小学语文阅读家校合作探讨
时间：2022-10-17 09:54:06
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20世纪苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“家庭教育的重要性不可忽视，家庭在教育上不配合，学校教育效果也很难体现。”如今越来越多学校和家庭注意到家校合作的重要性，可以说，家校合作对学生和教育发展是影响深远的。
（一）是促进学生全面发展的保障
自20世纪80年代开始，我国陆续颁布有关家校合作的教育法规，比如1994年颁布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》以及1995年颁布的《中华人民共和国教育法》，在2010年间颁布的长达十年的教育改革纲要中，还提出了学校要建立中小学家长委员会的倡议，目的在于让家长都能参与到教育事业中来，促进教育水平和教育效果的提高。在2020至2021年间，新课改的持续推进和减负的施行，无不渗透家庭帮助和支持的重要性。有关学者指出，家庭与学校合作就是将两大教育力量进行联合，不应削减任何一方的作用，才能发挥合力。学校对家长的家庭教育进行关注和指导，家长为学校教育提供力所能及的帮助，是促进学生全面发展的重要保障。
（二）是促进小学阶段特殊性的条件
无论是身体还是心理，小学都是学生成长的重要阶段。目前小学阶段的儿童多是7~12岁区间，在此区间，学生的心智处于循序渐进的内化过程，具有发展不平衡性和个别差异性，教育应遵循儿童发展的规律，根据不同学生的具体情况制定学习方法，这也是因材施教的重要内容。小学阶段的学生在语文阅读教学中，通过系统的学习将经验转化为知识，并且开发逻辑思维能力、想象能力和丰富的情感，为形成具体的世界观、人生观、价值观做铺垫。在这个阶段，家长更是应给孩子足够的关注和期待，让孩子感受到自身行为的重要性，矫正语文阅读中的学习态度，将起到增强自信心，激发创造能力的作用。
（三）是提高教学效果的有效途径
目前，我国教育仍然不及欧美发达国家，这是由于家校合作起步晚，并且经验不成熟的缘故。根据国外部分调查数据显示，家校合作下的教育不仅仅局限于对学生产生作用，更是对教学效果产生作用，这个“作用”又有两方面解释，一方面指的是教师教学过后的知识内化作用，另一方面指的是教师本身的教学态度。有些教师对部分学生依旧是漠不关心的态度，做不到完全的有教无类，而学生没有监督和建议渠道，校方也缺乏日常授课的考查监督，很难对教师进行细致化管理和监督，家校合作下，家长与教师的沟通提高教学效果，推动学习效率的提高，也让教师在家长的理解下更好地开展授课活动，或是在监督下做到认真负责地对待每一个学生，减少推卸责任，减少班级内出现的“两极分化”。
二、小学语文阅读家校合作现状分析
小学阶段的语文科目对学生来说意义重大，是培养学生思维能力，对世界的感知能力以及自身的情感能力的科目，并且作为中国语言文化的基础课程，还包含历史、地理、科学、传统文学、现代文学等内容。学习范围广，学生要吸收和转化的内容多，因此家校合作就显得尤为重要。在当前，多数家庭响应政策号召加强了教育作用，但依旧面临许多问题。
（一）部分家长文化水平低，达不到指导的水平
现阶段中国经济和教育的发展带动人们的个人文化水平提高，但是仍有部分人的文化水平程度低，对家校合作认识不深刻。根据国家统计局的第7次人口普查数据显示，拥有高中、中专文化程度人口为2.13亿，占全国人口的15%，初中文化程度人口为4.87亿，占34.5%，小学文化程度人口为3.5亿，占24.77%，文盲人口（15周岁以上不识字的人群）有将近4千万，占比2.67%，根据本数据得知，依旧有很大一部分人的文化水平不高。文化水平的高低决定了组建家庭后是否能给到充分的辅导，因此有的家长文化水平不高，在语文阅读方面就很难起到帮助和辅导效果，仅有的督促效果也并不能使孩子信服。除此之外，还有的家长文化素养达不到深度指导的水平，但如果孩子对家长提出问题，有很大程度会根据自我的理解加以解释，让孩子有错误的认知，偏离正确的轨道。比方说在文言文通假字的读音和解释上，或者是一些文盲群体的家长，依旧会夹杂方言，给孩子错误的词语使用示范，形成错误的字词使用习惯。
（二）部分家长缺乏家校合作的认知，参与不积极
几乎所有家长都能理解小学教育的重要性，但缺乏家校合作的正确认知，根据走访调查，有很多家长认为语文阅读是校园内进行的课业活动，而家长在阅读活动中起不到帮助作用，并且学生在家中阅读，没有教师的指导就需要自行探索，家长只是作为学习的“后勤力量”，给孩子生活上的关怀。这些都是错误的认知观念，但拥有这种观念的家长不在少数，家长在语文阅读中参与程度小，甚至在语文阅读中的地位可有可无。有些家长将教育的责任全权交给教师，或者认为孩子在家会自主学习，不需要家人参与。为了加强研究的科学性，通过总结家长会上教师与家长的沟通，以及家长反馈的沟通效果得知，很多家长参加家长会只是为了了解学校的学习情况、学习成绩，很多家长认为家长在教育中是闭目塞听的，在家中无法接触到学生的学习情况，一些文化程度达不到的家长更是对学生成绩束手无策，因此参与家长会是家长唯一的参与教育活动的渠道，也是与教师沟通为数不多的机会。这些都是传统教学模式和教育观念的遗留，在家校合作的基础上，学生才能全方面发展，但是家长扩大了学校的责任，将学生的学习与生活两方面也将割裂开，学生潜意识活动中知识将只是在校园内使用的，缩小了语文阅读的价值，减少了知识内化的时间，因此学习效果也与理想目标相差甚远。
（三）部分家长缺乏指导孩子进行语文阅读的方法
观念是一方面问题，方法则是另一方面问题，虽然这两个问题有前因后果的联系，但是归根究底，观念是家长对家校合作重要性的认识问题，而方法是家长对家校合作方式的应用的问题。有些较为强势的家长会在孩子的学习过程中占据主导的作用，但这往往是督促作用。家长以催促孩子进行阅读，奖励或者惩罚激励孩子阅读的方式参与教育活动，效果也只是不尽如人意，有的孩子会在家庭学习中产生倦怠心理，不愿意让家人参与进来，或者是害怕家人参与进来，有的学生甚至会与家长产生矛盾和隔阂。一些家长缺乏与学校的沟通，不清楚教师的授课模式和任务安排，只是按照应试教育的规则，让学生背诵和默写需要考试的内容，完成死板的提升任务，重蹈传统教育的覆辙，增加学生压力，对效率并没有提升意义。2021年期间，多道减负令的下达让学生减少了课后辅导班和课后作业，多了一些自己的空间，但家人的教育作用依旧存在，如果家长在此期间缺乏正确的指导方式，无论是语文阅读的预习课、复习课，还是拓展课，错误的方法都会让学生产生排斥心理，或者压制了语文阅读的魅力。比如，一些家长要求学生提前背诵课本中的所有需要背诵的内容，虽然学生在背诵方面确实超越了其他学生的速度，但是在授课中，此学生明显有倦怠和排斥的心理，不愿意认真听课，甚至在课堂上预习其他课程，认为已经全部掌握了要考试的内容，错过了许多教师拓展的部分和细化的内容。因此家长还是需要与教师沟通，加强合作而不是单方面的主导，并且制定指导语文阅读的正确方式，发挥良性作用。
三、家校合作促进小学语文阅读的策略探究
新时期教育水平提高，教育方式也应相应地改变。家校合作模式下要提高小学语文阅读效率，可以从三个方面做起，即学校方面、教师方面、家长方面。家校合作需要多方配合，家庭跟上学校步伐，学校了解学生家庭环境，双方加强沟通，才能达到最好效果。
（一）学校方面
在“学校—教师—家长”三个环节中，学校的作用应放在首位，这是因为学校是教育的主要阵地，也是阅读策略的制定方，是整体课程的布局者。在新时期学校可以多举行相关的阅读活动，如荐书日和读书节活动，学校可以安排每星期的某一天为荐书日，以家庭为单位，学生搜集每个家庭成员推荐的书籍，并写出推荐理由。而读书日同样可以每周或者每个月开展一次，在读书日中，学校制定相应的活动流程，其中包括学生读书活动、教师读书活动、家长读书活动，再制定具体的内容，也可以设立奖励制度，鼓励学生和家长参与其中。在读书节活动中，可以组织经典朗诵竞赛，让学生、教师、家长自行选择文章进行歌咏朗诵，在阅读中思考，在阅读中学习。除了特定的读书活动日之外，学校也可以组织专门的线上栏目，发挥其主动性，设立读书书目和每周好书栏目，可以开发尔雅课程，让学生和家长都能参与到阅读活动中来，教师在线上学习校长和教科研组的好书推荐，定期评比读书心得和科研论文，家长则在学校开发的线上平台中阅读家庭书架或者参与家庭线上活动，参与家庭征文，或者是论坛交流，互相讨教家校合作经验，分享阅读甚至是创作的心得体验。在学校组织的线下线上活动中，三者要紧密配合，形成良好的氛围。在学校召开家长会期间，家长和教师不仅仅要探讨学生的近况，也可以组建家庭委员会，交流家长的阅读指导策略，家中孩子的阅读情况，在交流讨论中发现自身的不足，得到经验和教训。还可以在家长会时邀请专家进行专项讲座，提供学习机会，辅导家长参与教育的新方式。
（二）教师方面
教师在家校合作模式中能起到桥梁作用，因此也要重视教师方面的策略。语文教师往往会在语文课堂上教授学生阅读方法，布置阅读任务，在新时期要充分利用好教师的主动优势，就要学会布置家庭阅读任务，让教师承接学校与家庭双方沟通的桥梁。首先，教师要熟悉教材，规划科学合理的授课方案，教给学生正确的阅读方法。比如部编版六年级课本中《有的人——纪念鲁迅有感》就是感情细腻丰富，读起来朗朗上口的文章，作者对鲁迅的回忆、评价，以及对时代的观点，深深吸引着学生，让他们通过反复的朗读、品味则生发感悟，教师教给学生如何带着感情朗读，注意标点符号的语气，并且带领学生去图书馆看鲁迅先生的作品，或者是看一些背景相关的图片和时代的资料，然后再给学生布置相似的阅读任务，让学生找一个与本课文时代或者体裁相同的文章，进行交流汇报。在汇报的同时，用情感教学法让学生了解融情于景、深化主题和标点符号使用的手法。在课程结束之后，教师就要布置相关的家庭阅读任务，教师可以开发微信群、QQ群的社交媒体方式，推荐给家长阅读书籍，直接列举书单或者是传电子书文件，让家长和学生共读，仍旧以《有的人——纪念鲁迅有感》为例子，教师可以要求家长和孩子一起阅读鲁迅书籍，家长在阅读之后和孩子交流更深层次的解析，孩子做读书笔记，汇总自身的感悟和家长的解析。在下一节阅读课开始之前，教师可以先抽出部分时间进行上一节家庭阅读任务的汇总，让学生彼此交流成果，体会到分享的快乐。教师在家校合作的阅读任务中，要注意对家长进行及时引导，避免家长方面观念出现认知错误，教师在家庭阅读任务中依旧要发挥作用，并不是把任务下达就算完成了，教师推荐书籍是阅读的关键性动作，既要推荐给学生、家长书籍，又要教授学生、家长双方阅读方法，当然教授家长阅读方法可以简单化，并且是以学生为主，如教给家长与孩子一起讨论人物的方法，分析的角度，可以家长先与教师交流，再和孩子交流，这样才能让家校合作达到理想的状态。
（三）家长方面
家长要改变观念也要改变方式，在学校和教师做出行动的同时，家长也要积极配合，做“孩子的第一任老师”。有些家长没有阅读习惯，在家校合作中，家长应给自己规定阅读时间，在此期间放下手机和其他家务事，与孩子一同阅读，可以是20分钟或者30分钟，也可以是一篇文章或者两篇文章，逐渐增加阅读量，久而久之就会养成好习惯，影响孩子也改善自己的素养。在家校合作中，家长要关注孩子，不仅仅要关注孩子的学习成绩，还要关注学习方式，在语文阅读中，家长和孩子一同阅读，在有限的时间内让孩子专心阅读，并且是固定的阅读时间，循序渐进，由短到长。家长可以改变策略，用惩罚施压会给孩子很大的负担，并且效果不佳，按照具体情况，家长可以采用奖励来激励孩子，也可以言语鼓励，或者是带头执行，让孩子能在一个健康良好的环境下阅读。家长要发挥自身优势，给孩子提供良好的阅读环境，如书架、书桌、台灯，甚至是书房。家长要主动和教师沟通，不要有“麻烦老师”的负担，及时沟通交流，或者与其他家长互换经验，解决难题或者分享成功经验，充分发挥家校合作的效果。综上所述，家庭在学生学习过程中一直处于重要地位，只是近年来家长才逐渐意识到在教育方面，自身能做的事情有许多。因此家校合作需要优化合作模式，就要从学校、教师、家长三方面改变，不仅仅改变观念，更是改变方法，围绕着给孩子提供更好的教育环境，更好的阅读心态来设计活动、执行计划。学生语文阅读能力的提高，需要学校的整体规划和专项组织活动，需要教师的专业指导，更需要家长的积极配合、监督以及参与阅读，三者缺一不可，只有共同努力发挥合力，才能真正提高小学生的阅读水平，为今后的语文学习打下良好基础。
作者:苏菊 单位:甘肃省张掖市临泽县城关小学