历史故事对初中历史的意义

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历史故事对初中历史的意义篇1

从现代教育事业发展的角度分析，我国教育主管部门对各个教育阶段和各个学科教学方式的发展与创新极为关注，按新课程标准实施教学，会使得与传统的课堂教学模式之间不适用的问题逐渐凸显出来，在这种情况下，运用故事教学法，能够在很大程度上帮助教师缓解教学困难的问题。学生对历史的学习，本身就有一点枯燥乏味的学习情绪，如果教师的教学方法在这种情况下比较单一，就会使学生觉得历史学习更加枯燥，影响学生的学习情绪。在这样的情况下，如何提升学生的学习兴趣，提升历史教学的质量，有效地开展教学内容是教学的重中之重。教师应当在教学过程中，逐步地观察学生的心理状态，精心地设计教学内容，增强课堂学习的趣味性，让学生能够积极主动地参与到学习过程中，进一步达到理想的教学效果。利用故事开展初中历史教学是一种新颖的教学模式，能够充分调动起学生的学习热情，使历史课堂氛围变得更加活跃。历史故事在教学中的应用，也能够促进初中历史教学的创新与发展。

一、在历史教学中引入历史故事的必要性

历史学科是对过去发生事件的一个真实反映，在历史学科的教学中，大多数知识点需要学生进行记忆和理解，对初中阶段的学生而言，在学习历史的过程中只采取死记硬背的策略，那么就失去了学习的趣味性，在这种枯燥的教学氛围之中，学生很容易出现厌倦的心理状态。在历史课堂中引入故事进行教学，能够活跃教学氛围，调动起学生的主动性与积极性。初中阶段的学生正处于叛逆期，教师应该利用生动形象的话语，保证课堂教学过程当中语言具有活泼性，将历史人物与典故穿插到课堂教学当中，给学生营造一个和谐的学习氛围，提升教学活动的质量，让学生对历史学习产生兴趣。另外，教师还可以利用一些多样化的教学手段，改善枯燥的课堂教学氛围，有效地强化学生的学习兴趣，让学生能够对课堂教学产生新鲜感，进一步提升课堂教学效率。教师可以利用多媒体教学方法，为学生呈现一些比较生动的教学内容，加入相关的视频情节，激发学生的学习兴趣，通过这样的教学模式引导进行课堂学习，能够有效地让学生对知识产生深刻的印象。学生学习动力的源泉是学习兴趣，学生不喜欢传统的历史教学课堂，但是所有的学生都喜欢听教师讲历史故事。历史故事的讲述和初中历史教学是相辅相成的，历史故事是反映客观历史事件的一种方式，教师在课堂中引入真实的故事，让学生通过历史故事来思考背后的含义，培养学生的历史思维和历史观念。由于故事本身就具有较强的趣味性，不会让学生产生厌倦的心理。在初中历史教学中合理运用故事进行教学，可以帮助学生记忆和理解，从而调动学生的积极性。

二、历史故事在初中历史教学中的应用策略

(一)课前准备充分，帮助学生打好基础

历史学科是基于客观事实的，对社会的发展历程进行反映和展现。在实际的教学中，一些学生对历史事件缺乏主动研究的兴趣，教师要根据学生的心理特点，切实做好课前准备工作，防止课堂教学氛围变得枯燥乏味。教师将历史故事融入初中历史课堂的教学之中，通过对历史知识点和历史事件以故事的形式向学生讲述，丰富课堂教学形式的同时，又能够提高教学效果，让学生通过一个个生动有趣的历史故事掌握相关的知识点。教师在课前准备工作时，要结合实际的教学内容与学生实际的学习状态，精心挑选与教材中相关的历史故事，然后以故事化的形式在课堂中向学生展示出来，善于将历史事件和人物融入课堂教学情境中，在故事情境中，学生才能被课堂教学效果所吸引，并从中收获知识。在具体实践过程中，教师基于课堂教学内容进行课前准备，一方面，教师本身需对历史知识拥有全方位的了解，拥有正确的历史观，才能够客观地输出课本知识，让学生掌握真正的历史并拥有自己的看法，在历史中感受到智慧和不同时期的文化;另一方面，为了能够让历史故事与课本知识更加契合，教师需进行相关主题故事的搜集、验证，对不确定事件或暂时无法考证的事件需措辞严谨，避免给学生造成误导，并且此种严谨的精神也能够对学生形成正向的引导，在潜移默化中培养学生的历史观和综合素养。举例来说，教师在讲解关于“太平天国运动”的内容时，在基础事件讲授完毕后，可选择部分适合的小故事进行知识延展，比如在太平天国运动期间，清军中有一名火器专家名为乌尔泰，其创新性地制造了一个会爆炸的信匣，并附带一封“送与洪杨同拆”的便签，教师在讲授故事时可运用一些幽默、具有渲染力的语言，比如乌尔泰还幻想着一次能炸俩，但最终并无效果，可以说是一次“利用邮包炸弹的斩首行动，但却无疾而终”。总而言之，在初中历史教学过程中合理运用历史故事，需要教师进行足够的课前准备，基于历史课本进行延展故事的甄选，不仅能够成为课堂教学的重要补充，也能够激发学生的历史兴趣，让课堂教学氛围更加欢快，提高历史课堂教学的综合效用，并且真正提高学生的历史素养，为长久的学习奠定基础。

(二)借助历史故事促进学生知识构建

在初中历史学科的教学中，以知识点为线索，了解整个历史事件和历史人物，并进行记忆和背诵的教学方法，被大多数历史教师所运用。然而历史学科本身就具备较强的系统性，但是在初中历史教材中的分布却相对细碎，不利于学生的记忆和理解，还会让学生产生记忆错乱的情况，不利于搭建系统性的知识体系。将历史故事引入初中历史课堂教学中，不仅能够丰富和发展学生的记忆能力，使学生对历史事件和历史人物有充分且全面的理解，又能够在课堂教学结构和课堂教学内容上，综合优化教学效果，创新课堂教学模式。历史学科的重要教学目的就是让学生形成系统性的知识体系，这时应当充分发展历史故事教学形式，让历史课程与学生的身心发展规律相结合，促使学生对历史的认识不断发展与完善。结合教学实践来说，由于初中历史课本知识多为框架类型，一些重要历史节点的介绍不够丰富且缺乏延展，知识点相对而言更趋于碎片化，以常识性教育为主，符合初中历史教育的基础目标。但教师在实际教学过程中，可基于教育需求进行必要的补充和延展，通过历史故事来丰富学生的历史认知体系，构建更加全面的知识架构，不仅能够开阔学生的视野，加强知识沉淀，让学生对历史及其发展的认知更加立体全面，还能够帮助学生梳理记忆点，提高记忆效率，让知识点真正联合起来成为网状，提高学习效率，让学生从学习方法、认知逻辑角度得到提升，有助于提高学生的综合素养。具体举例来说，教师在讲授关于“洋务运动”的内容时，首先需介绍洋务运动产生的国家背景、国际形势、国内反馈和领军人物等，为了能够让学生对洋务运动产生更加直观的感受，教师可以列举部分洋务运动对普通百姓带来的生活变化，比如工业化产品、留学生等，可通过历史故事的形式进行展现，让宏大的历史知识找到一个小的落脚点，增强学生的感受，再回到国家发展层面进行价值阐述。另外，教师还可以扩展关于洋务运动领军人物的知识，比如详细介绍曾国藩的生平，为学生推荐《曾国藩家书》作为课外阅读书目，通过此种方式，有助于让课本教学更加丰富多彩，也能够增加学生的记忆点，在知识积累和逐渐梳理的过程中构建知识体系，提高综合学习效率。

(三)借助历史故事，突破教学重、难点

在初中历史的教学实践中，课堂教学的理论概括性内容是重点和难点，这一部分的内容也是学生认为相对枯燥乏味的。在许多时候，教师在课堂中的讲解与学生的理解和认知存在着一定的偏差，教师和学生在思维上很难实现同频共振，学生在课堂中跟不上教师的教学节奏，那么教师就无法有效地引导学生。因此教师要改变这种教学现状，运用创新的教学方法，引入高效的课堂教学模式，运用历史故事为学生创建更高效的学习条件。它是在课堂中引入生动的历史故事就可以对一定历史时期中所发生的事件或人物进行直观的掌握，并通过故事教学，单调的历史知识也变得生动起来。教师在开展故事教学时，要以教材为基础，将教材中的内容与历史故事紧密结合，使课堂教学内容更加鲜活，便于学生理解和记忆。结合教学实际情况来说，在初中阶段，由于学生的思维能力发展仍处于相对初级的阶段，对较抽象的理论概念理解往往停留在表面，无法真正抓住其内在关键点，进而对历史事件的理解不够透彻，更难以达到情感共鸣，无法通过历史来构建正确的价值观念并指导自身的正确行为。基于此种情况，教师在进行教育的过程中，为了能够将历史课本的重点知识和难点知识进行“降维”，通过更加通俗易懂的方式进行传递，教师可积极利用历史故事进行教学辅助，不仅能够让课堂教学更具有节奏感，也能够突出重点，符合学生的知识接受偏好和该阶段的思维特点，具有较强的实践意义和价值。具体举例来说，教师在讲授关于“五四运动”的内容时，关于该运动在中国发展过程中的重要意义和价值，部分学生在理解过程中存在一定难度甚至是偏差，一方面，教师可通过铺垫发展背景、剖析当时人们的认知思维，进而引导学生进行理解;另一方面，教师还可选取部分恰当的历史故事进行辅助讲解，帮助学生了解“五四运动”背后所代表的努力、决心和爱国热情，并可以引导学生进行想象，若没有“五四运动”，那么历史的走向将发生何种变化，对现代的生活又将造成何种影响?通过此种方式，能够让抽象枯燥的历史重、难点知识得到通俗讲解，并与学生实现思想层面的碰撞，并且不断提高学生的历史素养和学习能力。

(四)巧用辅助工具，增强历史故事的课堂效果

在初中历史的教学过程中，为了能够让课堂教学更加生动，积极调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，进而提高课堂教学的效用，也让历史故事真正发挥作用。教师还可根据实际情况引入其他教学辅助工具，让历史故事能够拥有更好的呈现方式，增强趣味性和互动性，进而营造恰当的历史氛围。具体来说，首先，基于历史课堂的教学需求，教师在进行历史故事的延展过程中，由于故事本身较为简短，可直接进行讲述，但为了能够让故事的呈现效果更好，教师需注重自身的表达方式，让语言更具有节奏感和渲染力，并且根据实际情况引入部分网络用语，让故事的传递更具趣味性和容易被接受，但需要注意的是，教师在选择网络用语时，需严谨地考虑尺度，避免对学生造成错误的引导，也避免盲目使用网络语言而导致学生对历史的态度过于散漫，反而不符合历史教育的内核和目标，但此种方式对教师自身提出新的挑战，需教师不断进行练习、掌握技巧并提升自身的教学能力;其次，教师还可积极利用多媒体等方式进行教学辅助，尤其在进行相对复杂、冗长的故事讲述时，为了能够让学生更清晰地理解其发展脉络和因果关系，教师可通过视频进行展示，比如关于“孙中山”的故事，其一生精彩纷呈，为国家的发展做出了诸多贡献，教师可通过视频展示先生一生的重要事迹，并且突出重要节点，通过此种方式不仅能够提高课堂效率，也能够让课堂教学内容更加丰富多彩;最后，为了能够营造更好的历史氛围，教师在特定知识的讲解过程中，可通过对教室的简单布置来增强感染力，进而对教学内容的讲解形成重要辅助，比如在讲授关于“清朝历史”时，教师可通过板报、饰品、人物画像等方式进行氛围营造，尤其教师在延展清朝时期关于“辫子”的故事时，可通过画报展示清初期、清中期和清晚期的“辫子演变历程”，让学生能够产生更加清晰的认知，也是历史发展的重要佐证。总而言之，教师可基于具体的教学需求，巧妙运用辅助工具，让历史故事能拥有更好的呈现方式，并通过氛围营造，让历史故事的教育效果更加明显。

(五)调动主动性，引导学生编演历史故事

在初中历史教学过程中，历史故事作为课本知识的重要延展和不可或缺的教学补充，为了能够让其发挥更大的教学效用，并且激发学生历史学习的主观能动性，切实培养学生的学习能力和综合素养，教师还可引导和鼓励学生进行历史故事的编写、演绎，不仅有利于学生更深刻地理解历史知识、历史人物，也能够让学生充分发挥想象力，假设不同情况下历史的演变，进而感受到历史长河的浩瀚之力，感受历史向前的真正动力。具体举例来说，教师在讲授关于“三国时期”的内容时，可为学生提供三国时期的故事素材，尤其是一些具有侠士气质的人物，更容易激发学生的创作欲望，引导学生进行历史编写，比如“假如诸葛亮身体康健，蜀国后期的发展如何”，通过此种方式，能够有效增强学生对历史的兴趣，并且教师在引导学生进行编写时，还需为学生提供相关素材查阅网站和书籍，帮助学生的历史编写更有依据，且通过此种方式拓展学生的视野和知识面。此外，针对部分编写精彩的故事，教师可鼓励学生进行班内演绎，不同学生通过不同角色的扮演，更能够展现出对历史人物的理解，也能够让初中历史课堂更加生动，让学生真正爱上历史，为未来的成长奠定基础。综上所述，初中历史学科本身就具备繁多复杂的特质，学生在学习的过程中很容易感到枯燥。如果教师依旧采取单一的教授方式和使用单一的教学工具，学生长期处于单一的教学模式下，就会对这一学科失去兴趣，如果学生遇到学习上的困难，很容易出现负面的情绪。初中历史教学常常受到应试教育理念的影响，也使课堂教学模式较为单调，学生对历史学科所投入的学习时间和精力较少，这也是初中历史学科教学效率低下的主要原因。而运用故事教学法进行历史课堂教学，可以加深学生对初中历史知识点的记忆和理解，丰富课堂教学形式的同时，又能够满足学生多样化的学习需求，而且更加有利于教师完成教学目标。

作者：董学文

历史故事对初中历史的意义篇2

在初中的教学中，任何学科都有其特点和属性，历史这门学科最大的特点即严谨枯燥，初中生很难对其产生兴趣，因此为了让学生更好地了解历史、提起对历史的兴趣，教师必须创新使用多种教学方法和手段，在教学过程中不断挖掘教学内容，激发学生学习兴趣。将历史故事插入课堂就是一种行之有效的方法，在实践教学活动中通过引入历史故事，用更加宽泛的视野唤起学生的共鸣，有助于激发学生的兴趣，从而提升教学质量、培养学生的历史素养，让学生在历史课程的学习中更好地涉猎历史知识内容。

一、历史故事在初中历史教学中的重要意义

（一）丰富课堂教学内容

历史教材上的知识是有限的，如果教师只是一味地照本宣科，历史课堂是教条式和无意义的，学生学到的知识只局限于课本，并没有真正了解历史、感受到历史。好的历史教学应该是“用教材教”而不是“教教材”。将历史故事应用于课堂教学中作为知识的填充，会让教学内容变得更丰富生动，让学生更易于理解和学习，这样的课堂会更加趣味与丰富。例如，教师在讲红军长征的历史事件时，穿插一些英雄人物故事，如“张思德尝百草”“断肠英雄陈树湘”“哑巴排长”等英雄事迹，可以在具体的故事中让学生感受长征的不易，培养学生勇敢坚毅的高尚品质，同时使课堂教学变得鲜活，进一步提升学生的历史素养。

（二）激发学生学习兴趣

从心理学的角度分析，初中生正处于活泼好动、好奇心强的阶段，相较于单一地教授历史知识，历史故事的讲述显得更加有趣，更能吸引学生的注意力。学生在听故事的同时，也在做出自己的判断和思考。例如，“假如我在那个时代会怎样选择？历史人物当时的心理活动是怎样的？”当学生在思考时，就是对历史知识背景进行理解和消化，在此基础上，学生对学习历史知识的兴趣会更强。

（三）树立学生的价值观

历史知识的学习在一定程度上需要学生深刻感知和体验当时的环境和情景，但对初中生来讲，让他们理解距离自己很遥远的时代的历史事件是很困难的。而教师充分利用历史故事中有鲜明特征的人物和跌宕起伏的故事情节，引起学生情感上的认知，可以帮助学生在历史故事情境中感同身受，认同体会历史人物的做法，获得自身的思考与感悟，从而在思考中形成正确的价值观，获得思想上的提升。

二、在初中历史教学中引用历史故事的原则

（一）真实性原则

历史课程的性质决定了历史课程只能以真实的历史故事或人物作为学生认识历史的对象，选用的历史故事要以规范的史料或研究成果为依据[1]。真实性是选择历史故事的重要前提，教师在教学中必须保证历史故事的真实性。如果教师所讲授的历史故事是编造虚构的，会导致学生对历史认识的偏差，严重影响学生对历史的认知。因此，历史故事必须契合史实，必须有所依据，切勿夸大杜撰，绝对不能因为追求故事的生动有趣而与真实的历史背道而驰。

（二）针对性原则

历史故事的选择要具有针对性，要为教学目标服务。第一，教师在选取历史故事时，要充分考虑此故事是否符合教学目标、是否有利于学生思维能力的培养、是否与课堂所讲的历史内容密切相关。第二，教师所讲授的历史故事要与教材的内容紧密联系，要能解揭示教学内容主题。因为融入历史故事是一种手段，其目的是让学生更深入地了解教学内容，所以在教学内容基础上引用的历史故事才更有分量。教师可以用历史故事开篇，为接下来的内容做铺垫，起到开启下文的作用，也可以在内容上讲述，为教学内容服务。

（三）趣味性原则

初中生是第一次系统地接触历史学科，这一时期也是培养学生历史学习兴趣的重要阶段，让学生感觉到历史学科的趣味性，对引导学生树立正确的历史观具有重要意义[2]。陈旧的历史故事并不能吸引学生的注意，达不到预期的效果，而初中生对新鲜的事物和故事有着强烈的好奇心，所以历史故事一方面在内容上必须符合学生的兴趣，最好能引起学生的共鸣和思考，另一方面教师讲授所使用的语言和表情动作必须生动形象，这样才能在趣味性的引导下和学生一起深入探讨历史，获得良好的反馈，促使教学质量得以提高。

（四）联系学生生活实际原则

以史为鉴、学史以明智，学习历史的最大作用就是给后来的人们提供借鉴启示，使人们在历史的告诫中少走弯路，把握历史规律。而初中生学习历史，可以借此塑造良好的行为习惯、价值观，培养高尚的家国情怀。因此，在日常的教学中，教师需要联系学生生活中经常遇到的问题，再加上历史故事，给学生启迪，同时利用学生的实际情况帮助其理解历史知识。比如，利用烽火戏诸侯的故事，让学生认识到诚实守信的重要性，在日常生活中也要做到诚实守信。

三、历史故事在初中历史教学中的应用策略

（一）通过课前引入故事，激发学生学习兴趣

在如今的教学中，课前导入已经成为大多数初中教师常用的教学手段之一。导入部分是一节历史课的起点，是把学生课间散漫的心思引回课堂的艺术，是激起学生求知欲望的开端。如果一节课的导入能引人入胜，学生就会兴趣盎然、精力集中地投入新知识的学习，从而起到良好的课堂教学效果。而历史故事就是一种不错的导入内容，一个短小精悍的历史故事能把学生的注意力吸引到教师授课中，它犹如一把开启学生学习之门的钥匙[3]。一方面，通过一些和教学内容相关的历史故事引入，能让学生对历史事件中的具体人物或者历史现象产生思考和探究的欲望，从而调动学生接下来学习的积极性。另一方面，通过讲故事的办法导入新课，符合学生的认知心理，有助于提高课堂效率和完成教学目标。学生带着充沛的精气神和兴趣学习本节课的新知识时，也会增加对历史知识的理解程度，不断拓展历史思维。当然，教师在导入历史故事时，要掌握运用的技巧和方法，第一，要保证故事的真实性和趣味性，最好给学生留出思考和探究的空间，第二，教师所讲的历史故事要新颖多样，因为学生对熟悉的历史故事已经失去好奇心，所以新奇的历史故事更能收到好的教学效果。比如，教师在讲授“唐朝的中外文化交流”这一课内容时，为了引起学生的兴趣，把学生的注意力转移到课堂上，可以将“唐朝高僧玄奘前往天竺取经”的故事作为课堂导入。玄奘在天竺的佛教中心钻研多年，又到许多国家周游讲学，是公认的佛学大师，伴随着佛教东传而来的异域文化，在很多方面对中国产生了深远影响，此举正有力地促进了中外的文化交流。导入此故事既能激发学生的兴趣，又能深入浅出地契合本课主题，达到课堂导入目的。

（二）通过展示视频故事，再现历史情景画面

随着我国科学技术的不断提高，教学手段也在紧跟时代脚步，不断与时俱进，如多媒体等现代化的教学手段在课堂得到广泛应用。历史本身就是对过去发生的事件的记录，不可避免有其抽象性和隐蔽性。在历史课堂中，为了让学生更加充分地感知历史，教师可以把当时的历史在课堂上“还原”，借助多媒体将纪录片或者相关的历史视频展示给学生，使学生在视觉和听觉的双重刺激下，更加直观近距离地接触到历史事件，从而把学生的注意力全部集中在课堂，提高学生学习历史的积极性，达到良好的教学效果。教师在选择视频素材时，需要注意以下几点问题：第一，教师要保证课堂上展现给学生的视频必须和课程内容息息相关，能真正在教学中起到辅助作用；第二，视频内容的选取要符合学生的心理特点和需求；第三，要控制整个视频的播放长度，视频过长不利于教师和学生的课堂互动，必要时可以进行视频剪辑，但是要突出视频的完整性和有效性；第四，在学生看完视频后，要和学生一起交流看完视频的感想，从观看中获得反馈；第五，对视频中学生不理解的地方，教师要进行必要的阐述和加工，引导学生。例如，教师在讲授“丝绸之路”这部分内容的时候，可以给学生播放《河西走廊》《张骞通西域》等历史纪录片中截取的片段。通过视频，让学生对河西走廊的开辟有初步的了解，并让学生对张骞在丝绸之路中不畏艰险的精神和高尚的爱国情怀获得感悟，在视频中体会优秀历史文化的生机和魅力。

（三）通过故事创设情境，培养学生探究能力

传统的历史教学并不关注创设教学情境，学生的学习注重的是记忆并不是理解，最后教学效果也并不理想。在当前历史教学中，历史教师就要合理创设情境，助力于历史教学，通过历史故事实现教学情境的创设，让学生更好地理解历史知识[4]。同时，新一轮课程改革的一个重要目标就是着重培养学生的自主探究能力。传统的教学仅仅凭借教师传授知识已经过时，并不能有效地培养学生的探究能力。因此，教师要善于根据历史教材的内容灵活引入历史故事，以故事的形式改变传统的知识灌输，给学生留出更多自主探究的空间和独立思考的时间，从而全面提升历史教学的质量和有效性，培养学生的自主探究能力[5]。例如，教师在教授三国时期的三国争霸这部分的历史时，可以在课堂穿插“草船借箭”的历史故事，然后给学生创设一个问题情境，以班级为单位将学生分成几个小组，让学生在小组内共同讨论探究，引导学生间的探究学习。比如，让学生谈论“草船借箭”讲述了一个怎样的故事，这个故事的结果是怎样的，整个故事表达了什么。同时，教师可以根据教材内容和故事之间的联系，向学生提出更具有启发性的问题，如全面分析故事中重要人物的性格特点，从故事中获得了哪些启示？对这个故事有什么看法等。最后小组之间进行交流，教师带领学生共同分析总结进行补充。这样借助历史故事引导学生自行摸索探讨，将课堂交给学生，让学生做学习的主人，突出学生的主体地位，有利于培养学生自主探究学习的能力。教师在利用故事为课堂教学工作设置悬念时，还有一些注意事项需要遵守。第一，教师要给学生设置难易适中的问题，确保每个学文科天地|智慧INTELLIGENCE生经过思考都能说出自己的观点。第二，教师在教学过程中要一视同仁，不能因为学生学习成绩的高低有所差异对待，要保证每个人都能参与故事的探究[6]。

（四）通过历史故事渗透，理解课程重难点

中国历史文化悠久，有着上下五千年的历史，这个漫长悠久的发展过程发生了太多的事情需要学生记忆和了解[7]。而初中的历史从低年级到高年级分别讲授的是由远及近的历史内容，在每个学习的阶段都会出现许许多多的事件名称、事件发生的具体时间、历史意义和作用评价等，这些都需要学生进行记忆背诵[8]。但是由于初中生心理特点和发展水平的限制，很多学生只能进行机械记忆、死记硬背，对一些内容的重点和难点不能深入地理解，没办法从根本上掌握历史知识。因此，为了让学生在理解的基础上记忆，教师可以借助历史故事，让学生在故事中化解难点知识、理解历史、感知历史。例如，教师在讲授“明至清中叶的经济与文化”这一内容时，由于涉及的方面比较多，如农业、手工业、商业、思想领域、科学技术等，所以学生在背诵的时候总是有所遗漏，不容易理解。为此，教师可以通过收集一些具体的历史故事，让学生结合历史故事记忆理解。如在思想领域，小说和戏曲都取得了重要成就，具体有《水浒传》《儒林外史》等，教师可以将著作中的具体人物如及时雨宋江、花和尚鲁智深等讲给学生听。这都是学生比较熟悉的著作和人物，学生在记忆的时候只需要想起主要人物就能联想到有哪些小说著作在明清时期比较著名了。通过讲故事的方式，为学生“授业解惑”，能帮助学生理解课程的重难点，更好地记忆历史事件、时间和人物，进而提高学生学习历史知识的信心和能力。

四、结语

如今，教育在不断创新改革，教学也要紧跟其后才能不断满足广大学生的需要，培养出新时代国家所需要的新型人才。在初中历史教学中，教师要不断完善自身的专业水平，灵活地应用多种教学手段提高教学水平，将历史故事正确地引入教学中，激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识体系，从而达到提高课堂教学效率、提升学生历史素养的目的。但是值得注意的是，教师在选择历史故事的同时，要以故事本身的真实性作为标准，要遵循历史故事的应用原则，善于挖掘更多有趣有用的历史故事，借助这种手段帮助学生更深入地学好历史知识。

作者：迟雅情 单位：吉林师范大学

历史故事对初中历史的意义篇3

很多学生认为历史学科想要学好需要投入大量的时间进行背诵，其实这也不是没有道理，因为历史中的知识点本来就比较多，且比较繁杂，想要把这些知识点记住并没有特别多技巧性的东西，需要学生通过不断的练习和巩固，这样才能使学生的历史成绩得到提升。但也正是因为如此，很多学生认为历史学习非常枯燥，知识点又比较难记忆，形成不了一个记忆系统，从而只能在题海中来增强对知识点的记忆。传统的教学方法再加上学生落后的学习观念，长此以往，学生对学习历史的兴趣慢慢丧失，历史学习只能停留在一个浅层，而想要通过历史学习来提高学生的历史文化素养是远远达不到的。再加上历史教材中所记载的历史事件很多都是离学生比较遥远的事实，他们并没有切身参与到其中，自然也没有办法深刻地感受历史事件，无法对历史知识产生深刻的记忆。这一现状更是在无形之中增加了历史学困生的数量，很多学生谈历史学习色变，他们自身也感到非常苦恼，自认为在历史学习中付出了努力，却没有得到想要的收获和理想的考试成绩，沉重打击了学生的历史学习自信心。那么，教师想要减少班级中历史学困生的数量，可以抓住学生们都比较爱听故事的心理，通过引入历史故事的方式开展初中历史课堂教学，这样会使原本枯燥、抽象的历史知识点，变得更加生动、有趣，学生对于课本内容的掌握也会更加清晰。且在利用历史故事开展教学的过程中，学生迫切想要了解故事的完整内容，通过历史故事把教材中的历史知识点串联起来。

一、历史故事对初中历史教学的重要意义

（一）提高历史教学的丰富性

初中课程的学习越来越紧张，历史作为其中一门课程，学生在学习中一直认为历史学习其实就是死记硬背，但是面对教材中的众多知识点，学生会感觉历史学习特别的枯燥，甚至有的学生一谈到历史会觉得学习起来非常吃力，需要背诵的知识内容太多，很混乱，不易形成系统的记忆，导致很多学生的历史成绩并不理想。而教师在历史课堂上也只是按照教材内容进行教学，甚至可以说是对历史教材的复述，这样传统的教学方式使原本就感觉历史学习非常枯燥的学生直接失去了学习的兴趣。长时间下去，学生掌握的历史知识点并不会很多，教师的教学效率也会越来越低。面对此现状，教师在历史课堂教学中采用讲故事的形式把知识点传递给学生，学生大都比较爱听故事，且在听故事的过程中所记忆的内容会更多，那么历史故事的教学方式使枯燥乏味的教学内容更加丰富且具有趣味，这样学生在掌握历史事件以及在分析其前因后果的时候会更加全面，学生的历史学习效率自然会得到有效提升。

（二）有利于教学方案设计

历史故事在初中历史教学中的应用对于传统教学模式具有一定的冲击，同时对于教师的教学开展也具有一定的挑战。面对这项挑战，初中历史教师也应该在教学方面做出积极的改变和创新，充分利用好历史故事教学方法，将教材中历史事件的前因后果以及造成的影响等知识传授给学生。同时教师也可以在教学方案设计中加入点评和提问的环节，使学生可以在探讨历史故事的过程中增强知识点的记忆，丰富历史知识，这样学生的历史核心素养会得到真正的提升。而另一方面，教师也可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂上针对于自身搜集的一些相关历史故事进行讲述，教师引导学生对历史故事中的一些知识点进行总结，这样既可以充分发挥学生的主体作用，又可以把枯燥的历史教学变得更加多样化，课堂教学氛围会更活跃，那么学生掌握的历史知识点自然也会更全面更牢固。

（三）培养学生历史学习兴趣

学习任何科目，想要学习效率更高，势必要先让自身对其产生浓厚的兴趣，这样的学习效果才能事半功倍。初中生已经具有了自身独立的思想，且对一些事物具有自己的判断和观念。在这种情况下，如果教师想要学生好好学习历史课程，只是一味强调历史学习不好总成绩会下降很多，想要考上一个好高中是非常困难的，取得的效果并不会太好。实际上大部分学生都明白这个道理，只是他们觉得历史学习比较困难、枯燥。长时间下去，学生对历史学习失去了兴趣，一些历史知识点对于他们来说好像看不懂的经文，久而久之也就放弃了。在这种情况下，教师要做的不是长篇大论讲道理，而是应该转变教学观念，注重在历史课堂教学中激发学生的学习兴趣，进而使学生自主参与到历史学习当中，这样才能从根本上提高学生的学习效率。而历史故事在初中历史课堂中的应用，会使学生对这些丰富的历史故事产生兴趣，进而掌握历史故事中的一些重要知识点。在兴趣的激发下，学生的历史学习自然会变得轻松，教师的教学效率自然也会得到有效提升。

二、历史故事在初中历史教学中的运用策略

（一）课程导入，以精彩的故事吸引学生注意

历史故事在初中历史教学中应用对提高初中历史教学质量确实具有一定的推动作用，但是历史故事的应用也对教师具有很大的挑战。历史故事的应用并不是随随便便在课堂中导入就可以，需要教师根据本节课的教学内容以及学生目前的学习状态，进行灵活的运用，这样才能使历史故事在课堂中发挥其真正的作用。因此，教师在课程导入之前，一定要先对学生的兴趣爱好进行了解，这样才能使历史故事可以充分激发学生的学习兴趣，与此同时，教师还需要注重历史故事与教材内容相结合，这样才能更好地帮助学生建立起一定的知识构架，那么学生在学习历史知识的时候相对会变得轻松一些。除此之外，为了更好地激发学生的好奇心，教师也可以在课程导入的过程中，通过历史故事的讲述铺设一定的线索或者悬疑，使学生在历史课堂还没有开始之前就已经对其满怀期待。初中历史教师在历史故事的导入之前抓住上面几个注意事项，相信历史故事的应用会更加灵活一些，取得的效果也会更好一些。比如：当教师在向学生讲述《张骞出使西域》这节课程时，教师可以在课堂导入的环节中先对学生讲述一些关于西域地区的风土人情与特殊的文化习俗，感受当地的人文魅力，并可以把西域地区一些当地人的生活趣事分享给学生，让课程先对学生产生吸引力。这样才能让学生投入到课堂当中，课堂效率才能更高。然后再利用课程导入中对背景知识的普及，使学生意识到张骞出使西域对当时汉朝的影响和意义，进而才能使学生更加清楚地掌握张骞出使西域的原因和历史意义。课程中的重点和难点知识才能更容易被学生所理解，教学目标才能更加高效地实现。

（二）创设教学情境，使学生更具代入感

对于初中历史教学文字性内容偏多，需要记忆的知识点比较繁杂的情况，想要改变学生历史学习枯燥乏味的感受，历史教师需要在课程教学中应用历史故事的形式开展教学，但是历史故事想要灵活运用，一方面需要与历史课程内容相结合，另一方面还需要合理地创设教学情境，使学生在教学情境中可以学会从多个方面对问题进行思考，进而使学生对课堂内容知识的掌握更加全面，加深学生对课堂知识点的记忆。基于此，教师可以在创设教学情境的过程中引入一些与历史知识内容相关的文物、影视作品等，这样教师向学生展示的历史知识会更加丰富多彩，学生才能更好地投入到历史学习当中。比如：当教师开展“赤壁之战”的课堂教学时，教师可以根据教学内容创设与其相关的教学情境，将草船借箭、借东风等精彩的场景用生动的语言讲述给学生，学生在听教师讲述相关历史故事的过程中掌握这堂课的一些知识点，充分激发学生对历史学习的兴趣。与此同时，教师还可以在课堂中播放电影《赤壁》中关于本节课内容的一些片段，通过声音、视频等形式对学生的视觉、听觉造成冲击，进而更好地理解“赤壁之战”曹操战败的原因。在这样轻松、愉快的学习氛围之下，相信初中学生的历史学习兴趣会被充分激发，学习效率自然也会得到相应的提升。

（三）合理选择故事，与教学内容有效衔接

初中历史教学中历史故事的应用，不仅仅是为了改变单一的传统教学方式，让现有的教学内容更加丰富，更多的是为了将历史故事与教学内容进行有效衔接，这样可以使教学内容变得更加丰富，进而吸引学生可以在课堂中高效地开展学习，最终提高学生的历史文化素养。而想要做到这一点，一方面就需要教师在历史教学中学会合理选择历史故事，既可以更好地体现课程内容，又可以使历史故事具有一定的拓展性，充分发挥学生的主观能动性。这样历史故事在初中历史教学中的应用价值才能得到更好的体现，同时才能更好地促进历史教学工作的有效开展。另一方面，初中历史教师在选择历史故事的时候，一定要尽量保持故事的完整性，不要让故事虎头蛇尾，这很容易影响学生对历史故事的感受，无论对学生历史学习积极性还是教学质量都会带来一定的不利影响。除此之外，为了更好地激发学生的学习探索能力，教师在历史故事的选择上还应该具有一定的针对性，在教师的引导下让学生对故事中的人物、事态发展的情况具有一个基本的了解和掌握，这样才能使学生在历史故事的学习过程中更好地对课本内容进行分析。

三、总结

总而言之，当前初中历史教学中，确实存在着一些问题，影响初中历史教学效率的提升。那么教师作为历史教学中的引导者，应该要在注重自我专业素质提升的同时，注重教学方式的改变和创新。在实际的教学过程中，可以把历史故事引入课堂中，并通过对历史故事的科学选择和灵活运用来激发学生的学习积极性，这样才能更好地保证历史教学的有效开展，使学生轻松掌握更加全面的历史知识。同时，对教师提高教学效率来说也会有很大的帮助。文章对此进行研究，就是为了更好地保证历史故事的应用效果。

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作者：李建华 石婷