安全工程专业远程教学研究

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1安全工程专业教学现状

1.1教师教学方面

1.1.1课程教学资源贫乏

线上教育的兴起立足于中国教育模式的变革，既是机遇亦是极大的挑战。课程资源质量是关键，远程教育无法及时了解学生是否接受线上课程的流程及内容，严重制约学习效率[4]，导致安全工程相应学科教学受到严重制约，需要进行实践教学的课程进度被迫减缓，如“电工电子技术”等课程需定期开展实验室实验等教学工作。

1.1.2教学监督机制缺失

国家对于安全工程学科所学知识的严谨性要求严格，远程教育模式下，安全工程专业的课程体系、监督机制等问题成为高校教师关注的焦点。远程教学时教师难以监督实践学习情况，影响师生间、生生间的思想交锋。从安全工程科学应用性角度分析，将严重限制学生专业能力与实践能力的发挥。

1.2本科生学习方面

1.2.1学习能力不足

安全工程专业除了“高等数学”等基础课程外，设置了“系统工程”“安全评价”等专业课程，课程难度较大，对自主学习能力要求较高。较难的问题无法及时询问教师，对本科生学习热情造成打击；部分学生出现求新、求快而不求深度的现象，学习效率降低。

1.2.2实践过程缺失

高校关于安全工程的课程体系中，理论和实践交替工作、直观和抽象交错出现十分重要，例如煤层中的瓦斯流动规律对于煤矿生产安全尤为重要，而流动规律是矿井瓦斯防治的重要依据。线上教学的教与学不能有机地结合在一起，教师无法面对面进行传授指导，理实一体化“实”落难。

1.3创新人才培养方面

随着经济的发展，矿井类安全行业迅速兴起，专业人员的空缺面积较大，安全工程创新型人才始终供不应求。目前的培养模式将创新型人才培养抛诸脑后，在远程教学中继续采用这类不成熟的培养模式，安全工程学科创新型人才严重缺乏。安全工程专业具有跨学科属性，专业领域知识面广泛，缺少时间和精力深入钻研某一个科目的精髓，学生忽视创新性培养环节，创新型人才培养很难得到落实，创新思维能力受阻。

2安全工程专业远程教学建议

2.1革新教师教学模式

远程教学模式下，教师改传统教学为信息化线上授课，对于专业实践课程需结合仿真系统提高学生实践技能。本文创新性提出云课堂智慧教学模式：①在评价方式方面，远程教学模式下教师应看重本科生的学习过程，展现知识的多样化，有效提高学生钻研过程中的兴趣和成就感，激发主动性和积极性；②在信息资源方面，保证课程资源质量包括网络平台视频资源的质量、测试题库的内容、实践实训项目的完成度，实践课程可通过拍摄实景装置、录制视频等手段进行在线指导，教师导学，视频导做，将互联网和学习环境结合在一起，真正体现工学结合；③在教学过程方面，针对远程教学的局限性，提出“落实课前学习+课中参与式学习+课后巩固拓展”三阶段（3Steps）智慧（Intelligent）课堂教学过程，简称“3ST”教学法。

2.1.1落实课前预习

针对安全专业课程的特殊性及线上学习环境的不确定性，开展线上教学前，结合专业培养目标，制定教学计划；学生通过线上发布的预习任务、知识思维导图、重要知识视频选段等相关资源对抽象化的理论知识进行初步学习并完成课前测试；教师参考智慧平台上的数据统计分析，按比例计入成绩，及时总结难点及易错点，调整教学体系，实现“精准”教学。

2.1.2课中参与式学习

远程教学过程中，教师应根据预习情况，重点讲解专业性较强的难点。以研究瓦斯流动规律为例，教师带领5名安全工程专业本科学生组成的小组开展了以“温度冲击下煤体增透测试方法设计”为题的创新实验学习，最终通过多次实验结果总结出瓦斯流动受温度影响的规律[5]；教师可通过屏幕分享展示优秀实例，引导学生探讨交流优缺点，全面实现“以学好为中心”的线上教学。

2.1.3课后巩固拓展

任何一门学科都有其特点，具有自己独有的知识结构，因此，在安全工程专业教育过程中针对特殊行业的安全，应该进行突出行业特点的安全工程专业教育[6]。课后学生应根据安全工程专业培养目标巩固专业知识；教师应安排针对性测试，便于深入了解学生的掌握情况，适当调整教学进度。

2.2提升本科生自主学习能力

网课教育给学生带来便利的同时，也带来诸多不利因素。很多网课可以回放，学生对其产生依赖反而降低了学习效率[7]。以安全工程虚拟仿真实验教学与线上交流相结合的教学模式为例，理论教学阶段学生观看仿真视频，引导学生结合文章中所涉及的安全科学理论知识进行思考；实践教学阶段运用仿真平台，结合专业知识创新实验方法。真正做到主动学、用心学、创新学、兴趣学。

2.3开展“云创团队计划”

中国正在努力建设创新型国家，安全工程学科担负着培养德智体全面发展，掌握安全科学基础理论和知识相关人才的责任。高校需深入加强创新教育研究，探索培养创新型人才的有效途径，建立与专业相适应的创新人才培养体系。既是建设创新型国家的客观要求，也是安全工专业谋求自身发展的必然选择[8]。根据安全工程专业创新型人才培养方案，提出“云创团队计划”，通过鼓励安全专业学生参加专业创新比赛，充分提升学生专业素养。远程教育模式下，高校应鼓励安全工程专业有参赛经验的学生作为团队主力，充分利用互联网平台，带领低年级学生组成创新团队，通过视频通话或软件进行学习，根据各个团队的专长参加线上专业类创新比赛。准备比赛期间，各团队通过共享屏幕制定报表制度（定时线上提交本周计划）；定期进行线上交流，利于成员共同进步，增强团队凝聚力，并以填写表格的形式汇总该团队比赛获奖情况以及团队内部个人奖项情况；团队之间由经验丰富的团队或个人进行集中经验交流；高校根据团队发展情况给予优秀团队支持，打造模范样板，引导更多同学参与该计划，进而提高整体创新能力。

3反思与展望

随着社会各领域对安全工程人才需求的专业化，新兴的网络教学较传统的课堂教学各有优缺点，教学模式改革势在必行，针对安全工程专业特点，推动网络教学良好发展。线上教学能够充分发挥学生的主观能动性，有效提高教学质量。远程教学模式下的教与学存在本质的联系与发展，教为学打下坚实的基础，学为教付出严谨的态度，知识的传播会更加有效，远程教学的全球化发展更加完善。纵观国家对于安全工程专业实用型人才的需求，针对专业培养方案创新性地提出了云课堂智慧教学模式：①针对现有的培养模式进行修改，充分利用互联网平台资源，以本科生能够掌握知识为主，打造远程教学模式，提升学生自主学习能力。②安全专业本科生应立足于国家对于安全专业人才的需求，重视专业知识的学习，应发掘自主学习方法。通过高等院校和教师的双方共同努力，推进安全工程专业实用型人才培养，响应国家专业性人才培养目标，为相关企业提供大量人才。推广“云创团队计划”，将创新型人才培养深入本科生学习生活，“团队比拼、共享经验、探讨交流”有利于集思广益，鼓励本科生自主勇于创新；充分利用互联网技术，运用大学生现有的脑力和执行力，将创新思维引入实践，为实现复合型人才培养目标打下坚实基础。

参考文献：

［1］张晓晴，卢颖程，程爱平，等.“新工科”背景下安全工程专业人才培养模式的探索［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：125-127.

［2］我院“出纳实务”线上课程入选中国高职高专教育网优秀“网上金课”案例［J］.包头职业技术学院学报，2020，21（2）：97.

［3］叶友东，刘力红.疫情背景下机械原理课程线上教学的案例分析与反思［J］.机电技术，2020（6）：

作者:于海明 杨润淇 聂文 崔凌南 崔珈玮 单位:山东科技大学安全与环境工程学院