高中历史高效课堂的建设3篇

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高中历史高效课堂篇1

当前，真正的高效课堂是指教师合理安排教学内容，提高教学效率，将学生从繁重的课业负担中解脱出来的一种开放式、启发式教学。在这一背景下，高效课堂如何构建和如何提升课堂效益成为教师首要思考的问题。以高中历史教学为例，高中阶段是学生学习历史知识的黄金时期。但在当前教育环境下，如何提高高中历史课堂教学效率不仅是对教学的挑战，更是对教师的挑战。

一、转变教育教学观念，创新教学方法

传统的历史教学方式中，教师在课堂上教授学生知识，在课下通过布置课后作业的方式帮助学生巩固课堂所学知识，最后通过考试或测验的方式对学生进行考核，考查学生的学习效果和对知识点的掌握情况。但这一教学方式就如同“题海战术”一般，以量取胜，不是最有效的教学方式。在高中历史教学中，教师应避免增添学生的学习负担，避免使用“题海战术”。教师应转变教育教学观念，将学生作为课堂的主体，引导学生主动学习、热爱学习。例如，传统教学中，教师多以学生的考试成绩来判断学生对当前阶段知识点的掌握情况，这不仅会打击学生的学习积极性，而且不利于教学任务的顺利进行。因为考卷只能传递单项信息，学生只能看到一个个鲜红的勾叉，很难从中得到有效的引导。

二、激发学生学习兴趣，调动学生学习能力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果没有兴趣，学生无法产生学习动力，自然会认为学习枯燥乏味，甚至反感历史学科。而要构建高效课堂，若学生提不起学习兴趣，教师的教学工作势必困难重重[1]。因此，教师应正确引导学生，让学生在学习历史的过程中感受学习的乐趣。例如，在学习春秋战国的相关知识时，教师可以适当地选取一些课外内容，激发学生的学习热情。教师可以在介绍春秋战国时期各家思想时，引入“白马非马”的故事，向学生介绍公孙龙在函谷关巧辩关吏的故事。这样的故事一方面能激发学生的好奇心，使学生对知识产生学习兴趣；另一方面，让学生了解了“白马非马”这一诡辩论，开阔了视野。在学习兴趣的驱使下，学生会主动学习，从而有利于构建高效课堂。

三、多种教学方法提高课堂效率

每个学生都是特殊的个体，他们在学习、接受能力上存在差异，这是必然的，教师不能抹杀学生的差异性[2]。因此，在教学过程中，教师需要时刻关注学生的实际情况，针对不同能力的学生选用不同的教学方法，坚持因材施教的教学原则，提升学生的学习效率，构建高效历史课堂。例如，在高中阶段，有的学生历史基础比较好，与其他学生相比学习起来较为轻松。针对这类学生，教师可以推荐其阅读关于历史知识的书籍，帮助其增长见识；而针对历史基础相对薄弱的学生，教师应引导他们巩固基础知识。随着经济的发展、社会的进步，许多学校的硬件设施较为完善，教师可以充分利用多媒体设备，改变传统的板书教学形式，让书中的内容更为形象直观地呈现在学生面前，使其更容易被学生接受。然而，教师应注意，必须合理地结合教学内容使用多媒体设备，只有这样才能取得事半功倍的教学效果。

四、注重课堂反馈，有针对性地开展教学

无论对于教师还是学生而言，课堂教学时间都是十分宝贵的，课堂反馈也是帮助教师和学生查漏补缺的重要环节。但很多时候，教师和学生都容易忽略这一点。有的教师告诉学生“有不懂的问题可以等到课下再问”或“明天再说”；而学生也经常理解为“我现在很忙，等我有空再问”的状态。这样的不良习惯不利于高效课堂的构建。因为在课堂上，教师采用不同的教学方法，会取得不同的教学效果，也会有不同的课堂反馈，课堂反馈应具有及时性的特点。基于此，教师和学生需要预留一定的时间，有针对性地关注课堂反馈。例如，在每节课过后，教师可以为学生预留5~10分钟的思考时间，一方面让学生消化今天所学的课堂知识，另一方面加强师生之间的沟通，为学生的课堂提问留出一定的时间，并为学生答疑解惑。除了在课堂上为学生预留提问时间，教师也可以在课下鼓励学生主动向教师提问，或让历史课代表汇总学生提出的问题，在下一节课上课时为学生答疑解惑。

五、注重课堂引导，提升教学素质水平

高效课堂的构建离不开教师在课堂上的言语引导，因此，为了构建高效的高中历史课堂，教师可以采用引导教学的方式，一方面加强与学生的沟通交流，另一方面吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效率。例如，在课堂前，教师可以通过引导教学，带领学生复习上节课的知识：“上节课我们讲到了“一战”爆发的背景、导火索和经过，我们一起来回忆一下上节课具体讲了什么内容。”这样，教师通过简要的叙述让学生对上节课的知识点进行了复习巩固。之后教师可以继续引导学生学习：“这节课我们依旧讲‘一战’，让我们来看一下，一战结束对世界造成了什么样的影响，世界格局都发生了怎样的变化？”运用适当的教学手法构建高效课堂，要求教师提升自身教学水平。高中历史不同于初中历史，对学科知识的要求会更加严格，随着年级的提升，历史教学会涉及政治学、地理学、哲学、书法、绘画、美学等知识，因此，教师需要不断学习，努力提升自身学科素养，加深对历史知识的分析，加强对其他学科知识的学习。只有这样，教师才能更好地构建高中历史高效课堂。

六、结语

综上所述，在新课程改革背景下，构建高效课堂十分重要。在高中历史教学过程中，教师应改变传统的“学生被动学习”的观念，树立“学生为主、教师为辅”的教育理念，充分调动学生学习历史的积极性，让学生养成良好的历史学习习惯。教师则应合理地使用不同的教学方法，因材施教，对学生加以正确的引导，有针对性地进行教学，不断提升自身的专业素养，从而真正实现构建高效课堂的目标。

作者:刘海潮 单位:河北省辛集市第三中学

高中历史高效课堂篇2

高效课堂，它是和低效、无效、负效课堂相对的。在传统的高中历史教学中，教师更加注重学生对历史知识的识记，这虽然能在一定程度上满足考试中部分习题的需求，但是却造成了学生历史学习兴趣和效率的低下，学生不仅学得累，而且自身历史素养得不到有效提高。随着新课程改革的不断推进，打造高效课堂成为教师关注的热点。那么在高中历史教学中，有哪些有效的高中历史构建策略呢？笔者结合自身教学实践，从以下几点进行了探析和阐述：

一、融入相关趣味知识，激发历史学习兴趣

在目前的高中学习中，一些学生对历史并不热衷。在学生眼里，历史是一门文科性质的学科，只要加强记忆，记住应该记住的知识，能够满足考试的需要就行。因此，很多学生在课堂上不太活跃，部分学生甚至会出现打瞌睡的现象，这大大影响了课堂教学的效率。产生这些现象的原因是多方面的，但它与教师对学生的动员不足有着密不可分的关系。在教学中，教师可以融入与历史相关的趣味知识，增加教学的趣味性。比如，在进行《从汉至元政治制度的演变》的教学时，当讲到汉朝时，教师可以给学生融入有关“推恩令”的趣味知识。“推恩令”其实是对诸侯国的进一步分封。在没有“推恩令”之前，只有嫡长子才能继承诸侯王的家业，其余的儿子什么也得不到，诸侯国的势力逐渐强大，对朝廷造成了巨大的威胁。“推恩令”之后，其余诸子也有了继承的权利，结果诸侯国的地盘越分越小，到了刘备那一代，就只能靠卖草鞋为生了。随着“推恩令”的施行，与中央对抗的势力也就被瓦解了。这样，通过融入有关“推恩令”的知识，既增加了教学的趣味性，又让学生对汉朝时期巩固中央集权的政策有了进一步的了解。

二、巧用现代信息技术，促进历史事件解读

高中阶段的学生，学习时间非常紧迫，如果再让他们背诵大量的历史知识点，无形之中会让学生产生一种厌学的情绪。为了提高学生历史学习的积极性，教师可以巧妙地将文本转化为图片、视频、动画等多种形式进行教学，既能为历史课堂增添生机和活力，又能通过丰富多彩的形式，促进学生对历史事件的解读。比如，在进行《鸦片战争》的教学时，为了激发学生学习的兴趣，教师可以以微课的形式向学生介绍鸦片战争爆发的原因、经过和结果，通过一幅幅图片向学生介绍鸦片战争的经过，即从“鸦片走私”到“林则徐上书道光帝”到“虎门销烟”再到“英国发动鸦片战争”，按顺序给学生进行场景的切换。学生以读图的方式进行学习，好像在听故事，不仅情绪得到放松，学习意愿增强，更对“鸦片战争”的整个事件脉络，有了更加清晰的认识，大大提高了学习的有效性。

三、渗透传统文化教育，培养学生文化自信

高效课堂的构建，不仅包括对学生知识的传授，更包括对学生素养的培养，其中文化素养的培养是非常重要的一个方面。在历史教学的过程中，教师要注意在历史事件中渗透我国的优秀传统文化，培养学生的文化自信，让学生更好地利用传统文化的精髓去促进当前的学习、生活以及未来的发展。比如，在进行《“百家争鸣”和儒家思想的形成》的教学时，里面涉及的思想学派非常多，有以孔子、孟子为代表的儒家，有以老子、庄子为代表的道家，有以商鞅、韩非子为代表的法家，有以孙子为代表的兵家，有以张仪、苏秦为代表的纵横家，教师不仅要让学生了解不同学派的思想特征，更要引导学生悟得其中的思想精髓，促进我国传统文化的发展。笔者在教学中为学生提供了《大学》《中庸》等著作的首章，让学生阅读了《大学》中“明明德”“亲民”“止于至善”等纲领以及《中庸》中“慎独”“致中和”等内容，并让学生明白道德是人类立身的根本，一个人只有具有了良好的品质，才能促进社会的发展。

四、开展小组合作讨论，深化历史学习效果

为了让学生对知识了解得更加全面和深刻，教师可以给学生分组，选择一位学生担任小组长，每个小组成员承担不同的任务，然后再将大家的研究成果在组内分享，并进一步分析，由小组长进行最后的总结，在课堂上进行统一发言，从而让学生在相互交流中提升对历史知识的认识。比如，在进行《第一次工业革命》的教学时，为了让学生更好地了解工业革命发生的背景，笔者给学生进行了分组，6人一组，让学生以小组为单位去搜集相关史料，探究工业革命发生的条件。有的学生负责探究工业革命发生的政治条件，有学生负责工业革命发生的劳动力条件，有学生负责探究工业革命发生的市场条件，有学生负责探究工业革命发生的技术条件，有学生负责探究工业革命发生的资本条件，有学生负责探究工业革命发生的动力条件，然后，学生再将探究结果在组内分享，大家共同整理工业革命发生的条件，并派一名代表进行最后的总结和班级呈报，教师再对各组的成果进行分析和点评。总之，当传统的教学理念无法适应时代的变迁时，教师就要及时对固有观念进行颠覆，并积极探索新的教学策略，激发学生对历史学习的积极性，促进他们对历史事件的有效解读，培养他们对我国文化的自信，深化他们对历史知识的认识，让高中历史课堂变得更加高效，更加充满生机和活力。

作者:康海生 单位:甘肃省甘南州卓尼县柳林中学

高中历史高效课堂篇3

眼下正是我国教育从应试教育转为素质教育的关键时期，学科教学面临更多问题和挑战，提升教学效率成了学校教学最为关键的内容，眼下每位教育工作者都需要深入探究的课题就是“怎样促进课堂教学效率的有效提升”。高中历史课程作为人文学科中的基础学科，对促进人类发展有重要作用。然而，从高中历史课堂教学现状来看，历史课堂的低效率并没有从根本上得到改变，虽然许多教师都在积极响应新课改的实施，但大都是“穿新鞋走老路”，在教学理念、课程设计与评价等因素的影响下，课堂教学还没有达成教学目标的具体要求，历史课堂效率低下，这种情况并不利于促进学生的全面发展。

一、高中历史教学过程中的问题

（一）教学内容叠加重复

高中阶段的历史教学是基于初中历史课程的教学，教学内容是对初中历史教学内容的进一步扩展，有着庞杂的内容及琐碎的知识点。不仅如此，某些教学内容还和初中历史教学内容重复，存在一种叠加现象，无形中加大了学生学习的负担，容易使学生感到疲倦，一定程度上阻碍了课堂教学效率的提升。此外，在应试教育的影响下，大多数教师进行课堂教学时单纯是把复杂笼统的知识点机械式“套”进考试大纲里，简单地将课本知识划分为重点与非重点，敦促学生对关键知识进行反复研究并不断增强记忆，以帮助学生提高考试成绩[1]。但是，以这种方式强迫学生不断重复学习相同的知识点通常会产生适得其反的效果，不仅增强了学生的厌倦感，而且还给学习效率的提高带来不利影响。

（二）教学内容和实际生活脱节

高中历史作为对过去的人与事进行反映的一门学科，通过历史知识的学习，学生不仅可以充分了解历史中的人与事，而且还能在历史知识的学习中，通过发展的眼光对现代问题进行分析。基于此，教师在历史教学时，不能只停留在学习相关历史知识，还需分析历史知识所映射的当代现象，注重历史与实际生活的关联，将历史运用到实际生活中。高中阶段的历史教学中，大部分教师缺乏对历史知识的深刻认识，在具体教学时，仍旧以教材上的知识为主，没有对相应的历史观点实施总结，也没有将历史知识与实际生活进行关联。这种情况下，学生在学习历史知识时，只能强硬记忆相关历史人物、事件等知识点，长此以往就会失去学习历史的兴趣，影响学习效率的提升，同时也不利于构建高效历史课堂。

（三）重说教轻育人

一些高中历史教师认为，历史教学只需让学生知道课本教材中包含哪些内容，例如何时、何地和谁发生了怎样的事情。很明显，这种教学模式很难达成理想的教学效果。让学生学好历史的初衷是引导学生深入研究与学习中华民族五千年来沉淀的优良文化，并将其继续传承下去，使民族魂、民族神得以延续，让学生在历史学习的过程中知悉中华民族虽然历经风霜与磨难，但至今依然屹立不倒[2]。基于此，假如历史教学一味注重说教，而不着眼于育人，就根本无法发挥历史教学的价值，严重违背了现代教育理念。因此，以核心素养为导向构建高中历史高效课堂，必须唤醒学生的爱国意识，使其明白眼下富足的生活是先辈用鲜血铸就的，身为中华儿女理应勿忘国耻、勿忘初心，要继续传承优秀的民族精神，并将其发扬光大。然而，很多教师在课堂教学时都忽略了这一点，只做到教书而未实现育人。

（四）教学方法单一

历史教学并不只是让学生知道一个个简单的名字及相应的事件框架，高中历史教学涉及的知识点包含非常宽泛的内容，其中的历史人物都是有血有肉的，是根据自身所处的特定环境而做出的选择。历史教学并不是让学生简单判断谁是好人、谁是坏人，而是让学生能够通过研究历史掌握历史分析方法，了解某些历史场景中某些历史人物的迫不得已，知悉历史事件的起因[3]。但是，在传统的历史教学模式下，部分教师通常只是简单将历史事件的框架教给学生，再要求学生死记硬背。

二、核心素养下高中历史高效课堂的构建

（一）构建良好的师生关系

“就教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何。”这是著名的教育家赞可夫经过研究得出的结论。历史课堂的教学水平与效果通常和课堂上师生彼此的关系有直接关联，保证师生关系良好，不仅有利于构建和谐、自由、平等的课堂氛围，还能使学生更加积极主动地进行知识探究。这需要教师朝着该方向积极努力，根据高中生的具体学情及心理状况，给予学生相应的指导，在学生学习遇到问题时，教师要善于引导与激励，在尊重学生自身思想的同时，实现高效教学[4]。对于高中阶段的历史教学，由于学生的成绩存在较大差异，教师要注重分层教学，对不同学生分别给予针对性的辅导，特别是学习成绩相对较差的学生，历史教师要注意自身态度的委婉，积极寻找学生自身的闪光点，给予学生引导与鼓励，促使学生树立学习的信心。师生之间关系融洽，学生不仅可以处于轻松、愉悦的氛围中学习，还能积极配合教师的教学与引导，从而确保高效课堂的构建及教学质量的提升。

（二）注重学生体验，总结学生反馈

进行高中历史高效课堂的构建时，课堂教学效果能够通过学生的学习体验得到直观反馈，并且影响着学生学习的质量。如果可以带给学生良好的学习体验，那么就能激发学生历史学习的兴趣，促使学生积极自主探索历史知识，挖掘历史真相，不仅能够提高学生的学习效率，还能提升学习质量。反之，假如给学生带来不良的学习体验，学生会认为历史课堂死板枯燥，很难提起学习兴趣，最终导致学生愈发抵触历史学习。基于此，教师进行具体教学时要重视结合学生意见，根据学生体验做出调整。比如进行完某一节课的教学时，教师可以在课下给学生下发调查问卷，以此收集学生的反馈信息，通过这种方式，帮助教师了解学生在课堂学习中的心得体会并及时改进自身的教学方案，给予学生充分尊重，结合学生意见完善教学流程，进而为学生构建高效的历史课堂。

（三）充满趣味性的课堂教学

历史学科作为蕴含着无穷乐趣的一门学科，教师在课堂的具体教学中要注重奇闻轶事的补充，以加强历史学科的趣味性。但是，教师需注意适量增添内容，避免影响正常教学任务的完成。比如教师可以采取讲故事的方式带领学生学习某节课程，分析其中关键的因素并做出总结，使学生有所学、有所感悟。学生能在学习中有所收获通常是其学习最大的乐趣，为了使学生在课堂学习中获得丰富的收获并且感受学习历史知识的乐趣，历史教师需注重加以引导，强化学生乐趣的体验感。基于此，历史教师可以根据学情，为学生各个阶段的学习制订相应的小目标、小计划，以促使学生通过阶段性目标的完成，体验学习历史知识的乐趣。同时，要想使学生更好地接受相关教学内容，历史教师可以通过多种教学方法开展教学。比如，问题的提出、情境的创设等，引发学生学习历史知识的动机，启发学生积极思考，从而使学生学习知识的积极性得到有效提高。另外，历史教师可以通过运用直观的教具进行实验演示，引导学生更好、更直观地理解历史知识。历史教师还可以通过学生已经具备的知识，让学生积极思考，用旧知识推导新知识并逐渐获得新知识。同时，可以通过类比、辨析、解释等方法，引导学生突破学习的重难点，实现问题的解决，从而使学生循序渐进地掌握相关的历史知识，形成良好的思想观念。

（四）教学方式的多样化

高中历史高效课堂主要是通过探究式学习按照具体教学内容、学习情况、教学状况等开展多样化教学，教学方式实现多样化，通常需要教师对多种教学途径积极进行探索，注重开展丰富的教学活动，通过教育资源的开发与利用，为学生提供多样化的辅助材料，促进教学方法的优化，以便于探究性学习顺利开展。同时，历史教师可以通过分组讨论、历史讲座或举办讨论会、演讲会等，客观分析与评价历史事件与人物，组织学生到博物馆、爱国主义教育基地、纪念馆、历史遗迹参观，丰富学生对历史知识的学习与掌握，从而使学生的学习效率得到显著提高。

（五）基于课堂互动的激励教学

高中历史教学中，师生的互动通常是高效课堂构建的有效催化剂，并且能够促使师生、生生之间实现高效沟通与交流。历史知识的教学通常与课堂上的学习有密切关联，都需要师生共同参与完成。基于此，历史教师在具体教学时，需注重与学生之间的沟通与交流，引导学生积极开展合作学习，完成相关学习任务。同时，历史教师还能通过提问的方式，强化学生的学习与探究，并引导学生积极思考，设置有梯度的问题，逐渐引导学生加深思考，从而使学生自身的思维能力得到显著提高。另外，历史教师可以通过激励措施，让学生在合作与探究中更加积极主动，比如通过积分制方式，调动学生合作探究的动力，从而高效完成小组任务。

三、结语

综上所述，高中历史教学中，为了实现高效课堂的构建，教师要把新课改的相关要求作为基准，以生为本，根据学生在具体学习中的需求，进行教学目标的设计及教学内容的把握，从而使学生学习效率提高的同时，实现历史学科素养的提高。

参考文献：

[1]于亚男.核心素养下高中历史高效课堂的建构[J].新课程研究，2019（19）：39.

[2]胡希.基于核心素养的高效历史课堂构建[J].华夏教师，2019（8）：27.

[3]曾治国.培养学生核心素养构建历史高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：11.

[4]吴晓燕.基于核心素养的高中历史课堂构建途径探究[J].名师在线，2018（15）：13.

作者:杨爱琴 单位:甘肃省武威第二中学