中医药文化融入医药卫生教学路径

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中医药是中华优秀传统文化和古代科学的瑰宝，传承和弘扬中医药文化，是医药卫生类职业院校学生吸收中华优秀传统文化精华、树立中医药文化自信的重要基础。党中央高度重视中医药文化的传承和发展，2019年中共中央、国务院《关于促进中医药传承创新发展的意见》指出，要把中医药文化贯穿国民教育始终。新冠肺炎疫情发生以来，中医药在救治病患的过程中发挥了重要作用，其出色表现和重要贡献引起了全世界的广泛关注。2021年国务院办公厅印发的《关于加快中医药特色发展若干政策措施的通知》中再次强调持续开展中医药文化教育，进一步重视和推进中医药文化进校园。医药卫生类职业院校培养的是医学类专业技术人才，应更进一步加大中医药文化的传播力度，提升学生对中医药文化的认知和理解，激发学生对传统中医药文化的热爱，增强其文化自觉和文化自信。

1中医药文化融入语文教学的价值分析

1.1传承中华优秀传统文化，培育语文核心素养

2020年教育部颁布的《中等职业学校语文课程标准》提出，要落实“语言理解与应用”“思维发展与提升”“审美发现与鉴赏”“文化传承与参与”4个维度语文学科核心素养的培养。其中“文化传承与参与”素养要求立足中华优秀传统文化，理解、吸收、继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强文化自觉和文化自信[1]。在课标确定的8个语文课程目标里，“传承中华优秀文化”位列其中。在语文教学中选择与医药卫生专业密切相关的中医药文化内容并适当融入，能够培养学生的综合素质和职业能力，满足学生未来职业发展的需要。中医药文化是中华民族优秀传统文化中体现中医药本质与特色的精神文明和物质文明的总和，是中华民族几千年来认识生命、维护健康、防治疾病的思想和方法体系，是中医药的内在精神和思想基础[2]。学生通过学习中医药文化，能够深入理解中华传统文化的精神实质。中华传统文化中的“天人合一、中和中庸、修身克己、阴阳五行”四大理念都与中医药文化有着不可分割的密切联系，继承、发展好中医药文化，就是捍卫、维护和弘扬中华优秀传统文化。因此，结合医药卫生类专业特点在语文教学中有机融入中医药文化内容，是落实语文学科“文化传承与参与”核心素养培养的重要途径之一。

1.2培育学生职业道德，落实语文课程思政

语文课程内容涉及语言、文学、文化3个维度，其深度和广度涵盖了中华传统文化整个思想体系，蕴含着丰富的思想道德教育资源[3]。古代经典中医药文献蕴含着丰富而优秀的传统文化精华，不仅体现了中国古代治病救人的医学思想和治疗手段，还体现了中国古代医者悲天悯人的情怀、高尚的职业操守和严谨的治学态度。《中医医院中医药文化建设指南》将中医药文化的核心价值概括为“以人为本、医乃仁术、天人合一、调和致中、大医精诚”等理念，可以用“仁、和、精、诚”4个字来概括。具体可以理解为医心仁、医道和、医术精、医德诚。“仁”即仁爱，体现了中医医者仁心、生命至上、济世活人的伦理思想；“和”即和谐，体现了中医崇尚天人合一、调和致中、医患信和的价值取向；“精”为专一、深入，体现了中医医道精微、精勤治学、精研医道的理想追求；“诚”即真诚，体现了至诚高节的道德品质和竭诚待人的职业规范，是中医人格修养的最高境界。以“仁、和、精、诚”作为课程思政融入点，能够引导医药卫生专业学生树立正确的价值观和职业观，落实职业道德、职业精神教育，帮助学生树立坚定的医德信念。

1.3对接医药卫生岗位需求，提高语文学习兴趣

职业院校语文教学应关注职业教育的特殊性，密切结合医药卫生专业人才培养方案来优化教学内容，积极与学生专业和岗位对接，以适应职业岗位需要，为学生未来职业发展奠定基础。在教学实践中发现，当语文课与医学学科的专业结合紧密时，能够显著激发学生的学习兴趣。中华优秀传统文化内涵丰富，包括诸子百家、诗词歌赋、神话传说、阴阳五行、琴棋书画、节气节日、工艺美术、饮食厨艺、生肖、武术、宗教，等等。在众多传统文化元素中教师选取中医药文化融入语文教学对医药卫生类学生最有针对性，能够彰显职业教育语文课程特色。充分挖掘中医药经典篇目中所蕴含的语文教学资源，将中医思想理念、核心价值观、人文精神、医德医风等融入教学，提高古代汉语阅读理解能力。同时，让学生了解博大精深的中国医药文化，能促进学生提升职业认知、职业情感，弘扬和传承中医药文化，坚定中华医药文化自信和民族自信。

2中医药文化融入语文教学的实施路径

语文学科的工具性和人文性统一的特征决定了语文教学内容的外延广泛，学生、社会、生活、职业等相关内容都可以成为语文教学内容的有益补充。在语文课程中融入中医药传统文化具有得天独厚的优势，蕴含着丰富的思想内涵和语用资源。中医药文化应多维度、多层次、多方式地融入职业院校语文教学，保持语文教学特性，落实学科核心素养的培养，构建以医药文化为特色的课程体系[4]。

2.1精选中医药篇目，纳入文言文阅读教学

2.1.1恰当选读中医经典著作

文言文阅读是语文教学的重要组成部分，要求学生掌握基本的文言字词、句式、常用语法，培养学生对古代语言的感受能力，具备阅读浅易文言文的能力，同时在古代优秀文学作品中感悟中华民族的伟大精神内涵、高尚情操、家国情怀等。近年来，在传统文化日益受重视的背景下，国家规划教材中文言文篇目有所增加，但目前尚无与中医药相关的教学内容。事实上，古代中医药典籍中不乏兼具文学价值、中医养生理念和深邃哲学思想的作品，如《黄帝内经》《大医精诚》《史记•扁鹊仓公列传》等，非常适合作为文言文阅读教学篇目。由于古典医籍中的许多术语学生可能较为生疏，影响阅读和理解。考虑到学生学情，在选取篇目时教师应注意选文所涉及的中医知识不宜过于专业化，以免给学生造成艰深难懂、枯燥乏味的印象，也不必追求篇目的完整性，可以节选几个段落，避免学生对医古文形成畏难心理。如《钱本草》《鉴药》等简短通俗的篇目都可成为学生学习素材。只有打好文言文阅读的基本功，掌握好文言基础知识、语法等，解决了语言文字障碍，才能更加深入地理解古代医学典籍，了解和体会中医药文化精髓。指导学生运用信息化手段辅助学习，如使用“古汉语字典”“文言文”“汉典”等手机软件，可以便捷地获取词义和译文，不断提高阅读古代医学文献的能力，同时促进语言理解与应用核心素养的提升。

2.1.2结合教材内容合理延伸

中医药文化的融入还可以与国规教材中的经典篇目教学结合起来，作为教材篇目学习的课后延伸，达到相辅相成、互为补充的效果。教师有意识地将语法、文法等知识点讲授和中医药文化内容巧妙联结，可以潜移默化地增进学生对中医药文化的认识和了解。如学习《劝学》一文时，需突破的教学难点为理解文中所运用的比喻论证和对比论证的论证方法。教师选择医古文《用药如用兵论》（徐大椿）片段“若夫虚邪之体，攻不可过，本和平之药，而以峻药补之：衰敝之日，不可穷民力也。实邪之伤，攻不可缓，用峻厉之药，而以常药和之：富强之国，可以振威武也”作为课后延伸拓展。该段文字运用了比喻和对比两种论证方法，将用药之法比喻为用兵，把正气已衰的患者比作衰弱困败的国家，把正气尚实的患者比作强盛的国家，并将两种不同患者的用药方法“和平之药”“峻厉之药”进行对比。通过拓展学习，既可以检测学生对两种论证方法的掌握情况，又能让学生感知中医药文化中蕴含的治疗理念和辩证思想。

2.2重视课内外阅读，积累中医药基础知识

2.2.1阅读古代医学名人传记

课外阅读是提高语文学科核心素养的重要途径，是课堂教学的必要补充。中国古代医学史上有许多影响巨大的医学名家，如扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈、李时珍等。他们不仅有高明的医术，而且医德高尚，他们的仁心仁术和大医风范为后世敬仰和推崇，是当代学生学习的楷模。通过阅读人物传记，了解他们的生平事迹，不仅能够把握他们的医学思想，更重要的是感受古代医者济世救人的高尚品德、精益求精的治学态度，感悟中医药文化中济世致远的行医准则和道德追求，对于落实课程思政理念，培养中职学生高尚的职业道德和仁爱济世的人文精神有着重要意义。名人传记的选读可以《后汉书•华佗传》《史记•扁鹊仓公列传》《旧唐书•孙思邈传》等为参考，结合现代史学相关资料，推荐学生课内外阅读医学名家传记，如《“药圣”李时珍传》《中医那些人，那些事》等。

2.2.2积累中医药语用资源

成语是古代汉语词汇中特有的固定短语，是中国古代语言文字的精华，主要来源于古代经典著作、历史故事和寓言故事等，是中华传统文化中的璀璨明珠。与中医药相关联的成语中往往蕴含着丰富的中医药文化内涵，是中医药文化富有生命力的重要载体之一。如讲述医德故事的“杏林春暖”“悬壶济世”“不为良相，则为良医”等，阐明中医思想的“物极必反”“因势利导”“防患于未然”等，介绍中医诊疗方法的“望闻问切”“对症下药”“以毒攻毒”等，描述病症病理的“病入膏肓”“病从口入”“趁虚而入”等，医药卫生类专业学生学习和积累此类成语，既可以从语言教学角度对成语进行字形、字音、语义、语法等内容的分析阐释，提高语言文字运用能力，又能增进对中医药文化的认识和了解，汲取中华民族独特的历史文化和医学思想。

2.3拓展渠道，教学载体多样化

2.3.1丰富语文综合实践活动

语文课程标准要求教师运用综合实践活动组织教学，加强与专业教育、职业生活的联系和配合，强化语文知识的实践应用。语文综合实践活动是中医药文化融入语文教学的有效载体，可以为学生营造接触中医、学习中医并使用语言文字创造环境。在提高语言文字应用能力的同时自然融入中医药文化元素，将中医药的精神文化、物质文化、行为文化、规则文化教育渗透进语文教学，增强人文教育有效性[5]。例如举办医古文经典诵读比赛，开展著名医家仁爱济世事迹讲故事比赛，开展医学名人传记读后感交流报告会，编辑通俗易懂的中医药手抄报，结合二十四节气与中医养生知识开展课前5分钟演讲，编写中医成语故事读本，邀请中医教师开中医药文化大讲堂，等等。各种形式的语文综合实践活动让学生在实践中学语文、用语文，突出了语文核心素养的培养，并且发挥了中医药文化的育人功能，让学生在良好的中医药文化氛围中完善自己的人格，从而促进学生高尚职业道德的形成。

2.3.2借助媒体增添亮色

生活处处皆语文，中医更是与生活实际紧密相连，渗透在人民群众的日常生活中，但学生常常用而不知。在生活中结合民情风俗、节日节气、健康养生等学习中医药文化最为亲切便利。借助自媒体开展中医药文化学习和宣传，指导学生在微信公众号、微博、QQ空间、短视频网站、校园广播、学生杂志等平台策划相应的中医药文化专题内容，学生参与收集资料、撰写稿件、编辑内容，以当下学生乐见的形式在真实的任务中学习语文、运用语文，突出实践性和时代性。另外，还可结合学校的文化艺术节、学生社团活动开展活动，形成线上、线下良性互动，营造弘扬中医药文化的氛围，激发学生对中医药文化的兴趣。

3中医药文化融入语文教学的保障

3.1提高语文教师的中医药文化认知

提高语文教师的中医药文化底蕴是中医药文化融入语文教学的重要保障。语文教师应主动拓宽知识面，学习中医药文化知识，大量阅读中医药典籍，了解医学专业术语，并虚心向医药卫生专业教师请教，做好充分的课前准备，不断增加自身中医药文化知识储备。如何在浩如烟海的古典医籍文献中去提取涉及中医药文化的精华部分，删繁就简，精选恰当的内容融入教学，对语文教师的能力是极大的考验。例如南宋诗人辛弃疾以云母、珍珠、当归、茱萸、熟地、菊花等24味中药名搭配在一起写了《满庭芳•静夜思》一词。这首词以中药为意象，形象地表达了新婚妻子思念征战在沙场的丈夫的浓厚情感，能作为古诗词教学与中医药文化融合的优秀素材。

3.2对现有教材进行二次开发

教材是教师教学的重要指引和依据，教材指导着教师教什么、怎么教，决定着教学内容和教学方式，但同时教师也是教材开发的主体。目前使用的“十三五”国家规划教材尚无医药卫生类模块，因此医药卫生类职业院校语文教师应当对国规教材进行灵活处理，进行有益补充，最大限度地贴近学生学情和医药卫生岗位需求。整合教研组集体的力量，通过集体备课、专题研究等形式，团队合作对国规教材进行二次开发利用。挖掘中医药文化资源有机融入教学，对教材进行二次开发，合理设计教学目标，尝试编写中医药文化读本，作为学生语文学习和人文素养提升的辅助资源，为医药卫生类学生专业发展奠定基础。

3.3创新运用多种教学方式

一是积极创设中医药文化典型场景与营造氛围，结合具体篇目创设相应的情境，通过各类视频、图片、音频等信息化资源营造氛围，把中医药文化核心价值贯穿其中，以具体情境加深理解。二是采用体验式、活动式、任务驱动式教学法，突出实践取向，开展小组合作学习探究，提高学生课堂参与度，发挥学生的主体作用，以丰富多样的教学方式让学生感受到中华优秀传统文化的魅力。三是将线上和线下教学融合兼顾，合理利用网络课程资源，既可以借鉴公共平台已经制作成熟的信息化精品课程资源，又可以自行搭建课程平台，建立校本中医药文化学习资源库，将线上和线下教学融合兼顾，以丰富的学习资源把学习延伸至课前课后。

3.4注重与专业课程相互配合

结合不同专业课程特点，创设公共课程和专业课程互融互通的内容体系。语文课程作为必修公共基础课程贯穿中职教学全程，可以根据各专业课程开设时间、课程内容、授课计划等合理规划中医药文化融入内容和时间节点，在教学目标上寻求一致的切入点，制定具体可行的整体方案，有效融入语文教学，实现知识体系的相互渗透融合[6]。鼓励语文教师走进专业课堂学习、专业课教师开设中医药文化讲座等，打破学科间壁垒，促进双向融合。综上所述，中医药文化作为中华优秀传统文化中的重要组成部分，蕴含着中华民族几千年来的伟大智慧。中医药文化融入语文教学应当以提升学生语文学科核心素养为目标，以“难易适度、合理有效”为原则，深入挖掘中医药传统文化丰富的内涵中的语文元素和思政元素，优化教学设计，让每一个学生都能通过传统中医药文化相关内容的学习和了解，激发语文学习热情，培养学生医者仁心的道德情操和精医厚德、诚信仁爱的职业情感，传承和弘扬优秀传统文化。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]李和伟.中医文化导论[M].北京：中国中医药出版社，2019.

[3]杨扬，王德祥.中医药院校大学语文课程思政改革实践与思考[J].卫生职业教育，2021，39（14）：40-42.

[4]王聪.传统文化融入医药类职业院校大学语文课程教学改革研究[J].科技视界，2020（20）：110-111.

[5]胡海燕，梁治学.中医药文化融入医学人文教育的价值及其途径探析[J].经济研究导刊，2020（6）：132-133.

[6]殷莎莎，徐蓓蕾.中医药文化视域下医药类院校职业生涯规划实训课程研究[J].教育现代化，2021（56）：122-125.

作者:范楚丹 单位:福建省龙岩卫生学校