数学教学中多媒体的应用研究3篇

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数学教学中多媒体的应用篇1

初中数学知识点较多，且具有抽象性，因此，怎样以学生更易接受的方式开展课堂教学，是初中数学教师研究的重要课题。多媒体在初中数学课堂教学中的应用，弥补了传统黑板式教学的不足，使初中数学知识的呈现更加直观、生动，降低了学生的学习难度。不仅如此，多媒体还丰富了初中数学教学形式和内容，大大提高了初中数学课堂整体教学水平。

一、多媒体教学的含义

多媒体应用于初中数学教学中，对初中数学教学起到了一定的辅助作用，因此，多媒体教学也可以理解为多媒体辅助教学。多媒体辅助教学方式的应用要根据教学目标、教学对象的特点而定，教师应通过科学、合理的设计，选择现代化的教学方式及教学媒体，同时结合传统教学手段，以达到更好的教学效果。现在我们所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机，并借助预先制作的多媒体课件开展教学的方式，我们也可以称之为计算机辅助教学。具体来说，就是教师利用多媒体计算机，对符号、语言、文字、声音、图像等进行综合处理和控制，将各个多媒体要素按照教学目标和教学要求，进行有机组合，之后通过大屏幕或者投影机进行展示，展示的过程中要配合声音，通过人机交互完成教学。多媒体教学与计算机管理教学相辅相成，共同构成了完整的计算机辅助教学体系，多媒体教学与计算机教学存在一定区别。计算机教学的辅助对象是教师，它能够帮助教师控制和管理教学环境，例如，进行教学材料的组织、教学活动的安排、学生情况的分析、作业的布置和修改等，从而大大减轻教师的负担；多媒体教学辅助的则是学生，可以帮助学生快速理解、学习和掌握知识，从而提高学习效率。

二、多媒体在初中数学课堂教学中应用的意义

（一）节省课堂时间，提高学习效率

中学生的学习能力、创新能力与其对周围事物的观察、分析、理解有直接关系。现代教育观点认为，学生学习知识与发现知识的过程是相同的。传统初中数学课堂教学中，教师教学方法单一、片面，因此，很难精准抓住学生的兴趣点，也无法给学生提供足够的空间和时间去构建自己的知识体系，不利于学生自身能力的发展。而多媒体技术则可以拓展课堂教学的范围和空间，能够为学生提供更加多元化、更加丰富的学习内容，也可以为学生提供更多发挥主观能动性的机会，有助于学生知识体系的构建及学习能力的提高[2]。多媒体使教学活动更加高效，因此，教师可以留出更多的课堂时间让学生自由发挥、自主学习，学生主动创新、探究问题的时间增多，学习能力也因此得到了提高。以几何教学为例，教师利用多媒体技术制作教学课件，通过图形颜色、图像闪烁的方式突出教学重点，从而让学生能够直观地看到平移、旋转的过程，构建完整的知识体系，通过观察分析，掌握其中的规律。此外，教师还可以通过人机交互，在师生界面进行超级链接，加强师生互动，使静态的知识“活”起来。

（二）凸显主体地位，提升学生能力

智能并不是简单的智商，它是多元化的，包括语言能力、逻辑能力、空间能力、人际关系能力等。在过去的数学教学中，教师只关注对学生语言能力的开发，而忽视对学生其他能力的培养。基于现代化多媒体辅助下的数学教学，不仅可以帮助学生获取更多数学知识，还能够帮助学生掌握和综合运用各种技术，促进学生综合能力的发展。传统的班级授课制，具有同步化、集体化、标准化的特点，虽然能够获得一定的教学效果，但是忽视了学生的个体差异性。多媒体教学可以为教师提供更加多元化的教学途径、方式和方法，可以有效满足不同学生的学习需求。教师可以充分利用教学软件，在计算机平台上对教学内容进行编排，结合班级学生的实际情况，有针对性地设计各种思路和解题方法，之后让学生登录计算机学习平台，发挥主观能动性，自主进行选择，以此培养学生的自主学习意识。这样人机交互的方式能更好地激发学生自主探究问题的意识[3]。在学生完成学习任务后，平台迅速反馈给教师，实现视听合一。多媒体交互环境中，学生可以根据自己的实际情况、学习基础、学习兴趣，自行选择想要学习的内容，提高了学习的积极性和学习能力。

（三）优化教学信息，提高教学效率

在初中数学教学中引入多媒体，教师可以选择与教学相关的图片、文字、视频等，以此丰富教学形式、教学内容。图形不是语言，但是比语言更加直观，文字的闪现、图形的缩放、颜色的变换都可以刺激学生的兴趣点，这样一来，教学效果会非常显著。结合上文对多媒体的研究可以发现，多媒体在初中数学教学中的应用具有明显优势，不仅可以丰富初中数学教学资源，还能够实现课上教学与移动学习的结合。将多媒体与初中数学教学相结合，已经成为当前教育教学改革的重要内容。

三、初中数学课堂教学中多媒体的有效应用

（一）利用多媒体丰富数学教学活动

作为一种新的教育理念，多媒体教学能够与大数据、互联网进行紧密结合，为初中数学教学提供更为丰富的教学内容、教学形式，将其应用于初中数学教学中，能够有效丰富初中数学教学资源，为学生提供自主探究和学习的机会，在这样的数学课堂中学生能力能够得到全面发展。此外，教师借助多媒体平台，可以更加清晰、直观地将知识展现在学生面前，使学生能够得到更好的锻炼和发展。融合了多媒体的初中数学课堂，其教学形式是多种多样的，包括视频、图片、音频等，这些元素与初中数学知识相融合，能够使知识的展示方式更加灵活、新颖，因此更容易吸引学生的注意力，快速激发学生的学习兴趣，并促使学生自主学习。这些新颖的教学方式也可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。多媒体的应用，不仅在教师与学生之间建立了一座沟通的桥梁，还便于学生课前预习、课后在线学习[4]。以“勾股定理”的教学为例，教师利用多媒体教学平台拓展教学内容。课前，教师将自主学习任务发布到线上，然后要求学生在线上对勾股定理概念、公式及推导过程进行学习和了解。在此基础上，学生自主学习讨论，通过教师发布的多媒体视频，共同完成学习任务，线上学习完成后进行成果汇报，按教师要求进行线上讨论，并以“图表文本+小视频讲述”的形式上传到班级群组。最后教师进行对比、归纳和总结，并组织开展学习自评及互评活动，通过这样的方式，为学生的初中数学课堂学习打好基础。微信平台的引入，将学生学习的场地从线下转为线上，授课从课内拓展到课外，学生的自主学习、探究能力得到了有效培养，学习兴趣也大大提升。

（二）利用多媒体提升数学课堂教学效率

受传统应试教育的影响，当前初中数学教学还存在一定的局限性，在这样的教学模式下，教师对学生学习能力的培养有所忽视，而过度关注理论知识的传授，使学生对数学知识的学习兴趣降低，遇到问题时找不到解决方法。基于以上问题，教师应积极引入多媒体教学模式，为初中数学教学注入新的元素、新的血液，培养学生的实践能力，从而保障初中数学课堂教学的效果。多媒体不仅可以与网络平台、计算机信息技术进行有机整合，还包括丰富的教学资源、多元化的教学方式，这些都可以为初中数学课堂教学注入更多活力，从而有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在“二次函数”这一章节的教学中，为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力，教师可以利用多媒体这个多元化的平台，为学生直观展示二次函数图像，结合大屏幕、电子白板等，对二次函数的图像规律进行直观讲解。这样的讲解和分析，要比学生直接阅读课本的效果好得多。很多理解能力强的学生，通过这样的学习，学生对二次函数定义、概念及图像变化规律就可以掌握得很好。在此基础上，教师再结合课本内容进行讲解，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的数学逻辑思维，提高学生理论与实践相结合的能力。

（三）利用多媒体培养学生逻辑思维

与传统课堂相比，多媒体支持下的初中数学课堂，可以更好地满足不同学生的学习需求。互联网教学资源丰富、形式多样，可以弥补课堂教学形式与内容的不足。PPT作为互联网时代的产物，教师将其与初中数学教学相结合，可以更好地利用碎片化时间，突破时间与空间的限制，帮助学生在更加广阔的领域学习数学知识。作为多媒体时代十分关键的教学工具，PPT的科学、合理运用，既可以达到辅助教师教学的目的，又可以达到帮助学生学习的目的。教师登录网络平台，收集视频、图片、音频等教学资源，将其与PPT有机融合，课堂中控制好PPT讲授的节奏，能帮助学生理解和消化逻辑性与抽象性较强的数学知识。这样的教学模式，目前得到了初中生的青睐[5]。例如，在讲授“垂直”这一知识点时，教师可将学生分为若干小组，以小组为单位让学生登录网络，收集与这节课内容相关的信息，结合课本整理知识点，包括“直角的定义”“什么情况下两条直线互相垂直”“怎样画直线的垂线及怎样运用这一数学知识点”，之后再结合图片、文字、视频等自行制作PPT。通过这样的方式，学生能够展开自主学习，在学习探究的过程中理清知识脉络，而且这些内容都具有一定的抽象性，在整理和制作PPT的过程中，学生的逻辑思维与理解能力也会大大提升。

（四）利用多媒体进行数学模拟教学

初中数学的知识点较小学明显增加，并且加设了几何内容，这使得学生的数学学习难度加大。学生在数学学习中常常会遇到很多难题，这主要是因为代数和几何都具有抽象性、概括性的特点，学生思维能力、空间想象力还处于发展阶段，因此，对很多知识难以快速理解和消化。初中数学教师可利用多媒体虚拟现实技术对众多几何图形、几何空间进行三维模拟，将原本扁平的图形以直观、立体的方式展示给学生，也可以将静态的图形画出运动轨迹。这样的教学方式更容易引发学生的思考，激发学生的兴趣，帮助学生更好地消化和理解各类数学知识。以“几何体的三视图”为例，教师利用多媒体虚拟现实技术，创设一个正方体组合，之后让学生想象这个组合的三视图，然后通过操作计算机，使屏幕上的图像进行旋转，以展示出实际的三视图，印证学生的想象，以此增强学生的空间感知能力、空间想象能力。教师利用多媒体工具进行辅助教学，可以解决很多传统数学课堂解决不了的问题，能够帮助教师突破知识的重点、难点，这对提高学生数学学习能力及教师课堂教学的有效性都大有裨益。在教学改革不断深入、教学技术不断发展进步的过程中，多媒体与初中数学的结合越发紧密。目前，多媒体已经在初中数学教学中得到普及，并且以其显著的优势，为初中数学教学改革、创新提供了必要支持。多媒体能够为初中数学教学提供丰富的教学资源及多元化的教学素材，有效扩充了数学课堂内容，大大提高了学生的数学学习兴趣，同时，也提高了初中数学课堂教学的效率和质量。

作者:刘芝羚

数学教学中多媒体的应用篇2

初中阶段的学生本身具有较强的好奇心，会对外界新鲜的事物感到本能的好奇，总是充满着探索欲，而多媒体设备对于学生来说就是属于比较新奇的范围，因为不了解，所以会对多媒体设备更感兴趣．再加上在课堂教学中使用多媒体，多媒体可以非常直观地展现学生将要学习的比较复杂的内容，或者比较抽象的内容，不仅有图像、视频，还有声音，这对于学生的兴趣来说是一个非常好的刺激．所以教师在课堂教学的过程中可以有策略地使用多媒体设备，有效刺激学生对学习的兴趣．对于如何在课堂教学的过程中插入多媒体设备的使用，有效地提高课堂教学效率，是教师仍然需要不断探索和实践的问题．而在实际的多媒体技术应用中，很多教师只是将其当作一种教学设备或者工具，没有将其与数学教学方法进行巧妙的结合，使得多媒体技术的应用没有做到全面化，没有真正发挥出其优势．本文结合多媒体技术在初中数学课堂应用中存在的一些问题，浅谈初中数学融入多媒体技术教学的策略，希望对初中数学教学提供帮助．

一、多媒体技术在初中数学教学中应用存在的一些问题

(一)无法充分树立学生课堂主体地位

初中数学新课改非常重视信息技术的应用，要求教师创造课堂教学环境，让学生借助多媒体、平板、智慧课堂等进行高效学习，提高学习数学的兴趣和深度．多媒体作为一种最普通的信息技术教学工具，虽然在初中数学课堂教学中已经普及，但是教师在应用的时候仍存在很多问题需要改正，最突出的就是无法树立学生的课堂主体地位．我们会发现，教师制作的多媒体课件以大量文字性内容为主，图片、视频、数学案例等融入得并不多，而且很多教师喜欢开门见山地利用多媒体进行授课，忽视课堂导入环节，使得学生对教师所讲内容不感兴趣，缺少主动探究精神，达不到深度学习的要求．同时，很多教师过于依赖多媒体进行授课，全程没有板书内容，学生只能跟着教师的节奏学习，如果教师课件播放太快，学生根本无法跟上其节奏，会逐渐地对数学学习失去兴趣．因此，教师设计的多媒体课件一定要满足学生实际需求，要充分树立学生在课堂中的主体地位，这样才能实现高效信息技术教学．

(二)忽视创设课堂情境

初中数学的内容已经比较抽象，需要学生具有一定的数学逻辑思维能力，将抽象内容具体化，但是这是建立在学生已有的数学经验的基础上．对于年龄尚小的初中生来讲，他们学习的动力来源于兴趣，教师如果不注意营造课堂情境，只是讲解数学概念、公式等，学生很容易出现学困．多媒体技术作为一种教育信息化技术，其最大的优势就是能将静态数学内容变为动态内容，激发学生学习的积极性．但是，很多教师忽视运用多媒体技术来创设课堂情境，比如在导入环节，很少有教师通过在多媒体上展示与新课有关的生活化问题来调动学生回答的积极性，在正课讲解中，很少利用多媒体发起小组讨论或者翻转课堂，使得学生总是一个人在思考，数学思维具有很大的局限性．同时，在师生交流环节，也很少有教师借助多媒体技术与学生一起对本节课的内容构建思维导图，使得学生不能系统地对学过的内容进行归纳分析，数学素养难以提升．数学是一门应用性很强的课程，如果教师忽视学生在学习中的实践能力，只是利用多媒体灌输解题步骤、计算方法等，很难满足初中数学新课改的相关要求，学生的发展就会受到限制．

(三)无法利用多媒体增加教学容量

传统的板书教学由于教师需要花费大量时间在黑板上书写，使得课堂教学容量很小，师生之间的互动也不足，一些本身数学功底较强的学生因为得不到其他数学信息而出现数学成绩下降的问题．借助多媒体技术，教师可以增加课堂讲授内容，根据学生的能力和学情设计不同教学内容，这样就能满足不同学生的要求．但是在实际的教学中，很多教师忽视利用多媒体增加课堂教学内容，只是围绕教学目标设计课件，设计的课件内容也针对大部分学生，无法实现难易结合、循序渐进的教学，使得很多学生只会根据教师课堂所讲内容进行训练，只要题型一变或者数学信息较多时，学生就不知道如何进行解决，数学逻辑思维发展受到了影响．而如果教师借助多媒体技术对同一道题目进行一题多解或者让学生利用学过的知识对问题进行迁移求解，学生的数学解题思路会变得更加多元化，能解决各种数学问题．因此，教师要关注多媒体技术在数学课堂上的应用方式，适当利用多媒体技术增加教学容量，满足不同类型学生的求知要求．

二、多媒体技术在初中数学教学中的应用策略分析

(一)利用多媒体设备增强学生的学习兴趣

数学对于学生来说，好像一直存在着一个比较刻板的印象，那就是比较难，不好学，上课的时候既枯燥又无聊．所以很多的学生在学习的过程中逐渐积累了对数学这门学科的坏印象，尤其是到了初中阶段以后，数学学习的难度开始变大，数学知识开始呈现出更加抽象的特征，一部分学生由于理解不了，所以逐渐失去了对数学的学习兴趣．为了让学生可以更加积极地投入数学的学习中来，教师就要想办法在课堂学习的过程中，找到一些吸引学生的点，通过学生对感兴趣内容的学习，进一步激发学生对数学学习的主动性，在教学的过程中，逐渐培养学生对数学学习的兴趣．多媒体设备是一个非常好的选择，现在几乎所有的教室中都配备了多媒体设备，教师可以更加方便地在课堂中使用多媒体设备［1］．所以教师可以选择在一些理论性比较强，或者抽象性比较强的课堂教学过程中，插入多媒体设备的使用，准备一些教学内容相关的有趣的东西，比如动图或者视频都可以，或者可以准备一些利用多媒体设备进行互动的环节，让学生参与到多媒体设备的使用中来，这些方法都可以有效地提高学生对于课堂学习的积极性．比如在学习直线和圆的位置关系这一部分内容的时候，教师可以准备一段日出的影像，让学生仔细观察在太阳升起的过程中，太阳和地平线之间的关系，让学生将地球看成是一个圆，将地平线看作一条直线，在观察的过程中逐渐得到圆与直线的三种位置关系．第一种是相切，第二种是相交，第三种是相离．这种学生通过观看视频得到结论，会更加直观清楚，比起传统课堂中教师直白地讲述也更加容易理解．而且还将生活中非常常见的场景与所学的知识联系了起来，这些利用多媒体实现的效果，都可以让学生对这堂数学课的学习提起更高的兴趣．在这样的教育过程中，教师不仅让学生通过视频更加清晰明了地看到圆和直线的位置关系，同时还利用多媒体设备将生活中的事物与所学的知识联系了起来，顺利引出了将要学习的新知识，让学生感受到生活与数学的具体联系，打破学生认为学习数学无用的认知，让学生充分地感受到数学无处不在，对数学的应用也无处不在．这样的教学也是符合新课程标准要求中的“数学教学应从生活经验出发”这一点．

(二)利用多媒体设备让学生更加直观地了解抽象的教学内容

数学这门学科最主要的特点之一就是抽象，尤其是进入初中以后，学生要开始学习．整式的运算以及几何的简单证明，整式的运算学生如果可以记清楚概念，还可以进行计算，但是对于几何的证明，许多学生完全没有办法下手，找不到解题的突破点，主要的原因是学生无法读懂图，找不到所给的条件与要证明的内容之间的关系，理不顺这中间的逻辑关系．为了让学生可以更好地理解比较抽象、复杂的数学知识，教师就要善于利用多媒体设备来为学生提供更加直观的教学内容，教师可以将复杂抽象的教学内容通过视频等方式向学生进行展示，可以有效地让学生看到物体的变化过程，或者看到各部分之间的关系，在吸引学生的注意力的同时，可以强化学生对所学内容的理解［2］．而且在视频或者图片中观看这些教学内容，学生可以有效地将所要观察的对象和其他的背景区别开，更加突出地感知所要观察的对象，学生可以更加直观地感受到感知对象的整体和局部之间的联系，这可以让学生在脑海中形成更加清晰的印象，从而有效地找到感知对象中所存在的联系．这种方法在学生学习三视图或者几何图形的证明这些知识的时候，非常有用．比起教材上的那些图片，多媒体所展示的内容会更加吸引学生的注意力，也可以更好地帮助学生理解所学内容，从而建立更好的几何抽象思维和空间概念．这样既可以帮助学生更好地解决当下的问题，又可以促进学生的综合能力的培养，为学生以后学习难度更高的，或者更加抽象的数学知识打下更加坚实的基础．比如在刚开始学习三视图的时候，学生总是不能理解在不同方向具体能看到哪些面，不确定有些面在这个方向能不能看得到．虽然我们的教材上也给出了一些从不同方向看同一物体的图画，但是学生很难依靠这种平面的图形来想象从不同方向看到的组合图形的样子，那么对于这样的课程，教师就非常有必要借助多媒体设备，教师可以制作一个动态视频，直接准备几个组合图形，然后标清楚前后左右，转动这个组合图形，让学生直接观察每一个面可以看到的图形是什么，这种观看是直接的，也是有效的，对学生来说会形成一个比较强的视觉冲击，这有助于学生对所看到的内容形成更加深刻的印象，也可以更加直观地体会到从不同的方向去观察一个组合图形是怎样的．或者教师也可以直接准备PPT，在画面中展示一个组合图形，然后在它的前后左右和上面都分别画一个人，然后用平行的光束代表人的视线，给出每个面的视线图，让学生仔细观察图片，进一步理解三视图的观看过程．在这样的课堂教学中，利用多媒体有效地降低了学生的学习难度，将抽象的观察过程具化成了视频或者图像，让学生更加直观地学习三视图的相关内容．这样的案例在初中数学的教学中是非常常见的，比如有一些比较复杂的推导过程，教师也可以利用多媒体来进行展现，将抽象的内容转变成更加具体的内容，从而有效地降低课堂教学难度，同时也可以降低学生的学习难度．教师利用多媒体创设的每一个教学情境都要突出学生的课堂主体地位，要让学生始终处在思考、质疑和论证的学习状态下，这样能提高他们利用所学知识解决实际问题的能力，对于形成较强的数学素养帮助很大．

(三)利用多媒体设备增加课堂教学容量

每堂课的时间都是固定的，所以在传统的教学过程中，教师很难在课堂中对学生进行适量的练习，想要多讲一些知识，就必须压缩做题的时间，想要让学生对每一个知识点都进行充分的练习，就只能讲很少的知识．这样讲授的知识和练习不能形成正比，会降低课堂的学习效率，多练习就会导致新课内容讲不完，无法按时完成教学任务，所以大部分教师都会选择少练习多讲课，这就会导致学生对所学的新知不能进行充分的练习，无法做到对新知识的扎实掌握，导致学生上课听懂了，但下课一做练习就不会．为了有效地解决这种矛盾，教师需要扩大课堂的容量，教师利用多媒体可以有效地解决这一问题．教师可以利用多媒体来集中展示大部分需要板书的内容，比如比较长的概念，需要画图的题目等．多媒体的展示容量是非常大的，而且也非常便捷．通过将一部分内容利用多媒体来展示，可以节省教师大量的板书时间，有效地加快上课的进度，扩充课堂教学的容量，既可以有效地完成课堂教学任务，又可以提高课堂教学效率，更好地达到课堂教学目标．而且在进行练习巩固时，教师还可以将练习的过程设计得更加有趣，比如设置成闯关模式，题目由简单到困难，或者也可以将练习题做成一个小竞赛的模式，甚至可以将练习题制作成小动画，让学生通过具体的情境去理解题目，解决问题．这些模式通过多媒体都可以非常容易做到．这样学生既可以进行更多的巩固练习，牢固掌握所学的新知识，又可以在轻松愉快的氛围中完成这些练习．而且在学生练习的过程中，教师也要更多地关注学生的情况，及时地表扬完成的比较好的学生，对于遇到困难的学生也要进行及时的引导，不断地鼓励学生，让学生既可以更好地掌握所学的内容，又可以提高个人的综合素质．比如在学习整式的乘法这一部分内容的时候，由于这一课所包含的内容比较多，有单项式乘单项式，单项式乘多项式，以及多项式乘多项式这三部分．而且对于这种基础运算题，学生需要通过大量的练习来接触许多不同的题型，然后才能充分地掌握这种运算．在有限的课程时间内，新课内容多，需要的练习也多，这种情况教师就可以利用多媒体设备来进行教学，关于这三种乘法计算方法都是有公式的，教师可以直接通过多媒体进行展示，然后对公式进行讲解，带领学生练习两三道题，然后利用多媒体直接展示4～6道计算题，让学生进行独立练习，同时还可以请几名学生到黑板上做．这样的讲练结合，才能让学生更加牢固地掌握整式的乘法运算．需要注意的是，在应用多媒体技术增加教学容量的时候，教师要结合学生的具体情况实施，切记不能无限制地增加数学容量，造成学生出现认知困难，不能区分重难点内容，这样反而会影响课堂教学的效率．

三、结语

总之，多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用拓宽了学生接受数学知识的渠道，增加了数学教学的深度，满足了数学新课改的一些要求．受到传统数学教育理念的影响，很多教师在应用多媒体技术教学时，并没有树立学生的课堂主体地位，课件内容千篇一律，很少融入创新性的内容，使得学生的学习始终停留在较浅的层次上，达不到深度学习的要求．下一步，教师需要在教学的过程中合理地使用多媒体设备，但是又不能太过于依赖多媒体设备，要有效地发挥多媒体设备在初中数学课堂教学中的作用，帮助教师创造更加丰富的课堂教学模式，创造更加轻松有趣的教学氛围．

作者:高小云 单位:十里镇初级中学

数学教学中多媒体的应用篇3

作为一种重要教学手段，多媒体技术的应用全面提升了初中数学教学效率，有效吸引了学生的注意力，大大提升了学生的学习质量。多媒体教学的优势是显而易见的，但我们同样需要注意多媒体技术应用过程中的一些问题。在运用多媒体技术优化初中数学课堂的同时，也要尽力避免多媒体技术应用不当带来的负面作用。

一、多媒体在初中数学教学中的应用优势

多媒体教学能够提升学生学习兴趣，帮助突破教学重难点。教师应该充分认识多媒体技术的优势，将多媒体当作是学生学习数学和解决问题的强力工具，改变学生低效的学习方式，引导学生主动积极地参与到探索性教学活动中。

（一）有效激发学生的学习兴趣

多媒体能够有效提升学生的学习兴趣。教师应该注重培养学生学习兴趣，让学生能够主动参与到课堂活动中。初中数学知识相较于小学数学来说更为抽象难懂，教师可以利用多媒体技术生动形象的特点，有效激发学生的数学学习兴趣，让学生感受到数学知识的魅力。例如，勾股定理是七年级上册第三章的数学知识，属于几何原理。对于刚刚进入初中学习的学生来说，需要丰富的想象力和良好的几何意识才能够理解勾股定理的本质，因此对于学生来说学习难度较大。勾股定理是数学基础知识之一，无论是初中数学还是高中数学，学生会一直用到勾股定理。教师可以应用多媒体技术将不同的直角三角形的勾股定理属性表示出来，让学生的脑海中有一个清晰具体的记忆，方便学生理解和掌握勾股定理。数学对学生逻辑思维能力的要求较高，而多媒体技术的声音、色彩图像等特点则可以提升数学知识的直观性和趣味性，从而有效降低学习难度，帮助学生树立学好数学的自信心。

（二）营造良好的数学课堂氛围

相较于语文、历史等文史类学科，数学显然没有太多趣味性的内容，语文和历史都可以靠教师口述一些趣味性的故事导入课堂，或者活跃课堂氛围，让学生的注意力得到集中。然而数学知识的逻辑性较强，而且数学典故不多，再加上要想提高学生的数学成绩就需要大量的习题练习，导致初中数学课堂枯燥乏味。想要实现教学质量的提升，我们需要调节好课堂教学氛围，构建趣味性初中数学课堂。在多媒体技术的帮助下，教师可以结合自己的教学经验，针对学生的实际学习情况制定针对性的数学教学计划，通过多媒体导入、情境构建、动画演示等多种方法让初中数学课堂更加轻松，为学生构建一个轻松愉悦的课堂学习环境。例如，在几何知识教学时，教师可以通过运用几何画板软件绘制动态的几何图形，具体直观的视觉体验会让学生的注意力得到高度集中，既增强了学生的探究欲望，同时还活跃课堂教学氛围，让学生能够在感受图形变化的过程中理解几何规律。多媒体技术的运用能够构建更加和谐融洽的数学教学氛围，师生交流也会更加便利，有助于形成良好的师生关系。

（三）丰富课堂教学内容

很多数学教师通常一人负责几个班教学，能够完成基本的教学任务已经非常不易，想要进一步拓展教学内容，丰富学生知识储备更是比较困难。而应用多媒体技术之后，教师能够通过计算机软件和互联网资源更有效率地备课，可以大大丰富课堂教学内容。而且通过多媒体加深学生对数学问题的印象，从而提升学生的数学理解能力。同时，以往的数学课堂中想要进行习题的讲解，需要教师在黑板上将习题写出来，然后进行例题讲解，不仅耗费了大量的教学时间，而且还不够形象直观。多媒体技术的应用能够允许教师在教学之前将习题放置在准备好的教学课件中，教师能够在讲解完理论知识之后直接开始讲解例题，节省了板书时间，丰富了课堂教学内容，使教学效率更高，学生学习效果更好。

（四）突破教学重难点提升教学质量

想要学好数学，不仅需要大量习题的练习，还需要透过表象看到数学知识的本质。初中数学知识中有很多重难点内容是学生必须掌握并且理解透彻的知识，具有不小的学习难度，能够突破教学重难点直接影响着学生的整个初中数学学习质量。如果按照传统的教学方法讲解重难点数学知识，通过简单文字描述和教具使用，就会导致学生很难理解抽象数学概念和原理，数学知识也很难在学生脑海中形成具体直观的表象，甚至有的学生在回想数学知识时，首先出现的是例题而不是原理[1]。比如，函数是初中数学的重点内容，在高中和大学阶段学习中也会出现，而且具有一定的难度。函数的知识涉及了学生的多方面能力，例如计算能力、几何能力、画图能力、观察能力等等，对学生的数学综合能力要求较高。传统初中数学教学中都是由教师将函数图像在黑板上画出来，然后进行讲解，由于课堂时间有限，再加上函数知识学习难度较大，很多学生对函数的理解仅停留在了表面。而应用多媒体及技术之后，教师可以通过动态函数图像帮助学生直观了解函数知识本质，让学生能够在自己的脑海中形成函数图像的直观形象。而且教师还能够通过多媒体技术实现函数知识拓展和对比，通过不同函数图像的对比加深学生对函数的理解。

二、多媒体技术在初中数学教学中的应用问题

凡事都具有两面性，多媒体技术就好像一把双刃剑，用得好就能够劈开束缚学生学习数学知识的枷锁，用不好则有可能使学生身上的枷锁更多。多媒体技术的应用能够为初中数学教学带来极大的便利，但同时也存在着一些问题，有的教师使用理念不正确，使用方法错误，还有的教师过分依赖多媒体技术，偏离了实际教学目标，得到了事倍功半的教学效果。

（一）部分教师理念较为保守

多媒体技术是在最近十几年内兴起的，近几年完成了设备的普及，面对这种新式教学设备，年龄较小的大多都会很快适应并乐于使用，但是对于那些教了三四十年的老教师来说，接受这种新技术和新设备比较困难。部分教师的理念较为保守，不愿意使用多媒体技术和设备进行数学教学，认为这些“花里胡哨”的东西只会让学生们分心，因此坚持运用传统教学方法，通过口述和板书来讲解数学知识。这会导致多媒体的优势作用得不到有效发挥，学生的学习兴趣得不到提升，不利于开展初中数学教学。

（二）过分依赖多媒体技术

随着社会经济的发展和教育事业的进步，如今许多学校都配备了多媒体教室，教学设备日益先进，而且部分学校多媒体的使用还成为了教师评优的一部分，这为教师使用多媒体进行教学提供了充分的条件。与有些教师不愿使用多媒体相反，还有部分教师过度依赖多媒体进行教学，离开多媒体设备就不知道该如何进行授课。多媒体技术的使用是为了激发学生的学习兴趣，降低教学难度，提高教学效率，教师过分依赖多媒体，也可能会导致多媒体的使用偏离其原本的目标，起不到提升课堂教学质量的作用。

（三）技术使用参差不齐

多媒体技术的应用对部分教师来说是一个不小的挑战，一些经验丰富的老教师受到保守理念和原有知识结构等客观因素的制约，教学中应用多媒体的现状不容乐观。有些教师几十年都是用板书和口述来上课的，突然让他们去应用一个“大电视”来授课，难度可想而知，虽然大部分老教师都愿意积极学习和运用多媒体技术，但部分教师仍然面临不小的困难[3]。如今技术应用水平参差不齐的原因主要有两方面：一方面，教师信息素养不高，而且不主动加强学习，多媒体技术应用能力不够；而另一方面，相关技能培训不到位，脑袋、笔和纸是数学学习的关键这一传统思想还在深刻影响着数学教师的教学理念。

（四）知识鸿沟的诞生

知识鸿沟理论是美国传播学者蒂奇诺等人在大量研究和实践的基础上得出的一个理论[4]。知识鸿沟是对不同经济阶层对媒介占有程度不同的概括。简单来说，由于社会经济的发展，拥有较高社会经济地位的人通常会比经济地位较低的人更快、更全面地获取信息，而随着信息传递数量的增加，这种知识鸿沟也会越来越深。作为传道授业解惑的教师，其本身就具备传播者的角色特点，自然也会存在知识鸿沟。分析当前多媒体技术的应用现状，我们不难发现，多媒体技术的使用也在一定程度上制造了新的“知识鸿沟”。一二线等较为发达的城市学校普遍配备了专业化的多媒体教学设备，而且和其他学校强强联合，教学资源共享，对多媒体技术的应用以及发挥的效果都远远超过绝大部分欠发达的城市和一些偏远山村地区。不同地区的学校对新技术的使用存在着巨大的差距，部分偏远地区的数学教师根本没有使用多媒体技术的客观条件[5]。

三、多媒体技术在初中数学教学中的应用建议

（一）确立正确的多媒体技术应用理念

多媒体技术的应用能够有效激发学生的数学学习兴趣，并创设适合学生学习的环境。作为数学课堂的主导者、组织者和学生学习的辅助者，教师应该确立正确的多媒体技术应用理念，在应用多媒体进行教学时应该充分考虑教学内容特点和学生接受能力，科学合理地运用多媒体技术，发挥其优势作用。

（二）运用多媒体进行教学创新

要想获得更好的教学效果，教师需要整合教学资源，合理运用多媒体技术进行教学创新，提升课堂教学质量。首先，教师可以建立课件素材库。在运用多媒体技术进行数学教学的过程中，教师会遇到以下问题，比如很难寻找到合适的课件开展教学，课件内容不够丰富，课件内容缺少针对性等等。多位数学教师可以联合起来，将课件资料统一收集、整理归纳成课件素材库，做到效率最大化，提升多媒体技术的应用效果。其次，教师需要不断加强自身的学习。随着时代的发展，数学教师要不断丰富自己的数学知识，掌握先进的多媒体技术，做到推陈出新，进一步提升多媒体技术的使用效果，发挥其优势作用，增强学生学习兴趣。

（三）多媒体技术和传统教学穿插互补

多媒体技术的使用不代表放弃传统教学方法。多媒体应用于教学只是一种手段，是一种提升课堂教学质量的途径。但如果教师将使用多媒体当作教学任务，那就本末倒置了，因此我们不能将多媒体课件和教学混为一谈。一些保障日后课堂管理工作的顺利开展。最后，学校应积极完善校本研修制度。明确校本研修的主题，针对课堂管理过程中存在的不足积极实施校本研修活动，确保教师可以达成专业化发展的目标。四、结语培智学校的学生属于较为特殊的一个群体，由于受到天生智力障碍、缺乏自我管理能力问题的影响，导致其在思想意识、道德品质以及言行举止的正确养成方面较为薄弱。培智学校学生的问题行为必须要引起学校及教师的重点关注，在日常课堂管理工作期间重视学生问题行为的纠正与规范，推动学生的全面发展，充分体现培智学校教育意义及价值。

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作者:黄培龙 单位:山东省桓台县实验中学