机器人技术在高职教育中的运用

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制造业的发展需要更多的工匠人才，“中国制造2025”对我国职业教育单位提出了更高的人才质量培养要求，高校设置学科作为对接企业推动经济社会发展的重要纽带，其位置也越来越突出，特别是职业教育的重要地位和作用更加凸显[1]。

1机器人技术应用课程的特点

机器人技术应用课程是机电一体化技术的专项技能训练课程，而工业机器人又是一个复杂的机电系统，其学习过程融合了机械工程学、计算机科学、控制工程、电子技术、传感技术、人工智能等多学科领域的综合技术，是多学科科技发展的必然结果，更是一个技术完整，科技高度密集的机电一体化产品[2]。因此机器人的教育不同于传统学科的教育[3]。单纯的专业课程如机械制图、电气控制、传感技术等只是机器人学习的基础，该门课程的学习应该是一个架构式体系的建立与模块式的充分挖掘。在整机系统下面向市场，针对某一领域去深入了解，在深入学习中积极思考，并将各学科技术有机的联系起来，形成独有的知识网络体系。

2机器人技术应用课程在高职教育中的应用

职业教育涵盖“教学”、“专业”、“技术”等多个方面，研究职业教育可以指导职业教育的方向、提高职业教育的质量，为我国培养更多大国工匠、能工巧匠，并为现代制造业、服务业、农业等现代化的发展提供重要保障与支持。当今时代，工业机器人技术应用作为职业教育的重要组成部分，不仅面对着机器人时代带来的职业教育新挑战，还接受着就业市场的新考验。机器人技术在职业教育上也越来越普及。传统的教学形式单一，大部分以系统的理论学习为主，弱化了实践操作，学生的动手能力明显不足，对一些理论知识更难以掌握，没有过硬的操作技能，进入企业后，企业对员工的培训又缺乏系统的理论指导，培训周期长，资源投入大等，极大的制约着学生个人的提高，影响着企业的发展，偏离了职业教育人才培养的目标。针对机器人技术应用课程的自身特点，将理论学习与实践操作有机结合，形成的理实一体化教学模式，具体模式如图1所示。该教学模式不仅对该课程专业进行了系统性的教学，还针对已有机器人产品手册进行相关学习，极大地培养了学生学习的主动性、积极性，以实际动手操作，夯实了理论基础，对企业岗位需求对接有了一定的基础，更培养了对新技术、新事物的接受与领悟能力，小组协作能力，主动学习能力等，同时也促进了教师的科研能力。在理论教学课时，教师通过采用现代化教学手段，对项目任务的理论进行讲授，并对涉及到的一些学科基础知识进行整理和疏导，如遇到一些概念抽象理解困难的知识，到教学现场对照实物进行讲解，同时教师通过示范操作开展实践训练，在实际操作中学生针对有疑问的地方开展本组讨论，小组交流，师生互动等方法灵活掌握。教师在每个项目任务完成后进行点评总结，通过理论指导实践，锻炼专业技术，实践强化理论，提高专业认识。让学生审查自己操作学习过程的不足，并加以改进提高。在教学项目的选择上，紧紧围绕目前国内机器人应用市场，满足教育教学，兼顾工业应用，营造工厂职业环境，灵活应用项目教学，加工模拟教学，具体案例教学等教学方法,将产教融为一体，全面提升学生综合职业能力，增强就业竞争力。工业机器人的普及不仅冲击着职业教育的就业，也催生了许多新产业，相应的创造了新的就业岗位，包括在机器人制造厂商从事机器人组装、销售、售后支持的技术和营销；在机器人系统集成商从事机器人工作站的开发、安装调试、技术支持等；在机器人的应用企业从事机器人工作站操作、编程调试、维护保养等从事机电一体化专业的工作。因此，机器人技术应用应顺应时展的市场需求，抓住职业教育发展机遇，有计划的开展，积极促进职业教育功能的发挥[4]。

3结束语

工业机器人自诞生以来，其核心技术就被垄断，我国要想抢占工业机器人市场还有很长的路要走，必须做好长远部署，从职业教育出发，加强企业与高职院校的深度合作，大力发展国内高职院校工业机器人技术专业，让企业为职业教育提供更多的机器人典型应用方案，协同培养更多的共性机器人集成人才，缩短学生机器人技术应用岗位适应时间，降低企业人才培养成本，为“中国制造2025”提供助力。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].2019-02-13.

[2]董春利.机器人应用技术[M].北京：机械工业出版社,2014.

[3]郑瀚炤.新形势下技工院校工业机器人的教学实践与探索[J].职业,2017.

[4]蔡前晶.示教机器人在职业教育上的应用[J].科技与企业,2016.

作者简介：康俊峰（1991-）,男,内蒙古乌兰察布人,硕士,助教,研究方向：机器人技术。