初中地理教学核心素养的培养

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地理学科具备综合性的特点，其不仅涉及到各类人文知识也涉及到地球上的各类现象，包括不同区域的经纬度等知识。相比于语文等文化课，初中地理知识更加的复杂和抽象。在实际教学中，如果教师仅仅应用死记硬背的方法，将难以真正提升学生的地理素养，并且长久以往，不利于学生学习兴趣的培养。为了解决这种问题，教师需要创设情景化的教学课堂，实现学生地理学科兴趣地激发，以有效增强学生的综合素养，实现课堂教学效率地提升。

一、初中地理教学中的常见问题及原因

１．对地理教学的重视程度不足

在初中实际教学中，很多学生的升学压力较大，其学习的课程门类较多。面对这种教学环境，有些学校忽略了地理课程教学的必要性，这就不能为学生提供良好的地理学习环境，在这种状态下，学生的学习精力比较分散，难以进行相关地理知识点的系统性学习，这就导致有些学习任务的低效率完成，难以有效增强学生的地理应用素养。在教学过程中，学生的学习兴趣与教师素质密切相关。如果教师素质较低，不能充分赢得学生的信任，将可能导致学生对地理课程的厌恶心理，不利于学生学习主动性的增强。

２．学生学习积极性不高

受到传统应试教育环境的影响，很多学生、家长及老师过分重视地理课程的分数，这导致学生在学习过程中，往往重视地理分数的高低，而忽略了初中生地理素养地提升。这与学生的意识形态及学习积极性密切相关。

３．专业教学素养的缺乏

在教学实践中，很多初中老师的地理教学素养参差不齐，这与学校对地理学科的重视密切相关。在教学过程中，有些教师不能进行教学课程及课时的合理性安排。有些地理教师比较年轻，缺乏足够的教学能力及教学经验，难以胜任初中课程教学的要求。有些初中教师缺乏自身的教学特色，容易照本宣科的展开课堂教学，学生容易陷入到无趣、枯燥的学习环境中，这不利于学生地理素养的提升发展。有些教师的教学水平较差，难以针对学生的个体化需求展开教学，比如有些学生的学习领悟能力较差，学习基础不好，难以进行教学内容难度的有效性控制，容易导致学生学习兴趣的丧失。有些老师的教学思维比较老旧，其教学手段比较单一，在课堂教学过程中，其教学活动的设计缺乏灵活性及针对性，教学形式比较单一，有些教学活动是纸上谈兵，难以真正有效的增强初中生的地理学科素养。

二、初中地理对学生核心素养培养策略

１．情景教学法

为了实现初中生地理素养的可持续性发展，必须实现地理课程与诗歌及图片等的结合，教师需要实现地理课程与其他学科课程的结合。要巧用各种教学媒介，实现初中生地理素养的可持续性发展。这需要进行教学媒介的合理性安排，为学生提供一个有效的教学情景。在初中生综合素养的培养过程中，要保证地理教学活动开展的循序渐进性，要避免一味的灌输地理知识，以实现学生地理空间素养及发散素养的培养。如在地理各区域地理风貌知识的教学过程中，教师可以用不同形式的诗歌表达我国各个地区的风貌特点。在课堂教学过程中，实现诗歌与各个区域地理风貌的结合，可以将诗歌放入到具有地域特色的图片中。比如，在长白山区域知识教学中，将千里冰封、万里雪飘的诗句与东北区域地形及气候相结合。又如，提问学生，“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔”，描写的是哪里情景？又如，“远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”描写的是我国哪个区域的自然景观。又如通过“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”引出学生对新疆区域自然现象及地理现象的了解。通过对诗句及自然环境的结合，实现学生兴趣及好新奇的激发，鼓励学生展开自主探究合作学习。

２．体验生活，走进自然

为了增强初中生的地理综合素养，教师必须给予学生体验生活的机会。初中地理与我们所生活的世界密切相关，如果仅仅只是通过地球仪及其他手段给学生展示相关的地理知识，学生将难以真正了解我国各个区域的自然环境特点。为了贴近生活，教师可以在课余时间采取春游社会实践活动的形式引导学生体验生活，从而增进学生对相关地理知识的了解。比如，在天气及气候章节知识的教学过程中，教师可以引领学生在校园内测量一天的最高温度及最低温度，从而获得校园的温差。为了让学生理解海拔与气温的关系，教师可以选择性的带学生去爬山，让学生理解海拔越高，气温越低，海拔每升高１００米，气温会降低。使学生了解到书本中的知识不仅仅是用来考试的，也是需要用来实践的，使学生感悟到地理知识与我们日常生活密切相关，以激励学生更好的进行相关地理课程的学习。

３．现代多媒体教学

地理学科包罗万象，不同区域有不同区域的地理现象及人文现象。为了让学生领略不同区域的地理风貌，教师要实现课堂教学与多媒体的有机结合。根据国家课程标准，设计学习目标，设计教学ＰＰＴ，实现多媒体教学与课堂教学的有机结合。为了丰富学生的学习过程，教师要实现ＰＰＴ讲解与投影仪教学、视频教学等的结合，展示不同章节的地理知识内容。如在海洋及陆地章节教学中，教师可以通过连贯的３Ｄ图片或者地理变迁短视频，介绍海陆的变迁过程，在这个过程中，教师需要生动形象的讲授世界的海陆变化状况，以调动学生的学习兴趣，激发学生学习的好奇心和求知欲。

４．多样化的课堂活动

初中地理的课堂教学时间是有限的，为了在最短的教学时间，创造最大的教学效益，教师必须充实师生的互动学习过程，开展多样性的学习活动，使学生感受到课堂学习活动的趣味性，给予学生一定的自我学习、自我探究、自我展示的时间和机会。在上课过程中，可以以４人学习小组为单位轮组进行相关知识的表演。在这个过程中，教师需要做好充分的教学引导工作，要与学生形成亲密性的互动，激发学生的表演欲望。只有调动学生的学习积极性，才能使学生乐于请教老师，从而对相关地理知识进行全面性、系统性掌握。如在地球运动章节教学中，教师可以选择某组同学，带上太阳图片、地球模型等工具，来表示地球的自转运动及公转运动，可以让学生自己设计一些台词，来进行所学知识及内容的表达，要让学生感觉到学习过程的趣味性和生动性，使学生快速接受这些地理知识。初中生正处于人生的重要学习阶段，每一位初中生都具备较强的表现欲望，通过对课堂小剧场表演方式的应用，可以给予学生展现自我的机会，给予每个同学发挥自我表演天性的机会，从而激发学生对地理现象的欲望和好奇心。为了达到这个目的，教师需要保障所授课模式的循序渐进性、灵活性及科学性，实现课堂教学效率地提升。为了适应现阶段初中地理核心素养教学的要求，教师必须要充分尊重学生的主体学习地位，要以积极的态度，面对学生，要形成与学生良好的关系，要改变学生被动性、死记硬背性的局面，要变灌输为学生自主探究合作学习为主，要把地理课堂变成生活中的地理课堂、社会中的地理课堂、自然中的地理课堂，使每一个孩子的地理学科素养得到真正地提升，让每个孩子的一生变成一个精彩的故事。

参考文献：

［１］何丽．在初中地理教学中实施创新教育初探［Ｊ］．中国教育技术装备，２００８，（０３）．

［２］林月花．实施初中地理新课程教学方式改革初探［Ｊ］．科技创新导报，２００８，（２０）．

［３］赵保侠．试谈初中地理教学中的素质教育［Ｊ］．科技信息，２００８，（２１）．

作者:赵立 单位:南京宇通实验学校