无人机摄影测量技术课程改革探讨
时间：2022-10-14 09:47:11
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2019-04-04，孙春兰副总理在全国深化职业教育改革电视电话会议上的讲话中提出：“各地职业院校要认真落实，加大‘三教’改革力度。”“三教”改革即对教材、教师、教法的深化改革，分别对应“教什么？谁来教？如何教？”的问题。教材建设的重点是解决现有教材陈旧老化问题，紧盯技术和产业升级需求，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教材，探索使用新型活页式、工作手册式教材并配套信息化资源，引入典型生产案例；教师是学校竞争力的“软实力”，中国职业教育“双师型”专职教师的占比不足40%，给学生一碗水，自己得是自来水，目前的职业教育教师队伍显然不具有自来水的能力；教法上要坚决扭转“理论灌输多、实操实训少”的状况[1]。要强化教学、实训相融合的教学方式，做到学校里教师教学生、企业中师傅带徒弟并重，推广现代学徒制、企业新型学徒制等做法，普及项目教学、情景教学、模块化教学等方式。
1.1课程标准与职业标准和1+X标准不相匹配
课程开设时间不足3年，无人机测绘技术行业应用日新月异，由传统的单镜头竖直摄影测量技术发展为多镜头倾斜摄影测量技术，由无人机挂载数码相机到挂载多光谱相机获取多光谱影像数据、无人机机载雷达数据，由双目立体测图技术发展为基于三维模型的裸眼立体测图技术，由生产传统的4D产品到生产三维实景模型，由此衍生出三维实景模型精修、模型单体化、三维实景中国建设等行业新动态等，诸多新形态摄影测量技术没有完全更新进课程标准中，如果将这些新知识点新技术全部纳入一门课程，那么这门课程的内容就会过于庞杂，因此，需要认真思考，重新调整课程内容，对整个专业课涉及到无人机应用新技术进行补充与整合。
1.2专业教师缺乏企业实战工作经验
目前，高等职业院校师资相对薄弱。所谓课程团队，其实往往是一个萝卜一个坑，除了日常教学工作外，专业教师还需承担其他专业建设任务。专业课教师本身就是高校校招来源，没有企业工作经验，工作后又无暇去企业参与生产，所以普遍缺乏生产实战经验。因此需要对现有教师团队进行培养，提升教师的生产实操能力。
1.3教材更新不及时
由于摄影测量技术日新月异的发展，对应的无人机摄影测量技术教材并没有与时俱进及时更新。教师有意识添加生产上的新技术、新设备、新软件的操作使用，而学生使用的教材仍然是学科化教学的教材，导致教材成为摆设，没有成为帮助学生学习的重要工具。所以，需要建设基于新技术、引入信息化的新形态教材。
2改革思路与方法
2.1更新课程标准，建设精品在线开放课
课程标准是纲要，要组织无人机航测领域的技术骨干参与讨论，以项目模块划分内容，以工作过程组织每个模块的内容，任务引领、项目驱动；同时，课程标准中应考虑融入1+X证书职业等级考核内容。“职教20条”中提出高职院校应该启动“1+X”证书制度试点工作，院校内实施的1+X证书职业技能等级制度反映了职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，因此应根据职业技能证书要求及时调整课程内容，做到课证融通。课程教学团队修订了“无人机摄影测量技术”课程标准，通过走访调研，加入摄影测量新技术，如无人机贴近飞行和仿地飞行数据采集、无人机倾斜摄影测量数据获取及数据处理、基于三维模型的裸眼立体测图等。将课程内容整合为3个模块：无人机基础知识、无人机摄影测量技术外业数据采集和无人机摄影测量技术内业4D产品生产。通过修订“无人机摄影测量技术”课程标准，提高课程内容实效性，实现了课程标准对接职业标准。课程团队与北京世纪超星信息技术发展有限责任公司合作，开发建设了“无人机摄影测量技术”1+X课证融通精品在线开放课。课程本着高效实用的宗旨，以理论够用、理清思路、侧重实践操作、跟着视频学会无人机摄影测量技术为目的，内容均以5～10min短小精悍视频动画呈现，可以满足学生利用碎片化时间学习颗粒性知识和技能。课程开发中充分考虑“1+X无人机摄影测量技术”技能等级证书考核要点，将中、高级证书考核点融入课程教学内容，落实“课证融通”。
2.2教师德技并修，提高专业课教师实践操作能力
2.2.1教师参与生产项目，提高操作技能
教师本人需要不断促进与企业的融通，紧跟企业步伐，做一个源源不断的“自来水式”“双师型”教师，践行“活到老，学到老”。技术不断发展带给职业院校专业教师以挑战，同时也是机遇。教师面临的一边是不断迭代的行业新技术，一边是繁重的教学任务的现状，如何实现自驱型成长？这就要求，激发教师的职业责任感与自豪感，培养出“内驱型”成长的专业教师团队。通过假期集中时间到对口企业实践锻炼，教学内容对接企业生产，使教师积极参与社会服务，促进教师的技能提升。与此同时探索与企业的日常合作，可以将一些可拆解的生产任务带入校园，企业派技术骨干进行周期性指导，专职教师日常监管，做技术指导与协调，学生以真实项目为学习素材，以合格地理信息产品的质检要求作为技能考核标准，学习内容与考核标准均对接了职业技能标准，教师与企业技术骨干也能够更加充分地沟通与学习，提升教师的实践操作技能，最为关键的一点是能够紧跟生产一线的技术更新，提高教学内容的新鲜度。
2.2.2多途径鼓励教师自驱型成长
“苟日新，日日新，又日新”，只有调动起教师内在成长的自我驱动力，才能实现教师教学能力的自我迭代与更新[2]。这就需要学校管理层给予轻松并且充满弹性的工作氛围，主管领导留心发掘每位教师的特点，使得每位教师感受到“被看见，被尊重，被重视，被信任”。只有这样才可以让教师对于教学和自己的工作有主人翁意识，有掌控感。
2.3编写活页式或工作手册式教材
教材是教学内容的载体，教材内容应该对接专业标准和课程标准，教材内容更新刻不容缓，应当配合如今信息化教学手段、模块化教学组织方式来开发新型活页式、工作手册式教材，改变教材内容与学习内容两张皮的尴尬局面[3]。通过走访校企深度合作的具有无人机航测业务的多个企业，与企业技术骨干、项目负责人认真探讨，以无人机航测典型工作任务，整合教学模型，分解工作任务，重构教学内容。经过1年多的努力，课程主讲人与兄弟院校教师一起开发了2本《无人机摄影测量技术》活页式教材，其中由行业内北京达北时代科技有限公司牵头的《无人机测绘技术》规范教材基于“项目引导、任务驱动”的项目化教学方式编写，着重体现“基于工作过程”、“教、学、做”一体化的教学理念，以4D产品生产过程中所必需的专业知识和职业技能为目标，从无人机的认识、无人机系统组成、无人机飞行原理、无人机操纵技术、民用无人机法律法规等5个方面对无人机基础知识进行介绍；从无人机摄影测量技术概述、无人机航测影像获取、像片控制测量、无人机解析空中三角测量、无人机4D产品生产、无人机航测综合生产案例等8个方面对无人机摄影测量技术基本原理与生产作业过程进行详细描述；从民用无人机驾驶员考证、1+X职业技能等级制度2个方面对无人机摄影测量技术相关的职业资格证书进行介绍和拓展[4]，做到“书证融通”。教材内容突出能力培养与技能训练，通过学习使学生能够独立完成无人机摄影测量技术的完整生产任务。
2.4学生“小导师与微学徒”人才阶梯培养教学方式
在“无人机摄影测量技术”课程教学中积极探索并实践学生“小导师带领微学徒”的人才阶梯式培养方式，让学生成为课堂主体，激发学生领导组织的潜力，提升教学效果。具体教学中采用分组形式，各组长负责各小组成员的具体学习组织与反馈，教师根据组长的反馈，针对性讲解，各组长负责拍摄操作视频，以自己的方式带领组员学习与讨论，既增进了学生之间的交流沟通，又激发了学生的学习积极性与组织协调能力。
3改革效果
以“活页式”教材来重构“无人机摄影测量技术”项目化模块，回答“教什么”的问题。通过调研汇总，将行业内新技术整合为教学模块，修订“无人机摄影测量技术”课程标准，为课程教学内容定下基调；教师团队成员参与活页式教材编写工作，活页式教材突出了职业教育教材的类型特征，具体表现为学习目标体现需求导向、学习内容体现工作任务导向、编写主题双元组合、教材使用体现学生本位、教材功能体现动态生成。坚持问题导向，以教材研究引领教材开发；坚持目标导向，以教学改革带动教材改革；坚持立体化导向，以信息化支撑教材形态变革。教师双师能力自提升，课程教学团队“双师型”教师数量增加，解决“谁来教”的问题。“双师型”教师在实践中得到成长与锤炼。团队教师通过关注无人机摄影测量行业权威公众号，积极参与具有社会担当企业的定期专业网络沙龙，直接或间接参与生产实践，从而保持教师教学能力与教学内容的新鲜度。组织教师教研活动，开办线下读书会，统一思想。学校应给教师更多的选择权，尊重教师，相信教师，从而让教师产生对于自己课堂的掌控感，激发工作热情，激发教师的内驱力，促进自主成长。探索人才阶梯培养模式，破解“如何教”的问题。在“无人机摄影测量技术”课堂上探索并实践学生“小导师带领微学徒”的“米字形”辐射带动的人才培养模式，高效又节能。通过实验2个学期，取得良好的效果，学生学习主动性明显提高，同学间的友情在这种“小导师”与“微学徒”的交流中无意识地加深，同时也营造了班级更加和睦团结的氛围。
4结语
“三教”改革中教师是根本，教材是基础，教法是途径，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。其落脚点是培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才[5]。本文基于“无人机摄影测量技术”这门课程，思考“三教”改革的思路与方式，修订课程标准，编写活页式教材，建设精品在线开放课，探索教师自驱型成长，尝试学生“小导师带领微学徒”的教学模式，试图推进“无人机摄影测量技术”课程教学的改革，目前已经取得一些成绩，现总结经验，砥砺前行。
参考文献：
［1］罗亚，杨荣敏.高等职业教育“双高计划”落地研究：“三教”改革的视角［J］.中国职业技术教育，2021（29）：80-84，90.
［2］秦华伟，陈光.“双高计划”实施背景下“三教”改革［J］.中国职业技术教育，2019（33）：35-38.
［3］丁喜纲.职业教育新形态教材的比较与建设探析［J］.中国职业技术教育，2021（2）：67-71.
［4］周平红.1+X证书制度下高职工程测量技术专业人才培养改革探讨［J］.现代职业教育，2021（13）：108-109.
［5］符保龙，蒋文胜.“1+X”证书制度下校企融合人才培养模式的探索与实践［J］.柳州职业技术学院学报，2020，20（3）：69-72.
作者:邹娟茹 单位:杨凌职业技术学院
