小学语文非连续性文本教学研究

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“非连续性文本”是指由逻辑、语感前后联系并不严密的段落层次构成的阅读文本形式。它主要包括各种说明书、广告、地图、图表、目录、索引等，是与人们的日常生活联系十分紧密的一类阅读文本。其在日常生活中可以算得上随处可见：生病了得按药品说明书要求服用药物；外出旅游如果有景点导览图，可以提前做好路线攻略；“今年过节不收礼，收礼就收脑白金”的广告语让一对卡通老人形象和产品营销深入老百姓脑海……小学生在日常生活中不可避免地会接触到这类文本形式。如何让学生能规范解读和使用此类文本？在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，第三学段“阅读与鉴赏”栏的第五点有这样的表述：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”因此，“非连续性文本”作为学习任务的一部分，将小学生的学习与生活紧密地结合了起来，充分体现了语文学科作为基础学科的价值。如果我们纵观语文学科里相关知识点的“前世今生”，那么“非连续性文本”也是早早就有迹可循的。

一、过去：流行应用文

以前在小学语文教材中除课文外，最常见的就是“应用文”了。“书信”“请假条”和“倡议书”可算是给20世纪八九十年代小学生留下了深刻的记忆。因为那时，通信技术并不发达，人们之间更多是用纸笔交流，因此“书信”“倡议书”这类应用文也是合时而生的产物。学校中教学此类文体也是顺时势应实际，教会学生简单的社交实用文体。但是随着社会的发展，电脑、手机等现代通信工具逐步走入千家万户，有些应用文，例如“书信”已经不符合大众需求，“从前车马慢，书信很远”的生活状态正在慢慢退出历史的舞台，成为如今中老年人群心中美好的记忆。再如纸质“请假条”，更是彻彻底底地从现在的生活中消失不见，被一条短消息或一句语音替代。

二、现在：实用“非连续性文本”

现在，人们的生活状态可谓是“丰富多彩”：出行、旅游、观展、娱乐……可以说大大的地球正在变身为小小的“地球村”。各种资讯铺天盖地而来，不仅仅是大人需要接触、使用，孩子们也裹身其中，不可避免地需要接触和了解。而各种“非连续性文本”样式的文本资讯夹杂其中，给大众的视听阅读造成了不小的冲击。现在的交通四通八达但又相似度极高，如果置身于陌生的城市，出门不会看路牌，打开手机看不懂百度地图，估计要“分不清东南西北，抬起脚寸步难行”。还有各种出行票：火车票、高铁票、飞机票……简短的文字和简洁的图示很可能让从未接触的人有看天书的感觉，可是有时只是一个小小的时间差错，就有可能让你与疾驰的火车失之交臂；有时只是看错班次，就有可能让你与眼前的班车擦肩而过。交通出行仅仅是生活旋律中的一个章节，如果因为不能正确辨读车票内容，而失去出行的美丽心情，那实在是一种糟糕的体验。可是现在，随着各种“非连续性文本”进入课堂，让学生像学习课文一样去认识它们，解读它们，这实质上就是在学生的学习和真实生活之间架设桥梁，让学生能轻松地驾驭生活，成为家庭生活的小帮手，这也是在积极为社会培养公民的通识技能。

三、未来：倡导“语文学习任务群”

新一版的课标已经提出六大语文学习任务群，应该算正在进行时的状态。但近几年应该整体在摸索实践阶段，真正成熟的“语文学习任务群”实施要在不久的将来，也许是三年，也许是十年。但未来肯定不再培训学生只是单纯地去认识各种非连续性文本，而是进一步打通语文学习和生活实际之间的桥梁，通过各种各样动口动手动脑、“走出去”的综合实践活动，真正实现小学生即合格社会公民的价值对等。未来的小学生对于生活的掌控和支配能力将具有较高水平，而这一切，得益于社会普惠教育和通识教育的前瞻性眼光和政府重视教育的强大力量支撑。现在进行时的“非连续性文本”怎样能被小学生简单阅读，并能从中提取有价值的信息呢？回到实际中去，是巩固语文任何一项知识的必由之路。语文是一门基础学科，也是一门应用性极强的学科，语文知识提炼自实践，最终也要应用到实践。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，对于“非连续性文本”的应用策略研究，我们应着眼于当下，从身边寻找资源，创设有效学习途径是极其明智的选择。

四、在生活中初步感知

对于三四年级小学生来说，“非连续性文本”不是学习的对象，而是他们生活的一部分。生病时自己看药品说明书正确服用药物；到健身长廊时自己察看各种运动器械的使用注意事项，规范操作、安全锻炼；拿着旅游指南，给爸爸妈妈做小向导的孩子肯定是大人眼中最亮的那道光！而这一切的实现，是家庭和学校共同出心出力培养教育的结果。前提是家庭舍得放手，在生活中锻炼孩子的各种辨识能力，其次是学校合理有效教学对学生正确回应生活考题能力的推动，同时给予学生在生活中学习语文的积极性的极大鼓励。还记得2004年那场印度洋海啸吗？年仅10岁的英国小姑娘因为在地理课本上见过海啸的相关资料介绍，资料里有图有文字，不就相当于一份有关“海啸”主题的“非连续性文本”吗？小姑娘在课堂上结合老师的讲解把这份“非连续性文本”看明白了，才在海啸到来前的关键时刻派上了用场，用她学会的知识挽救了100多名旅客的性命。海啸虽不常见，但这个小姑娘在学校里学习到的知识在生活中很偶然地得到了实践的机会，更为重要的是从那以后，世界各地海景附近的酒店在制作宣传册时都主动地将“海啸”“泳池溺水”等意外危险绘制成图文并茂的文本向游客进行科普预警，那么接下来，当这种相当于“非连续性文本”的宣传册被人手一份得到重视并正确解读后，许多危险也将被预见并规避。而这正是“非连续性文本”在实际生活中可以发挥的巨大作用。这一点，我们可以在日常生活中有意识地引导孩子慢慢去接触、去感知。

五、在学习中规范认识

当低年级时，学生们对生活中的“非连续性文本”有了初步感知之后，到了中高年级段，就要通过学校里课堂上教师层面科学系统地给予正确讲解。因为语文学习对于学生来说，需要吸收内化、培育滋养，以期从内在贯通书中应有之义。只有由内而外的习得，才能变成学生真正掌握的知识和技能。新版小学语文课程标准中提及了六个学习任务群，首当其冲的就是基础性学习任务群，可见“语言文字积累与梳理”具有基础性地位，而后将渗透在其他学习任务群之中。因此对于“非连续性文本”的认识，不是通过老师一种一种地对范本具体介绍之后的强行洗脑，而是通过语文学科整体地对学生语感的培养，从而实现学生在知识上的迁移应用，像读懂课文一样去读懂每一种“非连续性文本”，从图文中提取有价值的信息资料。许多时候，我们发现学生在课堂上面对“非连续性文本”中信息的提取两极分化的现象十分严重。有的学生看一眼，就能立刻捕捉到重要信息，而有的学生则很吃力，面对图文并茂的文本，脑袋瓜里却是一团乱麻。究其原因，用庄稼人的看法就是“开窍有不同”，而在教育工作者的眼中，则是学生语感形成的层次有差异，那么老师要结合“非连续性文本”的“非连续性”这一特征，引导学生一段一段拆解下来，图画和文字区分开来，从简单处着手，从容易处开讲，化整为零，逐步消化；然后启发学生将图文结合起来，找出它们彼此之间的共同特点或者相似主题，重新聚零为整，提取关键信息。在平时的语文学习中科学反复地进行这样的知识点架构训练，学生的语用能力将一步步得到提高。如果说，学生是千里马，那老师就要当好慧眼识马的伯乐，挖掘出每一匹小千里马的潜在能力，让他们在基础的语言文字积累中夯实语基，面对每一份“非连续性文本”，都有跳出现象看本质的本领，甚至读懂图文背后的意图。

六、在练习中继续巩固

学生对于“非连续性文本”在生活中的应用，需要家长去考查，有时并不能全面反馈到语文老师这里。那么，在学校里如何检测学生对“非连续性文本”的掌握应用程度或能力呢？中高年级学生对于“非连续性文本”的掌握情况可以直接以习题形式进行考查。例如去年学校四年级的语文期末试卷中，出卷老师就给学生们出了这样一道“非连续性文本”题。这两则“非连续性文本”题都是用学生们感兴趣的时事热点作为考查材料，既对学生阅读文字材料，提取关键信息的能力进行了检测，也对学生组织语言能力进行了考量。根据检测结果，中年级学生虽然在课本中还没有正式学习“非连续性文本”这种题材，但很显然他们具备了解读能力，答题正确率也比较高。这很显然是低年级生活化的感知起了作用，而且为高年级的规范学习打下了良好基础。而在高年级，这样的“非连续性文本”不仅在课文中出现，例如五年级有《不可思议的金字塔》，六年级有《故宫博物院》，而且在各类练习中也是频频亮相，学生对于它们的出现已经习以为常，可见，“非连续性文本”离学生们的生活不仅不遥远，甚至接触紧密。多样的练习打破了校园空间的束缚，可以打通学生们平时学习与实际应用的最后壁垒，进一步增强学生们对“非连续性文本”的熟悉感，增强学生们在实际中驾驭它的自信感。然而，对任何事物的认知都存在两面性。对于“非连续性文本”的教学实施，同样存在认识和实践的不和谐和差异性。一方面，语文学科从人文性角度讲，是培根铸魂的学科；从工具性角度讲，是其他学科的基础，要注重学力的迁移运用。另一方面，许多老师仍想一张嘴定天下，在学情研究、教法探索、活动创新等方面缺少热情和钻劲。尤其像“非连续性文本”，它与其他课文的区别在哪里，有什么功用鲜有研究。如果教师文体意识淡薄，将让“非连续性文本”与其他课文同教同法，毫无特色。小学语文课程标准历经修改，但一直强调培养“语用”能力是语文学科教学的重要任务，如何熟练运用语文知识，反复多次的实践是必经之道。语文教师在引导学生学习“非连续性文本”时，就要在实践的方法和实践的频数上多下功夫，注重提升实践活动的品质。学生只有在具备了“非连续性文本”意识和规范认识后，才能在日常交际中及时正确地应对，能在生活实践中变得愈发从容自信。

参考文献

［1］何捷.深度学习理论框架下的语感培养［J］.跟着名师教阅读，2022.

作者:陈鹏程 单位:江苏省常州市武进区星河实验小学分校