初中英语学困生成因及措施

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在我国农村初中英语教学中，存在着大批学困生。这类学生对英语学科完全没有兴趣，在课堂上从来都不能集中注意力听讲。或者哪怕目不转睛地盯着黑板，也不能理解教师所说的每一句话，在课堂之外从来都不能自主腾出时间用于英语学习，也不能掌握正确的自主学习方法，对待英语作业总是采取敷衍应付的态度，甚至不惜抄袭作业、欺骗教师。成为学困生的原因有多种，其中包含许多客观因素，并不能简单地将全部责任推到学生或者教师身上，更不能将其判定为学生的智力缺陷问题。新课标中要求各学校不断推进素质教育改革，要求教师在日常教学中不断地对学生的主动性进行引导和提升，引导学生能够独立思考和解决问题。对于英语学困生而言，新的教学理念为这个群体提供了更好的机会。新课标中不仅对学生们的学习成绩有着高度重视，而且非常注重对学生能力的培养和锻炼，对于激发学困生的学习兴趣有着一定的独到之处。

一、农村初中英语学困生的成因

（一）缺少家庭英语教育

在城市当中，一些家长本身具备较高的文化水平，能够在孩子的英语学习中提供帮助，诸如音标、字母和简单英语单词、句式等的学习，能够为初中英语提供巨大的帮助。然而在农村中，一方面，绝大多数家长的文化水平相当有限，初中学历的比比皆是，家长很难在英语学科上给予孩子有效的帮助；另一方面，如今进城务工的农民数量逐渐增多，但受到经济条件限制，不少家长无力将孩子也一同带入城市，因此农村留守儿童的数量逐渐增多，有一部分初中生从小与祖父母或外祖父母生活在一起，不仅无法得到英语学科的有效指导，甚至缺少学业方面的监管，未能在小学阶段打下坚实的基础，对英语学科缺乏重视性，步入初中后，英语学习举步维艰。

（二）教师的教学水平有待提升

学困生的成片出现意味着英语教学质量偏低，教师责无旁贷。据了解，少数农村初中英语教师思想落后，不能积极地响应新课程改革的号召，主动革新和升级教育理念与方法。其将目光过多地聚焦于学生的英语成绩，并将成绩作为判断学生的唯一标准。

（三）农村学习环境恶劣

英语是一门学科，更是一门语言，需要有良好的应用环境，才能达到最好的教学效果。显然，在我国农村的大多数初中院校，还未建立完善的硬件设施，学校教室中缺少多媒体设备或设备老旧不堪，校内没有建设环境良好的图书馆，甚至整个村庄中也找不出一座正规的图书馆。英语阅读写作都需要安静的环境，口语练习则需要英语语言背景。相对而言，农村初中生的自控能力本就有所欠缺，若是在喧闹的家中学习，又无监管，面对着众多干扰因素和诱惑，学生根本无力抵御。

（四）学生缺少学习动力

学习动力的来源分为许多种，有发自学生内心的内在驱动力，也有外界环境或个人给予的压力和推动力。其中，浓厚的学习兴趣是提供内在驱动力的源泉，在英语学习中起到的作用不可估量。缺乏学习兴趣，会导致学生在课堂上和课余时间里都十分被动和消极。面对着交错纵横的语法知识、海量的英语单词、风格迥异的阅读材料、与中文大相径庭的思维方式，学生都很容易产生畏难情绪，彻底打消学习热情，沦为英语学困生。也有些学生对英语的兴趣或厌倦具有选择性，例如有些对英语写作深恶痛绝，有些能够熟练背诵单词、课文，但对语法知识一头雾水。但英语的各个板块都息息相关，任何环节的脱节，都会导致最终英语成绩不够理想。外在动力则包括来自父母师长的殷切期盼与鼓励、同龄人所带来的竞争压力等，但有些学生缺乏外在动力，也没有想要努力学好的主观意志，平日心不在焉，完全无法集中精力学习英语。

（五）缺乏有效学习英语的方法

在英语教学活动中，教师要传授学生相关的理论知识，更要引导学生探索更现代化的学习方法以及自主学习策略。如果学生只会死记硬背，无法合理掌握行之有效的学习方法以及学习对策，则有可能会加重学习负担，也有可能无法充分理解相关的理论知识，进而严重打击学习的积极性与主动性。久而久之，便会导致学生不愿意积极参与课堂教学活动，也不愿意学习更深入的理论知识，课堂教学气氛变得死气沉沉，学生也会逐渐丧失自信心以及成就感。无论从何种角度而言，均不利于学生身心的健康发展，也不利于学生综合学习能力的快速提升。无论是英语学习还是做题，都有着科学的方法与良好的习惯，能够使效率倍增。有些学生看似十分努力、十分认真，踏实肯干，在英语学习中投入了大量时间和精力，但成绩却完全不令人满意。究其原因，乃是缺少合适的方法，学生总是做无用功。仅凭学生自己在实践中摸索，需要相当长的时间才能总结出一套适合自己的策略，也有些学生可能到高中毕业都不能掌握要领，被英语成绩拖累，无法考取心仪的院校。

二、初中英语学困生的转化

（一）对学生进行深入了解

在正式开展课堂教学活动之前，教师要结合新课改的实际教学要求以及学生当前的具体学习情况进行综合分析与研究。同时要对学生进行深入了解，并且不断地探索更全面化的教学策略以及相关的教学手段。初中生正处于健康发展的黄金阶段，一部分初中生已经具备了一定程度的英语学科素养。在此情况下，教师在刚刚接触本班级学生的过程中，则更要充分了解学生的主要学习问题，并且结合每一个学生的未来能力发展情况以及发展方向，合理地制定个性化的人才培养策略以及英语学科教学策略。情感教育讲求因材施教，深入了解则是“因材”制定教学计划的前提。因此，教师首先应当充分掌握学生的具体情况，做好摸底调查，先确定学困生的数量与每个人的问题所在。入学时，学校和教师应举办摸底考试，题目难度不宜过高，但考查范围一定要广、题型要全面，成绩也不用公布。教师要根据本次摸底考试的成绩划定特困生范围，并根据实际做题情况标注每一个特困生的薄弱点，判断学生丢分是丢在单词、语法，还是阅读理解、写作等。之后，教师应要求班级中每一个学生写下自己英语学习的情况，分析自身的优势与劣势，将学生自我评价的结果与考试结果进行比对，判断学生是否对自己的学习情况有清晰且深刻的认知，便于制定下一步的教学计划。接下来，教师应当对学困生进行分类，并组成不同的学习小组，但不能明确告知学生其已被划定为学困生，避免伤害学生情感。

（二）构建良好的师生关系

构建良好师生关系，是促进学生深入学习的前提与基础，学生可以在良好的师生关系下，保持较为强烈的学习动能，并且班级内部的大部分学生也可以在教师的指导与帮助下，认真学习比较复杂的学科知识，充分理解相关的教学内容，认真解读初中英语教材中的主要学科知识，以及各式各样的基础理论知识。教师必须充分意识到建立和谐师生关系的重要性与必要性，并且引导学生向着正确的方向不断迈进。同时，教师也要充分尊重学生的主体地位，充分激发学生的学习动能以及学习兴趣，并且鼓励学生自主探索相关的学科知识，引导学生主动培养自主学习能力以及自主探究能力。农村初中生情感丰富，思想相对简单，不够成熟，不少学困生对英语学科的厌倦是受到对教师态度的影响，和谐的师生关系能促进学困生的转化过程。因此，教师应有意识地建立与学生之间的牢固信任，使学生能够主动配合教学工作。首先，教师必须以身作则，尽量和蔼可亲，严格要求自己，言必践、行必果，给学生的承诺必须兑现；还应孜孜以求，多阅读英语教学方面的书籍和英文报纸、杂志等，用自己学习的热情带动学生，潜移默化地对其产生影响。要求学生制定并遵守学习计划时，教师可以为自己制定某一个提升自我的计划，并严格遵守，学生看在眼里，记在心里，便会体现在行为上。在日常生活中，教师应当给予学生无微不至的关爱，对于家庭不和睦、存在问题的，或者表现出心理疾病苗头的学生，教师应特别关照，时刻注意自己的态度，并通过亲切交流、家访等方式帮助学生解决问题，消除学生学习英语的后顾之忧。

（三）优化学习环境

由于农村地区学校内部的学习设施以及教学设施比较落后，因此教师也要通过优化学习环境等形式，进一步培养学生良好的学习意识以及学习能力。学生在较为和谐的学习环境中，便可以静下心来认真学习相关的学科知识，也可以充分研究比较复杂的学科知识。这需要学校方面与教师共同努力，一方面对教室进行合理布置，创设教室内部的学习环境，进一步提升学生的满足感，另一方面可以创造较为良好的学校环境。教师的能力不足以改变农村学校环境，但可以在班级中构建良好的学习环境。例如，可鼓励学生平日里使用简单的英语完成对话，但需进行分层教学，允许学生量力而行。学困生可以先使用汉语夹杂英语单词的方式来对话，随着英语水平的提升，再逐渐提高对话中英语所占的比重。又如，可在班级中开辟英语图书角、英语交流岛，组织学生收集各类英语图书、杂志，制作英语海报，并张贴在教室中。此外，教师还应当采取赏识教育法和激励教育法，善于发现和挖掘学生的长处，并及时进行表扬，通过简单的物质奖品和精神奖励来满足学生的精神需求，并激发学生的好胜心理，让学困生也能重拾自信、参与到竞争当中。

（四）传授正确的方法

在日常教学活动中，教师要将各式各样的学科知识传授给学生，更要培养学生的学习能力以及相关的学科素养。在学习初中英语学科知识的过程中，不仅需要学生学习比较全面的知识内容，同时教师也要有意识、有目的地培养学生良好的学习意识以及学科思维，鼓励学生从多个角度、多个方面，理解较为复杂的学科知识，并且由教师作为引导与带领，逐步完善学生的能力发展过程以及自我学习过程。学生在学习初中英语学科技术向理论知识的过程中，可能会因为自身认知水平的局限，出现不同的学习问题以及学科知识方面的理解问题。因此，教师要及时转变自身的教学思维以及教学观念，选择多样化的教学方式以及教学手段，将具体的学习技巧传授给学生，引导学生自主思考相关的学科知识，培养学生的逻辑思维能力以及理性判断能力。在日常教学活动中，教师还要将个性化的教学知识传授给学生，并且引导学生合理探索符合自身学习情况的学习方法。作为教师，必须授之以渔，教会学生学习方法的要领；在平日的教学过程中应当有意识地观察了解每一个学困生的问题所在，并结合自身经验，有意识地帮助其制定合适的学习方法。例如有些学生成绩不理想的原因是，基础不牢固，单词积累量较少，因此教师应当传授联想记忆法，帮助学生将单词归类整理，将形近词、同音词、同义词等结合起来学习，以提高效率；有些学生对语法知识一窍不通，教师应传授思维导图法，将具有相关性的语法知识进行串联，用图像一目了然地展示出来，降低理解难度；有些学生知识掌握得很好，但做题习惯不良，正确率低，教师则应帮助其矫正做题习惯。

（五）改善外部环境

为了给学生施加外部驱动力，教师还应充分尊重和重视家长在英语教学中的作用，哪怕家长本身并不擅长英语，但他们的期盼与鼓励能够为学困生带来莫大的宽慰。教师应多与家长进行交流沟通，邀请家长一同参与到英语学困生的转化中来，做好监督与鼓励工作。一部分学生家长并没有充分意识到初中英语学科日常教学活动的重要性与必要性，因此学校方面必须通过大力宣传与推广的方式，引导学生家长正确意识到义务教育的实际价值，并且鼓励学生家长带领学生本人，积极参与学校内部所组织的各种日常教学活动以及实践操作教学活动。

（六）高效运用互联网信息技术

为了进一步提升农村地区初中英语学科日常教学的实际效率，教师必须合理运用互联网信息技术。即便农村地区缺乏互联网信息技术的实际使用基础，但是依然需要引荐人更加现代化的互联网新兴技术，并且由政府相关管理部门下发各类专项资金以及相关教育资金，为农村地区初中学校的互联网信息体系建设提供源源不断的资金支撑与保障。互联网信息技术的不断发展，为农村地区学困生的逐渐转化提供了基础支撑与保障，同时英语教师也要充分意识到应用互联网信息技术开展日常教学活动的实际价值。首先，教师可以利用互联网教学平台，直接查找各式各样的教学资料，以便学生可以充分理解学科基础类的理论知识。教师也可以直接将互联网交易平台上的电子课件以及电子课本直接引入其中，随后运用希沃电子白板设备，配合点触笔设备，引导学生一字一句地理解英语文章的主要内容，学习单词的具体含义以及语法的实际用法。由于学困生的认知发展水平有限，因此教师则更要依托现代化的教学设备以及相关教学技术，为学困生进行细致的讲解与阐述，或者是结合某一学科知识，为学困生进行细致的分析与研究，带领学生主动学习各式各样的学科知识，并且不断鼓励学困生自主探索学科知识的具体内涵。其次，教师可以利用交互式电子白板设备以及多媒体大屏幕设备，将电子课件以及教学视频直接传输至大屏幕上，随后引导学生认真学习大屏幕中的相关重点知识。综上所述，农村初中英语学困生形成的原因各异，作为教师，必须承担起相应的职责，采用情感教育引领学生未来，完成学困生的转化，提高教学质量。

作者:续建锐 单位:甘肃省定西市安定区符家川初级中学