中职儿科护理教学问题分析3篇

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中职儿科护理教学问题篇1

儿科护理的特点是评估难度大、观察任务重、护理项目多、操作要求高。这就需要儿科护士具有扎实的专业护理知识并付出更多的时间和精力护理患儿。课堂教学是护生获得专业知识的重要途径之一。如何充分发挥课堂教学的优势，提高儿科护理教学质量，培养实用型儿科护理人才，是儿科护理教学的主要任务。

1儿科护理教学在临床护理中的地位

儿科护理是护理专业重要的临床学科之一，其教学在护理教育中占有重要位置，不仅是帮助护生将课堂所学基础理论知识与临床护理实践紧密结合的关键环节，也是使护生具备专业技能、态度和行为的重要途径。

2影响儿科护理教学质量的因素

2.1学生素质低，学习目的不明确

近年来，中职护理专业招收的主要是初中毕业生，绝大多数学生由于成绩不理想未能考上高中，加之年龄较小，进入卫校后，没有明确的学习目标。还有一部分学生迫于父母的压力而学习护理知识。有关资料显示，54.08%的中职护生听从父母意见而选择护理专业[1]，对学习毫无兴趣。

2.2读书无论影响缺乏学习动力

随着我国劳动人事制度的改革和社会竞争的日益激烈，毕业生供大于求，就业形势严峻。大多数护生受传统观念影响，认为护士社会地位低，不受尊重，没有发展前途，护理工作只是简单的打针、输液，无形中对其造成负面影响[1]。有些学生意志薄弱，自觉性差，久而久之便产生厌学情绪，失去学习动力。

2.3儿科护理教材内容枯燥，教学方法陈旧，学生缺乏学习热情

儿科护理内容琐碎，数字多、公式多，理论性不强，缺乏系统性和逻辑性，加上课时少，以理论讲授为主，实践少，学生难以记忆和掌握相关知识。另外，有些教师教学方法陈旧，教学功底不扎实，业务水平不高，没有丰富的临床经验，难以激发学生的学习热情，影响教学质量。

3提高儿科护理教学质量的措施

3.1激发学生学习动机，帮助学生树立明确的学习目标

学习动机是推动学习进步的强大力量。因此，为了激发学生学习兴趣，使学生树立正确的学习目标，从临床实践出发，提出临床实际问题，在教学内容上下功夫，紧紧围绕教学大纲，根据临床需要、专业特点、生源等调整授课内容，删繁就简，打破教材常规，将抽象的知识形象化、枯燥的内容生动化，同时引入新知识、新技术，加大信息量，保持教学内容的先进性，降低学习难度，提高学生学习积极性，彻底改变“教得累，学得难”的局面，把学生由“要我学”的消极态度转变为“我要学”的积极态度。

3.2不断探索新的、灵活的、有吸引力的教学方法

由于儿科护理教师仍采用满堂灌的教学模式，师生互动性差，学生没有机会表达自己的观点，也无法及时将自己的疑惑传递给教师；教师无法及时了解学生学习中存在的问题，也无法及时为学生解惑。这就需要教师探索新的、灵活的、有吸引力的教学方法。根据不同教学内容，将多种教学方法（如问题式教学法、启发诱导法、案例法、互动式教学法、讨论法、自编歌诀法、图示法等）适时运用，从而活跃课堂气氛，增强师生互动，调动学生学习积极性，激发学生潜能，提高教学效果[2]。

3.3充分运用现代化教学手段，优化课堂教学

多媒体教学作为一种现代化教学手段，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学形式，突破了沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，日益显示出优势[3]。在儿科护理教学中，应根据教学内容，适时运用多媒体课件，增强教学的直观性、生动性、简洁性，弥补单纯说教的不足，丰富教学内容，优化教学手段，开阔教学空间，拓宽学生视野，提高学生学习兴趣，缩短理论与临床的距离，增加单位时间内知识的输出量，提高教学效率，使学生在快乐、兴奋中接受知识。

3.4改变单一的考试模式

目前，许多学校的考试模式仍以闭卷考试为主，学期结束时进行一次期末考试。儿科护理是一门实践性很强的课程，考试涉及内容多、范围广，试题若只局限于教材中的基本理论知识和技能，则无法实现对学生学习过程及应用能力的全面考核。这就要求采用多元化考试模式，注重学生学习过程，把平时考核（如口试、随堂测验、单元测试、阶段性考试、实践操作、病例分析等）成绩按一定比例计入总成绩，以督促学生注重平时学习，培养学生分析、解决问题的能力。

作者:张玉娥 单位:定西市卫生学校

中职儿科护理教学问题篇2

近几年，我国多数医院儿科医护人员压力大，工作负荷重等原因造成人员短缺，每年呈直线急剧下降。加之儿科本身与成人科室有很多不同的特点，这就对儿科护理提出了更高的要求。新形势下，社会对儿科护理学人才培养提出了新的要求。那么，对于儿科护理人员的培养这一重任就落在众多医学院校上。要为国家输送一批又一批的专业儿科护理人才，就得进一步提高中职学校儿科护理学教学质量，满足社会对儿科护理人才的需求。因此，笔者对儿科护理教学存在的问题进行分析并提出相应的对策，以期提高儿科护理教学质量。

1儿科护理教学存在的问题

1.1儿科教师临床经验不足

目前，中职学校很多教师都是从医学院校毕业后直接任教，仅在实习期间接触过儿科临床，所以缺乏临床实践经验，很难给学生提供很好的临床案例分析与经验分享。这一现象是一短板，直接制约着儿科理论知识与实践学习的结合，影响了儿科教学质量，无法给学生提供临床经典案例。再者，学校年长教师多年来未到医院进行进修再学习，与临床脱轨时间较长，很多专业知识都已脱离临床实际操作，对护理专业知识只能照本宣科，相关疾病缺少经典案例的分析。

1.2教学内容不能满足临床发展的需要

在疾病护理方面，随着经济快速发展、生活水平的提高、生活方式多元化、精神紧张等因素影响，疾病种类越来越多，高发疾病也与以前大有不同，儿科疾病亦是如此。《儿科护理》虽然把儿科常见的疾病如新生儿常见疾病、维生素D缺乏性佝偻病、腹泻病、支气管肺炎、新天性心脏病等收纳入书本，但现今高发的手足口病、疱疹性咽峡炎、川崎病等未收集入教科书。学生进入临床对于未曾学过的疾病知识，护理上存在很大问题，只能通过再学习掌握，增加了工作压力。在护理操作方面，教科书也存在滞后性，例如酒精擦浴。上个世纪90年代，世界卫生组织研究证明在发烧时用酒精擦浴降温不科学。这样做违反了生理的发烧调节机制，不仅无效，而且可能使患儿发生颤抖，加重肺炎和其他疾病。但书本仍推荐降温使用酒精擦浴，若教师未曾学习新知识新理念，在教学方面可能就落后于临床的发展。

1.3实践课程缺乏

学校在儿科教学内容的设置上，理论课与临床实践课所占的比例不平衡。临床实践教学内容少，影响了学生临床实践的锻炼，阻碍学生临床实践能力的培养和提高。即使有到医院见习的机会，但到儿科见习机会基本少之甚少，很多儿科的基本护理技能操作学生都很少接触。上课讲到保暖箱、光疗箱的操作，就只能照着书本知识讲，无法做到实物示教。再者，提到胃肠减压、肛管排气如何操作，有哪些用物准备时，学生一头雾水，根本不知道有什么相关的用物，严重脱离现实教学。

1.4人文素质教育缺失

中职护理学生在校时间仅有两年，在这么短的时间里，要学习解剖、生理、病理等基础课程，又要掌握内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等，课程安排紧凑。所以在有限的教学时间上，教师除了教授课本知识外，很难有多余的时间给学生灌输思想方面的问题，护理人文素质教育就存在很大漏洞。如今的医疗环境，护患关系比较紧张，护理人员除掌握护理技能外，还应不断学会如何与患者及患者家属沟通。中职学校学生自身素质普遍有待提高，在校期间缺乏人文素质的教育，走上临床对于紧张的医患关系处理存在隐患。

2提高儿科护理教学质量的对策

2.1加强师资队伍的培训

师资是保证教学质量的基本前提。因此，为了提高儿科护理教学质量，首先要加强师资建设。现在存在的最主要问题是教师临床经验不足，那么，首先在聘用教师的时候，可优先录取有丰富临床经验的教师。或者聘请一些经验丰富的兼职临床教师，如护理部主任、儿科护长、儿科经验丰富的资深护士等。其次，就是要加强教师的培训。可以安排实践经验丰富的兼职教师给护理教师进行技能培训，提高师资水平。每年寒暑假，学校可以安排部分教师到医院进修，学习最新护理相关知识与操作技能。进修归来,进行临床经验交流会学习。最后，就是要严格考核。可以从医院邀请一些知名护理专家进行专题讲座培训。教师培训结束后，要组织相应的考核，检验培训的效果。

2.2优化教学内容

减少与其他相关课程内容重复的讲授，比如急性肾小球肾炎护理、血液病护理等，而对其他课程不讲授的内容而儿科常见的疾病即重点讲解，如黄疸、小儿先天性心脏病、水痘、麻疹等。合理安排授课时间，对书本未涉及到的但每年均高发的疾病，教师可适当添加，对此进行讲授或者提出来让学生课后自主学习，提前为以后不如临床做准备。教师应更新自身知识库，做到与时俱进，跟上临床发展需要，不断学习新知识，创新教学，利用寒暑假时间到临床进修或者上网搜索最新护理研究论文等。

2.3重视实践课程的开展

增加学生实训操作机会，进行技能比赛教学。让学生多参加校内外护理专业技能操作技能比赛，以此带动儿科护理学技能竞赛深入到常态教学中。课堂上，多采用实践教学，比如开展小儿体格检查项目、小儿操作技能等比赛，通过比赛提高学生学习兴趣，使其在实践中掌握技能技巧。通过技能比赛打造新型课堂教学行为，提高教师教学水平，促进教育教学质量的大幅度提高。组织学生在医院直接感知学习的教学活动，临床见习观摩。如：观摩病房，参加查病房，对典型病例进行检查、询问，或对病例进行讨论、讲解、分析等。在病房中，能很直观地掌握儿科疾病的特点及相应护理措施。这样使学生进入职业角色，从而激发其学习兴趣。

2.4加强学生素质教育培养

国家教育理念、现代职业教育、护理工作、护患关系等要求注重对护理专业学生人文素质的培养，应坚持以人为本的教育理念。一方面，必须加强师资队伍的建设。对教师进行道德素质培训，教师不仅要有丰富的专业技能知识，还要具备心理学、伦理学、社会学等人文知识，并能在专业课教学中有意地渗透入人文素质教育。另一方面，针对中职学生的人文素质教育的培养。加强学生思想教育，确立正确的职业观、价值观和成功观。在护士职业素养课上，教师授课时可突出职业规划、人文知识和人际沟通的教育。

作者:吴妙琪 单位:梅州市卫生职业技术学校

中职儿科护理教学问题篇3

在中职儿科护理教学中引入微课，可满足学生随时随地学习的需求，在课余时间针对不理解的知识点反复学习研究，实现专业技能的提升，激发学习积极性，提高学习效率。

1微课应用于中职儿科护理教学的意义

中职学校在人才培养方面，要求学生必须具备基本的科学文化素养、终身学习理念、创新精神等，各行业企业也要求员工必须具备自学能力，在工作中不断提高自身知识水平。但相关研究显示，中职护理专业学生基本处于被动学习状态，自主学习意识缺乏，自制力差，基础知识薄弱，难以满足社会对人才的需求。故中职学校要增强学生自学意识，提高自学能力。中职儿科护理是护理专业的一门核心课程，对学生理论水平、操作水平要求较高，学生自学难度较大。将微课应用于中职儿科护理教学，能够促进学生自主学习，利用碎片化时间反复观看研究，更好地理解学习内容。另外，由于微课教学时间较短，内容相对较少，能够有效提高学生学习兴趣与积极性。

2微课在中职儿科护理教学中的具体应用

以某卫生职业学院中职护理专业学生为对象，共180人，均为女生，将其划分为实验组和对照组。实验组120人，对照组60人，两组入学成绩、第一学年的学习成绩差异无显著性，大部分学生学习积极性不高，专业技能参差不齐。对照组接受新知识完全依靠教师照本宣科，学生被动学习，考试前突击复习，学习方式存在很大的问题。实验组引入微课教学方式，借助移动智能终端开展自学活动，具体如下。

2.1微课制作

中职儿科护理课程一般52学时，其中小儿腹泻内容安排2学时，脱水症判断是本章节的重、难点知识，主要讲解脱水症的判断方式与判断思路，属于历年护士执业资格考试的重点。制作微课的目的是引导学生课前开展自主学习，同时便于考试前复习[1]。小儿腹泻微课时长为4min，主要内容是判断脱水症的程度。借助录屏软件录制预先制作好的幻灯片，并配上相应的音乐。由于这部分内容涉及的理论知识较多，为确保微课生动、形象，需要利用图片、图表、动画等将相关知识展现出来，并在结尾时总结关键内容与重点知识。

2.2实施方式

在课前7天向实验组发放相应的微课材料，引导其进行自主学习。先由课代表组织全班学生统一观看微课视频，确保每位学生观看1次，然后将视频发送给所有学生，要求其自主安排时间学习，掌握相应的内容。在课堂教学中，教师只需要讲解微课内容以外的知识，不需要重复讲解微课内容。在课堂结束后立即进行测试，教师依据学生实时答题情况统计得分，下堂课进行集中点评。对照组采取传统讲授教学方式，教师在课堂上讲解本章内容，讲解结束后开展课堂测试，主要内容为小儿脱水症的判断。

2.3教学评价

使用相同的试题对两组学生进行测试，试卷共有10道单选题，包含A1、A2、A3型题，每道题10分，共100分，内容均与腹泻脱水判断方式有关。学习结束后，向实验组发放问卷，了解其微课使用情况、评价、期待等。共发放问卷120份，回收120份，有效回收率为100.0%。2.4统计方式使用SPSS13.0统计软件展开分析，两组进行独立样本t检验，P<0.05表示差异有显著性。2.5结果实验组考试成绩为（51.9±18.6）分，对照组为（47.9±18.7）分，两组比较没有显著性差异。问卷调查结果显示，实验组87.5%的学生认为微课对自己的学习有很大的帮助，52.5%的学生认为利用微课自学可以掌握相关内容，80.1%的学生认为微课对课后复习有很大的帮助。但是有25.0%的学生使用微课学习时间不足15min，超过30min的学生仅占9.1%。说明虽然微课应用效果显著，但依旧存在一些问题[2]。

3中职儿科护理教学中微课教学方式的创新之处

在多元化时代背景下，中职学校只有精准定位教学目标，树立正确的办学理念，增强教学意识，才能全面提升中职儿科护理教学质量，在激烈的市场竞争中占据有利地位，为社会培养出更专业、更优秀的中职儿科护理人才。中职儿科护理教学中，微课教学方式的创新之处主要如下。

3.1完善师资队伍

国外大部分高校、职业学校采取“双元制”“师徒制”“双师制”教学模式[3]。其中“双元制”教学模式起源于德国，指的是在两个地点实施两种教学，促使学生在医院实践学习，不断积累临床经验。“师徒制”指的是教师与学生构建师徒关系，强化校院合作，促使学生学以致用，完善自身知识体系。“双师制”指的是除中职学校专职教师外，聘请医院专家、教授以讲座、演讲形式授课，使学生了解医疗市场的动态，将课本理论知识转化为临床操作能力，为后期就业与发展奠定基础。微课应用于中职儿科护理教学，提高了教师信息化教学水平，促进了专兼职教师的合作，完善了师资队伍结构。

3.2合理调整学时

为了更好地满足学生学习需求，培养学生分析、实践能力，中职学校需要调整学时，按照30+7+15的学时安排儿科护理课程。其中理论教学30学时，护士执业资格考试培训7学时，实践教学15学时。我们充分利用微课教学方式的优势，满足学生随时随地学习的需求[4]。例如，在保温箱使用法教学中，可以将理论教学内容制作成微课视频，并发送到相应平台上，便于学生在课后闲暇时间自行观看视频，巩固课堂所学知识[5]。针对学生遇到的问题，教师可以提供在线咨询，激发学生学习兴趣。

3.3创新教学方式

学生只有置身于良好的学习氛围中，才能够实现学习质量的提升。这需要教师以教材内容为依据，精选案例，全面激发学生学习中职儿科护理课程的兴趣与热情，不断完善知识结构，为后期就业发展奠定基础。教师应该深入贯彻新课改教学理念，在教学中凸显学生主体地位，依据教学内容采取不同的教学方式。比如，微课+问题教学、微课+情景演练、微课+案例教学等教学方式，重视理论与实践相结合、课堂教学与实训教学相结合。以微课+案例教学为例，教师从医院获取相应的案例信息，借助微课视频展示，引导学生进行分析、讨论，总结护理过程中的关键环节，最后进行合理评价[6]。

3.4深化对微课的认知

第一，教师要及时转变教学观念，深化对微课教学方式的认知，同时，学校领导必须树立正确的办学理念，凸显学生主体地位。第二，需要依据中职儿科护理课程的特点，精准定位教学目标，突出中职学校办学特色，强化微课教学方式的应用，实现网络化教学。第三，以服务教学为宗旨，坚持以人为本管理理念，以就业为导向，重视学生发展。

4结语

依据本研究结果得知，在中职儿科护理教学中，需要强化微课教学方式的应用，不断总结应用效果与存在的问题，采取有效的解决措施，实现中职儿科护理教学质量的提升，为推动我国医疗事业的发展贡献力量。

参考文献：

[1]许茜.案例教学法在儿科护理教学中的创新应用[J].现代职业教育，2017，22（33）：101-103.

[2]阴媛媛.微课在中职儿科护理教学中的应用探研[J].成才之路，2017，19（28）：54-58.

[3]李香莉.微课程在《内科护理学》实验教学中的设计与应用研究[D].长沙：湖南中医药大学，2017.

[4]李敏，彭芳，徐慧兰.中国护理职业教育研究[J].现代职业教育，2017（4）：24-25.

[5]周湘涛.情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用研究[J].现代职业教育，2016（9）：156-158.

[6]许雪娟.“住院患儿护理常规”说课设计[J].广西教育，2012，7（19）：143-144.

作者:辜超冬 单位:潮州卫生学校