高职院校翻转课堂教学探究

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长期以来，传统职业教育注重“成型性”教育，强调培养“应用型”和“技能型”人才，相对忽视了学生作为职业发展的主体地位和发展性。传统课堂教学是以教师为主体，用灌注式教学使学生被动地适应教师，使学生失去了发挥个人潜能的机会，过于僵化的传统课程教学评价标准、单一的课堂教学方式、简单的教学方法和贫乏的教学手段，同时也不利于提升高职教学质量。因此，随着信息化教学的广泛开展，传统课堂教学已经不能满足现代高职教育的需求，而“翻转课堂”的出现给高职信息化教学改革提供了一种新的选择。它将教师和学生彻底从传统课堂纯粹的知识讲解任务中解脱出来，课堂教学以教师为主导，以学生为主体，学生成为教学活动的中心，是主动参与者。在“翻转课堂”教学模式中，学生在课前完成知识学习，而课堂成为教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所，教师更多的责任是给予每个学生足够的关注和个性化的辅导，指导学生理解和消化所学的知识，解答学生学习过程中遇到的疑难问题，引导学生进行拓展和个性化学习。翻转课堂教学模式使课堂教学由单向倾听向全方位交流互动转变，学生由被动学习向自主探究式学习转变，充分尊重学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用。

1课程实践背景

1.1静态商务网站建设课程概述

静态商务网站建设是笔者所在学校电子商务专业的一门专业必修课程，该课程主要从职业技术教育的特点出发，以培养学生进行网站建设与维护的实践动手能力为目标，使学生具备网站策划、网页设计与制作、网站维护等方面的基本知识和技能，旨在培养学生的团队协作、沟通表达、工作责任心、职业规范和职业道德等方面的综合素质和能力。

1.2静态商务网站建设课程教学面临的困境

目前，在该课程的课堂教学过程中，主要存在以下几方面的问题。①教师知识讲解时间过多，导致学生与教师之间的交流互动时间很少，学生课堂参与度不高，学生课堂上动手实践的机会也不多。②学生基础不均衡，知识掌握的程度各不相同，导致教师很难因材施教，无法满足学生的个性化学习需求。③教师教学方法和手段比较单一，无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性。④课程教学资源没有实现共享，导致该课程的教学内容无法延伸到课外。传统课堂教学的弊端显而易见，因此高职课堂教学改革已迫在眉睫。

2翻转课程实施流程

为了翻转课堂教学模式得以实施，课题组设计并搭建了静态商务网站建设课程MOOC教学资源平台。下面，以该课程的MOOC教学资源平台为载体，从教师活动和学生活动两个方面入手，分课前准备、课堂教学和课后小结3个阶段进行翻转课堂教学。

3翻转课堂教学案例

笔者以静态商务网站建设课程中的“CSS选择器及样式优先级”这个知识点为例进行翻转课堂教学。

4翻转课堂教学效果

在16级所有电子商务专业4个平行班中，选取1个班级为对照班，采取传统教学模式，在另外3个班级中，选取一个与对照班学生基础相当的班级作为实验班，采用翻转课堂教学。

4.1学生成绩对比

一个学期下来，课题组对静态商务网站建设课程各个知识模块进行测试，其中对照班平均成绩为64.76分，而实验班的平均成绩为82.68分，比对照班高出17.92分。从对照实验结果可以看出，翻转课堂教学效果比传统课堂好很多，学生成绩提高幅度也很大。

4.2问卷调查分析

学期末，课题组分别对实验班和对照班进行了关于课堂教学效果的问卷调查，从学生反馈的情况来看，翻转课堂教学效果明显好于传统课堂。

5结语

通过一个学期的翻转课堂教学，静态商务网站建设课程的课堂气氛表现出前所未有的活跃，学生的课堂参与度和满意率提高了，学生的学习兴趣更加浓厚，学习效果也得到了显著提升，这说明翻转课堂教学模式很适合高职教育特点。但是，实施翻转课堂教学也面临着很多实际问题：学校相关制度还不够健全、信息化基础设施建设投入不多、学生自主学习的意识不强、教师信息化教学水平和能力不高等，都严重制约了翻转课堂教学模式在高职院校中的推广与应用。高职院校仍需不断地实践并积累经验，积极探索新的教学模式，让更多的学生受益。

主要参考文献

［1］兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的实证研究［J］.职教论坛,2015(23).

［2］李湘.“MOOC+翻转课堂”教学模式在中职“网页设计与制作”教学中的实践研究［J］.江苏理工学院学报,2016(4).

作者:皮卫 单位:湖南商务职业技术学院