高校英语混合式教学研究3篇

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高校英语混合式教学篇1

我国高校英语教学依旧存在被动学习与低效教学的问题和现象。教师在讲台上展示课件、呈现论点、传授知识、列举范例、讲解课文，学生则在“课堂做着自己的事情”，导致高校英语教学的有效性和实效性受到严重地影响和制约。虽然我国传统的教学模式，能够帮助学生对英语语法知识、词汇知识、句式知识有深入而全面地了解，但由于滞后的教学理念与教学模式，难以与学生所处的信息化、现代化的教学生态相契合，弱化了学生在英语教学中的主体性，从而导致教师教学行为的有效性不高。但在混合式教学模式的支持下，教师能够充分借助现代信息技术，创新教学形式，激发学生兴趣，转变传统理论灌输与满堂填鸭的局面，提升英语教学的质量。但为更好地发挥混合式教学在英语教育中的作用和价值，我们需要对混合式教学的定义、分类及实践模式有清晰的认识。

一、混合式教学的定义、分类及实践模式

混合式教学主要指课堂教学与线上学习相互融合的教学模式，能够涵盖认知主义、行为主义、建构主义等教学理论，应用计算机网络技术、录音录像、幻灯投影等手段，实现流媒体视频学习、合作学习、自定步调学习、虚拟课堂教学的目标。混合式学习最早是由国外学者所提出的，是种网络化教学与课堂教学相结合的教学形式，对推动现代教育网络化、信息化发展拥有举足轻重的重要功能和作用。根据理论研究与实践分析，我们能够发现混合式教学模式主要有网络辅助型、混合型及在线型等三种类型，其中网络辅助型主要指很少应用网络，仅仅将网络作为辅助课堂教学活动的教学形式。混合型教学则指网络活动替代部分的课堂教学活动的教学模式。而在线型则指教学活动主要在网络上进行的教学模式。在实施程度上，我们可以将其划分为以下四种类型:(1)将网络资源作为学生自学抓手类;(2)将课堂教学与网络资源相联系类;(3)通过网络平台为学生提供学习资料类;(4)网上学习与课堂教学相辅相成类。而根据混合式教学模式的实施程度，我们还可以将其划分为低强度、中强度及高强度混合等实施类型。美国学者Graham(2013)在混合式教学应用与实施的过程中，将其实施过程划分为三个阶段。首先是探索阶段，该阶段主要指学校或教师拥有混合式教学意识，但没有为教师提供支持的阶段。其次是应用阶段，该阶段指混合式教学措施、政策及策略逐步形成，并为混合式教学目标的贯彻奠定坚实的基础。最后是提升与成熟阶段，该阶段具体指学校拥有较为完善的技术环境、治理结构及推广策略。在实践模式上，混合式教学可以将现代先进的教学模式、教学方法融入其中，形成适应高校教学实际的教学格局:(1)翻转课堂。翻转课堂主要指将课堂教学内容翻转到课后，将学生内化知识的过程，翻转到课堂的教学模式，能够将教师的教学重点聚焦在能力提升与知识内化的层面上，帮助教师更好地推动学生的全面发展。将其作为混合式教学的主体，可以深化网络教学内涵，转变课堂教学性质，使现代信息技术成为学生自学的抓手。(2)SPOC。SPOC是小规模线上课程的简称，能够契合课堂教学的需求，帮助学生弥补自身所存在的不足和问题。并且在SPOC平台的应用过程中，教师可以为混合式教学提供丰富的、优秀的线上教学资源，提高问题的解决效率。

二、混合式教学在高校英语教育中的问题

混合式教学在实践应用中，能够融合多种现代教育理念和教育思想，帮助教师提升英语教学实效，激发学生参与课堂教学的兴趣。然而在具体应用的过程中，却普遍存在师生互动、教学方法、教学内容、效果评价等层面上的问题，严重影响到混合式教学模式应用的质量和效率。

(一)师生互动程度有限

高校英语教师在应用混合式教学的过程中，存在学生难以积极参与到英语教学活动中，师生互动程度相对有限的问题。虽然在高校英语课堂教学的过程中，教师能够准确把控教学进展，可以与学生进行积极的互动。然而由于网络教学拥有鲜明的自由性、虚拟性，教师与学生在网络授课中的互动效率相对较差。部分学生难以充分地参与到网络英语授课的过程中，甚至对在线教学存在抵触心理和错误认识。认为线上英语教学不重要，不能对自身的应试成绩带来决定性的影响。而部分学生虽然可以参与到网络英语教学的不同环节和过程中，然而在师生互动的层面上，却很少与教师进行实时互动，导致线上英语教学质量和效率普遍偏低。根据相关理论研究能够发现，混合式模式的应用关键与重点是“学生本位”，如果学生在线上难以与教师形成互动，便无法突出自身的主体作用，进而影响了学生在网络学习中的质量，导致混合式教学的应用效果不尽人意。

(二)教学方法相对滞后

现阶段，教育信息化为高校英语教学方法与教学手段的完善提供了支持。但由于受网络建设及教师素质等因素的制约，网络教学手段、教学资源还难以在英语课堂中得到充分、有效、全面地应用。譬如与《新视野英语教程》相契合的教学资源，在高校英语教学实践中便难以得到充分地应用，很多教师普遍将课件作为重要的、唯一的教学手段，并没有将其与网络教学、微课等信息化手段融合起来。而在混合式网络教学环节，很多英语教师还没有明确英语网络教学所拥有的基本特征和特点，依旧采用传统落后的英语教学方法和手段，使理论灌输从课堂教学逐渐延伸到网络教学，使学生的英语学习负担日渐提升，学生无法提高线上学习的兴趣，教师难以提高教学实效性，致使混合式英语教学质量不尽如人意。此外，滞后的教学方法，还容易导致网络教学与课堂教学缺乏紧密的联系，使学生缺乏对网络英语教学的重视，进而影响到高校英语教学的有效性。

(三)教学内容不够丰富

混合式教学内容是影响英语教学质量、英语教学目标的重要因素。但在教学内容选择与选取上，英语教师普遍以教材所规定的内容为主，常常以课件、教学大纲的形式呈现在学生面前，导致网络教学环节抽象性、理论性程度较高，并且与课堂教学环节存在诸多的重复性、同质化问题，严重影响到英语教学质量的提升。而在课堂教学上，英语教师逐渐将跨文化交际、课程思政等方面的目标融入课堂教学的过程中，但由于缺乏与之相对应的教学内容，导致各高校英语教学目标难以得到有效的实现。通过理论分析与实践探究可知，我国英语教学还存在与社会实际“相错位”“相脱节”的问题，即英语课堂教学、网络教学与社会发展缺乏联系，学生难以掌握“纯正的”“规范的”英语表达方法和知识，致使学生在社会发展与职业发展的过程中，不能很好地应用英语知识，满足自身的基本需求。

(四)教学评估不够完善

教学评估是检验学生学习质量的重要手段和抓手，可以帮助教师明确学生所存在的问题，改进相应的教学方法、教学体系及教学模式。然而高校在应用混合式教学模式，开展英语教学活动的过程中，却存在教学评估体系不够完善的问题，即依旧沿用传统的评价体系、评价方法，导致学生的学习效果评价难以契合英语教育的基本要求。简而言之，在传统的评价体系影响下，混合式网络教学部分难以得到教师和学生的重视，学生学习重点依旧局限在课堂部分，而教师在网络教学中所开展的各类教学活动，则会出现有效性、实效性上的问题。此外，在学生“英语核心素养”“英语表达能力”及“跨文化交际意识”等层面上，高校现有的评价体系却难以充分、全面、有效地对学生进行评价，致使混合式教学所取得的成效不够鲜明。不够明显。

三、高校英语混合式教学的实践策略

(一)强化师生互动

首先，转变理念。高校应转变英语教师的教学理念，明确混合式教学在现代英语教育中所拥有的功能和作用，从而通过整合“现代教育方法”“教育思想”“教育理念”的方式，丰富混合式教学的“内涵”，使英语教师能够明确“学生本位思想”在教育信息化发展中，所拥有的价值，从而提高教师对师生互动的重视程度。其次，激发学生兴趣。即优化教学方法、教学内容，以趣味性、新颖性及学生喜闻乐见的方式，提高学生参与线上英语学习活动的积极性，增强教师与学生互动的质量。再次，注重线上互动与线下互动的融合。转变教学理念与培养学生兴趣是强化师生互动质量的前提和基础。但要想切换提高师生互动的实效性，则需要教师将课堂互动与线上互动融合起来，通过培养学生的互动意识，提高混合式教学的实效性。譬如在课堂互动中引导学生提出问题，在线上互动中解决问题。最后是强化激励。英语教师应在互动过程中，提升学生的成就感，譬如表扬或赞同等，都能增强学生帮助学生更加积极地、自主地、参与到师生互动的全过程中。

(二)革新教学方法

首先，教师应深入分析混合式教学的基本特征和特点，摒弃传统的教学方法和教学形式。如果英语教师难以明确混合式教学模式的特点，势必会影响到英语教学的整体质量和效率。根据相关理论研究能够发现，混合式教学的“课堂教学部分”拥有较强的互动性、传授性的特征;“线上教学部分”拥有较高的自由性、泛在化特点，教师应结合网络教学的特点，采用问题驱动、小组合作、项目驱动等教学方法，帮助学生通过自我探究、自我分析的方式，深化对课堂知识的理解和认识。其次，融合现代教学理论，提升教学方法的新颖性。由于混合式教学模式拥有较高的融合性与综合性特点，可以将现代教学理论、教学思想及教学模式融入其中。因此教师可以通过融合微课教学、慕课教学、支架理论、学习金字塔等方式，优化教学方法，增强教学方法的新颖性与实效性，使学生可以通过网络教学部分，提升自身的“探究能力”“合作能力”及“问题解决能力”。

(三)丰富教学内容

首先，教师应明确课堂教学与网络教学内容之间的区别和联系，减少网络教学内容的理论性和抽象性，使其以形象生动的“图片”“动画”“影音”等方式，呈现在学生面前。譬如教师可以在课堂教学中，渗透英语理论知识;在网络教学中，讲解语言应用技巧。其次，英语教师应结合社会实际情况及学生教育目标，增加真实案例或社会资源。譬如引进英文杂志、英文书籍、新闻报道、娱乐信息等，都可以帮助学生了解到英语实践应用的规律和特点，提升英语学习的针对性和有效性。再次，在网络英语教学内容与课堂英语教学内容的关系上，教师必须确保两者拥有紧密的内在联系，可以帮助学生在网络教学的过程中，巩固课堂知识，深化对语法、句式等知识的理解。最后在注重对英语教学内容的共享。在现代信息技术的支持下，不同院校的英语教师可以通过共享英语教学资源的方式，革新英语内容，提高英语教学的灵活性。此外，英语教师应加入跨文化交际、文化渗透及和谐素养培养等方面的内容，确保英语各项教学目标得以实现。

(四)优化评估体系

首先，英语教师应结合混合式网络教学与课堂教学的基本特征和特点，形成科学合理的评价体系，充分评价学生的语言表达能力、理论应用能力、知识积累情况以及素质提升水平。但为更好地发挥混合式英语教学模式的功能，学校必须将网络教学评价置于学生评价的范畴中，使学生可以提高对网络教学环节的重视程度。其次，优化评价指标，将英语素养、表达能力、跨文化交际意识等内容渗透到评价体系中，通过充分、全面、有效地评价学生的学习情况，增强英语混合式教学模式的应用质量。最后，革新英语评价方法。学校可以通过过程评价与终结性评价、教师评价与学生评价相互融合的方式，提升评价的全面性、准确性及科学性。也可通过大数据分析的方式，对学生参与混合式教学的积极性、自主性及其取得的学习成果进行评价与分析。

结语

混合式英语教学模式是提升我国高校英语教学质量的关键和抓手，能够充分整合现代多种教学理论、教学模式、教学方法，实现网络教学与课堂教学的融合发展。然而在实践应用的过程中，英语教师需要从师生互动、教学方法、教学内容、教学评价等角度出发，破解传统混合式教学所存在的问题，提升英语混合式教学的实效性，帮助学生更好地提升自己的英语核心素养、英语表达能力以及自主思考、探究意识，积极融入到我国社会经济建设的过程中。

作者：高文峰 单位：合肥滨湖职业技术学院

高校英语混合式教学篇2

互联网技术的诞生以及我国对外贸易的不断发展，对我国高等阶段教育英语学科教学带来了巨大的影响，如何打破当前应试常规教学模式，走向信息时代背景下的新型应用教学模式成为目前高校英语教育改革所需深思的问题。由光明日报出版社出版的《英语教学与互联网技术》一书，为互联网技术应用背景下高校英语教学模式改革提供了全新的视角。《英语教学与互联网技术》一书总结了英语教学与互联网技术深度应用所带来的教学经验，阐述了互联网技术高度应用背景下英语教学如何有效运用各类网络平台和多媒体资源，进而初步形成线上线下混合式教学模式的建设理念。全书以英语教学的背景和现状为切入点，系统地论述了“互联网+”时代给当前高校英语教学带来的机遇和挑战，围绕教学软件使用方法、网络多媒体资源、英语学习网址、实用微课制作等方面，系统的论述在英语教学中如何有效运用互联网技术和网络信息技术，转变英语教育者的传统观念，颠覆传统线下教学模式的认知。《英语教学与互联网技术》一书对高校英语有效运用混合式教学模式产生以下几点看法。首先，线上线下混合式教学模式对提升高校英语教学质量具有较强的应用优势。一方面，线上线下混合式教学模式具有灵活性强的巨大优势。

互联网技术的应用使得英语教育资源能够以数字化的方式在网络中进行高效、广泛的传递，突破了传统教学在时间上和空间上的限制，能够充分利用学生课下碎片化的学习时间，且课程资源获取更加灵活便捷，能够切实提升学生学习英语的便捷性，具有较高的教学操作上限。另一方面，线上线下混合式教学模式与新时期信息时代背景下英语教育改革的需求相贴合。混合式教学模式实现了英语教学资源的有效整合，能够切实帮助教师提升课堂教学有效性，同时，还能够帮助学生提升学习效率，线上网络教学服务模式十分符合当前大学生日常学习行为习惯，学生也能够依照自身英语学习需求和存在的短板，有选择性地进行针对性学习，提升了学生的积极性、主动性以及探究性，达到了最佳的教学效果。《英语教学与互联网技术》一书在对当前我国英语教学现状描述的过程中，切切实实的映射出互联网技术应用下推动高校英语混合式教学模式过程中存在的问题。首先，高校英语师生对线上线下混合式教学这种创新型教学模式容易出现理解偏差，将教学改革的目光仅仅停留在教学方法和教学手段上，忽视了混合式教学模式对提升英语教学互动信息交流、资源信息共享、多维实践训练以及差异化教学的重要作用；其次，在推动高校英语混合式教学模式过程中过度依赖网络资源，浩瀚的互联网络确实能够为英语教学提供充足的网络教学资源，但并不是所有的网络教学资源都适用于自身教学特色，庞而杂的资源选取易导致教师出现教学负担，超大的网络教学资源容量超过了高校英语教师所能够筛选的能力，久而久之就会产生严重的依赖性，英语教师就会逐步丧失自身英语创新的知识认知过程能力。

《英语教学与互联网技术》全书用了很大篇幅讲解了教学软件使用方法、网络多媒体资源、英语学习网址、实用微课制作等互联网技术应用方法，为高校英语有效运用混合式教学模式提供了思路。首先，高校英语可以开设微课教学课堂，基于学习英语的需求，针对性开发线上教学服务平台，并研发对应的移动APP，为教师和学生提供线上教学服务，如：线上学习资源数据库、混合训练模块、视频学习模块、课程练习模块、教学任务模块、学习记录模块以及线上考试模块等，打通线上和线下教学的“最后一公里”，通过线上服务平台进行英语教学的双向巩固；其次，高校英语可以结合互联网技术设计交流性教学流程，形成线上线下混合式的口语实践教学模式，教师可以通过线上教学服务平台向学生布置口语学习、口语强化训练以及口语独立测试的任务，学生通过手机APP获取英语口语学习任务、训练任务以及测试任务，在完成线上测试后，教师针对存在的问题进行线上指导，并在线下教学环节中进行专项指导，利用混合式教学模式提升英语教学的针对性。总之，教学中线上线下混合式教学模式确实值得在高校英语进行全面推广，但高校英语要想切实有效运用混合式教学模式就必须加深对“混合”二字的理解，加强对现代互联网技术的应用能力，利用传统教学模式的优势，进行针对性的线上线下混合教学模式设计，打造适应新时期英语人才培养需求的实用型英语教学模式。

作者：胡亮 单位：宿迁学院外国语学院

高校英语混合式教学篇3

信息技术飞速发展，给我国高校英语教学模式的创新与优化带来了机遇和挑战。混合式教学是将传统课堂教学与线上教学有机结合的一种教学模式，是信息化背景下教育领域的新兴产物。混合式教学注重激发学生学习积极性，培养学生发散性思维与创造能力，这也是高校英语教学改革的主要目标和方向。但受多种因素影响，混合式教学在我国高校英语教育中尚未系统化开展。为推进高校英语教学现代化建设，全面提升高校英语教学质量，进一步探究高校英语混合式教学有其必要性。笔者在此结合《信息化背景下高校英语混合式教学模式探索与应用》一书，立足高校英语教学实际，分析新时代背景下高校英语混合式教学改革思路，以期为当代高校英语教学改革提供参考。

该书第一章对高校英语教学进行详细解析，阐述了英语教学的理论基础和原则，分析了高校英语教学现状，指出存在教学模式陈旧、教学材料单调、教学评估体系不完善的问题。第二章系统阐述信息化时代与高校英语教学的关系，分析信息化时代对高校英语教学的深刻影响，指出信息化背景下高校英语教学的意义与目标，进而将高校英语教学与信息技术基础知识相结合，探讨信息技术对高校英语教学的意义、目标、优势与挑战。后续章节为该书重点章节，即对信息化背景下高校英语混合式教学模式进行系统研究，首先介绍了混合式教学与混合式学习，指出信息化背景下高校英语应用混合式教学的优势，并从教学步骤、教学策略、教学模式等角度出发，对高校英语混合式教学相关要素进行具体分析；接着对信息化背景下高校英语词汇和语法知识的混合式教学进行阐述，包含知识教学、技能教学、文化教学、教学评价、教师专业发展，可以更好地推进高校英语各要素与信息技术的融合。

信息技术飞速发展，信息之间的交流与传递空前快捷，为高校英语教学改革创新及现代化建设发展提供了条件和契机。改变传统英语课堂教学模式，推动混合式教学在高校英语教学中的应用和推广，对于培养学生个体化、自主化英语学习具有重要现实意义。新时期，高校积极开展混合式教学，可以优化课堂教学，提高学生学习兴趣及课堂教学效率。混合式教学强调线下课堂学习与线上自主预习复习有机结合，其中线上学习采用互联网多媒体技术，紧跟现代社会科技发展前沿，不仅可以让学生学习变得简单便捷，还可以最大限度满足学生需要。但在信息化背景下，受多种因素影响，高校英语混合式教学改革尚存在一些问题。首先，高校英语混合式教学中信息技术的优势发挥不足。混合式英语教学是互联网技术与英语课堂教学的有机结合，信息技术要真正参与到教学实践中，而非仅仅是课堂教学的辅助工具。但从目前来看，高校英语教学形式未能根本上发生改变。其次，高校英语混合式教学的教学目标不够系统明确。混合式教学是课堂教学与线上教学在教学理论、教学环境、教学模式、教学方法、教学内容等方面的深度融合，这之中也包括教学目标。英语混合式教学改革背景下，高校英语教学目标也应当随之改变。但从目前来看，高校英语混合式教学的教学目标尚未统一和完整。基于此，高校开展英语混合式教学，首先应当构建课堂教学与互联网技术有机融合的教育教学体系，将信息化教学手段应用到英语课堂教学中，充分发挥两者优势，提高教学质量。其次，应当充分有效利用网络资源，灵活运用各种信息技术，大力发挥网络教学平台优势。

线上英语资源十分丰富且成像多模态，可以很好地满足学生的学习需求。实际教学中，教师应当在教学前利用互联网技术查阅和检索需要的教学信息并将其有效整合，从中提炼精华融入课堂教学中。教师也可以通过线上教育、录制短视频等方式开展英语教学活动，提高学生学习积极性。综上，《信息化背景下高校英语混合式教学模式探索与应用》一书从专业角度出发，对高校开展英语混合式教学相关要素进行分析，为新时代高校英语教学改革提供了参考。

作者：康洁平