群文阅读在作文教学的意义

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群文阅读在作文教学的意义篇1

写作其实就是一种对生活的认知和理解并以书面的形式表达出来的一个过程。在小学语文写作教学实践中，教师要想提升小学生的写作水平，关键就在于如何有效对学生进行启发和引导教学，带领学生积累写作素材。而阅读则是学生积累素材的关键途径，写作离不开阅读，阅读能够有效的能够促进写作教学的开展。本文主要讲述了在群文阅读视野下有效的开展写作作文教学活动的几个具体措施。

1.明确阅读主题，优化分类

教师在开展群文阅读作文教学时要结合语文教材的内容来设计自己教学活动中的不同阅读主题，进而针对不同的阅读主题来选择适当的课文内容，以此有针对性的开展教学活动，培养学生的阅读习惯和写作习惯。除此以外，教师通过明确自己群文阅读的阅读主题还能够将不同主题的文章的写作方法一一向学生呈现出来，带领小学生学习不同的写作方法，同时教师还可以让学生根据不同主题的文章进行仿写，通过仿写不断的提升自身的写作技能，提升自身的写作水平。教师要想在小学作文教学实践中采取群文阅读的教学方法提升小学生的写作水平，在开展教学活动时就要做到明确自己群文阅读的阅读主题，进而对自己的阅读内容进行优化分类。在教学实践中教师可以根据教学主题进行划分，也可以根据教学课文来进行划分。比如关于动物的文章有《狐假虎威》《乌鸦喝水》《小蝌蚪找妈妈》等等；关于民族特色的文章有《和田的维吾尔》《北京的春节》《藏戏》等等；根据题材来划分主题，其中小说题材的文章有《景阳冈》《将相和》《猴王出世》等等；根据季节来划分的文章有《雪地里来了一群小画家》《春》《鹅毛大雪》等等，通过这样明确自己群文阅读的阅读主题，能够有效的帮助学生梳理写作教材，积累写作知识。

2.注重教学设计，提炼问题

群文阅读教学的一个关键因素便是教学的课堂设计，而其课堂设计的重点则在与对相关的教学文章内容和相关群文阅读视野下小学作文教学的策略江苏省南京外国语学校仙林分校王佳信息的整理，关键是对发现探索文章中的问题以及提炼文章中的中心思想。而对于教师而言，课堂设计是开展群文阅读教学的第一步，同时它也是教师开展群文阅读教学的关键。科学、合理、全面的群文阅读的课堂设计是保障教师顺利开展教学活动的基础，同时也能够有效的挖掘相关文章里面冲突性问题和对比性问题，加深学生的阅读印象，增加学生阅读学习的热情，激发他们的参与阅读活动的积极性。教师要想在小学作文教学实践中采取群文阅读的教学方法提升小学生的写作水平，在开展教学互动时就要设计科学、合理、全面的课堂设计，提炼出相关的教学问题。比如可以对景色描写的文章进行设计，可以从《观潮》《雅鲁藏布江》《鸟的天堂》灯光文字进行分组，进而结合文章中不同的描写对象在进行分类，从差异性出发让学生进行思考，比如思考如何安排景物的写作顺序、选择哪种写作手法等等。除此以外，教师还可以利用一些传说神话或者故事来导入教学，以此来对相关的文章进行渲染，突出教师的教学重点，带领学生感受不同的文章中的趣味性，增加他们的阅读兴趣。

3.注重阅读层次，渐进写作

教师在采取群文阅读的教学方法时还要注重阅读文章的层次，注意不同知识点之间的不同组合，以此来增加作文教学课堂的新鲜感。在教学课堂上教师还可以根据文章的特定、主题等内容来将不同的文章进行串联，以此来打破学生传统的按照顺序进行阅读的阅读习惯，带领学生进行跳跃式阅读，以此来拓展学生的阅读思维。除此以外，在阅读结束之后教师还要带领学生开展渐进性的写作教学，以此来将阅读与写作相结合，提升学生的写作水平。教师要想在小学作文教学实践中采取群文阅读的教学方法提升小学生的写作水平，在开展教学互动时就要注重群文阅读的层次性和写作教学的渐进性。比如在带领学生学习完鲁迅先生的《闰土》之后，教师还可以从作者鲁迅出发带领学生阅读其余的文章《有的人》或者《我的伯父是鲁迅》等相关文章，通过这样的阅读方法来增加群文阅读的连续性和层次性，增加学生对文章的理解，除此以外还能够增加学生对不同的阅读文章的理解，增加学生的阅读兴趣，进而不断提升学生的阅读能力。教师在小学作文教学活动中采取群文阅读的教学方法主要就是为了培养学生阅读的主动性，锻炼学生阅读思维。为此教师在开展群文阅读教学活动时要善于从读和说中不断锻炼学生的思考能力，使学生在阅读中不断进行思考与学习，以此来不断提升他们的阅读思维，进而使学生在阅读中不断进行积累，为日后的写作积累丰富的写作素材。

作者：王佳 单位：江苏省南京外国语学校仙林分校

群文阅读在作文教学的意义篇2

在小学语文教学中，阅读与写作一直是教学的重点和难点。随着新课程改革的深入，语文教学将关注点放在提高学生语文学科的核心素养方面，而“阅读”与“写作”作为提升语文核心素养的载体，在提升学生语文综合能力、培育学生语文核心素养方面发挥着不可忽视的作用。群文阅读作为一种新兴的教学策略在语文学科的教育领域掀起了一阵热潮。群文阅读的出现，改变了传统教学中读写长期分离的现状，在教学实践中以读促写，读写结合，通过丰富学生的词汇，扩展学生阅读量的方式，开拓学生的眼界，提高学生思想深度与广度，提升学生的写作水平。作为一名小学语文教师，应采用科学的策略，推动群文阅读教学法在小学语文作文教学中的实践与运用。

一、当前小学语文作文存在的问题

小学阶段，为学生打好作文基础对未来的语文学习具有重要的意义与深远的影响。语文，作为一门语言类学科具有工具性与人文性的特点，而作文则是集工具性与人文性为一体的训练模式。想要写好一篇作文，学生既要提高自己驾驭文字的能力与水平，又要在文章中注入充足的情感。小学阶段，绝大多数的学生都是第一次接触写作，具有巨大的潜力与进步空间。然而，在教学实践中，我们不难发现，大部分学生的写作水平在阶段性提升后就停滞不前，甚至有部分学生三年级与六年级的作文除了字数不同以外，水平并无明显提升。基于此，教师应深入思考，找出当前小学语文作文中存在的问题。

（一）学生作文中心思想不明

“流水账”是小学生作文中常见的一个问题，很多学生的作文看似字数不少，但大多数语句都没有意义，甚至与文章的主题毫无关联，这种情况的发生反映出学生在写作中存在着中心思想不明的问题。如果说一篇作文是一棵大树，那么中心思想就是这棵大树的“根基”，所有的语句都应当围绕中心展开。学生的作文内容“离题太远”，写成了“流水账”，是因为学生根本不明确自己作文的中心思想，在落笔之前没有思考清楚自己究竟为什么而写作，这从侧面反映出学生的思想深度有待提高。

（二）学生作文语言贫瘠

“车轱辘话”在作文中的出现往往让教师深感可气又可笑。有一个学生在写《我的妈妈》这篇作文中写出了这样一句话：“我的妈妈头发很长，有一头黑色的头发是长在我妈头上的，很黑，特别黑，非常黑。”这一段话看似好笑，但实则反映出学生语言的匮乏与贫瘠。学生想描写自己母亲头发的乌黑，但因其语言水平有待提升，而无法准确生动地进行描绘，只能一味地使用“特别”“非常”等形容程度的词语进行补充与描写。语言的贫瘠是写作的大忌，会导致学生出现词不达意、无法表现真情实感的情况发生。语言贫瘠反映了学生阅读量较少、缺乏积累等问题，需要教师格外重视。

（三）学生作文素材“千篇一律”

在教学实践中，语文教师经常会碰到此类的情况——面对同一个主题，一个班里绝大多数学生都写了一个相同事件，仿佛商量好了一般。学生作文素材的单一，反映出学生对于写作素材的选择不够敏感，难以发现生活之中的美，无法从自身生活中提炼出相对应的素材，只能写一些“约定俗成”的内容。

二、群文阅读推动小学语文作文教学的有效策略

群文阅读教学法作为一种新颖的教学策略，在语文教学实践中得到了大力的推广。然而，作为一名合格的小学语文教师，应掌握群文阅读的关键，把握群文阅读的目的，要让群文阅读有价值、有意义、有效果，以读促写，读写结合，不断提升小学生的作文水平。

（一）通过群文阅读，明确写作中心

确立中心思想是写好一篇作文的第一步。明确的中心思想能够帮助学生明确写作的重点与内容，让文章详略得当、重点突出，使读者一目了然。教师可以运用群文阅读的教学策略提高学生对于中心思想的把握，让学生通过“读群文，找中心”的训练来达到“立中心，写作文”的目的。例如：在教学实践中，教师可以“颂扬人间平凡的爱”为主题，将《一件运动衫》《爱之链》以及《麦琪的礼物》这三篇小说作为群文阅读的教学文本。在教学中，教师应先让学生认识这三篇小说的文体，在把握三篇文章主题的基础上，让学生进行深入的阅读，引导学生在阅读中体会——三篇小说的每一处语言描写、动作描写、神态描写都是为“颂扬人间平凡的爱”这一主题服务的。通过对这三篇文章的深入学习与解读，学生也能逐渐意识到如何围绕着中心思想进行写作。即使是叙事作文，也应当以中心思想为根基进行展开。

（二）利用群文阅读，丰富作文语言

不同的描写能让同样的内容呈现出不一样的表达效果。如果说中心思想是一篇作文的根基，那么，写作技巧与语言表达是作文的“外衣”。阅读一篇作文像认识一个人，我们往往都是先关注其外在，再品味其内在，因此作文“外衣”给人留下的第一印象很重要，优秀的文笔能让读者眼前一亮。想要提高文字表达的水平，学生就需要大量的阅读积累，而群文阅读相比非系统性的阅读具有更好的效果与更高的效率。群文阅读是将同一主题的文章汇总到一起，让学生在关注其共性的同时求同存异地进行学习与分析，比较同一内容的不同写作形式的共性与差异，丰富学生的作文语言。例如：在教学设计中，教师可以将“爱国”设定为教学主题，把《春望》《十一月四日风雨大作》与《过零丁洋》作为教学文本。这三首诗词都是以爱国为主题，但是表现爱国的方式各不相同。《春望》采用了拟人的修辞手法，表达了作者触景生情、忧国思家之情。《十一月四日风雨大作》通过一个“思”字，表达了自己的“愿”——愿意为国效力的强烈愿望。《过零丁洋》则通过直抒胸臆的方式表达了作者舍生取义的决心。三首诗都写“爱国”，然而写作手法各不相同。通过品析欣赏阅读手法，学生能够丰富作文的写作技巧，理解不同写作手法所呈现出的不同表达效果。

（三）巧借群文阅读，提炼写作素材

“千篇一律”的作文反映了小学阶段学生在写作方面的通病——不会提炼写作素材，只会依照教师与范文的例子“照猫画虎”，充分说明了学生思路的狭窄与阅读积累的匮乏。群文阅读教学法的实施，能让学生通过对同一主题下不同文章的学习，在最大程度上打开思路，明确“写作素材的选取方式”，以及什么样的素材能够使人眼前一亮。例如：在教学实践中，教师可以“春节”为主题，将《北京的春节》与《腊八粥》作为群文阅读的教学文本。两篇文章都是以“春节”为背景，然而《北京的春节》描绘了春节的习俗，展现了一派喜气洋洋的过节氛围，而《腊八粥》则具体地描写了腊八粥的制作过程，使人读来垂涎欲滴。两篇文章看似写作素材不同，但都详略得当地描绘了我国春节的习俗，反映出我国传统文化的博大精深。虽然是同一主题，但是有着不同的侧重点，《北京的春节》侧重民俗文化与节日气息，而《腊八粥》则通过描写传统美食的方式展现出我国春节非凡的魅力。通过学习这两篇文章，学生可以打开思路，面对同一主题可以从不同视角提炼写作素材，使文章独特丰满，别出心裁。

三、结语

综上所述，群文阅读在小学语文教学中的实施具有重要的意义与作用。作为一名合格的小学语文教师，应当充分认识小学生作文中心不明、语言贫瘠、千篇一律等问题，并且找出问题的原因，用群文阅读教学策略推动问题改善，提高学生的写作水平，让学生能够通过群文阅读明确写作中心、丰富作文语言、提炼写作素材，使得学生的作文水平得到显著的提高。

作者：马文丽 单位：甘肃省天水市秦州区玉泉镇石马坪中心小学

群文阅读在作文教学的意义篇3

《语文课程标准》提出要全面提高学生的语文综合素养，把握语文教学的主要目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放、有活力的语文课堂，这对学生的语文学习提出了新要求。作文教学是语文教学的重要组成部分，在小学作文教学中，教师要运用科学的教学方法激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，并且针对学生作文中的问题，不断创新教学的方式和方法，鼓励学生用灵动的语言抒发真情实感。群文阅读是一种新型的阅读教学方式，教师要指导学生不断提高阅读能力，以读促写，让学生养成良好的写作习惯；还要营造良好的写作氛围，鼓励学生阅读，以积累丰富的写作素材。

一、群文阅读的概念

群文阅读，是一种创新的阅读教学方式，强调在议题的统领下，选择一组文本，通过集体构建，从而提升学生的阅读素养和阅读能力。群文阅读是语文阅读的实践方式，现阶段语文阅读教学已经通过单元整合、教材整合等一系列方式提高学生的阅读能力，但是这些阅读教学方法不系统，导致学生存在盲目阅读的问题。群文阅读不是为了扩大阅读量而进行的阅读，它更加注重文本的质量以及学生的阅读能力。群文阅读的发展相较于其他教学理念相对较晚，由重庆树人教育研究院根据国际发展形势，率先在全国举起了研究与推广“群文阅读”的大旗。为什么要进行群文阅读，主要目的是促进学生的高阶思维在多文本阅读中的提高。“群文阅读”的“群文”是相对于“单个”文本的，但是“群文”不是针对阅读的数量，而是构建阅读的结构。

二、群文阅读在小学作文教学中的意义

群文阅读有两个关键理念，即结构化阅读与集体建构。结构化阅读是指根据同一个主题，全方位地拓展文章，提取相应的信息以及整合信息，让学生形成良好的阅读意识。集体建构，是指在集体阅读中，以教师为主要领导者，师生共同阅读。在小学作文教学中引入阅读教学，可见阅读和写作是息息相关的，在阅读中学生可以积累素材，以便在写作中运用。教师要指导学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作热情，转变教学观念，将作文教学与阅读教学有机结合起来。首先，推动学生创新思维、高阶思维、批判思维等思维能力的提高，让学生在群文知识的滋养中，掌握正确的写作方法，能在阅读的过程中运用多文阅读思维，不断提高阅读能力，进而提升语文综合素养。其次，在传统的教学中，教师习惯于一篇一篇地讲解课文中的文章，平均用力，忽略了文本的规律和学生的认识规律，导致课时浪费，不利用学生阅读能力的提高。

三、小学作文教学现状

（一）学生作文内容空洞，缺少情感

据心理学研究显示，小学生的心理还不够成熟，特别是在思想情感方面，学生还没有掌握情感表达的方法，导致作文内容空洞，雷同问题严重，缺少真情实感。很多学生为了完成任务而写作，作文内容与生活脱节，学生的写作材料基本上都是从教材或教师那里得来的，很容易撞车。教师没有认识到生活对写作的重要性，学生很少认真观察生活，缺少生活经验以及素材的积累，很容易产生厌学情绪，影响写作效果。

（二）学生写作基础薄弱

小学语文学习主要是识字、写句子和分析文章。小学低年级的学生认字还存在困难，更遑论写作了。阅读和写作息息相关，教师要指导学生在阅读中积累写作素材，方便在写作时运用。教师要加强指导，积极转变教学观念，将作文教学与阅读教学有机结合起来，让学生养成良好的阅读习惯，激发学生的写作热情。虽然高年级的学生写错别字的概率降低了，但是学生的写作基础薄弱，句子表达口语化问题严重，逻辑也存在问题。另外，学生的学习主要是为了提高成绩，很多教师依然沿用传统的教学方法，学生很容易失去写作兴趣，这对提高写作教学的效率非常不利。

（三）学生写作态度不积极

学生写作态度差，不积极，认为写作是为了完成教师安排的任务，没有意识到写作的重要性。很多学生排斥写作，不愿意花时间在写作上，主要是他们没有对作文形成正确的认识。教师没有创新教学手段，也没有对学生进行正确的指导，导致学生写作态度不端正，看到文题就头疼。

四、群文阅读在小学作文教学中的应用方法

（一）提升学生的写作能力

小学生的素材基本上来源于课文，教师要注重挖掘课文的内涵，积极拓展教材内容，让学生拓展阅读，以积累更多的写作素材。小学语文教材是按照单元主题设计的，有很多经典的篇目，教师可以整理同一单元的同一内容，让学生从多个角度分析和感受。在阅读教学中运用群文阅读法，教师让学生根据同一个主题阅读同一类型的文章，然后仿写，这样能积累丰富的写作素材。例如，小学四年级上册第一单元的《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》这些文章都是重点的描绘某个地方的某种景色，单元写作提供的题目是“推荐一个好地方”，教师就可以详细解读这几篇文章中描写景物的段落。

（二）激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，为了激发学生的阅读的兴趣，教师要从选材入手，保证选择的阅读材料能吸引学生的注意力，让学生形成正确的人生观和价值观。教师在教学的时候要全面了解学生的心理、学习情况、兴趣爱好等，进行针对性的教学指导。激发学生的阅读兴趣；要充分运用多媒体，通过视频、音乐、图片等，调动学生阅读的积极性。例如，四年级的学生具备了一定的阅读能力，教师可以指导他们阅读《钢铁是怎么炼成的》《海底两万里》等长篇小说，享受阅读乐趣，体会如何描写人物、景物等。教师要做学生的阅读表率，经常抛砖引玉激发学生的阅读兴趣，师生共同阅读，学生阅读的积极性会更高。在语文教材中，学生发现很多文章表达的情感是一样的，但是描写方式千变万化。同样是送别诗，但是诗中描写的景物、作者送别友人的心情是不同的，是什么原因造成这样的不同？例如，教师可以选取《别董大》《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》这3首典型的送别诗，指导学生分析送别诗的共性，一起探讨诗中出现的“送别”词眼，感受诗人运用不同的描写方式带来的不同感受。总之，运用群文阅读教学法对于学生的作文而言具有十分重要的意义，阅读教学和作文教学密不可分，都是语文教学的重点内容，是培养学生语文学综合素养的核心内容。教师在教学时要运用科学的方法，正确指导学生，明确学生写作和阅读的目的，以不断提高学生的阅读能力和写作能力。

作者：杨泽慧 单位：甘肃省卓尼县藏族小学