高中生物自主学习能力的培养

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高中生物自主学习能力的培养:基于高中生物教学中培养学生自主学习能力的探索

摘 要： 新时期应该在学习知识的基础上，培养学生自主学习能力。针对高中生物教学而言，课堂上教师传授的知识非常有限，要扩大自己的知识面，就要自主学习。因此，高中生物的主要教学环节是鼓励学生自主学习。作者结合自己的教学经验对这个问题进行讨论，提出有关自主学习能力培养的方法，希望给教育界提供教学参考。

关键词： 高中生物 自主学习 培养方式

社会在飞速发展，经济环境随之发生翻天覆地的变化，同时社会扩大对人才的需求。学生在课堂和课本上学到的知识具有局限性，要跟上时代的发展步伐，学生必须进行自主学习，拓宽自己的知识面。所以培养学生自主学习能力是教育界较关注的问题。笔者对高中生物教学中如何培养学生自主学习能力进行探索。

一、帮助学生对学习内容进行推理和分析

对于生物教学来说，教师不应该直接传授给学生生物知识，应该教会学生怎样分析和理解生物知识。经过前人无数次的观察和实验才形成生物理论学，所以和生物理论结果相比，过程更具趣味性。而生物教师必须教会学生怎样将生物知识分析透彻，引导学生对生物理论知识的形成过程进行探究，激发学生生物学习兴趣，提高学生综合应用生物知识的能力[1]。提升学生分析生物知识的能力是一个缓慢的过程，这就需要教师对他们进行耐心、仔细的指导。

例如：“DNA”这节课，教师不应该直接讲解DNA是遗传物质，要让学生课前自己收集关于DNA的相关资料，如：DNA有什么作用，DNA内有多少种营养物质，DNA是怎么形成的，等等。学生在资料收集过程中，会自主地对生物知识进行探究，在这个过程中学生会加深对DNA概念的理解。之后教师对DNA知识进行讲解，这样学生会对DNA知识理解得更透彻。

二、应用比喻转化枯燥的学习内容

高中生物知识非常枯燥，很容易导致学生失去学习兴趣，使生物教学效果大大削弱。这时教师就应该转化枯燥乏味的生物知识，使学生对其产生兴趣，从而促进学生积极主动地学习生物。而在讲解生物知识过程中应用比喻对词句进行转化，会使课堂气氛变得愉快，促进学生提高学习效率。

例如教学“三磷酸腺苷”这节课时，教师可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成银行卡，把人体生命活动能力比喻成自动取款机，把其余的营养元素比喻成存折。自动取款机只允许银行卡的进入，拒绝存折的进入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人体生命活动吸收，而其他营养元素提供的能量完全会被人体拒绝。在应用这个比喻过后，学生就会对该知识点加深理解[2]。

应用比喻进行生物教学，这样提高了对教师的要求，教师不但要深刻地掌握该知识点，而且要深刻地领悟生活，可以找到生物知识与生活事物间的关系，并在课堂上进行完美比喻。

三、促进学生养成辩证思维能力，协助学生对重点知识进行分析

要学好生物，必须具备良好的辩证思维能力，而辩证思维能力就是人们在知识概念、问题判断、知识分析等思维形式基础上对客观事物发展的过程作出正确辨证，也就是正确应用客观辩证法。辩证思维具有的特点是可以把事物看做是一个整体，考虑其内在矛盾变化和运动关系，方便系统地对事物加深认识。在通常情况下，将辩证思维应用于高中生物教学中，学生思维不会局限在传统的学习思维中，由此掌握一种新的思维能力。这种思维可以对生物知识进行正反两方面思考，促使学生更全面地掌握和了解生物知识。有时，在对生物知识进行考虑时，只考虑一方面，有较大难度，也不能促进学生进行自主学习，但是要是从反方进行考虑，就会降低思考难度。所以我们要从多方面对高中生物知识进行思考，提高学生理解生物知识的能力。

在学生辩证思维得到培养的同时，教师要协助学生确定重点知识，高中生物有庞大的知识体系，如果学生不能针对重点知识进行学习，则将很难提升学习效率，甚至会对高中生物产生厌烦情绪[3]。这时教师如果可以帮助学生找到知识重点，对学生来说可谓是巨大的帮助。

四、帮助学生归纳和总结生物知识

如果学生只是一味地学习生物知识，而不能很好地归纳总结知识，则其学习效果一定会不理想。所谓归纳总结知识，就是整理日常所学知识，使其条理更清晰。站在学生的角度讲，这可算是对自己学习能力的一种培养。在对知识归纳总结之后，其知识更具网络系统化，学生将会很好地记忆知识。对所学知识进行归纳总结，在学习过程中占有重要地位，它可以将复杂的知识变简单，促进学生更好地记忆所学内容。因此，要让学生自主学习，就必须培养学生养成归纳总结的好习惯。

五、结语

本文主要分析了高中生物教学中的学生自主学习能力培养问题。对生物教学的实际情况进行观察，发现依旧有一些问题存在，生物教师绝对不能停留在原有的教学观念之上，而要应用科学的教学方式让学生产生学习兴趣，并制定驱动性的问题引导学生进行自主学习，从而养成自主学习习惯。

高中生物自主学习能力的培养:试析高中生物教学中如何培养学生的自主学习能力

【摘 要】 自主性学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。

【关键词】生物教学；自主学习

自主学习是指在教师的科学活动指导下，通过能动的、创造性的学习活动，培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者，以实现学生的自主发展。自主学习的主要特点是“我要学”，而不是“要我学”。新课程要求：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。”教学从知识本位灌输转变为学生主动学习，实现学生学习方式的转变。在高中阶段，学科知识更加复杂和深奥，自主学习的重要性就显得尤为突出。只有提高学生的自主学习能力，才能实现有效教学，帮助学生实现终身学习的可持续发展。在生物教学中，教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，重视培养学生自主学习能力和创新能力，真正做到授之以渔，提高生物教学的效率。下面笔者根据自身的课堂实践浅谈几点看法。

一、转变教学观念

生物课堂教学中，教师自身角色的正确定位至关重要。在“自主学习”教学法中，教师首先是一个引导者。美国著名教育家课程理论专家泰勒说过：“学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么。”他指出了学生学习的本质，强调的是“主体性学习”，即自主学习。传统的生物教学都是以教师为中心，忽视了学生的主体地位和主观能动性的发挥，学生被动地接受教师传授的知识，严重束缚了学生思维的发展。教师只有转变教学观念，尊重学生的主体地位，才能把学生从被动接受中解脱出来，实现自主学习。

二、激发学习兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力；学习兴趣是推动学生求知的一种力量。一个人只有对学习产生内在驱动力，才具备赶超社会发展知识更新的动力。

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。 ”教师的职责不仅是传授知识，更重要的是传授学习的方法， 激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在生物教学中，教师要秉承新课程理念中以人为本的发展观念，积极创设多元的教学情境，使学生有更多的主动权，让学生在明确的任务指导驱动下激发主观能动性和创造性，积极参与到教学中来。在教学中切忌尖刻批评，适当适度的赞赏则更能激发学生的学习热情，点燃学生内心深处的希望和信心，使学生感受到自学的成就感。

（一）利用诗词谚语激发兴趣

例如，在“生态系统的稳态”一章中讲到环境中生态因子对生物体的作用时，笔者借用了白居易的一句诗：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”学生反应迅速，一致认为是温度的影响。这首诗是他们学过的，引此一句即可使学生对于温度这一生态因子，对生物的影响印象深刻。

（二）从自身体验出发激发兴趣

例如，教学“噬菌体侵染细菌的实验”一节，先讲病毒结构，再讲侵染过程，最后补充了呼吸道传染病的防护措施。由于涉及自身健康，学生听得认真且不时补充一些问题。将课堂内容和学生关注的自身健康相联系， 势必会拨动学生头脑中的“欲”念，学生从内心生成这种“想知道”，使学生对于相关内容更易理解接受。

（三）联系生活实际激发兴趣

高中生物新课标明确要求： 学生要在现实生活的背景中学习生物学，注重与生活现实联系。只有当生物学与学生的现实生活密切联系时，生物学才是活的，富有生命的。因此，生物学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事例，提出有关生物学问题，使学生感受到生物学与自己的日常生活息息相关，这样不仅能丰富课堂内容，激发学生学习的兴趣与动机，还为学生的日常生活提供了正确的指导。

三、创设宽松的学习氛围

引导学生自主学习，首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，只有在这样的环境中学生才能畅所欲言、各抒己见，才能充满自信地学习，提出有创建性的问题。在教学中，可以将学生进行分组，以每个小组为单位进行相关问题的探讨。在小组内意见统一后，每个小组推举一名代表在全班进行阐述，进行全班交流。这样不仅能加强师生之间、生生之间交往和沟通，同时也培养了学生的总结能力和语言表达能力，提高学生反思意识和判断力，加深学生对所学知识的理解，培养学生之间互助合作的精神。

四、把讲台让给学生

教育学家夸美纽斯说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学欲激发出来。”现在的学生表现欲比较强，那我们就可以抓住这个契机，把课堂还给学生。教师只起到引导的作用，让学生自己发现问题、解决问题并把整个过程表达出来。这样他们必须精神集中提前做好准备，既有成就感又能增加学习兴趣。

在教学中，并不是每一节内容都适合由学生来讲授，我会在课时不紧的情况下安排内容较浅显的部分由学生自己讲述。提前通知所讲章节，印发导学案让学生课下预习。上课时留十分钟为学生解疑。此时大部分学生已经对所要讲述的内容准备得很充分，有的甚至自行查阅了很多的资料。由谁来讲都是临时决定的，我只在学生出现原则性错误时予以提点。讲述方式多样学生自由选择。每个上讲台的学生讲完后台下的学生要对其讲述内容和方式进行评述。因大家都做了充分的准备，所以经常出现PK场面。有时是男生和女生竞争上台；有时是台上与台下探讨；有时是组与组之间的激辩。课堂不再是一潭死水而是充满生机活力。让学生走上讲台给他们一个展示的空间你会看到一个活跃的、自主学习的课堂。

总之，培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极主动地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法。生物教师只有彻底地改变教学观，才能给学生一个更广阔的学习空间，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们自己发现问题、解决问题，体验成功的快乐，激发他们的创造欲，为学生的终身发展奠定基础，也才能在生物课堂教学这块阵地上收获累累硕果。

高中生物自主学习能力的培养:高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

【内容摘要】在高中生物课程的教学中，培养学生自主学习能力的方法有很多。首先，教师要给学生提供更为广阔的自主学习空间，这是大家能够更积极的展开独立思考与自主探究的基础。同时，教师应当不断丰富课堂教学形式，并且要让学生们养成良好的学习习惯。只有这样才能够让大家掌握更多好的学习方法与学习技能，并且让大家在自主学习中有更多有益的成果与收获。

【关键词】高中生物 学生 自主学习能力 培养

培养学生自主学习的能力与习惯不仅是学生学习能力的一种体现，这对于学生知识的获取、思维能力的发展与锻炼也有着很好的教学辅助功效。在高中生物课程的教学中，想要更好的展开对于学生自主学习能力的培养，这不仅需要教师给予学生们有效的引导，也需要教师在教学理念与教学方法上做出革新。这样才能够让学生在有效的自主学习中有更多收获。

一、给学生提供更多自主学习空间

想要让学生更积极的展开自主学习，这首先需要教师给学生们提供充分的自主学习空间，这一点在实际教学中非常重要。很多教师都意识到培养学生自主学习能力的重要性，但是，落实到具体的课堂教学中时仍然是以教师讲授为主导，学生的自主学习很少有发挥的机会。教师首先要转变这种教学现状，课堂上要不断丰富教学形式，要透过多样化的教学模式来不断活跃学生的思维，增进大家的知识理解与吸收能力。此外，教师也可以创设多样化的教学活动，要鼓励学生积极展开对于某个知识要点的自主探究，这不仅是学生主动学习的直观体现，也能够很有效的锻炼学生的自主学习能力，让大家掌握更多好的学习方法与学习习惯。

教师要转变传统的教学观念与教学模式，课堂上要更多的凸显学生的主体性，并且给学生们提供更为广阔的自主学习空间。例如，讲DNA双螺旋结构时，可以这样安排教学过程：教师介绍DNA双螺旋结构发现史后，让学生观察DNA分子模型和平面结构图，然后以小组的形式进行讨论，最后教师总结归纳，对其讨论中不太清晰的地方进行分析讲解。这样的教学过程中很好的融合了教师的讲解与学生的独立探究，并且透过后续的小组讨论来归纳学生的自主学习成果，在教师的最后总结中深化了学生对于这一知识点的理解与体会。这样的教学过程才是课堂上更值得推崇的，只有给学生们提供更为宽广的自主学习空间，学生的主动学习能力才能够得到更有效的发展与锻炼。

二、丰富课堂教学形式

丰富课堂教学形式对于学生主动学习能力的培养也很重要，多样化的教学形式下才能够让大家有更为浓厚的参与积极性，进而深化对于学生自主学习能力的发展与锻炼。生物课程的学习是很富趣味性的，尤其是一些有意思的知识探究以及和我们的生活联系较为紧密的知识点，这些都可以成为学生自主探究的内容。教师要透过丰富的课堂教学形式来激励学生更好的展开自主学习，并且不断激发学生的学习主动性。这样才能够更好的提升课堂教学效率。

学生自主学习活动的方式常用的有自主探索、合作讨论、参与评价、归纳总结等。自主探索包括看书阅读、浏览网页、搜集整理等。在自主探索中，学生以独自活动为主，通过看书、思考问题、查资料等，了解学习内容，并尝试寻找解决问题的方法。例如在“细胞的癌变”这节课的预习中，教师可以有意识的丰富课堂教学形式，可以让学生分小组围绕五个课题开展自学。分别是：致癌因子、细胞癌变的原因、癌细胞的特点、癌症的防治、癌症与心理健康。生物教学中自主探索还要求培养学生识图的能力，要能让学生把图形特点与生物知识联系起来，迅速准确地做出推理和判断。只有不断丰富课堂教学形式才能够很好的展开对于学生各方面能力的培养与锻炼，这也是培养学生主动学习意识的一种非常有效的策略。

三、培养学生良好的学习习惯

主动学习想要取得更好的成效，能够让学生在自主学习中有更多收获，这需要学生具备良好的学习习惯。不少学生在自主学习中习惯都不够好，要么对于有些问题浅尝则止，要么缺乏科学的治学态度，这些都会成为学生主动学习中的阻碍。教师首先要规范学生的学习习惯，要透过有效的教学引导让大家掌握更多好的学习方法与学习技能。这不仅会帮助学生今后的生物课程学习，这也能够让学生的学习过程更加有效率，并且让大家获取更多有益的收获。

培养学生的学习习惯可以从很多方面展开，首先要让学生学会读书，特别是复习阶段，对书中知识要归类对比，串珠结网。如复习“水分”时，学生要能够将其含量、存在形式、作用、动植物对水分的吸收利用和散失（水分的来源和去路）、产生水的生理过程（细胞器）、消耗水的生理过程（细胞器）、水平衡的调节和意义等等归纳在一起。此外，很多生物学知识都需要学生记忆，如何高效而准确的记忆，这也是对于学生学习习惯与学习方法的一种考验。记忆的方法有“简化记忆法”、“联想记忆法”、“对比记忆法”、“纲要记忆法”、“衍射记忆法”等，教师要让学生们熟练的应用这些好的学习方式。如DNA分子的结构在记忆时就可以简化为“五四三二一”，即5种基本元素，4种基本单位，每种单位含三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸长链，成为一种规则双螺旋结构。这些都是非常好的学习技能与学习习惯，只有培养学生养成良好的学习习惯才能够让大家在自主学习中有更多有益的成果与收获。

（作者单位：江苏省盐城中学）

高中生物自主学习能力的培养:高中生物自主学习能力的培养

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。

生物 自主学习

一、对自主学习能力的认识

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。

自主性学习特征主要有以下几点：1、学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；2、学习时间由自己进行计划和管理；3、学习策略由自己选择并有效地加以运用；4、学习过程是自我监控的；5、对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；6、学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；7、当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学习是充分自主的。但是，现代教育心理学家同时也指出，在现实情况，完全意义上的自主学习较为少见。因此，我认为在我们所讲的自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看，虽然强调学生是主体性，但并不否认教师的作用。在教学中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

从这个意义上讲我认为，学生的自主学习能力主要包括：自学能力、获取信息能力、一般的探究能力、语言表达能力及协作能力。

二、高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

1、加强学习方法指导，提高自主学习能力

1）、给与学生学法指导

作为生物教师，要通过课堂这一途径，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生怎样运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力，自我学习能力。生物教师应好好利用课堂的各个细节，通过备课等环节，将学法指导与课堂教学有机的结合。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力，拓宽学生的思维，将课堂学习延续到课外学习，达到“教是为了不教”的境界，从真正意义上提高学生的学习能力。当然，这些方法的掌握，要靠教师平时的经常训练和正确指导，学生掌握了生物知识学习的方法，就可直接通过对书本和各种图表的阅读和观察，自学能力得到了增强，主体作用也有了很好的体现。

2）、引导学生对知识结构进行归纳概括，掌握知识的内在联系

生物知识并不是孤立的，内部存在着一定的联系。如各章节间，一节的几个知识点间都存在一定的联系的。教师在教学中要有意识地引导学生认识、理解、分析、归纳各知识点之间的联系，并构建知识网络。学生构建属于自己的生物知识体系，有利于快速提取生物信息，这一能力是应用知识的前提。有的学生不会应用生物信息解题，是由于在接受生物信息时对生物信息加工不彻底造成的。为避免知识的僵化，改善接受式学习带来的弊端，有必要让学生在贮存知识时，将知识与该知识的“触发条件”结合起来，形成条件化知识，即在大脑中贮存大量的产生式。所谓“触发条件”就是知识的使用条件、范围或使用情景。在知识的应用过程中将不断回顾和巩固“触发条件”，使之深化和熟化。要提高学生应用生物信息的能力，还要让学生在加工生物信息时，联想到该生物信息的可能用途，并把两者结合起来一起贮存，从而提高学生提取生物信息的能力。这些也可以在知识应用中得到实现。与初次建立起来的知识体系相比，在应用中所建立起来的知识更有利于快速提取和应用，也就是再次构建了适合应用的具有个性特点的知识体系。

2、实施信息技术下高中生物的创新教学模式

1）、学案导学：

教师预先钻研教材，研究学生的学习现状，并在此基础上精心设计出科学合理的学案，预先发给同学们，学案分课前预习，课堂讨论，课后巩固，三位一体，和谐有序的学案设计，教师提供专题学习网站或网址供学生搜索拓展资料真正体现：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的新课程教学理念。

2）、解疑激趣：

充分利用以现代信息技术手段，通过联系学案中的学生集中的问题，选择重点、难点进行师生讨论集中解疑，然后结合新课内容以形象生动且有利于学生内心体验的表现手法向学生展示具有更具广阔性和深入性的问题情景，使学生在认知结构上产生知与不知的矛盾，形成积极的学习动机。

3）、自主探究：

学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、课本，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通，小组交流、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，教师则是学生探究过程中的指导者。

4）、互动构建：

针对在探究过程中已初步确立起来的对所研究问题的认识，再次通过建立在互动、交流基础上的理性思维，对所研究的生命现象，通过归纳、演绎、比较、抽象等思维方式，形成较为完整的认知结构和科学方法、世界观等。在互动、交流基础上的理性思维，对所研究的生命现象，通过归纳、演绎、比较、抽象等思维方式，形成较为完整的认知结构和科学方法、世界观等。

5）、应用反馈：

充分利用计算机信息技术，设计应用知识于实践的问题，进一步巩固、深化、活用所学知识。此外，还应努力创设好将知识应用于新情景的问题，使之借助于新问题情景的刺激，使学生通过回忆、分析、迁移等思维方式促进学生的创新思维。

高中生物自主学习能力的培养:浅析高中生物教学中学生自主学习能力的提升策略

摘要：为应对新课改的发展要求，高中生物的教学对学生自主学习能力和知识领悟能力提出了更高的要求，要求进一步在学习的过程中能够突出学生的主体性，以提高学习的自觉和主动性。分析了当前我们高中学生生物学科自主学习现状并提出了相应的改进建议，以便适应生物学科发展需要。

关键词：高中生物　自主学习能力　提升策略

一、高中学生生物课程自主学习能力现状分析

（一）学习过程的被动性

我们高中生在学习生物学科过程中，学科知识接受的被动性是自主学习能力面临的严重阻碍。学习过程被动性主要是指高中生缺乏积极主动的学科探索精神，缺乏学以致用的能力，知识内容的接受过程过度依赖于教师的讲解和灌输。造成这种被动性的原因有诸多方面的因素，我国长期形成以来教学模式和学生缺乏主动探讨钻研精神是最为主要的两方面原因。那么在新课改的大背景下，如何能够凸显学生主动学习习惯和能力。提升生物课程学习的有效性，是摆在学生自主学习问题的一大障碍。

（二）生物课程学习兴趣缺乏

生物课程自学能力面临的另外一大现状是高中生学习兴趣的缺乏。生物课程学习兴趣的缺乏主要是由于在学习接受的过程中缺乏“兴趣点”的培养，学生不能够深刻体会到现代制药技术、高精尖的生物基因技术都与基础的生物学科有关，所学内容不能紧密结合日常生活，同时一些必要的生物实验课程不能够有效的进行，学生不能体会动手学习过程带来的新鲜感和知识的实用性。另外，由于现代的影音视频等新媒体教学设施往往不能发挥应有的作用，都会使得我们高中生在面临升学和繁重学习压力下失去生物课程学习的兴趣。

（三）没有形成良好学习习惯

高中生物学科有自身的特点，首先基本学习知识点需要我们进行必要的识记，其次需要一定的综合学科运用能力，如蛋白质的分子结构学习过程需要一定的化学知识为铺垫，而遗传学部分又需要有数学概率知识背景。再次，需要结合现实生活中去进一步巩固学习效果，例如，在学习“血糖血脂”内容时，生活中常见的高血压、高血脂都可用来进行参考。我们高中学生在生物学习过程中往往不能分析学科特征，有针对性地进行生物学科学习，一味的“记忆”或者在缺乏必备知识记忆的前提下去“探索”，都会造成学习效率不高，学习的目标性低，久而久之失去学习的主动性。

二、提升我国高中生物课程自主学习能力的建议

（一）认清生物课程学习主体

针对学习过程的被动性，我们高中生首先应当认清自身在知识学习过程中的主体地位，教师更多的发挥引导和补充的作用，这是提升自主学习的意识保障。学生学习主体地位的凸显，需要加强教师对课堂的把控能力，以高效完成教学目标为本，提升教学知识点概况提炼能力，强化生物教学中重难点，同时也需要提升学生学习的积极主动性和自主学习探索能力的加强。总之，学生自主学习能力的提升需要高中生认识到“学生为中心”的课堂观。

（二）加强课程兴趣和学习能力的塑造

生物学习兴趣的培养是学生主动自主学习的重要动力。应加强生物学科视野的拓展，适当将前沿的医学技术、生命科学技术以及制药手段中所蕴涵的生物学科知识点进行适当阐释，以满足学生的猎奇心理，从而使其转变为学习生物的动力和兴趣，如在抗体相关内容的时候，教师可以适当的分析时下关注度极高的埃博拉病毒的疫苗制备过程。另外，应努力提升学习能力，生物学科兼具文理科的特点，应当合理分配知识层次，必备的知识点的记忆，应综合运用“关键字词”等学习方法，建立相应的记忆曲线，以此提升识记效果；对于需要理解的部分，运用好各门学科知识来提升生物知识的理解能力，最终做到高效学习。

（三）提升生物实验的有效性

生物实验是学生动手能力以及学生探索兴趣提升的重要手段。通过生物实验，我们学生可以将空洞的理论知识，转化为实实在在可以感受到的成果，体验生物探索的乐趣，如通过观察洋葱细胞实验，我们可以清楚的观察到细胞的形状结构；再如通过青蛙神经反射实验可以对于神经反射方面的知识进行有效巩固。动手观察以及积极探索不仅能够激发了学生对于生物的兴趣，还能够锻炼学生生物探索能力，并且体验经过自身努力获得学习成果的乐趣。可见，通过提升生物实验的有效性，对于学生自主学习能力的提升有所帮助。

（四）充分发挥现代化的教学手段提升学科教育有效性

现代化的教学设施为生物教学提供了更为生动的教学手段，这得益于以新媒体为代表的教学设备的所具备的影音效果。例如，在模拟细胞有丝分裂的过程，利用Flash小动画的方式，可以将抽象的知识点转变为我们学生喜闻乐见的动态演示，提升学习兴趣。但是必须注意的是，现代化教学设备的运用意味着教师的计算机水平以及学科的掌握理解程度有待进一步的提升。除了课堂，学生课后也可以充分运用好网络等工具，积极探索学科知识，提升自主学习能力。