互联网视角下小学数学教学实践

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随着社会的不断发展，科学技术进步迅猛，互联网技术的广泛应用促使小学数学教学迎来了改革创新重要阶段。教师应当转变教学思维，积极借助互联网手段拓展小学数学教学质量。本文针对“互联网+”视角下小学数学教育教学作出研究，提出若干小学数学教学建议，以望参考。当下，互联网信息化教学技术开始广泛应用与课堂教学中，现代化时代发展的教学需求已经是传统教学难以满足的了，教师必须对教学方法进行改革与创新。在开展小学数学教学的过程中，应充分融入信息化教学技术，不断尝试多元化的教学手段，保障教学质量得以充分提升，培养学生良好的学习能力。

一、互联网进入课堂教学的必然性

（一）传统课堂的弊端

第一，有些教师的教学方法比较单一，不能充分使用互联网资源去拓展教学内容，不但无法让学生享受互联网技术带来的资源便利，而且学生长时间面对单一、枯燥的数学课堂，很快就会失去学习兴趣。第二，有些教师在教学时对基本理论过度的重视，并没有给学生留下足够的时间去思考、提问，导致学生无法在课堂上吸收知识，而大部分小学生在放学后也不会复习今天所学的知识，就导致学生的学习效率低下，不但无法提高学生的数学成绩，还有可能导致学生对数学学习失去兴趣。

（二）互联网技术给课堂教学带来了机遇

教师在教学中使用互联网资源，可以让学生通过智能手机的实用性来弥补以往课堂中没有办法达成的目标。根据大量研究资料表明，学校有许多信息都是通过微信、QQ等当时进行发布和传递，学生可以使用手机和教师交流，进而实现良好的管理。假如将这种方式融入小学数学课堂中，让学生通过手机查找下节课相关资料、在写作业时遇到问题及时提问等，既可以节约时间，又可以拓展教学内容。让网络资源变成教学的一部分，在原有课堂的基础上进行创新，引起学生对小学数学学习的兴趣，提高教学质量。

二、“互联网+”视角下小学数学教育教学策略

（一）应用网络资源激发学生学习兴趣

在开展小学数学教学的过程中，传统教学方式过于单一，内容十分抽象与枯燥，在沉闷的学习氛围下学生的学习兴趣必然受到严重的影响。就数学这门学科而言，要学生具备一定的数学逻辑思维，因此很多学生都会觉得学习难度较大，加上气氛沉闷、教学形式单调，很多学生都会出现明显的厌学情绪。而基于现代信息技术背景下，教师更应积极转变自身教学观念，积极利用互联网技术手段，深入挖掘互联网教学资源，促使教学内容更加丰富，将学生的学习兴趣充分地激发出来，提升教学效率。应用互联网教学手段能为教师提供丰富的教学资源，教师可以参照教学目标以及实际教学需求，针对性的整理与搜集教学资源，完成教案设计。借助这种教学方式，教师的知识面能够得到拓展，教学能力以及素质也能得到极大程度的提升，为教学内容的全面性提供充分的保障，将学生的学习欲望以及主动性充分激发出来，为学生的全面发展奠定坚实的基础。例如，在进行几何教学的过程中，由于小学生的年龄相对较小，难以联想出立体几何模型，进一步导致学生对几何原理更深层次的理解受到影响。如长方体及圆柱体等，教师可以充分利用网络信息技术开展教学，创建数学几何模型，充分利用动画的形式，帮助学生构建一个多维的几何图形空间，帮助学生建立一个良好的空间观念，引导学生对几何图像的规律进行探索，保障学生数学思维得以有效促进。

（二）创建教学情境，解决教学难题

对小学生而言，其自身由于年龄问题，因此思维能力并不强，难以想成良好的想象能力。因此，在开展教学的过程中，数学几何相关的知识也成了小学数学教学中的难点。学生空间观念较差，不能有效地关联点线面之间的关系，也不能将教学中平面的图像转化为空间立体形象，严重影响了学生的学习效率，甚至这些问题成为有些学生学习的难题，长此以往逐渐出现了厌学的情况。基于这种情况，在开展教学的过程中，教师可以应用“互联网+”教学模式，将互联网信息技术的教育作用充分发挥出来，根据实际教学需要以及学生实际情况创设良好的教学情境，将传统教学过程中抽象的几何理论转化为几何模型，引导学生在熟悉的情境下提升学生对几何知识的理念，消除学习中的难点，提升学生学习效率。创设良好的教学情境，学生对理论知识以及实际生活之间的联系得以强化，让学生能使用所学的知识解决生活中的难题。其次，引导学生形成良好的空间观念，保障数学知识的系统性得以充分提升，拓展数学学习的层次。例如，在开展学习“平行四边形”相关知识教学过程中，通常情况下教师都会把平行四边形转化为长方形进行教学，让学生进行计算和学习。但是黑板教学方式有着十分严重的平面化特征，学生难以有效的理解。因此，教师可以借助互联网多媒体信息技术开展教学，利用互联网这个网络平台，为学生创造一个学习情境，让学生了解平行四边形。可以实现部分网络资源的跨网共享，实现数学题、模拟实验等教育资源的共享。利用网络平台模拟对话，利用“网络技术”共享数学课资源，教师将相关教材转换成教材上传到班级交流平台，教师可以用动态的动画形式为学生展示平行四边形与长方形之间进行转换的视频，让固定的课本知识变得生动起来，转变图形和教学过程中过于抽象的教学方式，让学生的学习更加简便，提升教学效率。应用“互联网+”教学手段，数学知识结构能被优化，形象地为学生展示抽象的理论知识，数学理论知识的难度得以缓解，学生在学习过程中理解和接受更加容易。同时，在这种教学模式下，可以形成课堂氛围，课堂教学过程中学生的参与度更积极，课堂教学效率提升，实现高效率的数学教学目标。

（三）拓展思维，培养学生自主探究能力

在进行小学数学教学的过程中应用互联网教学手段，教学内容能借助更多的手段进行展示，进而实现趣味性的教学目标，在很大程度上为学生营造了良好的教学氛围，将学生学习的积极性充分地激发出来，课堂中各项活动学生参与其更加积极，学生的主观能动性得到了良好的培养。在这种情况，教师应当给予学生更多自主的思考和学习实践，将学生的创造性思维最大限度地发挥出来，帮助学生养成自主探究的能力和意识。为保障学生的自主探究能力得到进一步的提升，教师可以充分利用互联网信息技术，与学生的实际情况相结合组织学生进行小学探究，在整个教学的过程中教师应当做好引导工作，保持学习秩序。同时，在进行小组合作学习的过程中，教师要将自身引导者的作用充分发挥出来，明确各小组正确的探究方向，并对学生的实际情况进行考量，及时为遇到困难的学生提供帮助，为小组合作学习的顺利开展提供充分保障，进而保障数学教学的有效性得以充分提升。在课堂上，教师可以通过多媒体为学生提供真实的生活场景，有效地引导学生关注课堂，加深对数学的理解。为了给小学生创造一个积极的教育环境，教师应该在课堂上加强与小学生的沟通，更好地进行教育，全面了解小学生，有效地缩小师生之间的距离，促进小学生的思维创新。例如，在讲解“圆”这一知识点时，教师的教育目标是让学生认识圆，理解圆的不同部分的名称，捕捉圆的特征，理解直径和半径的关系，在屏幕上画出一定大小的圆。在课堂上，教师将多媒体作为教材的一部分，向学生展示生活中常见的圆，吸引学生的注意力。教师可以问学生：周长是什么？老师可以指导学生怎么画圆，然后让学生自己练习画一个圆，通过学生的实际操作，学生可以了解有关圆的特性，获得更多信息。

（四）利用互联网“点缀”教学方案

传统的教学方法已经无法适应现在时代的发展，教学改革是时代的必然选择。虽然有些教师有丰富的教学经验，但是上课比较枯燥、古板，很难吸引学生集中注意力，导致学生很难专注上课，无法提高学生的学习成绩。小学生很容易被其他新鲜事物吸引注意力，教师在备课的时候就可以利用好电子课件，在数学知识中加入学生感兴趣的话题以及内容。数学题是冷冰冰的数字所组成，谁都不会一开始就对数学感兴趣，但是通过互联网来开展数学课可以通过动画、音频、图片等方式展示数学题，更好地吸引学生。学生在第一次看动画数学时，可能会被动画完全吸引，而没有注意到其中的数学知识，但是没有关系，教师在提出问题后，学生就会如梦初醒。那怎么样会让学生主动去想答案呢？学生既然对动画比较感兴趣，那么教师可以在动画中加入数学问题和数学知识。在播放动画的时候突然结束会让学生好奇后面的故事发展，这样教师就可以把答案和动画融合在一起，通过动画的发展来引导学生进行思考，进而锻炼学生的思维能力，帮助学生更好地厘清数学的解题思路。除了互联网来创新数学课堂教学方法，还可以通过一些数学小游戏来增加课堂教学内容。在完成本节课教材的教学后，教师可以带领学生做智力游戏，但是要考虑下面几点：第一，保证每位学生都参与，教师最好也加入游戏，有些学生因为对数学不太敏感，导致很害羞，很难融合到数学游戏中，不能将数学游戏的作用充分发挥出来，这个时候教师就可以和这些学生进行互动，在游戏中完成疏解和沟通。第二，游戏要和学生智力水平相符，和本节课的数学知识相关。如果游戏中的数学知识学生并没有学过，那么就很难让游戏进行下去，如果游戏内容和本节课的课堂知识相符，那么就可以对当天学习的数学知识进行复习和巩固，通过游戏的方式让学生的印象更加深刻。

（五）创新数学题目形式

学生练习册和课后习题的形式过于单一，学生每天学习数学书上的知识，不可能不产生审美疲劳。教师不但可以利用互联网来创新课堂教学，还可以通过互联网来创新数学题目。教师可以通过视频或者饮品来展示创新的数学习题，可以在数学题旁边配上相应的图案，并用音频进行朗读，通过视觉方面和听觉方面共同刺激大脑，让学生可以集中注意力。教师在设置题目答案时可以不止有四个选项，可不一定将正确答案放在选项里，有些学生做错题目是因为不会计算或者计算错误；而有些题目做错题是因为学生根本读不懂题目。学生因为计算方面导致做错比较好改善，通过反复、大量地进行习题练习就可以很好的解决，这是由于计算总是死的。但是如果学生是因为读不懂题目，这就会出现很大的问题，数学题目类型千变万化，而且有时候出题人还会故意弄出混淆选项或者是“挖坑”，如果学生没有读懂题目，那么就没有办法理清解题思路，就不能在脑海中思索相关的解题理念和公式，或者是解题思路错误导致做出错误的答案，做无用功。因此，教师要多创新数学题目，引导学生自己去分析数学题目，让学生可以厘清数学解题思路。此外，教师不能过度在意学生解题的答案，要注重培养学生理解题目的能力。对能力比较出色的学生，教师可以让学生之间互相出题，看看自己在出题时会有哪些“小心机”，让学生可以在做题的时候更注意。

（六）合理分配网络资源和与教学内容

教师在进行数学课堂教学时，要充分结合其他之前学过的数学知识，可以充分使用互联网上的资源，拓展教学内容，让教学变得更加丰富。教师可以在前一天结束后通过QQ群将任务发布出去，让学生通过互联网资源寻找跟本节课相关的知识，能起到课前预习的作用效果；或者是鼓励学生在网上查找素材，在上课前和学生互相分享自己搜集到的知识点，进行数学知识竞赛。在教学时，教师要做到合理分配网络资源与教学内容，发挥学生学习的主观性，让其自主完成任务。

（七）转换学生角色

在教育改革后，数学教学的目的在于培养学生主动学习数学知识，并不断进行更新和创新，在开展数学教学过程中，教师要将数学知识和实际生活联系在一起，把实际生活中发生的数学现象利用网络在课堂中展现，并且定期组织学生进行观看，不但可以方便学生之间交流，还可以促进学生角色的转变，通过实践的积累，让学生在体会到作为数学知识在实际生活中的作用，促进学生主动学习数学。

三、结语

总而言之，在开展小学数学教学的过程中，积极应用互联网教学手段是一种行之有效的教学手段，其能有效帮助学生树立起良好的核心素养，提升数学教学质量。合理应用现代化信息教学手段，能为教师提供更多的教学资源，对教学内容进行拓展，同时提升数学教学的深入与广度，实现多形式的课堂教学，形成良好的学习氛围，对学生的学科核心素养进行进一步的培养，促使学生的综合能力得到真正的提升。

作者:马小勇 单位:甘肃省天水市张家川县张川镇学区上沟小学