．1学生对翻转课堂教学模式的评价

学生中有41人(占82%)喜欢翻转课堂的教学方式，9人(占18%)不喜欢，调查发现喜欢翻转课堂这种方式的学生中有78．01%的人认为其在教育领域中有较好的发展前景。即使不喜欢翻转课堂的学生中仍然有22．22%的学生认为翻转课堂的发展前景也是比较好的。所以大多数的学生对翻转课堂的学习方式是持支持的态度，对其发展前景是抱有很大的期望的。同时，在调查中发现共有32人觉得翻转课堂是比平时教学方式更为行之有效的教学模式。在与平时课堂对比时，学生认为翻转课堂更有利于基础知识的深入掌握很赞同观点的占26%，赞同观点的占36%;很赞同和赞同翻转课堂更有利于自学能力的培养的占90%，认为其更有利于分析和解决问题能力的培养和提高的占88%，认为其更有利于沟通能力的培养和提高的占82%。说明翻转课堂对于学生的知识、能力的培养比传统课堂是更为有效的。

4．2学生对翻转课堂教学模式中课堂参与过程的看法

通过调查发现本次学习中认为课堂内容合理恰当，能主动参与互动交流的占18%，66%的学生认为内容针对性强，有利于积极的思考，能在理解的基础上掌握知识。还有10%的学生认为课堂内容和传统教学没有差异，仅有6%的学生认为没有兴趣参与。4．3学生在翻转课堂学习后的问卷反馈和实测表现通过对学生“翻转课堂与知识掌握”的调查，看出学生对于概念的学习:如细胞周期、动植物有丝分裂过程。大多数学生认为通过翻转课堂能够比较好掌握，其中认同“精通”和“掌握”的学生比例都在90%左右。相比之下数学建模和有丝分裂临时装片的制作知识掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分别只有60%和76%，处于“了解”和“不会”的学生分别还有40%和24%，推测这与他们第一次接触数学建模的过程，及与观看视频和进行实验时间间隔较久有关。

5巩固测试

本节内容结束后，对实验班和对照班同时进行了细胞增殖内容的测试:测试总分100，其中选择题10题(60分)，非选择题2题(40分)，测试时间为40min。实验班平均分81．3，对照班平均分75．8，两个班级存在着显著的差异。其中选择题的主要差距体现3道试题上，这3道试题分别从有丝分裂各时期的主要特征和数学建模的知识内容进行考查，概括性比较强，相对抽象，需要学生具备一定的概括能力、信息获取能力和分析能力才能完成。通过该3道选择题的实测数据分析可知学生对动植物细胞有丝分裂过程的理解以及数学建模应用方面的掌握情况实验班学生明显强于对照班学生。在对两个班级学生的非选择题答题正确率分析后，发现在实验的理解上，实验班强于对照班，特别在从不同材料中选择出易于进行分裂期观察的材料，以及确认给定的视野找到分生区等问题上实验班表现优异。在实际实验操作内容上，实验班学生的掌握程度远比对照班学生熟练，同时对解离目的的描述上，实验班也略强于对照班。

6分析讨论

6．1以“层层深入”的思维探究为核心的教学设计

微课具有“微”的特点，是短暂而高效的。在本次微课程教学前通过合理的教学设计将知识内容整合，分层次分阶段的进行教学。如课程设计中将微视频知识点分为细胞周期概念、动植物有丝分裂过程，以及植物根尖分生组织有丝分裂临时装片制作原理和过程，通过简短、精炼的呈现知识点、实验操作步骤，学生的反复观看和针对性的课前练习完成了理论知识和实践技能的学习。同时，在第1课时进一步完善细胞周期概念同时进行数学建模的学习。在第2课时则通过建立物理模型、利用数学建模的思维加深了对动植物有丝分裂过程的理解和分阶段的辨析。第3课时则通过充足的动手实验，观察具体的有丝分裂各个时期的细胞。整个课程先总体概念学习，后分阶段进行过程学习，再进入实践操作。从宏观到微观，从抽象到具体的多方面引导学生思维层层深入，能使学生掌握细胞增殖这一知识。

6．2以“解决问题”为中心任务的课堂教学

在学生自学微视频且较为充分掌握知识目标的前提下引导学生通过小组内部探讨和小组间交流完善知识体系，解决共性和个性的问题，提升了知识和能力目标，提高了学生的学习效率。如学生在第3课时实验操作前观看微视频后在学习任务单上记录了自己的疑问，小组内部进行讨论后，像为什么要找中期、后期的细胞来观察?解离时间为什么不能过长或过短?这样的问题学生通过自己查找资料和小组内探讨就解决了，然后将小组不能解决的问题提出。这节课学生提出问题主要是:醋酸洋红为什么是碱性染料?怎样能从根尖外观上找到分生区?如何判断根尖解离完全?等。部分比较刁钻的问题由教师通过书面回复学生，共性的一些问题进行课堂分享由其他小组尝试解答教师辅助，帮助学生充分了解实验步骤，掌握实验原理。学生有更多的时间进行有效的动手操作，这也是实验组在实验理论和实践操作上存明显优势的原因。

6．3以“激活思维”为目的的教学资料制作

调查中发现学生课前对于知识的自学程度直接关系到课堂教学的成败，教学资源的制作必须符合学生的认知水平和发展的要求，以激活思维为目的的教学资料能够搭建比较好的学习支架。

6．3．1学习包的制作

学生在学习前应该有非常明确的目的，即学什么、怎么学。这时可以在学生的学习包中列一个学习任务清单，包括了学习达成的目标、学习方法建议、课堂学习形式预告、学习任务，以及提出一些困惑和建议。如在第2课时动植物细胞有丝分裂过程中，达成目标是:准确描述细胞有丝分裂各阶段的重要特征;了解动、植物细胞有丝分裂过程的异同。学习方法建议是:先观看动植物细胞有丝分裂微视频。同时，做笔记以及记录困惑进行小组讨论，结合教材完成课前自测，有困惑先解决，不能解决记录下来课堂提问或者重点听讲解;课堂学习形式是:易错点讲评—学生提问—师生答疑—构建有丝分裂的物理模型—建立有丝分裂的数学模型;学习任务是:完成进阶练习一、记录微视频和练习中的问题，进行小组讨论，同时列出未解决的问题。

6．3．2课堂练习的筛选

翻转课堂一般有课前自测和进阶练习两个部分的测试内容，对于课前自测要紧扣微视频的学习内容。课前自测题应该难度较小、题量适中。否则，学生会失去学习的兴趣。但是，也可以有一两题挑战题，吸引和鼓励学生深入学习。课后的进阶练习要针对学生课前的共性问题是否解决来进行测试，重点要明确，侧重于能力的提升，测试后最好附有详细的解析以便于学生理解。

作者:陈蓉 张锋 单位:福建师范大学附属中学 福建省普通教育教学研究室

高中生物翻转课堂教学研究:高中生物翻转课堂教学模式的研究与实践

摘 要：信息化时代的高中生物课堂，能够融入多元化的教学模式，而翻转课堂教学模式便是其中的典型代表，通过有效的翻转教学设计，让学生体验到不一样的学习体验，有利于课堂教学效果的提升。本文以人教版高中生物教材中《保护我们共同的家园》为案例，探究了课前、课中、课后三阶段翻转课堂教学的策略，以全过程翻转教学的思想，构建了生物翻转课堂教学模式，而教学实践的结果也证实：该种教学方法对于学生学习兴趣、生物探究技能的提升效果显著。

关键词：高中生物 翻转课堂 全过程教学

1 翻转课堂解读

翻转课堂是一种较为新颖的教学模式，最初由美国科

罗拉多州WoodlandPark High School的化学老师 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams于2007年率先实践与教学中，他们扇擞τ檬悠等砑录制教学PPT并附上讲解的视频上传到社交网络，以此为缺到的学生补习课程，之后他们进一步创新了该教学模式，通过定期向社交网络教学视频，引导学生在家中自行观看，在线与教师沟通，解决课前的疑惑，而课堂上则可以利用更多的时间进行实践学习，提升教学效率。这一教学形式相较于传统模式，具有很强的先进性，它充分利用了互联网时代社交的便利性，为教学双方提供了一种新的交互形式。近年来，翻转课堂模式被引入我国教育界，并被广泛实践。本文则重点探究一种高中生物课堂“全过程翻转课堂”教学模式，现将具体的教学策略阐述如下。

2 《保护我们共同的家园》全过程翻转课堂教学实践

2.1 课前：在线虚拟交流

翻转课堂的先进性之一，便是有着较为完善的课前交互体系，在传统高中生物课堂教学过程中，师生之间的课前交互几乎为0，或流于形式，效率比较低下。在《保护我们共同的家园》一课教学过程中，便实现申请了微信公众号，取名为“生物翻转课堂教学交流平台”，课程开始前在平台上一些有关地球环境污染、生态系统变化的教学资料，例如：《红树林消失之谜》视频、《北京雾霾现象》视频、《太空中俯瞰蔚蓝色地球》视频等，总而言之，通过资料上传，逐渐将微信平台打造成一个生物教学资源库。与此同时，要求所有学生以实名制的形式关注教学平台，并观看平台上的资源，进行自主课前预习，当他们遇到一些问题后，也可以利用微信便捷的交互功能与我及时联系，进行询问。而通过微信上的留言和关注，也可以及时了解学生的课前预习情况，做到心中有数。

2.2 课中：围绕问题探究

有了课前的交互性预习，课中的学习则变得更为高效。具体的设计和组织中，首先，在课程开始之初，利用班上的多媒体设备，为班上的学生播放了微信平台上的视频，帮助大家进行循环复习，建构双重认知。其次，以微信平台山的资源为基础，了一些与课本内容密切相关的探究性话题，例如，全球气候变化的走势？你是如何认识土地荒漠化问题的？对于生物多样性问题，你有何认知？之后，将全班同学划分为若干小组，并为每个小组分配特定的探究主题，要求他们围绕话题，展开组内探究。当然，为了让他们的探究能够更具实效性，允许他们利用智能手机、平板电脑等新式设备查找相关的资源，组内各成员也进行了有效的分工，有信息搜索员、资料整理员、秩序维护员、资料汇总员等，每个职位的学生都各司其职。而我则利用智能手机拍摄各小组学生探究的场景，记录下他们探究的过程。

2.3课后：资源共享交互

课内探究结束后，各小组将探究的结果整理成册。而我则与学生利用微信平台展开了资源共享交互活动，一方面，学生将他们课内探究的结果整理成纸质报告，并拍摄成图片，或电子版形式，上传到微信平台上，各小组围绕不同的探究主题进行在线交流，例如，小组1上传了一个题目：火灾常给森林带来较大危害，但是某些国家有时对寒带地区森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧，以对森林进行资源管理，这种人工火烧的主要目的是？此题目一经上传，便引起了其他各组的探究，微信平台上交互探究的信息不断，异常热闹，学生们课后学习的热情被充分激发。另一方面，我将各小组课内探究的视频上传至微信平台上，营造一种学习与生活交互的情境，当看到自己课内探究的场景被老师上传后，各小组的热情再一次被点燃。可以说，利用微信平台，课后的时光被充分利用起来。

3 教学总结与反思

3.1教师：把握主题，创造新意

翻转课堂与传统的教学模式有很大的差别，在具体的教学实践中，各级高中生物教师除了根据传统的翻转课堂模式组织教学外，还要根据教学内容，创造一些新颖的翻转课堂教学形式，不断使该种教学形式保持生命力。当然，为了充分凸显生物翻转课堂教学的这种生命力，生物教师在日常的教学工作中，也要不断学习一些翻转课堂的新知识，新方法，并将这种方法与自身的教学实践有机结合起来，及时应用到教学中去，创造生物教学的新契机。

3.2学生：学会探究，提升自我

正是由于翻转课堂教学的特殊性和新颖性，高中生在学习中，更应该学会探究，并在探究中不断提升自我的生物综合学习技能。在具体的学习中，要做到以下几点：一方面，注重对自身信息化学习技能的养成。翻转课堂是一种基于互联网信息技术的学习模式，学习者必须具备过硬的信息化素养，因此，多掌握信息技术的硬件和软件技能，例如，利用互联网平台搜索信息的能力、下载和上传生物资源的技能、在线交互探究的技能能，对于生物学习技能的养成有着重要帮助。另一方面，及时总结与交流。针对翻转课堂学习中出现的问题，与老师、同学之间进行及时的交流，解决遇到的问题，不断提升自我的探究性学习技能。

高中生物翻转课堂教学研究:翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用

[摘要]翻转课堂教学模式将学习的决定权交给学生，课堂成为师生互动交流的场所，教师重视对学生进行引导，使学生在运用知识的过程中对知识进行深层次的理解，进而提高教学效果。作为高中生物教师，应充分把握好教学内容、教学形式以及教学节奏，将翻转课堂教学模式合理应用在高中生物教学中。

[关键词]翻转课堂教学模式 高中生物教学 课外学习 课堂教学

翻转课堂教学模式是指将学习的决定权交给学生，使学生的课堂内外学习时间得以重新调整，并有效利用宝贵的课堂时间进行项目学习，课堂成为师生互动交流的场所，教师重视对学生进行引导，使学生在运用知识的过程中对知识进行深层次的理解，进而提高教学效果的一种教学模式。翻转课堂教学模式与探究式、启发式教学有相通之处，其目的都是为了提高学生的课堂参与度，促进学生有效学习。下面笔者就翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用谈谈几点体会。

一、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用优势

在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，能够让学生从知识的被动接受者转变为课堂教学的主体，可让学生在课堂上获得更好的自由发展空间。翻转课堂无须限定空间格局，因为微视频的教学形式可为学生开展补充式学习，让学生自由调节和选择学习内容，从而获得高效的学习效果。在翻转课堂中，由于多媒体的引入，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心，让学生学会主动探究、敢于实践，很好地培养了学生的自主学习能力和探究能力。

二、翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用

1.在课外学习中的应用。翻转课堂教学模式在高中生物课外学习的应用，主要是课前教师先利用多媒体设备将预先录制好的微视频在网络学习平台上，学生合理利用课外学习时间，通过微视频来完成自主学习，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。当教师讲授完教学内容后，可就翻转课堂教学模式的实施意见与建议和学生进行探讨，收集学生对该教学模式的评价信息及学生尚未解决的问题。教师在课后的时间运用微视频的方法将重点及难点知识进行回顾、分析，让学生通过观看细致的视频讲解来解决课堂上遗留的问题，从而巩固并提升学生的学习效果。

以《神经调节与体液调节的关系》一课为例，本节课的教学重点为神经调节和体液调节的相互协调，难点在于水盐调节与人体体温的调节。教师运用微视频展示生活中的过山车来进行课堂导入，让学生思考并讨论心跳加速与神经调节以及激素调节的关系。之后引出神经调节与体液调节之间的关系，以表格的形式将这一知识点进行对比，并运用课件直观地向学生呈现。接下来采用类似的方法对人体的内分泌与神经系统的关系进行讲解。在课程讲授完毕后，教师给予学生一定的时间提出其尚未理解与掌握的知识点，并进行收集与记录。课后，教师根据学生存在疑惑的知识点来制作视频或在网络上查找相关的视频分享给学生，使其在课后进行自主学习。另外，也可通过在线互动的形式帮助学生解决疑难问题，从而提高学生学习的针对性，增强学习效果。

所以，教师在录制视频时，为避免学生在翻转课堂上感到疲惫，还可设置相应的习题，让学生自主开展练习，以提升学生自主学习的意识和能力。

2.在课堂教学中的应用。翻转课堂模式的应用，除了在课外学习中的应用以外，还有在课堂教学中的应用，即要求学生结合网络平台教学视频中所提及的教学内容进行探究。教师可安排学生自由分组，每组4个人为宜，请学生根据视频中提出的问题进行探究与思考，以不断增强学生的组织能力、思维能力，培养学生自主学习的习惯。但是课堂教学并非让学生无组织、无纪律，无时间观念地自由学习，它需要教师在教学目标的引领下开展翻转课堂，为学生提供充足的独立思考时间和探究时间，以全面增强学生的学习能力。

例如，在学习《植物芳香油的提取》这一课时，教师首先结合多媒体课件对天然香料的来源进行介绍，其次对芳香油的性质与提取技术进行简要介绍，使学生形成初步的印象。接下来，播放一组关于玫瑰精油提取的视频，让学生观看一至两遍后进行分组实验，在实验的过程中仍循环播放实验视频。学生首先将鲜玫瑰花瓣洗净并沥干水分，置入蒸馏瓶。蒸馏装置安装完毕后，学生即可进行加热蒸馏、分离油层、去除水分等步骤，最终提取玫瑰油。在实验的过程中，学生难免会出现意见不一致的情形，对此教师应进行适度引导，启发学生思考的方向，促使学生达成共识。在实验的过程中，锻炼了学生的协作能力，提高了其学习的主动性，进而从整体上提升教学效果。

总之，翻转课堂教学应注重发挥学生的主体作用和培养学生的自主学习能力。在高中生物课堂教学中，教师需要充分把握好教学内容、教学形式以及教学节奏，将翻转课堂合理应用在生物课程的课外学习以及课堂教学中。

高中生物翻转课堂教学研究:高中生物发展性课堂教学研究之翻转课堂

摘要：随着社会经济的不断发展，新课改进程不断的改革深化下，高中教育制度也在不断的进行改革和创新。而翻转课堂作为一种较为新颖的教学模式，将其应用在高中生物课堂教学中，也能够提升高中生物课堂教学的效率和质量。本文也将对高中生物发展性课堂教学中的翻转课堂进行分析和研究，从而更好的使翻转课堂教学方法更好的利用在高中生物教学中。

关键词：高中生物；发展性课堂教学研究；翻转课堂

当今世界是生命科学的世界，而高中生物的学习也是对生命科学学习的一种基础课程，具有重要的学习意义。而在新课改的要求之下，要求促进学生的全面发展，促使全部学生得到发展，在这样的基本要求之下，高中生物发展性课堂教学中，就需要能够应用到翻转性课堂，促进所有学生的生物知识得到发展，学习方法也能发展提高。

一、高中生物发展性课堂教学中翻转课堂的优势

高中生物发展性n堂要求能够培养所有的学生全面发展，高中阶段正处于教育发展的基础阶段，这个时候学生的身心发展正处特定的发展阶段，所以发展性课堂教学中的翻转课堂能够从学生的具体实际出发，促进学生的全面发展，也是能够促使学生进步的教学方法和新型的教学策略。

（一）翻转课堂能够改变传统教学的时空限制

随着我国新课改的教育背景之下，传统的教学模式已经影响学生的学习兴趣和学习效率。翻转课堂在高中生物教学中的应用，能更好的完善高中生物课堂教学，还能改变传统课堂中的时空限制，提高学生的学习效率，改变传统的教学模式，增加学生学习生物的积极性。将翻转课堂应用在高中生物教学中，是利用视频网络的教学方式，学生通过自身的学习需求进行自主学习的方式，更好的掌握高中生物知识。

（二）翻转课堂能够建立新颖的教学理念

随着翻转课堂在高中生物教学中的广泛应用，这些教学实践也证明，翻转课堂能够促进学校和教师建立起更加新颖的教学理念。因为传统的生物课堂教学模式中，教师处于主导地位，学生只能被动的接受，完全的忽视了学生作为学习主体的重要性，降低了学生的学习兴趣和学习效率。而翻转课堂转变了这种落后的教学方式，主要通过学生积极主动的进行网络视频教学资料，进行自主学习。

（三）翻转课堂能够实现发展性教学的要求

翻转课堂教学方式主要是利用网络视频教学资料或影音资料，是学生在课下进行自主学习的，这种学习方法能够避免因病或有事等不能来上课的学生落下课程，从而导致学生学习效率低的情况出现。这样的教学方式，不但完成了教师角色的转变，也能促使学生在学习态度、学习行为、学习方式、学习能力等方面的全面发展，促使学生身心在此阶段的全面发展，是符合高中生物发展性课堂的教学要求的。

二、如何更好的将翻转课堂更好的应用在高中生物教学中

由于我国的教育事业正在快速的发展，所以对于高中生物的教学要求和标准也越来越高。在高中生物教学中，新课程改革要求能够激发学生的生物学习的积极性，同时也是翻转课堂所具备的最大优点。只有当学生从自身在内在动力出发，才能对高中生物知识产生更多的热情和兴趣，着内因的驱动下，学生才能自主的进行高中生物的学习，从而更好的掌握高中生物知识。

（一）翻转课堂要面向全体学生

高中生物课堂的教学，需要对学生因材施教，重视学生的个体特性，而翻转课堂正好能够完成这项要求。首先，学生在进行教学视频的学习是，学习能力较强的学生能够迅速的完成学习任务，而能力不足的学生则可以根据多次重复的观看视频，从而完成学习任务，并且还能够与教师和同学在线上进行及时的交流答疑解惑。其次，在课堂教学过程中，使学生进行分组交流，并由老师对学生的共性问题进行指导教学，之后还要结合系统反馈的测评结果，进行分析评价，根据学生不同的问题可以进行针对性的教学。这种多元化结合的教学方式，是面向全体学生的，能促进学生的全民面发展。

（二）加强探究式学习与现实生活紧密联系。

翻转课堂在高中生物教学的应用过程中，教师是探究性学习的主题创造者和指导者，而学生则是具体活动的方案研究者、策划者和实施者。所以加强学生的探究性学习能够提高学生学习的积极性，培养学生的创新意识和探究能力，促进学生的全面发展。由于高中生物作为一门特殊的学科，将其教学与现实生活进行紧密的联系，也能培养学生以生物学的思维看待问题、解决问题，促使学生将生物知识与科学技术、社会环境进行紧密联系，从而培养全面发展的创新型人才。

利用高中生物人教版中所学习的《果酒与果醋的制作》这一课程的学习，首先让学生在课前进行视频资料的学习，在基本了解制作过程之后，在课堂上是学生又教师指导进行果酒果醋制备的探究，教师在进行分组实验，让各小组之间进行实验方案的设计并完成具体实验，最后再由教师组织通过互评和教师评价最终完成教学反馈。这样的整个过程其实就是高中生物翻转课堂教学的全部过程，这样的教学能够增加学生的社会责任感，促进学生的全面发展。

总结：

综上所述，由于社新科课程改革的发展深化，传统的教学模式中存在的缺点和弊端也都逐渐的显现出来，已经造成了高中生物课堂的低效化，影响了学生的学习质量。所以在现在的高中生物教学中，教师应该对现在课堂中存在的问题进行分析，重视翻转课堂所产生的重要作用，将翻转课堂更好的运用在高中生生物教学活动中。让学生能够更加高效轻松的完成高中生物的学习。