农村小学生态式校本研修研究

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近年来，随着教育投入逐渐向农村倾斜，农村学校的硬件设施已经得到了改善和解决。因此，如何加强师资队伍建设、提高教师专业素养是农村学校亟须解决的问题。学校创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展是解决这一问题的最佳切入点。

一、农村小学校本研修存在的主要问题

第一，教学观念陈旧，缺乏内驱力。教师是校本研修的主体，而大多数农村学校教师的教学观念陈旧，教师缺乏自我审视，缺乏积极主动参与校本研修的主动性和内驱力。第二，校本研修缺少“领头羊”。由于多种原因，农村学校缺少具有专业引领能力的学科骨干教师，校本研修便缺乏带领团队提升的领军人物。第三，校本研修实效性不高。校本研修虽然形式上有保证，但内容和过程缺乏系统性、科学性及有效性。同时，校本研修还缺少分工与准备，主题不明确，有时教师聚在一起竟变成了“诉苦大会”。

二、生态式校本研修的内涵与特点

生态式校本研修是依据自然生态原理，意在回归教育的“根”，基于解决学校的实际问题，把提高教师专业素质与构建高效课堂及整合社会资源有机结合，充分体现校本研修内容上的自由、形式上的开放、参与者思维的碰撞、解决问题方式的灵活，从而达到提高教师专业化素质，提高教学质量，提升办学品味的目的。生态式校本研修具有灵活性、开放性、实效性、因地制宜性的特点。生态式校本研修能发挥教师主动性，能激励教师积极向上，让学校充满研究氛围；能针对教师遇到的实际问题，找到解决问题的方法。

三、开展生态式校本研修的策略

（一）自主探究，激发教师参与校本研修的内驱力

教师是一个个相对独立的个体，只有激发教师参与校本研修的内驱力，才能真正提升校本研修的实效性。因此，校本研修一定要以解决教师遇到的现实问题为切入点，立足满足每个教师的自主需求，调动教师的主观能动性，把校本研修活动变成教师的自觉、自主的活动。校本研修的自主性是在活动组织者（外因）的调控下，通过教师自身的需求动力（内因）而达成。朱小蔓教授和笪佐领教授提出了“培养自主成长型教师”的教育人才培养新理念，他们认为：“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。”由此可见，教师自主研修，是其专业成长与发展的重要途径。我校作为一所农村中心小学，教师的能力水平远不如城区学校的同行。教师的专业素质已成为阻碍学校发展，影响学生成长的主要因素之一。为了尽快提高教师的专业素质，我校开展了“勤于精、成于思”的专题校本研修活动，以构建高效课堂为着眼点，把反思作为自主研修的突破口。学校邀请有关专家，针对如何进行教育教学反思做了专题培训。在此基础上，学校定期开展“每课一思、每周一得、每月一交流”的展示活动。一篇篇反思凝聚着教师教育教学实践智慧，一次次交流迸发出思维的共鸣。教师普遍认为，反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以回顾教学、分析成败、查找原因、寻求对策、以利后行。教师的反思纷纷在相互分享中得到大家的称赞，在市区论文征集中获奖，甚至发表在有关刊物上。通过研修，教师逐渐摒弃了“成长＝时间+汗水”的旧思想，真正感受到“成长=经验+反思”给自己工作带来的成功与快乐。

（二）互助共赢，激发教师参与校本研修的活力

农村学校的校本研修需要通过教师间的互助来展开。教师互助合作，可以共同提高，实现共赢。我们根据学校平行班级少，任教同一学科教师人数少的实际情况，采取定期跨年级、跨学科的校本研修模式。以二年级数学组为例，我们在开展本年级组的校本研修活动的时候，还与一年级、三年级的数学教师，甚至和高年段数学教师一起组成数学学科研修团队，针对某一节课的设计，纷纷提出自己的看法与见解。这种研修形式，让教师在专业上切磋教法，体现出教师的教学个性和特色，以团队形式进行研究，改变教师固化的心理模式，达到分享经验、共同成长的目的。同时，学校每学期都会选定若干研修主题，教师根据主题内容，自愿形成校本研修小组，结合学科特点展开主题探究活动。我校还实行了“1+3+3”的团队研修模式，即一名教导主任带三名学科骨干教师、骨干教师再带三名普通教师的机制。这样不仅促进了教师个体素质的发展，也有效提升了教师群体研修能力；个体素质的提高反过来也推动了教师群体素质的提升。我校还借力于区域间的校级联动、跨校合作、分片教研等研修形式，向本区的同行学习。通过这些举措，有效提高了农村学校校本研修的活力，有力促进了教学质量的提升。

（三）学科融合，提高教师参与校本研修的能力

每年11月份西伯利亚白鹳都会飞到双岛湾海域滞留过冬，次年3月飞走。根据这一独有的现象，学生从科学老师的讲解中认识了白鹳，了解它们的生活习性；数学老师则用统计的教学内容教会学生进行有关数据统计与分析；语文课以“白鹳”为题进行作文教学；音乐老师创编了《飞翔吧，小鸟》的集体舞；美术老师和孩子们一起用笔间把一只只白鹳留在画中。这种主题式的团队研修活动，不仅有效地促进了学科的渗透与融合，还提高了教师参与校本研修的能力。

（四）教师培训，提高教师参与校本研修的效力

学校把外出培训学习作为开阔教师眼界的有效举措，也把外出培训学习当作奖励教师的福利。我校每学年尽量保证每位教师都能出市、出省学习一次。对于一所只有40名教师的农村学校来说，投入了如此多的人力和财力让教师参加培训，我们确实享受到了投入的回报，教师的教育理念和教学方式有了很大的转变。如果说“走出去”是为了让教师学习更多的先进理念，那么“请进来”则是为了给教师的课堂教学“把脉诊断”。我校定期邀请北京吴正宪团队的专家亲临学校进行现场教学指导，采用“集体一次备课———专家点评———集体二次备课———再次展示”的研修方式，并取得了很好的效果。总之，实践使我们认识到，生态式校本研修是提高农村小学教师素养的有效途径，也是提升农村学校课堂教学质量的有力抓手。我校在开展生态式校本研究的过程中实现了新的突破，满足了教师群体和个体的需求，为教师的专业成长搭建更快、更好、更高的平台。

作者:王冬雪 单位:大连市旅顺口区双岛湾中心小学