小学低年级语文情境教学研究

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教师在小学低年级语文教学的过程当中应用情境教学模式，不仅可以吸引学生的注意力，把学生迅速带入到本节课的学习当中，也可以激发学生的兴趣，让学生感受到语文这门学科的独特魅力，从而在快乐中学习语文。本篇文章首先分析了情境教学在小学低年级语文教学中的积极作用，然后针对如何应用情境教学模式提出了一些可行性建议，具体如下。

一、在小学低年级语文中应用情境教学的意义

（一）激发学生学习语文的积极主动性

虽然语文是一门非常重要的学科，但在小学低年级阶段，学生的思维并没有发展到一定的高度，因此，在他们看来，所有的科目都是一样重要的，都是提高自己认知能力的一种手段，所以在初期学生可能没有对语文这门学科形成正确的认知，因此，教师要把握好这个关键期，为学生创设具体的情境，在吸引学生的注意力的同时，激发学生学习语文的积极主动性，只有这样才能够为学生未来的语文学习打下良好的基础。

（二）丰富学生的情境体验

在传统的语文课堂上，大多是教师一味地讲授学生被动的接受知识，这样的教学模式，虽然能够顺利地完成教学任务，但却不利于学生主观能动性的体现。如果教师能够在小学低年级语文教学过程当中，创设具体的学习情境，这不仅能够丰富学生的情境体验，也能够让学生在情境感知当中获得学习语文的快乐，进而感受到语文的独特魅力，对语文产生浓厚的兴趣。

（三）帮助学生简洁高效地学习

虽然语文知识通俗易懂，但对于小学低年级这个阶段的学生来说，想要在短时间内理解语文知识是非常难的，这不仅需要教师的努力，也需要学生的理解力。因此，在这个阶段，如果教师能够为学生创设具体的学习情境，不仅可以帮助学生快速地了解文章内容，有效地感知文章大意，也可以让学生在思想感情上与作者产生共鸣，只有这样，学生才能够进一步形成高效的学习模式，逐渐养成良好的语文学习习惯，进而为未来的语文学习打下扎实的基础。

二、提高小学低年级语文情境教学效率的具体策略

（一）在课堂导入环节巧妙运用情境教学模式

好的开始是成功的一半，也就是说，如果教师能够在开展教学的初步环节，就激发起学生学习语文的兴趣，那么教师的教学效果和学生的学习效果都可以达到事半功倍，所以，作为一名小学的语文教师，要在课堂导入环节巧妙地运用情境教学模式。具体来说，首先，教师在备课的过程当中，就要认真地钻研课本上的知识体系内容，全面了解学生的具体学习情况。然后，教师再联系学生的日常生活，选择适当的具体学习情境。最后，教师要结合教材内容和学生的具体情况，在导入环节为学生创设科学合理的学习情境。例如，教师在讲到一年级“我们做朋友”这一部分内容时，就可以充分发挥课堂导入的积极作用。首先，在课堂一开始，教师就要为学生创设一个具体的学习情境：“同学们，我们生活在这个世上，要有很多很多的朋友，这个朋友呀，包括我们的家人，包括我们身边的同学，同样也包括你们的教师，那么我们在刚接触到一个朋友的时候应该怎么样向他们介绍我们自己，才能给别人留下一个好的印象呢？”在提出这样的问题之后，教师要求学生主动思考，并组织相关语言。通过这样的导入，就可以让学生的学习热情迅速高涨。然后，教师给予每一个学生上讲台向全班同学介绍自己的机会，在全班同学介绍完之后，大家就成为了彼此的好朋友。通过这样的方式，不仅无形之中培养了学生的表达能力，也促进了学生之间的沟通交流，从而使一个融洽和谐的班级体就这样产生了。

（二）为学生创设具体的学习情境

在具体的学习过程当中，教师也要为学生创设具体的学习情境，因为单一的学习口语交际可能会使学生觉得枯燥乏味，一旦学生出现这样的感觉，那么教师还要再进行弥补，这样会浪费掉很多的时间，所以，作为小学语文教师，在开展语文教学的过程当中，就要想方设法地丰富自己的教学内容，使自己的教学方式越来越多样化，才能不断满足学生的学习需求。例如，教师在讲到“请你帮个忙”这一部分内容的时候，就可以为学生创设具体的情境，首先，教师在课堂一开始的时候就对全体学生说：“同学们，老师今天一进教室，就感觉教室的空气没有那么清新，那么谁能帮老师一个忙，把窗户打开呢？”听到教师这样的请求之后，窗边的同学立马打开了窗户，这时候教师要及时地说谢谢。由此为契机，教师进入今天的口语交际教学部分：“在我们的日常生活中，不可能是一帆风顺的，总会遇到些困难，有的困难是可以自主解决的，有的困难则需要我们团结身边的同学朋友来一起解决，这个时候我们需要诚恳的邀请他们帮助我，就像刚才老师请求同学帮我开窗户一样，那么你们生活中有哪些请别人帮忙的例子呢？”在教师发出这样的提问之后，学生之间已经开始了激烈的交流讨论，而后教师抽出一两个代表在讲台向全班同学分享，在学生分享的过程当中，教师应该引导其他学生认真倾听。与此同时，教师也要对学生的分享做出最真诚的反馈。通过这样的方式，就可以让语文的教学过程更加生动形象，更加富有活力。

（三）利用多种教学工具进行情境创设

随着社会的进步和时代的发展，信息技术越来越多地被应用在教学过程当中，所以，作为一名小学语文教师，要紧跟时代的步伐，利用多种教学工具来进行情境创设。例如，教师在讲到“听故事讲故事”这一部分内容的时候，就可以巧妙地利用多媒体进行教学。首先，在课堂一开始，教师就利用多媒体播放一段视频，在视频中是一个刚出生的婴儿，在睡觉的时候需要父母为他们讲故事。而后是幼儿园的小朋友，在听到教师讲故事时，会聚精会神地坐在那里。这个时候，教师问学生：“他们在干什么呀？”学生会一致回答：“他们在听故事。”然后，教师再播放一段音频，音频中是教师提前录制好的录音，是教师用温柔的声音讲着一篇美丽动人的故事。这个时候，全体学生都沉浸在这个故事里。最后，在故事讲完之后教师揭晓本节课的口语交际主题就是“听故事讲故事”，紧接着布置一个课外作业，要求学生能够把今天听到的故事，回家讲给父母听。通过这样的方式，不仅能够加强学生与父母之间的沟通交流，也让学生的表达能力在无形之中得以提高。

（四）利用实物创设情境

在情境教学法的实施中，不仅有教师利用多媒体创设的虚假情境，也有教师利用实实在在的物体去创设的具体的情境，因为在语文学习过程当中可能有一些东西对于这个阶段的学生来说是比较陌生的。为了让学生能够对事物有更加正确的认知和深刻的印象，教师就可以选择恰当合适的实体，让学生认真地观察，通过这样的方式，来创设具体的学习情境，帮助学生更好地感知事物。例如，教师在讲到小蝌蚪找妈妈这一课时，恰逢春天，这时候教师就可以在上课之前去河边取回一些小蝌蚪，并把它饲养在教室的一个角落里，让学生每天都能够观察小蝌蚪的点滴变化。通过这样的方式，教师为学生创设了具体的情境，也让学生感受到了语文这门学科与自己日常生活的密切联系。

（五）指导学生通过朗读感知情境

在语文的学习当中，朗读也是一个提高学生语文素养的关键步骤，所以，教师可以通过指导学生的朗读来帮助学生感受到具体的情境，因为有些课文的文字非常优美，所创设的情境也特别清幽。如果教师能够通过指导学生朗读，为学生创设具体的情境，不仅可以帮助学生更加理解课文的内容，更能够让学生对作者想要表达的思想感情产生共鸣，总的来说，通过朗读就可以在学生眼前呈现作者想要表达的内容，便于教师创设具体的情境。例如，在讲到《月光曲》这一篇课文时，教师就可以有效地对学生展开指导朗读，首先，教师在第一遍阅读时，要求学生快速地用自己喜欢的方式朗读课文，做到了解文章大意即可。其次，在学生第二遍进行朗读时，教师提出相关要求，例如在读到第三段时，贝多芬非常诚恳地想要为夜盲的姑娘演奏乐曲，这时候小姑娘的心情是非常激动的，而贝多芬的态度确实十分诚恳。在读到这里时，学生的朗读的节奏要有所变化，要能够有情感的体现。读到第九自然段时，教师可以利用多媒体为学生播放月光曲。在乐曲的伴奏下，学生轻声地朗读，感受节奏的变化与贝多芬情感的变化，在学生有了一定程度的自我体会之后，教师再进行范读，让学生闭上眼睛，认真地倾听。通过这样的方式，让学生的情感体验有了进一步的升华，最后，教师让学生自行练习朗读，再次感知作者想创设的情境，通过这样的方式，不仅促进了学生对文章的理解，更进一步提高了学生的语文素养。

（六）创设合作探究情境

想要提高小学低年级语文课堂的教学效率，教师就要改变传统的教学方式，跟随时代的步伐，更新自己的教学观念，丰富自己的教学内容，把学生当作整个课堂的中心，让学生通过自己独立的思考，或者小组的合作去完成语文的学习。因此，教师在语文教学的过程当中，可以为学生创设具体的合作探究情境，通过设置问题，启发学生，激发学生的求知欲，当然，在学生碰到任何问题时，教师也要给予启发性的提示，让学生能够自主学习语文，找到最终的答案。例如，教师在讲到《独坐敬亭山》这一课时，首先，教师让学生对诗句进行反复朗读，因为在学习古文时，朗读是最有效的学习方法。在朗读完毕之后，教师就可以为学生布置相关的任务，设置相对应的问题，这时候，教师让学生以小组为单位展开讨论，通过自己的理解和注解的释义，推测文章的大致内容，虽然说在传统的课堂上带领学生感知文章大意是教师的任务，但如果这一步骤能够放给学生去思考，去主动探究，学生学习来的知识将会更加有意义，因为对于小组的每一位学生来说，这都是一项任务也是一个挑战。他们会积极主动地去独立思考，最终进行合作去完成教师布置的任务。其次，在小组讨论的过程当中，教师要巡视教室，给予每个小组针对性的意见，同时，要告知学生在组内并不能够只有一个人去思考，而是要每个人都能够对文章大意谈出自己的见解，最后由小组长去统一每个人的观点，进行整合，得出一份最终的文章大意解释，最后再由小组长在班级内进行分享交流。通过这样的方式，不仅可以使课堂氛围更加活跃，也可以让学生对于古诗词的兴趣更加浓厚，最重要的是能够锻炼他们，培养他们对古诗文的理解能力，在最终的分享交流当中，教师要给予每个小组针对性的意见，而不是单纯说出好或者不好，教师要进行客观地评价，提出改进的建议，通过这样的方式，不仅可以加强教师与学生之间的互动和沟通，更可以帮助学生深入地理解课文内容。

三、结语

所谓的情境教学，就是教师利用语言、实物、多媒体为学生创设出具体的学习情境，让学生在具体的学习情境中更加快乐，更加高效地去学习的教学方式。因此，情境教学是促进学生语文学习，提高学生语文素养的关键教学方式，作为一名小学低年级的语文教师，要通过各种情境的创设，帮助学生有更好的情感体验，最后，教师在成功地创设具体情境之后，要引发学生的独立思考，指导学生进行合作探究，保证每一个学生都能够在原有的基础上有所提高、有所进步。总而言之，教师要充分发挥情境教学的积极作用，就要培养学生的独立学习能力，这样才能实现提高学生语文素养的这个终极目标。

参考文献：

[1]闫宝艳.创设情境提高语文课堂的有效性[J].教育革新，2018（8）：1.

[2]孙屹.利用情境教学体验语文学习的快乐[J].新课程（中），2016（9）：1.

作者:张丽燕 单位:兰州市红古区海石湾第二小学