小学语文口语交际评价策略研究

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一、小学语文对学生口语交际的评价现状

虽然广大教师对口语交际教学有了初步的认识，但许多教师对口语交际的评价中仍存在评价目的不明确、形式单一等许多问题。虽然在小学语文教材中每个单元都安排了口语交际，但在实际教学中往往是一带而过，对于口语交际的评价更是少之又少。很明显，这些做法完全背离了课程改革和素质教育的要求，严重制约了学生口语交际能力的提高与发展。

二、口语交际的能力与评价点

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。”口语交际作为一种听说能力，也是学生提高语文综合素养所必备能力之一。作为教师，在对学生口语交际做出评价时，必须从多角度、多目标着手。评价体制的建立很大程度上依托着课程目标，换个说法，这也成为我们的评价点。我将小学各个学段的目标依照三个维度进行具体划分，便于在评价中分类把握，根据它们的不同要求，随时采取相对应的评价方法。

三、口语交际的评价策略

（一）考察学生的口语交际水平———情境性评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“评价必须在具体的交际情境中进行。”因此在评价学生口语交际的能力时，就需要将他们置身于一定的情境中，让学生承担真实的口语交际活动。在这一过程中，教师对学生真实的倾听、表达、应对能力，交际中的情感态度，语言修养等进行综合评价。

（二）发展学生的口语交际能力———多元化评价

语文课程标准强调，评价者除了是教师之外，学生个人、小组或是教育管理部门以及社会有关组织和人士也同样扮演着评价者的角色。

（三）尊重学生口语交际的差异———个性化评价

学生是学习的主体，但他们的发展过程具备不平衡性，在智力、语言水平、品行等方面都存在着一定的差异。这就要求教师不断转变观念：在教学中必须要尊重学生的差异性与多样性。我将这种观念融合于平时的实际教学过程中。例如在教学苏教版三年级上册口语交际《当有人敲门的时候》一课时，为了让班上胆小的小琳减轻心中的负担，于是我请她扮演敲门的人，语言较少。这次，她能大方地走上讲台，并将内容表达清楚。我适时评价道：“尽管语言还不是很流畅，但已经能把意思表达清楚了，相信你以后肯定能越说越好。”只见她满心欢喜地走下讲台。

（四）提高学生口语交际的水平———形成性评价

形成性评价，是一种在过程中注重对学生口语交际的评价，注重评价结果对学生和教师的反馈，并注重经常进行的检查，其目的主要是不断地修正和改进，从而达到教学的终极目标。许多教师通常只以分数的高低来衡量一个学生的口语交际能力，评价方式单一。不可否认，这种总结性评价在一定程度上也是必要的。而形成性评价则更重视在教学过程中教师对学生表现的评定，它不单单是衡量学生实际运用语言的水平，还在交际意识、情感态度、思想风貌等方面对学生做出一定的反馈评价。显而易见，就评价效果而言，形成性评价对学生口语交际能力的提高更为有效。

四、结语

口语交际的教学评价是丰富多彩的。正如著名教育评价专家斯塔佛尔姆所说：“评价不在于证明，而在于改进。”在教学中，这些情境画的、多元化的、个性化的、形成性的评价，就好比一剂苦口而利心的良药，不断激发学生口语交际的热情与能力。

作者:宗怡如 单位:昆山开发区石予小学