卫生职业院校人文素质教育研究

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一、专业院校人文素质教育的现状

高等职业教育把每个年轻人送入了职业的门槛，却没有告诉他们要如何走下去。直至２００６年，我国拥有普通本科院校６６６所和１１３５所高等职业院校，在肩负培养新一展中坚力量的过程中，大部分学校的课程设计的共同特征是课程精简，培养时间缩短，模式为必要的基础知识课程加专业课程，人文素质培养的课程设置比例很少，所占学分非常低，与发达国家教育内容的构成存在明显差别；作为结果，我国高等院校特别是高等职业院校毕业的学生在毕业时，缺乏大是大非的明辨能力和社会责任感，甚至价值观停留在义务教育阶段。与之相似，医疗卫生职业教育也未能改变速成式专业教育的命运，在医药卫生院校毕业的学生虽然尽可能的掌握了专业知识，并结合学校的实践课程初步与实践相结合，但是，对于生命的尊重，患者的感受，医患关系的处理，灰色地带的禁足以及自身肩负使命的沉重性均未能有所了解，对于医学历史文化和面对医疗卫生事业所需具备的品格和态度认识浅薄甚至缺失，医疗卫生教育仅仅教会了学生如何进入职业的门槛，而如何发挥一个以学生的价值、如何成为一个优秀的医务工作者，我们却做得太少。

二、加强人文素质教育的意义

可以说，人文素质教育赋予了每个学生人格，在各种类型的文化影响下，学生内在和外在表现即人文素质将影响到每个学生的终生，尤其是在自我实现的职业道路上，人文素质教育的成败，决定着整个职业院校教育的成败，倘若没有人文素质教育，而仅仅强调专业素质教育，那么培养出的学生就是所谓的“机器人”“工具人”“单面人”，因此加强大学生人文素质教育对大学生成长成才具有重要的意义。

１．对自我实现的影响

自我实现即是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。个人专业能力在职业生涯中所发挥的程度以及自我价值实现的程度取决于人文素质水平的高低。对于毕业于医药卫生职业院校的学生而言，在医疗卫生部门工作的现实更是这样，面对与课本大相径庭的五花八门的病理表现，面对性别、年龄、身份各不相同的患者，面对不断出现的充满挑战的医学难题，个人能否全身心的投入工作，为社会做出奉献，能否正确确立人生目标，能否不断激励自己实现个人价值还有赖于人文素质教育所发挥的作用。

２．对个人是非观念的影响

对于医药卫生职业院校的学生而言，在以后的工作生活中，要特别强调对是非问题判断能力的重要性，因为医疗卫生工作是纯洁且崇高的，面临诸多挑战的，并且是人与人直接接触的工作，许多时候需要在是非曲直面前做出正确的判断，需要正确处理个人利益和集体利益的关系，需要在日常工作中抵制诱惑并站在患者的角度处理好医患关系，因此医学生能否与患者感同身受，尊重生命并将生命置于至高无上的位置，保持健康的心态，杜绝医疗保健工作中的不正之风，认真做好医德医风工作，也取决于人文素质教育完善程度。

３．社会需要

相对于自然科学知识和专业技能教育而言，人文素质教育具有同等重要的作用。卢梭在其名著《爱弥儿》中说道：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”著名教育家张伯岑说过：“作为一个教育者，我们不仅要教会学生知识，教会学生锻炼身体，更重要的是要教会学生如何做人。”发达国家教育的重点就是人文素质教育。尤其是高等教育，在学生走向社会之前必须要确立的就是通过人文素质教育形成学生正直、积极、乐观的品格，即形成健康的人格。总之，人文教育可以直接或间接地提高学生的综合素质，帮助学生们树立正确的人生观、世界观和价值观，并在他们的人生道路上给予深刻的影响，帮助他们完善自我战胜挫折。另外，通过人文素质教育可以培养学生高雅的人生志趣、良好的人生动机、丰富的内在思想情感、充实的精神世界，以提升他们的情感智慧。有利于学生在实践中磨炼意志，形成良好的性格，以及有利于学生在丰富多彩的生活中培养健康向上的心理素质。

三、专业院校加强人文素质教育的途径

如何提高毕业生的人文素质水平，加强人文素质教育已成为我国教育事业的主要问题之一，也将会成为教育事业着重强化的方向之一。在这里，也将此问题作一讨论的尝试，以抛砖引玉，引起各位同仁的重视。

１．加强校园人文素质教育环境的建设

校园文化建设是人文素质培养的重要途径之一。环境可以对深处其中的人受到潜移默化的影响，所谓“一方水土养一方人”，又有谓“近朱则赤，近墨者黑。”大家耳熟能详的“孟母三迁”的故事都说明了这个问题。环境造就人，环境能影响人，可以熏陶人，也能潜移默化地改变一个人，它能从多个侧面直接或间接地影响着学生的成长和发展，并支配着孩子思想道德行为。

２．建立完善的人文素质教育课程

对于人文素质的培养，课堂教育显得尤为重要，职业学校在课程设置改革中应充分重视人文素质的内容，增设有关人文素质培养的课程，如文化史、专业史、审美、礼仪、经典选读等。同时，努力实现科技教育的人文化，在教学大纲和教学计划中应明确规定有关人文课程的学习任务，并作为考核和成绩评定的内容之一。在文化教学、专业教学和技能培养中，应认真挖掘并充分展示科技知识中蕴涵的人文精神，学校在专业课的教育方面还可以将人文素质教育融入专业技能教育过程当中。通过专业课程、讲座、实习、培训等，强化热爱职业的教育。

３．积极开展人文素质教育实践活动

一定的实践活动能够加强和深化课堂教育的效果，它不仅是简单的为了加强课堂教育效果的辅助手段，更是人文素质教育的另一种重要途径。许多人文情操并非全靠环境熏陶和课堂教育而让学生感受和理解，还需要通过教学实践，在实践的过程中，学生通过自身参与，能够更深刻的感受到人文素质教育中所传递的文化气息和内涵，并积极地提出问题，在实践过程中寻找答案，这个过程可以与课堂教育形成很好的呼应，学生可以通过人文素质教育实践活动假设的桥梁，结合校园人文素质环境的熏陶，形成高雅的素质和高尚的情操，达到较高的人文素质水平。

四、结语

２０１４年９月，在教师节前夕致广大教师的慰问信中提出“三个牢固树立”是对新时期人民教师的根本要求。全国广大教师要认真学提出的要求，牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，做青少年健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，不断提高业务能力和教育教学质量；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，适应现代教育的需求。要把总书记的要求贯穿于教育教学的全过程，渗透到学生学习生活的各个环节，做到全员育人、全程育人、全方位育人。

参考文献：

［１］浙江大学课题组．中国高等学校的分类问题［Ｍ］．高等教育出版社，２００９．１３５．

［２］周静．浅析高职学生人文素质培养的意义和途径［Ｊ］．黑龙江农业工程职业学院学报，２００７，（０１）：５７．

［３］王敏，涂丽华．卫生职业学校人文素质培养初探［Ｊ］．重庆电力高等专科学校学报，２０１４，（０１）：１８．

作者:冯翠娟 何岩 单位:甘肃卫生职业学院