高校青年教师职业能力探讨

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在“互联网+”的影响下，传统的教育、教学模式发生了改变，更多精准的信息与优秀的资源通过互联网平台实现了互通与共享。这对所有高校教师而言，是机遇与挑战并存，它改变了高校教师的教学环境、教学资源与教学方式。高校教师若想在这种大背景下发挥服务教育的作用，就要重新对自身的职业能力定位，积极迎接挑战。

1当前高校教师职业能力的状况

现如今，我国高校教师的职业能力普遍得到提高，但现在的教学模式与教学方法较为死板，科研成果与社会经济没有很好地融合起来，高校教师职业能力提升的空间有限[1]。

1.1高校教师缺乏对职业能力构成体系的认知

通过数据发现，近90%的高校教师了解教师能力体系的构成，但了解自身职业能力要求的寥寥无几，这就造成高校教师缺乏对职业能力构成体系的认知。

1.2缺乏影响教师职业能力的相关机制

每所高校都拥有激励教师职业能力的体制，但这仍然不能有效地提高教师的职业能力。高校在对教师进行评定考核时，是从职业技能、科研成果、教学任务、管理方式等多方面进行综合评定的。在这当中，科研成果与教学方式较为突出，极容易对个人任务与教学任务偏少的教师形成不客观的评价，进而影响教师的教学积极性与教学态度，最终就会制约高校教师的职业能力发展。

1.3高校对教师的职业能力培训较少

教师职业能力的提升主要取决于教师的兴趣爱好以及相关职业能力的考核机制，并且深受教师个人主观意向的影响。就目前高校而言，有针对性的职业能力培训非常少，所以开展高校职业能力培训尤为重要。

1.4教师职业能力评价机制的缺乏

高校教师职业能力的判定受传统的职业能力评定和教学质量评估所制约，传统的评价体制更重视对教师科研成果的考核，忽略了教师对学生的思想培养。这就造成高校教师职业能力出现发展单一的情况，满足不了当今社会发展与学生的实际需要。

2在“互联网+”背景下高校教师面临的机遇与挑战

随着社会的发展，“互联网+”已经逐步深入教育领域的各个方面，在学生的课堂学习、教师的教学方法、学校的评价系统等多方面都存在“互联网+”的影响。类似慕课、翻转课堂等形式教学变得多样化，对知识碎片的收集也变得更加频繁，对教师教学能力的培养带来了机遇与挑战。

2.1“互联网+”下的机遇

2.1.1优秀的网络资源可以更容易获取

在开放的网络资源下，更多优秀的微课、免费公开课能提供给高校教师。这些能使高校教师在学习过程中不受时间、地点的约束，并可以充分借鉴优秀的教学资源、教学方法直至自己完全掌握。还可以结合自身的实际教学情况与网络教学资源进行对比分析，更容易找出自身的不足。

2.1.2教学过程的良性反馈

在教师传统教学过程中的反馈是需要与学生之间的互动实现的，而且这些反馈也仅仅来源于学生。但在“互联网+”的背景下，开放的数据资料、多样化的评价群体都可以有效地帮助教师分析自己的教学能力。还可根据数据分析，哪些教学内容能成为学生学习的关注点，并在教学过程中有针对性地与学生进行互动教学，提高学生的学习兴趣。

2.1.3翻转课堂的合理使用

随着智能手机的普及，更多优秀的教学软件App也被带到课堂当中。这些便捷软件的应用可以使教师在手机上实时监控学生的学习情况，还可以与学生进行线上沟通，实时答疑解惑，将普遍性问题进行汇总，然后集中讲解。这种形式大大提高了教学效率，也能及时了解学生对知识的掌握程度。

2.2“互联网+”背景下的挑战

在网络教育信息和网络数据增长的背景下，教师的教学方法、思维方式以及学生的学习理念都将发生重大改变。高校教师应该更迅速地将互联网与教育融合起来，更换新的教学理念、创造新的教学模式、掌握新的教学技能。但大多数高校教师并不理解“互联网+”会给教育教学带来哪些影响，也没有意识到潜在的危机[2]。但随着类似微课、慕课、翻转课堂等新形势的互联网教学的兴起，教育变革势在必行。它将使教学环境、教育资源、教学理念都发生重大的改变，也将使高校教师的职业能力面临更大的挑战。

2.2.1与课堂教学活动相关的挑战

在“互联网+”背景下，高校教师课堂教学活动面临着多方面的挑战，教学理念、教学模式、教学方法也成为被挑战的一项。伴随着各个环节的变化，传统的教育模式已经无法满足学生对课堂的期望，而教师作为教育教学的主体，顺应改变也将成为必然[3]。

2.2.2来自互联网下大数据方面的挑战

在当下社会，各行各业、各种领域都拥有海量的数据资源，教育部门、商业部门以及政府部门也都开始根据不同的数据资源开展量化进程。曾有分析表明，一名学生在一节普通的课程上所产生的全部数据多达5个G，经过归类、分析量化后的数据也有百兆左右。如此庞大的数据资源，如不经过系统性的提取、研究、分析，那么单纯依靠互联网的数据统计功能对教育本身来讲将毫无意义。如何妥善处理好这些资源，需要掌握教育学、计算机学、统计学等多方面学科知识，这也将成为高校教师所面临的巨大挑战，很多发达国家已经将统计数据能力作为教师资格认证的一项重要考核指标。

2.2.3在信息素养方面的挑战

高等教育已经开始向信息化、网络化的方向改变，这种改变无疑将重新塑造高等教育的生态系统。在“互联网+”的时代，教育信息量庞大，教育形式种类繁多，并且价值密度低。那么更精确、更细致地找到哪些信息对学生来讲是必需的，哪些信息对教学科研是有价值的，哪些信息是可以被合理利用的，如何准确辨别不同信息所带有的价值性与创造性，如何正确引导、培养学生利用网络资源来进行自我教育，提高自我学习能力，这些都是高校教育工作者所面临的挑战[4]。

3高校教师在“互联网+”背景下如何提高职业能力

3.1教学观念的转变

“互联网+”最直接体现在技术层面上的转变，但其深层次的却是理念的不同。所以，高校教育在依托“互联网+”的过程也并不仅局限在技术上、手段上的变化，更要从理念层面上进行改变。多样化、多类别、快节奏等因素已经成为当前知识与技术发展的突出特点，这就要求高校教师有更高端的境界、更广阔的思维以及更深入的思想。从社会的人才需求上看，高新技术人才、创新技术人才的需求比例将大大提高，高校毕业生在就业选择方面也变得更广泛、更灵活。在外界条件刺激下，高校教师也要快速地适应发展中的社会，培养、树立全新的教学理念，准确认识新型人才在“互联网+”背景下的重要性，利用互联网创建新的教学模式。

3.2职业定位的改变

在“互联网+”的背景下，教学活动已经不是单纯、单向地传输知识，教师也不只是知识的供应者，而是肩负着引导作用。在新形势下，学生的自主学习性大大提高，重新确立和巩固了主体地位。作为教师也要顺应时代的发展做出相应改变，以新的视角重新正确地定位职业角色。高校教师应做一名引路人，按照教学的要求，引领学生进入知识殿堂，启发学生的自主学习。高校教师也是一名导航者，在学生出现错误、迷失方向的时候，正确、及时地对学生进行规范指导，提高成功率；师生之间也是亦师亦友，要减少权威式的死板教学，以平等身份进行知识探讨和交流；高校教师也是一名设计师，要对学生的学习活动进行设计与规划，制订合理的学习步骤，清晰地指出总体目的与阶段目标，要让学生的自主学习有章可循；高校教师更是一名监督员，时刻对学生在学习过程中的不当行为进行指正与批评，带领学生走上正确的轨道。3.3教学方法的改进传统“黑板、粉笔”的课堂模式正在逐步变革，更多高科技、现代化的教育模式也逐渐被普及。这些新的形式、新的手段创造了新的平台，教学方法势必也将带来创新。教学方法的改进不仅仅表现为教学工具、教学模式的更新，更主要的是利用这些优秀便捷的资源来创建更加自由、开放活跃的课堂。高教教师应积极探究传统教学与“互联网+”的优劣势，取长补短、完美融合，构建更高效的课堂教学环境[5]。随着“互联网+”的发展，给高校教师及高校本身带来了更多的机遇与挑战。高校教师更应该积极顺应时代的变化，在教育理念、教学方式、职场定位等多个方面进行系统、准确转变与改进。

参考文献：

[1]钱静珠，丁国勇.“互联网＋”时代高校青年教师信息化教学能力提升的研究与实践[J].中国教育信息化，2017（10）：78－81．

[2]钱静珠，管国锋，程本松.高等工科院校青年教师实践教学能力现状分析与提升策略研究[J].实验技术与管理，2014（9）：183-186.

[3]李芒，李子运.“互联网+”时代高校教师发展的新思路[J].中国电化教育，2016（10）：11-17，50.

[4]刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（2）：93-98.

[5]张雪磊.“互联网+”背景下高校青年教师的职业发展[J].中国成人教育，2017（20）：140-143.

作者:周铭懿 张振 单位:锦州医科大学