六年级应用题教学策略3篇

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六年级应用题教学篇1

小学数学教学是由多个部分共同组成的，应用题就是其中不可或缺的一部分．对小学生来讲，其不论是生理还是心理方面，都具有较强的可塑性．而通过不断完善应用题教学，不论是对学生独立思考、解决问题能力的培养，还是逻辑思维的进一步拓展等方面都具有重要意义．对此，其教师应给予足够重视，不断加强应用题教学创新探究．

一、贴近生活，运用语言技巧

首先，对小学生来讲，学习兴趣的激发通常比学习方法的积累更加重要．学生也只有对所学知识产生浓厚兴趣，才能够积极主动思考、解答相关问题．因此，在应用题教学中，教师应尽可能多的为学生呈现丰富多彩、能够快速集中学生注意力，且与实际生活有着密切联系的内容，不能一直以纯文字的形式来呈现，以此来全面激发学生学习兴趣．同时，在学习探究中，小学生的适应性也在随之不断提升．对此，在实际授课中，教师应尽可能多的引用一些与学生实际生活密切相关的素材，为学生的透彻理解、准确把握提供有力支持，为后期的数学学习发展奠定良好基础［1］．其次，语言表达在数学应用题教学中发挥的积极作用是至关重要的，学生也只有对应用题有准确理解，才能够准确把握解题思路与方向，这些有离不开教师语言表达的支持．对此，为了避免学生因不理解题目而出现新旧知识断层的情况，给学生今后的学习发展增加诸多困难，在实际授课中，教师应时刻关注学生对基础语言知识的理解，对学生是否可以读懂题意做出认真观察．学生能够读懂题意、对题目意思做出准确把握的关键在于:能否将题目中的无用信息准确排除掉、能否基于自己的理解，用自己的语言来进行题意表述、能否将应用题中的数量关系准确找出．

二、培养学生开放思维，尝试自编题目

开放型应用题的讲解，对学生独立思考能力、自主学习，以及合作交流能力的培养有重要意义．对此，为了确保每个层次的学生都能够得到科学培养与发展，其教师应结合每个层次的认知发展特点与需求，制订出针对性较强的教育培养方案，让学生结合字的理解来做出更完整的解答．为了进一步锻炼学生的合作交流能力，教师可以组织其以小组形式来进行应用题的作答测试，让学生在这种开放型应用题的思考、解答中不断拓展自身开放性思维与解题能力．最后的结果虽然只有一个，但可以引用的解题方法却并非只有一种．通过不断加强这种开放性思维的科学培养，不论是对学生数学思维的全面激活，还是数学综合素养的进一步拓展都具有重要意义，其教师应给予足够重视［2］．另外，在实际授课中，还可以为学生提供一定的自由独立空间，让学生进行应用题的自主创建，进而使得学生懂得从不同角度去认识应用题，开展更深入的学习探究，将其自主创新意识全面激发出来．同时，在创编、解题过程中，学生也能够对自己的知识理解、掌握程度有准确把握，懂得以自己的思维方式去认识问题，且能够将一些实际性的问题合理的向数学性问题转化．在指导学生进行应用题自编过程中，要引导学生懂得加强与实际生活的密切联系，引用更生动形象的语言，不断增强教学的趣味性．

三、拓展解题空间，增强学生解题敏感度

应用题学习主要是为了加强学生应用题自主解决能力的培养．对此，在实际授课中，教师不仅要为学生提供发现、思考和解决问题的时间与空间，还要引导其从不同层面发现问题，且能够逐渐形成具有自身特点的解题思路．也只有这样，学生才能够获得进一步提升，才能够为今后的学习、解题奠定良好基础．对此，在课堂教学中，教师应正确认识到自己只是学生的引导者、合作者，要将更多精力、时间放在启发学生自主思考、引导学生创新探索上．这样不仅有助于学生学习积极性的激发，也能够为其主观能动性、创造性的全面发挥提供有利条件．另外，教师还可以通过单独进行应用题解题策略训练活动的开展，或者是加强日常教学中对学生思维能力的训练来不断增强学生解题敏感度．

四、结语

综上所述，在新课改背景下，为了全面适应教育改革创新发展脚步，确保学生能够接受更好的教育培养，其教师应从不同层面入手，加强应用题教学策略方法的创新探索，构建更生动、高效的数学课堂，吸引更多学生全身心参与其中．这样既有助于授课效果与效率的大幅度提升，也能够帮助学生积累更丰富、新颖的应用题解答思路与技巧，促进其数学综合素养的进一步提升．

作者:钟瑞平 单位:广东省梅州市蕉岭县人民小学

六年级应用题教学篇2

一、小学六年级数学应用题教学的重要价值

（一）巩固学科知识，培养实践应用意识

小学数学应用题相比其他题型具有较大的综合性，学生需要根据给定的已知条件，结合自己所学的数学公式、原理方法等，探索未知问题的解决方法。一道应用题往往需要多个公式和解题方法的辅助，对学生知识掌握的全面性和深度都有较高要求。对应用题反复练习能有效帮助学生识别自身知识点掌握盲区和误区，使学生下一步学习和改进的方向更加明确，对数学学科知识的巩固效果比其他单一题型更好。同时，小学生受限于自身实践经历有限，往往对数学存在刻板印象，认为数学就是枯燥的数字、固定的图形和晦涩的公式。应用题则通过对现实问题的抽象和简要描述，以模拟真实的场景为学生创设了思考现实的平台，让学生跳脱课堂和书本的束缚，扎根于生活，将数学学习与生活实践紧密联系有机结合。在大量应用题练习中，学生会构建现实问题与数学理论的联系使其向理论转化，通过已学的数学原理指导问题的解决，在探索解决的过程中学生总结经验，修正原来自身的理解偏差，最终对书本中数学原理和生活中的数学应用都有着双重更加深刻的认知。在潜移默化中激发学生对实践持续关注，学生的综合实践素养得到极大提高。

（二）提高阅读理解能力，激发逻辑思维创新

数学题很多都是以单纯的数字计算或图形形式呈现，数学应用题不同于其他题型，除了数量或图形外，还会有一段文字叙述。学生首先要阅读理解文字代表的含义，找出文字中隐藏的信息，筛选解题所需的数据和图形信息。在这一过程中学生要将语言文字转化为数学解题依据，不仅训练了阅读理解能力，还锻炼了语言表达和转换能力，实现多学科能力间联动和迁移。此外，在解题中学生常常需要对题目划分层次，过滤掉无效干扰内容，寻找突破口和关键点，能充分锻炼逻辑思辨能力。小学六年级的学生相比低年级学段知识积累已经较为充足，正是训练逻辑辨析思维的重要时期，只有充分把握住这一时间节点才能促进学生数学综合能力的提高。六年级的学生探索求知欲也较强，渴望得到一个机会去充分发挥所学，应用题便是满足学生这一心理特点的展示平台。而且应用题能帮助学生形成生活中的数学意识，激发学生自主独立思考，在不断探索尝试的过程中学生创新思维极易得到开发，在不断的灵感激励下学生思路得到扩展，眼界得到充实，思考也更持久具有深度。

二、小学六年级数学应用题的教学现状

（一）教学手段单一，缺乏针对性

部分教师教学仍然较为传统，课堂上单一输出，学生只能作为被动的一方强行接受教师的知识讲解。学生缺少主体性和主观能动性，越发对数学学习失去兴趣，对数学枯燥无聊的偏见难以消除。一些教师缺乏耐心，讲课速度太快，导致接受理解力较弱的学生难以跟上教师的教学节奏，而学习能力较强的学生又因为过于笼统缺乏针对性的教学而无法提高，课堂效果不理想。部分学生经常会犯相似的错误，教师不总结共性错误帮助学生查漏补缺不断改进，反而让学生背诵做题套路和答案，学生对数学解题思路知之甚少甚至完全不理解，自己的探索只能浅尝辄止，靠短期记忆应付考试，对数学根本没有学科自信。长此以往，学生的数学学习热情和能力将会受到影响。此外，有些教师采用“题海战术”，大量同质问题反复训练，反而适得其反让学生加大学习压力，对数学产生较强的逆反排斥和抵触心理。

（二）忽视教学创新性

一些教师的问题设计能力较弱，常常照搬其他教师的教案，没有考虑到学生学习能力的差异，教学“水土不服”。数学教学时间紧任务重，部分教师为了赶教学进度，也为了应付考试，常常让学生只遵循标准答案来解题，不允许学生走“弯路”探索自己的思路，学生缺少可能会有新发现的机会，也变得不踊跃，害怕犯错不敢尝试。

三、小学六年级数学应用题教学的有效策略

（一）指引学生有效理解问题

数学思维是系统综合的，应用题解不出来往往不是学生计算或识图能力欠缺，而是文字阅读理解能力不足。读懂题目是关键的第一步，但教师往往关注解题套路忽视指引学生对问题的剖析，学生也常常缺乏耐心，不能一字一句地仔细斟酌理解题目，只想着快点开始解题。解应用题需要手比脑子慢，先不忙着下笔，宁愿多读会题目，看似读题耽误时间，但题目理解准确抓住关键了，会省去后面很多因理解偏差疏漏产生的错误，节约返工时间，解题效率反而大大提高。教师要带领学生亲身示范，传达题目中要表达的真正意思。比如，在讲解分数除法应用题时，教师先朗读一遍题目，朗读过程中在重点信息部分停顿或提高音量引起学生注意，让学生在对应部分用符号做标记提醒自己。在排除无关紧要干扰信息化繁为简后，教师可以将已知条件条理清晰地列举出来，利用简洁的组织框架图或思维导图，帮助学生厘清相对应的数量关系。小学生的形象思维较发达，教师可以利用这一优势多用画图的形式结合题目，并鼓励学生今后的解题过程中数形结合，多途径梳理问题激发解题思路。

（二）巧设多样化问题情境，选用贴近实际的应用案例

教师要锻炼自身问题创设能力，跳脱书本问题桎梏，多扎根生活创设多元化现实情境，培养学生数学应用意识。比如，在讲授行程这一类型的应用题时，教师可以列举学生到学校所走的实际路程，以亲身经历引导学生思考时间、距离和速度等生活问题，熟悉的内容会使学生理解起来更得心应手、驾轻就熟，解题也更轻车熟路。胸有成竹的感觉和行云流水般解题的过程，会使学生得到极大的愉悦感和满足感，无形中自信心也得到增强。又如，在教授分数乘法应用题时，教师可以引导学生思考超市打折活动时折上折的例子，吸引学生利用分数计算方法算清折扣，比较优惠力度，与学生切身利益相关其解题热情会大增，在这一过程中学生不仅掌握了数学计算方法，而且对生活中的营销策略也有了初步认知和识别。教师还可以在此基础上指导学生练习更具有挑战性的银行复利计算应用题，学生自然而然会感受到数学无所不包应用极广，对数学重要性的感知会更加深刻。

（三）鼓励学生开拓思路勇敢表达，小组合作交流探索

应用题的训练在质量不在数量，教师不能盲目为了题量舍弃质量，否则只能舍本逐末、本末倒置。在碰到较难的应用题时，教师切忌简单告诉学生答案，要给予学生足够的时间与空间思考探索，即使学生课堂上没有解答出来，教师也可以让学生课后积极思考，在这一过程中学生不可避免要走弯路处处“碰壁”，教师要对学生所做的努力积极回应给予正面反馈，鼓励学生不要放弃一步步来，稳步前进，帮助学生正确认识失败和错误。犯错不可怕，可怕的是不做经验总结和反思，一次次在同一个地方摔倒，有时适时的犯错能警醒学生，对自己学习薄弱处印象更深刻、更留心。在学生思维陷入困境之时教师要及时给予点播，不然长久的挫败会让学生灰心丧气，经过一番思考努力的解题过程，才真正能给予学生成就感。应用题解题重在学生参与畅所欲言，在表达中可能会产生之前从来没在意的想法，开拓新的思路。而小组合作交流更利于学生各抒己见，头脑风暴中更容易取长补短发现新思路。比如，这道数学常见例题：果园里栽种苹果树和梨树原共150棵，其中苹果树占了1/3，后又在果园中种下一些苹果树，现苹果树比例已经达到2/5，现在共有多少棵苹果树呢？在小组讨论解题中，部分学生会从分数计算视角着手，重在对苹果树数量求解，但此种倒推的方法思路较为复杂对能力具有较大挑战性，数学能力弱的学生很容易梳理不清楚出现混乱无法解题。在不断的交流讨论中会有学生提出从设未知数解方程的角度解决问题，此种线性思维方式符合学生的思考规律，抓住变量，确定常量，找到平衡等式，较为顺利地解决问题。设苹果树的棵树为X，从两种途径表达苹果树数量，列出方程式（180+X）×2/5=180×1/3+X。小学生对设变量解方程接触不多，而此种方法是数学教学的重点和解题利器，通过此种类型应用题训练学生对方程思想会有更鲜明记忆，为中学数学学习奠定基础。

（四）及时整理错题进行评价反思

数学解题也是经验累积的过程，学生要及时对经典的应用题和自身易错点总结整理，分门别类，详细记录自身思路和解题步骤。常常回顾重做错题检验知识掌握水平，温故而知新，最终达到举一反三的效果，碰到相似的题型能有效辨析并转化为已有数学原理，真正对某一类型题目吃透。教师要鼓励学生间互相设计问题考考对方，在出题和解题的双向互动中学生能反复巩固知识锻炼能力。

四、结语

综上所述，为提高小学六年级数学应用题教学的效率，教师需要指引学生沉下心有效理解读懂问题；巧设多样化问题情境，用贴近生活的应用案例让学生真切感受数学的实际价值和魅力；鼓励学生以小组合作的方式交流探索，拓展思路勇敢表达，提高课堂参与度；此外，还要引导学生重视错题和例题的积累反思，用有质量、有针对性的训练代替盲“题海战术”。

作者:马德才 单位:甘肃省广河县新民滩小学

六年级应用题教学篇3

由于小学生数学学习的特殊性，应用题教学起到了非常重要的作用，能更好地启迪学生的心智和思维想象力。为了有效提高小学生的数学综合学习质量，教师需要合理的将数学应用题与学生的实际学习情况进行融合，以确保学生可以循序渐进地提高自己的数学学习效果。

一、数学应用题的教育价值

在小学六年级进行数学教学时，合理的开展应用题教学，可以帮助学生巩固相关的数学基础，拓展学生的数学理解视野。学生学习的纯理论数学知识必须要进行合理的转化，进而成为学生永久的知识储备。而应用题则可以实现这一教学目标，抽象概念化的数学元素渗透到应用题当中，学生通过阅读理解应用题，可以从中获取相关的数学关键点。通过对数学信息的整理，则可以发现其中的联系，进而论证相关的数学概念，提高学生的数学综合学习质量。数学应用题的教学可以培养学生的数学核心素养，可以让学生将学习到的数学基础知识应用到实际生活当中，动手实践能力得到提升，同时激发学生的学习兴趣。比如：在实际生活中遇到一些关于数学的问题，学生的家长则会锻炼学生的数学实践能力，让学生进行独立自主的解决。而学生在数学应用题的练习下，已经具备了一定的数学实践应用能力，可以根据自己学习的数学基础知识解决相关的生活问题。在实际生活问题解决之后，学生会从中获得一种自豪感，同时学生的家长也会对学生进行极大的鼓舞和肯定，这样会更好地激发出学生的数学学习兴趣与动力，促进了小学生数学综合学习实力的提高。

二、小学六年级数学应用题的教学引导策略分析

（一）实践型应用题的教学引导

在数学应用题教学时，实践型问题是一种特殊的题型，该类应用题必须要求小学生进行动手实践，在实践操作过程中获得问题的结果，通过对实践过程与结果进行讨论分析，则可以引导学生深刻的理解掌握相对应的数学概念。比如：教师给学生布置一个实践型的应用问题：讨论研究杠杆原理。首先让学生们分为三人小组共同完成该应用题，其次则让学生选择一根粗细均匀且长度为一米的竹竿，在竹竿的中点位置打一个小孔并穿上绳子，并从中间点开始向两侧进行测量，每8厘米做一个记号，利用尺规刻出一个小槽。最后则是验证杠杆原理，将塑料袋悬挂在竹竿中间点左右相等刻度的槽点位置，探索放入多少的棋子则可以保障竹竿的平衡。同时请学生们思考，如果左右两个塑料袋放入同样多的棋子，则它们移动到哪一个位置可以保证竹竿的平衡？通过学生进行应用实践，则可以得出相应的实践数据，将关于“杠杆原理”的实践数据绘制成表格与图像，学生则可以发现两种变量之间存在着反比例的关系，即为了保证竹竿的平衡，塑料袋悬挂槽点的刻度位置与塑料袋内放入的棋子数量成反比例关系。学生在小组实践之后，则可以加深对反比例关系和杠杆原理的认识，进而可以解释生活中的很多事情。比如：学生经过实践之后，则可以利用杠杆原理解释跷跷板的运动变化，在跷跷板运动的过程中达到了一定的平衡。在植树造林时需要挖一个土坑，就需要使用铁锹进行作业，而通过观察铁锹的头与杆，则可以发现在锹头和杆连接的位置正好形成了一个杠杆，在挖土坑的过程中则可以轻松的利用铁锹进行挖土作业，其中就充分利用了杠杆原理，节省了人们的体力，提高了土坑作业的效率。

（二）拓展型应用题的教学引导

在小学六年级数学教学时，开展实践型应用题教学引导，可以提高学生的综合实践能力，而开展拓展型应用题引导，则可以有效地激发学生的思维想象力，促进小学生的数学创造能力。因为拓展型应用题的连贯性非常强，每一道题目与下一道问题都紧密关系，且每一个问题都可以考察学生对不同知识点的掌握情况，学生通过拓展型应用题的解答，可以对不同数学知识点进行梳理，有助于学生挖掘数学概念背后的内在联系。在拓展延伸的过程中，学生也可以充分的发挥自己的思维想象力，针对相关的问题提出自己不同的意见和质疑论点，通过学生与教师之间的相互交流沟通，则可以透过拓展型实用题，有效提高学生的数学综合学习质量与数学学科基本素养。

三、结语

综上所述，在小学六年级开展数学教学时，教师需要合理的开展拓展型应用题引导和实践型应用题教学，充分激发出学生的学习兴趣，提高学生的数学综合学习质量。

参考文献：

[1]王柳英.试析小学六年级数学应用题有效教学策略[J].数学学习与研究,2018(17):30-31.

[2]高玲.小学六年级数学应用题有效教学策略[J].学周刊,2018(30):150-151.

[3]王利勇,潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊,2018(07):91-92.

作者:苏润英 单位:广西壮族自治区北海市合浦县闸口镇茅山小学