激励机制的高职院校课堂教学模式探究

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对于任何一门学科的教学来说，课堂教学是其中最重要的，是学生学习效果的关键影响环节。在课堂上学生的学习效果如何，则与学生的学习兴趣有很大关系。学生的学习兴趣越高，就越会主动去接受知识，自然就会有更好的学习效果。因此，在课堂教学当中，采用合适的方式来激励学生自主学习，有利于提高课堂教学质量。但目前在高职院校当中，大部分课堂教学采用传统模式，以灌输式教学为主，忽视了学生学习的自主性，导致课堂教学沉闷，教学效果不佳。激励方法可以有效的提高学生的学习兴趣，引导学生自主学习，提高教学质量[1]。心理研究表明，当学生得到激励之后，就会对学习产生更浓厚的兴趣和热情，就会自己去接受新知识，极大的提高教师所传授知识的接受能力[2]。因此，在高职院校课堂教学当中，教师应该注意采用合适的激励手段，鼓励学生自主学习，以更好的完成课堂教学。为了探索激励机制对课堂教学的影响效果，笔者在实际的网络营销课程当中，对基于激励机制的课堂教学方式进行了实践，采用成绩激励手段，提高了学生的学习热情，取得了不错的效果。

1课堂教学当中存在的问题

1.1教学理念落后

当前，在高职院校的课堂教学当中，主要是采用灌输式教学[3]。这种教学方式，主要是教师把现成的知识灌输给学生，而没有注意学生的实际学习效果，也不注意学生学习的客观规律和接受能力。这种方式导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高，养成了等待、依靠的不良学习习惯[4]。对于教师来说，这种课堂氛围也挫败了教师授课的积极性，影响了教学热情。

1.2教学内容滞后

当前，课堂教学采用的课本是针对所有学生的，而且由于互联网信息更新速度快，课本当中的内容会相对滞后[5]。由于不同学生对于不同科目的兴趣爱好不好，对不同科目的内容的了解程度也不同，这就导致课本当中的内容不同学生的接受程度不同，对课本内容了解少的同学可能需要更多的时间来学习，而对课本内容了解多的同学，可能已经不想听课了。教学内容滞后，没有差异性导致不同学生的学习效果差异很大。

1.3教学方式不够丰富

当前，高职院校的教学大多以黑板或PPT的方式进行，教师在讲台讲授，学生听讲。这种基于灌输式教学的方式，教学形式比较单一，学生容易出现上课走神的情况。而且，课堂上缺少互动环节，导致教师授课缺乏学生反馈[6]，出现教师讲课积极性不高，学生听课积极性不高的情况。

2基于激励机制的教学模式

教师在授课过程中，可以通过学生感兴趣的激励方式，来鼓励学生在课前自主学习，课堂中认真听讲，课后认真复习，从而在授课的整个环节中，提高学生的学习积极性，极大提高学生对课堂内容的接受程度。

2.1课前阶段

课前阶段主要是需要学生预习将要讲授的课程内容。考虑到当前互联网信息发达，学生可以通过网络学习很多课程相关知识[7]。因此，在课前，教师可以将即将讲授的课程大纲事先告诉同学们，由同学们自己在课前学习足够的知识，从而更好地在课堂当中学习教师讲授的内容。为了提高学生预习的效果，教师可以将学生分为不同的学习小组，要求同学们以小组的形式进行预习。

2.2授课阶段

课堂是教学当中最重要的阶段，教师在该阶段向学生传授知识[8]。然而灌输式教学很少能调动学生积极性，导致课堂当中教师学生互动不足，教师无法在课堂当中获知学生的学习效果。课堂提问是一个有效的互动方式，但大多数同学存在回答问题不积极的现象。因此，需要利用激励措施来调动学生的积极性。在课前阶段，学生以小组的形式进行预习。预习效果好的小组在课堂当中将会有更好的学习效果。因此，教师可以利用这一点，来实现激励教学。在课上，教师可以在提问过程中，将不同学生的回答情况以分数的形式记录到各个小组当中，并形成评比。最终成绩由考试成绩和平时成绩构成，因此，教师可以把小组成绩反应到平时成绩当中，以成绩的形式激励学生提高课前和课中的学习效果。

2.3测验阶段

在高职教学过程中，每次课程时间包括两节课。然而，由于不同同学的注意力集中时长不同，大部分同学无法坚持两节课的时间集中听课。考虑到这一实际情况，教师可以减少课堂当中的实际授课时间。减少的授课时间，可以拿来进行测验，并且把测验成绩反应到平时成绩当中。这样一来，学生需要集中注意力听课的时间将会减少，在授课结束后，可以通过测验这种方式进行学习。由于学习形式变了，学生的注意力持续时间就可以更长，从而有效利用更多的学习时间。

3网络营销课程实践

网络营销课程是一门与互联网时代结合很紧密的课程[9]，该门课程涉及互联网知识和市场营销知识，通过利用互联网技术推动产品的推广。因此，这门课需要学习各种互联网知识和市场营销知识，这两类知识恰好可以通过互联网方便的获取。基于以上对激励机制课堂的分析，笔者在讲授该门课程时，首先在课前布置预习任务，然后由学生以小组的形式自行在网络当中收集学习相关知识。在授课过程中，笔者不再完全依照课本内容进行，而是结合互联网当中的信息进行讲授，以使课堂教学紧跟社会发展，并通过课堂提问的形式来检验预习效果。在授课结束之后，则通过当堂测验的形式获得测验成绩。由于学生对自身学习很重视，自然会更好地参与到课程当中，与教师形成良好的互动，学习效果明显提高。

4结论

综上所述，激励机制在高职院校的课堂教学当中具有很高的应用价值。通过对激励机制的运用，不只是可以提高学生的学习效果，还可以提高学生对于课程的学习兴趣。而且，通过预习的方式，使得学生提前了解大量相关知识，更好地走出课本，学习更前沿的知识，不管是对学生自身，还是对于社会当中的用人单位，都有积极的意义。

参考文献

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[2]张轩语.激励理论在高校思政教育教学中的创新应用[J].现代交际,2020(24):183-185.

[3]周小亚.创新职业教育模式下的高职数学课程改革思考[C].华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（五）,2021:3.

[4]王素君.新时代背景下思政课教学存在问题及改进建议[J].文化产业,2021(13):109-110.

[5]刘雨芳.运用E-Study提升本科生研学能力的教学实践——以无脊椎动物学课程教学为例[J].当代教育理论与实践,2019,11(5):41-47.

[6]刁海荣.高中英语课堂教学中教师反馈语与师生互动研究[D].河北师范大学,2019.

[7]宋凯,于敬波,于晗,等.“互联网+教育”背景下大学生自主学习能力培养策略研究[J].长春师范大学学报,2021,40(4):141-143.

[8]江雪清.有效教学课堂结构的内涵、价值与构建[J].教学与管理,2021(15):7-11.

[9]胡一波,张维,牛文博.网络营销课程线上线下混合实践教学改革研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2021(3):55-57.

作者:龙增艳 魏红伟 刘寒静 吴晖霞 单位:张家界航空工业职业技术学院