高等教育教学模式创新探讨

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高等教育教学模式创新探讨:高等教育教学模式创新问题

现代高等教育作为大规模的教育开放程度较高，由于历史和现实因素的影响存在诸如教学资源缺乏、教学目标不明确、课程设置不合理等不足，传统的“传递—接受式”为主的教学模式存在很大缺陷，成为制约高等教育科学发展的关键因素。创新性教学模式的探索是顺应时展，提升高等教育水平的客观要求。

随着社会对人才素质要求的提高，教育观念也在悄然发生着变化。新形势下如何培养创新型人才已成为高等教育关注的焦点。随着教学理论研究和教学实践探索的不断深入，用以组织和实施具体教学过程的相对系统、实践策略、基本方式和方法的变革促使教学模式自身不断完善。如教育学和心理学等相关学科的新近研究成果为教学模式的发展提供了理论基础，电视、计算机、网络等，媒体技术越来越多介入教学过程为教学模式的发展提供了强大的技术支撑。

1交互式教学模式

交互式教学模式是在开放的教育环境下，把教学活动看作教师-学生-媒介-环境之间全方位、多层次的交互过程，通过优化教学互动的方式，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习，形成多角度、多层次、多主体和谐互动，产生教学共振并提高教学效果。该模式的中心环节是教学目标的确立，学习情景创设，学习资源设计和学习策略设计，四者共同服务于教学课程的学习任务。学习情景创设和学习资源设计为学生主动建构课程知识创造必要的环境和条件，学习策略设计则进一步通过各种学习策略激发学生去主动建构掌握课程知识的意义。交互式教学模式与传统讲授式教学模式相比强调教师与学生之间、学生与学生之间以及师生与教学媒体的交流互动，使学生有更多思考和探索空间。

2探究式教学模式

积极地理解和建构知识，体验知识产生的过程和方法运用，形成正确态度和价值观的学习过程和学习方式。探究式教学包含五个环节：确立探究主题—提出假设—获取证据—提出解释并评价—交流。探究式教学的优势在于转变了学生的学习方式，突出学习过程中的探究，发现等认识活动，使学生的学习过程真正成为学生发现问题、解决问题的过程，从而引导学生自主学习。探究式教学相对于传统的讲授式教学而言是教学方式、学习方式的重大变革。

3情景体验式教学模式

情景参与体验式教学的主要特点是在高等教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并引导学生直接参与设定的生活情景，通过事前准备、事中参与、事后评价，让学生通过感知来深入领悟知识。情景参与体验式教学分为情景设计—参与准备—体验展示—评价反馈等四个关键教学环节。其中，情景设计是该教学模式的关键，教学情景设计应使学生根据情景设计场景，围绕主题内容，突出问题的导向作用，引导学生联系实际，收集素材，融通知识。

情景参与体验式教学模式与传统讲授式教学模式相比强调实践层面的亲历，通过课堂教学中的主体扮演参与，学生不再是被动的知识接受者，而是从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。以上创新性教学模式加强了学生创新思维和创新能力的培养，符合我国创新型人才的培养需要，更适合于现代高等教育教学发展的需要。

作者：杜湘红张涛单位：湖南师范大学商学院中南大学信息科学与工程学院

高等教育教学模式创新探讨:基于创新能力培养的高等教育教学模式探讨

摘要：高等教育在我国人才培养中占有重要地位，高校毕业生创新能力不足会极大影响我国科技创新水平与现代化建设进程。分析了我国高等学校学生创新能力低下的主要原因，即教学方式单一、授课内容未做到与时俱进、学生习惯于应试模式学习。在此基础上，探讨性地提出了一种教学模式，即“一浏览、二参与、三结合”的教学模式。希望本教学模式能对高等教育如何培养学生的创新能力有所帮助。

关键词：高等教育；创新能力；教学模式

作者简介：张升堂（1970-），男，陕西凤翔人，山东科技大学地质科学与工程学院，副教授；施龙青（1964-），男，江苏扬州人，山东科技大学地质科学与工程学院，教授，博士生导师。（山东 青岛 266590）

创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。高等教育是学历教育中的最高层次，是国家培养高层次创新人才的重要渠道。但高校毕业生创新能力不强极大地影响了我国科技创新的水平的提高与现代化建设的进程。因此如何加强高校不同学历层次人才的创新能力培养是高等教育面临的主要问题。

一、我国学生创新能力低下的原因

我国学生往往会在各种应试考试中取得好成绩，但如果涉及到利用专业知识，以创新思维解决实际问题时往往败下阵来。因此针对我国高校学生的创新能力缺乏的问题，究其根源主要有以下原因：

1.教学方式单一

以高校传统专业的人才培养模式来看，以单向传递、灌输为主的授受式教学方式是高校课堂教学的基本特征。在此模式下，教师把学生看成接受知识的容器，教学完全以教师讲授为中心、以教材为中心、以课堂为中心，教学方法重灌输而轻引导，学术考核标准划一。学生长期接触单一模式，缺乏多样的学习体验，而且单一的学习过程多表现为对课程内容简单机械的接收，学生必然在成长过程中缺乏许多创新思考的机会，视野局限于课堂之中，导致学生的兴趣减少。由此可能滋生出学生对学习、对学校的厌倦心理。长此以往，这种教学方式不但无法有效培养高校学生的创新能力，甚至可能会抹杀了学生的创造潜能。

以高校专业人才培养目标来看，我国的高等教育对专业人才的培养倾向于细分，要求与特定岗位需求相一致。而授受式教学模式则恰好可以满足这种快速培养专门人才的要求，但易造成学生知识面过窄，只关注本领域内的知识，社会适应能力弱，缺乏运用创新思维进行思考与实践的机会，逐渐导致学生整体创新能力不足。

2.授课内容未做到与时俱进

目前高等教育仍以教师课堂教授为主，因此，课本与教师的授课内容同样扮演着举足轻重的角色。我国高等教育中的教学内容普遍更新周期过长，与同时代专业领域的主流科学技术更新速度相差过大，同样制约学生的创新能力。

当今社会的现状则是信息社会新理论层出不穷，新设备在生产单位更新换代周期越来越短，数学、物理学、化学、生物学等自然学科的发展及化工、电子技术、建筑等技术学科的发展都会第一时间体现在各行业的应用中。高速的科技发展与信息膨胀决定了专业课程授课内容应做到与时俱进，否则将导致所学理论极易过时，理论不仅不能指导实践，使学生在实践中处处碰壁，甚至会使学生思维局限于理论，丧失应有的应变与创新能力。而现在的大多数教材理论更新不及时，内容都较陈旧，有许多教材甚至是十几年前的再版印刷；各级组织的新教材编写也往往沦为新一轮的互相抄袭和拼凑，如此所导致的教学内容与社会发展脱节也不足为奇。

因此如果照搬教材内容安排授课，学生将很难有新理念、新技能满足社会中对日新月异的专业技术的需求，也很难引领社会生产实践。但如果不按教材组织授课，可能在目前的教学管理制度下很难实施。

3.学生习惯于应试模式学习

长期被动处于固定的应试的培养模式中，课上认真听从教师讲授与课下复习课本的方式相结合，使学生在对课堂知识的掌握上固有所长，但缺乏变化的课堂教育，也必然使学生的思考方式缺乏变化，导致学生普遍安于现状，惯于现有模式。

我国高校的大学生一路经历小学、初中到高中的应试教育的培养，习惯的学习模式是应付考试，并在考试中取得高分。而应试教育评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，这必然使教学活动以考取高分为核心，过分强调传授知识技能与掌握知识的熟练程度，无法摆脱机械的重复，缺少对所学内容的应用方面的思考。教师普遍采取督促学生过度学习、强化作业训练的方式以灌输知识，而对学生自主学习的引导和创新精神培养等真正有价值的探索缺乏认识。

学生进入到大学后惯性地将应试学习模式延续下去，应试教育下的学生长期生活在“标准答案”阴影下，只能被动接受知识，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外各种实践活动，难以享受多渠道学习的乐趣，从而出现知识面狭窄，只会刻板的记忆，想象力空间越来越小，创新思维缺乏。

二、基于创新思维培养的教学模式

创新能力的培养有各方面的制约因素和限制条件，但作为高等教育应当在人才知识理念形成阶段采用合理的教学模式引导大学生、研究生培养其创新思维理念，对此笔者建议从以下方面进行改进：

1.转变课堂教学中教与学的观念，采用不同的课堂教学方式，在课堂教学中培养学生的创新能力

对主要的教学途径的微小成功改进对学生的促进作用也将是巨大的。就目前我国高校现状来说，课堂教学仍然是高等教育的主要形式，以授受式为主多种教学方式相融合的课堂教学是培养大学生创新能力的主要途径。

美国著名的认知心理学家奥苏伯尔认为：学校教育的主要任务是向学生传授人类文化知识，而接受学习则是学校中最基本的学习方式，学生的知识学习主要是通过对以语言文字为中介表述的概念、原理等意义的理解，从而获得知识。对于知识的积累和系统化而言，有意义的授受式的课堂教学优越于研究式教学，之所以高校教学强调研究式教学，是因为过去过多倚重授受式课堂教学，把其置于中心，现代授受式课堂教学应借鉴研究式教学的思想来设计课程内容，运用多种现代教学方法逐步提高学生的创新能力。

基于以上认识，高等教育中的高校老师在教学中不应该局限于课本理论的简单介绍，在课本理论教学基础上应尽可能多地利用多媒体、网络等手段引进本领域的最新发展，介绍相关问题的不同观点及不同流派，激发学生的创新思维。并围绕“创新思维培养”这一中心，在教师和学生不同层面分别进行高等教育课程体系优化。教师可以在教学改革中带领学生进行研究立项、课程热点问题跟踪研究、国际同行访问交流、科研立项、对周边相关专业单位参观及座谈交流等活动。而学生可以在这些过程中参与到多样化的学习模式中去，在诸多社会活动中重新体会学习的概念，使创新思维培养这一教学模式更具深厚的实践基础。

2.课堂的教学过程应注重理论与实践相结合，不断激励学生发散思维，为学生的创新作铺垫，并及时补充最新专业技术、发展方向，使学生掌握的知识有新可陈

除了多样的知识学习活动之外，让学生感到学以致用会让学生拥有极大的满足感，因此注重理论与实践相结合，让学生感觉到自身所学专业与当今时代脉搏紧紧联系，会让学生有充足的激情与兴趣投入到学习当中去，对学生的创新思维同样有很大的促进作用。

高等教育中以及相关专业方向中能够涉及的当今社会的热点问题、各种新议题、新理论等层出不穷，因此在课堂教学中利用多媒体、互联网等技术搜索相关视频、最新报道来介绍这些新知识，鼓励学生关注其发展动态，使教学和当今社会政治、经济、国计民生发展联系起来，使学生所学的知识能够紧跟甚至超前于社会实践。例如美国历史最悠久的哈佛大学是高等教育、学术科研的一流大学，一直根据时代的生产关系、社会形态来设计其教学内容、研究方向和院校结构。可见在课堂教学中有必要介绍当今世界的专业知识，使学生清楚国外学者的研究方向、所使用的技术手段、介绍哪些研究成果已经很成熟、哪些尚需完善，使学生具有放眼国际的视野。这必然使学生对自己的理想与专业的研究方向有更清晰的定位，更容易找到创新的方向。

3.考试方式改革，更加有利于学生学习的自觉性与创造性的培养

经过课堂的教授与学生的参与之后，高等教育需要对人才的知识与能力水平以及高教自身的培养能力进行考核，以总结高教的成功与失败的经验。但考试的方式并不是只有笔试答卷一种。因此需要针对不同课程性质差异性合理地选择考试方式。

考试的最终目的是为了调动学生学习的积极性，使其掌握专业核心知识，培养其独立思考问题、解决问题的能力和创新能力，从而使学生能够发展自身的个性，也符合对创新型人才的培养要求。而不能将考试仅仅曲解为对学生能力的检查，考试不通过即概括为学生对待学习不认真。针对目前高等教育的某些课程中学生死记硬背应付考试的现状，课程考核方式应进行适当的改革：例如应将单纯的笔试改为面试、笔试、试验与实践相结合的考试方式，以多个角度考查学生的实际水平，减少因单纯笔试产生的偏差，同时可以在考试中与学生深度沟通，及时发现学生存在的其他问题，而不仅仅是单纯的知识水平问题；专业技术较强的课程则应当偏重于测试学生实际的操作和动手能力，让学生在实践当中体会学以致用的乐趣，而不是仅仅纸上谈兵，通过实践过程学生很有可能会产生极强的探索愿望，对创新能力也有极大的帮助。

总之，高等教育的学生成绩不能只以是否记住概念和公式来评价，而应以是否能应用所学理论解决实际问题为准绳，要让今天的大学生、硕士生甚至博士生明白，学习指向的不能也不该是死记并默写在试卷上然后转身忘记的教条，大学学习指向的应该是塑造会思维的大脑。

三、教学模式构建

基于以上对创新能力低下的原因分析和解决方法的认识，在高校的课堂教学层面，笔者提出“一浏览、二参与、三结合”教学模式。

“一浏览”即浏览网页及书籍。基于创新思维培养的教学模式，在教学中教师除了就课堂内容提前查阅资料、浏览网页、准备和组织课程教学内容外，还可以通过浏览网页媒体、准备有关本节课所讲授知识在社会实践中的应用以及理论方面的前端发展和完善。在教学中除了讲授书本内容外，还可以留一定时间将类似知识带入课堂，尽可能在课堂展示相关视频、图片以增加学生的知识、启迪学生好奇心和学习兴趣。同时大力提倡学生就课堂教学内容浏览查阅网页、书籍了解相关信息，并鼓励学生对问题产生独立的看法。

“二参与”即参与教师科研项目和参与学生科研立项。所学知识如果能够实际得到应用，学生就能很牢固掌握，并能通过利用知识产生自己的独立见解。高校中的教研组老师一般都有大量纵向和横项的各级科研项目，老师可以在完成项目过程中吸收一部分感兴趣的本科生参与科研项目，从事基础的材料汇编、数据测试或整理。通过参与教师科技项目让学生了解专业知识的实际应用方法和途径，清楚专业知识如何在实际中解决问题。同时学生通过专业知识学习和思考可能会结合实际发现问题并解决问题。对切实可行的并具有应用价值的问题，教师可以鼓励学生参与本科生科研立项。

“三结合”即结合课本理论知识、结合前沿、结合实践。教学中教师不仅要求学生掌握课本基本理论，而且要浏览相关网页掌握本方面知识的最新应用和发展状况，之后通过参与教师科研项目或参与本科生科研立项、本专业相关单位实习等活动使学生能够将理论与实践相结合。能做到“结合课本理论知识、结合前沿、结合实践”的“三结合”的学生，将是能够举一反三地分析相关专业领域现象对社会乃至国家的影响的专业人才，将是能够进行发散性思维的创新型人才。

四、结语

近年来我国高等教育规模快速膨胀，一方面接受高等教育的学生数量剧增，另一方面创新型人才又极度缺乏。从发展学生素质及培养学生创新能力而言，目前在我国高校的学生培养方案中还没有明确、具体的创新能力方面的要求，但笔者相信只要从以上方面切实进行改革，高校学生的创新能力一定能有所增强，进而满足现代化建设与发展的需求。

高等教育教学模式创新探讨:成人高等教育教学模式创新研究

内容摘要：成人高等教育是高等教育的一个重要组成部分，在实现终身学习，扩大人才培养方面发挥了积极作用。随着经济社会形势和教育事业的不断发展，传统成人高等教育教学模式中存在的问题越来越明显，影响着成人高等教育的教学效果，制约了整个成人高等教育的发展。作者拟从成人高等教育教学组织形式、教学内容、教学手段及教学评价等方面探讨成人高等教育教学模式的创新。

关键词：成人高等教育； 教学内容； 教学主体； 教学手段； 教学评价；

教学模式既是一种教学结构，也是教学的一种过程。它必须有特定的教学理论或思想作指导，有为达成教学目标而提供的教学活动结构或程序，并有与之配套的基本教学方法和策略。教学模式中包含教学组织形式、教学方法和步骤、教师学生和教材的交互作用等。教学模式必须既能提高教学质量，又能减轻师生的负担，并且与教学评价相配套。根据教学模式的有关组成要素，结合成人高等教育教学模式中存在的问题，创新成人高等教育的教学模式，可从以下四个方面入手：

一.教学组织形式

成人教育教学中应在发挥教师的引导作用的同时，重视学员的主体性。成人教育的学习主体大多是成人，其自主性、独立性的要求更高，这在很大程度上要求在成人教育中发挥学员主体性作用。成人教育中发挥学员的主体性作用，既可优化教学过程，促进成人教育教学活动更好开展；也能激发学员的学习兴趣，增强成人教育教学效果；还可加强教师与学员互动，促进教学相长。

要实现教学理念的转变，从根本上改变“教”与“学”彼此分离的现状，要把成人教育当成服务学员的载体，真正置学员于中心和主体地位，确立成人教育围绕学员开展的理念。另一方面，教师还要加强对成人教育学员特点的研究，注意到他们异于其他学生群体的地方，绝不能把他们当成中小学生对待，切实尊重、努力发挥他们的独立性和自主性。成人教育对象一般都在某一工作岗上，有一定的社会阅历和实际工作经验，他们希望所学的知识能够直接联系实际，服务于实际生活。因此，授课过程中，教师应做到理论联系实际，把成人教育课堂教学的重心转移到学员一边，改变课堂上满堂灌的呆板教学方式，结合成人特点，采用引导式、启发式、交流式、参与式、模拟式、讨论式等方法组织课堂教学，着眼于发展学员的创造思维能力和自学能力。教师要备好课，课堂精讲，课后认真辅导答疑，追求最大教学实效。

二.教学内容

教学内容是指教师在课堂上通过讲授等各种形式传授给学生的特定知识体系，是表现教师教学水平高低，决定学生学习效果好坏的最基本要素。成人教育的教学内容更需考虑因材施教的因素，因为成人教育是包括提高在职从业人员素质为主的、高中后的大学教育和大学后的继续教育，其中包括岗位职业培训和多种层次的高等学历教育。受训人员旨在通过学习改善知识结构，拓宽知识面，使专业知识水平、实际工作能力和岗位技术职务相适应。

成人教育的教学内容完成教学大纲的基本要求的同时，补充一些有关的其他新内容，以使得教学内容更为丰富和完整，达到生动教学的目的。同时，对教学内容进行适时的改革，进行适当的增删调整，以保证成人教育教学内容的时代性，这在知识信息爆炸时代尤为需要。

教学内容要组织清晰，每堂课都要重点突出、难点讲透，同时教学内容还要繁简适度。成人教育对象的参差不齐还决定教学内容必须考虑循序渐进的因素。因此，成人教育课堂教学的双向交流尤显重要，教师要及时与学员进行沟通。为保证教学取得预期效果，教师不仅要完成教学内容的讲授，还要设计系列完整的习题、平时测验题和课程结业试题。

三.教学手段

我国传统的教学模式主要有“启发式教学模式”和“注入式教学模式’。长期以来，成人高等教育模式与普通高等教育模式基本相似或雷同。根据未来对人才素质的要求，成人高等教育教学模式可更注重实用性，以现代化、多样化的教学手段提高受教育者的综合素质，使其适应社会发展的需要。

1.强化实践技能，注重理论联系实际

目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教学计划与普通高教的大学生教学计划相似，设置的专业课程过细过窄，尤其是重理论知识，轻实践技能，不利于学员的全而发展，可对成人的教学计划和课程结构进行改革。可推出综合性课程，增加实践课程，精选专业课程。要强调理论联系实际，即有专业教育也要有通识教育，做到宽口径、厚基础，使专业知识、理论基础、实践技能二者有机地结合起来，培养高素质的“复合型人才”。

2.产、学、研相结合的教学模式

我国的高等教育一直奉行产、学、研相结合的道路，成人高等教育也应该这样做。应通过教学实习来培养学员掌握教育教学的知识和技能，进而钻研教学方法和教学规律；通过毕业设计来培养学员的实践技能和职业技能，进而承担一些相应科研项目或课题，参加一些专业技能比赛，充分利用学校良好的教学科研条件，提升知识技能，积累实践经验，更好投入工作实践。

3.数字网络教学

新技术特别是网络技术的不断发展和成熟，将数字化学习应用于高等教育已有了长足的进步和发展，它不仅可以跨越时空限制，具有互动性和一定弹性，同时又可以提供多层次多专业的课程学习，满足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增长的当代，在线提供高等教育将成为常规高等教育的有效补充。网络教学模式不仅信息量大，而且更方便于远程教学。与以前的电视教学相比，也更方便，更具随机性。这种教学模式尤其适合成人高等教育。由于职业的不同或者作息制度的差异，即便是同一专业的学员也很难有共同的学习时间，这样就给教师的统一指导带来了很大的难度。倘若没有教师的统一指导，教学任务就很难完成，教学质量也很难得到保障。网络教学无疑能够解决这一难题，学员可随时上网随时收看教师的教学内容，给学员提供了极大的便利性。同时，学员提出的问题可以网上集中讨论解答，学员各抒己见，有利于学生创新思维的发展。

四.教学评价

目前大部分高校成教仍然流行传统的教师命题、学生答题的闭卷笔试方法。闭卷笔试考试组织上简便易行;在学习或评价上比较有效，尺度相对统一，考核的知识比较广，对于学生学习效果的评价中具有透明、公平的优势。但是，闭卷笔试方式较易于考核理论教学内容，不易于考核实践环节的内容;较易于反映学生对书本课堂知识的理解和掌握，不易于反映学生的理解能力和创造能力。显然，传统的闭卷笔试方式与目前成教高等教育的发展不相适应。过多的采用闭卷笔试的方式，会极大地压抑学员的学习积极性与主动性。针对一般成人教育学员记忆能力较弱，而思维和分析能力较强的特点，成人教育在对学员进行考核评价时可以多设结合实际的题目，减少学员回答的难度，从而有效避免圈重点、提分数等不严格的考核行为。笔者认为可采取以下几种考试方式与闭卷考试相结合：

1.作业考试。学生要完成老师布置的作业，就必须领会老师所教的知识，理解书本内容，而且还要有一定的分析问题的能力。对于脱产学习的成教生，开设作业题库，每位同学随机地完成若干作业量。让他们上完课后回家独立完成作业，规定的时问范围内将做完后将作业给老师，然后由老师给出成绩。这样可以延续老师课堂的教学效果，学生适时复习，可巩固所学知识，还可避免学生期末考试前“突击”的不良学习习惯。

2.开卷考试。这种考试方式省却了学生死记硬背的负担，而一定的时问限制又要求学生必须对所学知识较为熟悉，注重考查学员分析问题和解决问题的能力。一份命题良好的开卷考试试卷内容多为理论联系实际的开放性试题。无沦是选择题、填空题、简单回答题还是一般的计算题，都需要学生经过两步以上的分析或推导才能得出正确的结沦，这就要求学生提高综合分析及灵活运用知识的素质。

3.撰写报告。根据教学要求，布置学生参加社会实践活动，在规定的时问内完成社会实践报告。这种形式可以考查、促进学生把书本知识运用于社会、提高科学、综合分析社会问题、解决社会问题的能力。在职学习的成教生一般都有工作岗位，让他们根据岗位特点进行撰写报告，并附上实践单位的公章或其他证明。这样既帮助学员将所学理论知识应用于实际，活学活用，同时还可深入挖掘，从而提升自己的知识水平。

总之，成人高教育应该密切联系社会需求，走出自己的特色道路，采取创新教学模式，培养出能够满足市场需求的创新型、实用型、技能型的人才。成人高等教育是我国教育事业不可缺少的重要组成部分，并不足普通高等教育的简单补充。只有通过在管理和教学模式上大胆创新，成人高等教育才会走出新的道路，才会为社会培养出更多的优秀人才。