技术与工程教学评价初探

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一、“技术与工程领域”教学评价与传统教学评价的不同

传统的教学评价一般是教师对学生课堂学习的实时点评，或者是教师对学生学习结果的终结性论断，基本上是一种自上而下的评价体系。而“技术与工程领域”的教学评价与传统的教学评价相比，存在三个方面的不同：1.评价的主体不同。学生不再是信息的被动接受者，他们开始积极主动地发言，如在设计与展示环节，他们往往会这样说：“我觉得这件产品的设计方案是……”“我觉得我们小组还可以这样做……”“我觉得他们小组做得很棒，表现为……”“我觉得他们可以在……做一些优化，这样可能会更好”。这些学生口中的陈述用语，使他们居于评价活动的中央，而不再是教师居于评价的主导地位。2.评价的方法不同。在传统的教学评价中，教师往往用“优、良、中、差”的等级来进行终结性评价，或者是对学生的答案简单地用“对”与“错”进行评判。而“技术与工程领域”更讲究形成性评价。教师用任务清单的形式，通过较小的增量单元来促进教学过程的开展，从而使学生在逐步完成任务清单的活动中获得进步与提高。因此，这样的评价方式不重视对结果的评判，而重视学生对知识的拥有。3.评价的目的不同。传统的教学评价一般是对教学目的完成情况进行评判，是教师对一堂课的完成情况的一种自我评价。而“技术与工程领域”的评价对学生来说，是他们对自身或团队在探究与实践中的经历与收获进行的记录和评价，是为了下一步更好地学习，促进他们的深度学习；对教师来说，是通过评价来调整自己的教学行为，促进学生更好地开展工程实践活动，使课堂更加高效，使学生获得知识与技能的方法更加可行。

二、“技术与工程领域”教学评价体系的建构

（一）教学评价的原则

1.突出学生的自我评价。“技术与工程领域”的教学评价应该充分考虑科学教师、学生、家长等多元化的评价相关者，更要突出学生的自我评价。因为学生才是学习活动利益最直接的获得者，也是学习结果的负责者。学生积极主动地对自己参与的科学实践活动进行客观评价，能够及时发现自己的学习需求并调整学习策略，还能通过评价体验形成积极的自我效能感，以及客观评判事物的能力。2.注重改进和激励的评价。在“技术与工程领域”的教学评价中，教师要通过正面的引导，使学生在学习情感上得到满足，在学习方法上得到相应的指导，产生积极向上的学习动力，促使学生在整个实践教学中看到自己的不足和进步，真正获得创新、创造的灵感来源。3.重视客观和真实的评价。“技术与工程领域”的实践活动是在设计的基础上进行真实的创造活动，必须以客观事实为基础，坚持客观、实事求是的态度，对工程实践的设计、制作、测试等进行客观的评价。

（二）教学评价的内容

根据“技术与工程领域”的特征，学生在开展技术与工程实践活动时，教师对其学习效能的评价可以包括活动方案的设计、探究技能的表现、对概念理解的呈现方式、交流与讨论的参与度、自我反思评估、学生之间的互评、呈现的研究报告、对开放问题的处理、产生的问题解决方案、制作的设计样品、样品的改进与测试等。

（三）教学评价的方式

有效利用形成性评价准确把握学生对问题的理解及对现象的解释，以便于教师及时调整教学策略，促进学生对该内容的深入理解，尤其是关注学生对错误概念的转变过程，以及形成正确理解并迁移运用的过程，从而形成有效的解决问题的综合能力。按评价的时间节点大致可分为活动前的评价、活动过程中的评价、活动结束时的评价等。1.活动前的评价。即课前评价，主要包括两个方面：一是了解学生的前概念，对学生已有的经验、知识等作出信息的收集与积极的肯定；二是师生对某一活动的高质量开展拟定明确的评价方案，以便学生可以有针对性地衡量与选择，即用趋利避害的思维模式，制作出符合一定需求的产品。这里的“一定需求的产品”主要指产品的必要特征和理想特征。必要特征是作品必须达到的效果，否则就视作“不合格产品”；理想特征是高级要求，是产品获得社会认可的敲门砖。2.活动过程中的评价。即即时性评价，在工程实践活动过程中开展的即时性师生评价有多种形式，如课堂中常用的阶段小结可以使学生及时反思追溯，发现自己的想法在小组中的差异度和在产品设计中出现的疑问、难题，达到对知识技能和情感态度的再认识，寻找到解决问题的有效路径。同时，教师还应充分发挥评价量表的重要作用，帮助学生了解自己的强项，识别出需要进一步提高的弱项，从而调整自己的努力方向，实现行为的自我调控。这些即时评价都能给学习者一个积极的正反馈，使之更努力地投入“产品研发”。3.活动结束时的评价。即总结性评价，一种是教师在课堂结束时的总结评价，一种是学生之间相互进行客观善意的评价，还有就是学生通过量表或记录单来对自己的工程实践进行回顾与总结。总结性评价用在项目式实践活动结束的时候，还可以通过多种演讲的形式展开；可以是团队分工协作的模式，也可以是各小组选派代表进行。演讲内容主要是针对项目方案设计及制作过程的解说，并配以视觉媒介的课件、展板、作品、海报等。通过这些模拟真实场景的演讲，学生可以充分明白自己在小组合作或团队中的角色，并对自己有客观的评价与真实的了解。

（四）教学用测评表格

用来记录学生的学习过程以及成果的一种方式，是学生对工程实践过程的一种理解与评价，是教师掌握与评估学生学习的依据。需要说明的是，并非每次工程实践活动课都要用到这三种评价表，教师会根据具体教学内容、学生年龄特点等进行有选择的使用。1.评价量规（见表1），此类量表一般用于设计制作产品或模型类实践活动。在实践活动开始前，师生可共同拟定。量表因在作品效果、制作技艺、资源约束、团队分工等方面都有具体的标准，能使学生对自己与同伴的学习活动有清晰的认识和客观的评价。2.调查报告单（见表2），此类表格一般用于探究规律或改进产品后的测试，通过预测与实际测试，来验证假设或产品改进后的功能，通过对比进行分析和研判，从而达到教学的预期效果。3.工程报告单（见表3），此类表格相当于工程实践后的产品介绍，主要是学生自己评价和对于自己小组参与情况的解释汇报，以及对其他伙伴作品或做法的评价交流，属于总结性的评价，但对学生课后继续实践有很大的促进作用。

三、“技术与工程领域”教学评价的反思

（一）增强了学生的自主能动性

通过自评互评、交流辩论等形式，学生在课堂上的自主能动性得到了增强，其自我管理、自我革新、自我改进等能力也得到了提升。

（二）提升了学生的设计能力

在实践中的过程性评价、产品展示过程中的师生互评、小组合作中的量表测评等环节中，学生经过反馈、反思，会对工程实践有更清晰的理解，真正从设计层面去理解他们想要的产品，从而改进他们的设计思路。

（三）提高了学生的工程素养

所有的评价，指向的都是学生在工程实践中对问题的理解、合作的效率、设计的合理性、工程实践中的制约、产品的满意度、产品改进的空间等。在潜移默化中，学生的工程素养得到了提高。

（四）我们的困惑与软肋

受自身理论水平限制，我们的“技术与工程领域”教学评价还存在局限性：一是理论依据不足，只是关注学生在实操过程中的表现与思维；二是评价体系建构不全面，无法建立对“技术与工程领域”教学评价的全覆盖；三是量表设计肤浅，无法从量表评价中体现学生工程素养的优劣。

作者:勇辉 谈梅芬 单位:江苏省宜兴市湖滨实验学校