初中英语阅读教学研究3篇

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初中英语阅读教学篇1

一、初中英语阅读教学的现状

（一）教学理念落后

从目前的教学情况来看，仍然有一部分初中英语教师使用传统的教学理念进行授课，他们还是以考试成绩为主，忽视了对学生进行综合能力的培养，从而导致初中生只会应对考试试卷，却无法灵活地将英语知识运用到现实生活中，并因此制约了学生学科核心素养的形成与提升。

（二）教学模式单一

在当前的初中英语阅读教学中，还有很多教师采用的是传统授课模式，他们没有意识到学生的主体地位，在设计教学内容和教学方法时还是从自己的角度出发，没有真正考虑到当前初中生的阅读能力、阅读习惯和阅读兴趣。这就使很多学生无法跟上教师的教学思路，很难透彻地理解文章的内涵，久而久之就会使他们失去学习英语的信心，也失去阅读英语文章的兴趣，从而影响最终的学习效果，降低英语课堂的教学质量。

二、核心素养视域下改善初中英语阅读教学的具体策略

（一）创设阅读情境，培养语言能力

初中英语教师创建阅读教学情境是改善课堂学习氛围，增强教学趣味性，锻炼初中生英语语言能力的最有效方式。英语是一门语言，而学习语言最高效的方法就是在相应的语言环境下进行长期的学习和训练，然而，国内的英语教学一直缺乏良好的语言学习环境，大部分初中生对西方国家的思想文化、历史发展、社会形态、观念意识等方面的认知也不足，从而导致他们在阅读英语文章、学习英语知识时遇到了各种各样的困难，也很难用常规的汉语思维理解透彻这些内容的含意，久而久之就会失去学习的信心，丧失阅读的兴趣。对此，初中英语教师就需要改变以往的阅读教学模式，根据教材文章的内容设计与之相符的学习情境，然后使用趣味性语言把初中生的思维引入不同情境，在情境中全程与学生进行英文沟通与交流，从而为他们营造出良好的语言学习环境，增强学生的阅读体验感，提高他们参与英语阅读学习的兴趣和英语语言能力。以仁爱版初中英语七年级下册TheBirthdayParty课程为例，这节课讲的是与生日派对相关的英语知识，教师为了让初中生能够更快速地记住本课的英语单词，提升他们英语语言能力，可以创建情境阅读模式。教师可以问一下是否有在当月过生日的学生，再以这些学生为主人翁组织生日派对，并要求生日派对全程使用英语交流。例如，在生日派对情境中，学生需要用“Happybirthdaytoyou!”送出祝福，还可以用英文询问他人关于生日日期、年龄、生日计划等内容的信息，如：“Whenwasheborn?”“Howoldishe?”“Wherewasheborn?”另外，教师还可以在生日派对上展示一幅十二个月的日历，然后让学生在上面圈出自己的生日，并借此教会他们使用January、May、June、October、December等月份单词进行英文交流。初中英语教师通过创建与课文内容相应的学习情境，不仅改变了以往英语阅读学习的枯燥感，还能让初中生全身心地投入其中，让他们在丰富的语言训练环境下找到学习和交流的乐趣，从而更好地提升学生的英语语言能力。

（二）选择合适题材，培养思维能力

初中生已经在小学阶段积累了一定的英语知识基础，掌握了一定量的英语单词和语法知识，所以能够独立阅读一些较为简单的英语文章，但对内容较为复杂、语言较为深奥的学习材料，他们还是无法单凭自己的能力准确理解。因此，初中英语教师在开展阅读活动时，要合理选取教学的材料，真正考虑到当前初中生的实际英语水平，了解他们掌握了多少英语基础知识，然后以这些信息为依据选择难度适中的英文阅读资料。另外，由于初中生的思维还处在“兴趣至上”的阶段，教师在文章题材的选择上也要遵循趣味性原则，其内容要具有可读性、丰富性和可理解性特点，无论是文章中的词汇还是语句都要包含一定的文化内涵，具有较强的时代特征，这样才能让英语阅读教学更有价值，才能更好地吸引初中生，并使他们收获更多有用的知识。在文本题材的选择上，初中英语教师还要遵循“由易到难、由浅入深”的原则，而阅读教学的内容也要逐渐从简单向复杂进行延伸，以此培养初中生的英语思维能力。例如，教师可以先让学生阅读社会趣闻和生活新闻，当他们拥有一定的思考能力之后，再拓展到文学作品、科学现象、常识科普、历史文化等方面，从而使初中生了解到更多国内外不同的地域文化、民族习俗、发展历程等知识，在丰富他们的词汇量的同时，使其能够更主动地对阅读到的内容进行思考和分析，从而更好地活跃他们的英语思维，提高其综合思维能力。在教学仁爱版八年级英语下册FoodFestival这节课时，教师可以为学生选择多元化的阅读材料，以此锻炼他们的英语思维能力。此节课要求初中生通过学习与美食节相关的知识，掌握就餐的礼仪，了解点餐的技巧，知道应该如何邀请他人参加活动，并且能够灵活地运用所学知识制作邀请函或宣传海报。不同的地域有不同的餐饮文化，对此，教师除了让学生阅读教材中的文章以外，还可以给他们找寻其他比较有特点的关于餐饮文化的文章，如印度餐饮文化、中国美食文化、两河流域饮食文化、热带地区人们的饮食文化等，帮助学生通过了解更多的信息，写出内容更加丰富的邀请函，同时，也能有效提升他们的材料阅读能力和英语思维能力。

（三）实施分层教学，培养阅读能力

在核心素养教育要求下，提高初中生的英语阅读能力是当前英语教师最为主要的教学目标之一。在英语阅读课程中，学生是课程的主体，而教师则是教学的主导者，因此，教师在授课时需要充分发挥出这一角色的优势和作用，积极引导初中生在阅读英语文章时灵活使用阅读技巧，并且有意识地培养他们的阅读兴趣，使其在提高文章阅读效率的同时，提升英语知识挖掘和提取的能力。英语阅读教学与英语基础知识教学有一定区别，阅读教学需要学生先掌握一些基本的英语知识，以拥有基本的阅读理解能力。但是，在现实教学中，由于初中生自身的学习水平、所处的学习环境、所掌握的学习方法、文章的难易程度等因素的不同，他们具有的阅读能力也不同，而这种差异性也导致英语教师很难在授课过程中做到全面兼顾，最终使一部分学优生认为教师教授的内容过于简单，缺乏挑战性，而另一部分学困生则认为学习的内容太过复杂，难以透彻地理解。初中英语教师可以针对这一问题开展分层教学模式。分层教学是指教师要根据当前学生的真实认知情况对授课的目标、授课的方式、教学的内容进行完善与改进，从而设计出能够满足所有层级学生学习需求的教学方案。由此可见，教师在开展分层教学之前需要对班级学生进行深入了解，要知道每个人的真实阅读水平以及他们内心的求知需求，这样才能创建出不同层次的教学内容，进而有效提升全班整体的英语阅读能力。以九年级英语上册AmazingScience课程为例，教师为了提高班级整体的阅读能力，可以创建分层教学模式。这节课要求初中生掌握research、inspace、onMars等英语生词和短语，掌握“Whatfun！”“Iwon’tbelieve...”等英语句型，学会在被动语态中使用情态动词等英语语法知识。除此之外，学生还要对“可能”与“不可能”进行讨论。教师为了实现这些教学目标，就需要根据班级学生的不同阅读能力进行学习小组分配，每组中都要包含学优生和学困生，让他们在阅读和交流的过程中实现有效的互帮互助。教师也可以按照ABC层级进行分组，并给每组布置不同的阅读任务，这样就可以对C组学生给予更多的关注，并通过亲自指导的方式帮助整组学生提高阅读能力。

（四）读写结合教学，提升应用能力

由于我国的英语教育缺乏良好的语言阅读环境和交流环境，大部分初中生都存在着英语实践能力和知识应用能力较差的问题。在传统的英语阅读教学理念影响下，教师更加重视初中生的期末考试成绩，却忽略了培养他们的英语综合能力，特别是知识运用的能力，这就导致很多学生变成了考试的机器，只能按照给出的题目回答问题，却不能在没有任何提示的情况下直接用英语知识解决现实问题。随着核心素养教育改革的逐步落实，越来越多的英语教师意识到了要培养学生的学科综合素养，要让他们拥有实际应用知识的能力。对此，初中英语教师可以创建读写结合教学模式，通过读后输出的方式增强学生阅读理解和运用知识的能力。例如，初中生在阅读一篇文章之后，教师可以让他们根据文章内容进行仿写和续写，还可以让他们根据自己的理解对文章内涵进行概括和总结。这种方式不仅可以锻炼初中生英语阅读的能力，还能帮助他们进一步巩固所学的知识，使其能够将这些技能灵活运用到现实生活中，从而真正达到学以致用的效果。在学习八年级英语上册OurWorld这单元的内容之后，教师可以创建仿写活动。此节课要求初中生掌握cheap、online、headmaster、information等英文单词的用法，能够灵活使用形容词、名词、动词不定式等相关的英语语法知识，了解形容词的比较级和最高级。初中英语教师为了帮助学生能够正确运用这些知识，可以引导他们在阅读文章之后参照原文的内容和写法进行英语文章仿写练习，并且，要使用“besure+that”结构谈论确定与不确定、可能与不可能的话题。教师还可以让学生用英文简单描述自己用Internet学习英语知识的故事。初中英语教师通过创建读写结合教学模式，不仅改变了学生学习的思维，让他们有意识地在阅读过程中对学科知识进行思考，还能有效锻炼他们运用知识的能力，使其能够正确地把所学到的知识使用到现实生活中，从而真正提升学生的英语核心素养。

（五）开展课外阅读，培养阅读习惯

最新的初中英语阅读教学要求中指出，初中生必须保证十五万字的阅读量，而这个数量仅靠阅读教学材料中的文章是远远不够的。因此，英语教师在阅读教学过程中要鼓励学生积极参与课外阅读活动，借此拓展他们的阅读范围，确保初中生能够在学习期间更好地完成阅读任务。与此同时，教师还可以通过创建课外阅读活动的方式锻炼初中生的阅读能力，让他们能够保持每天阅读英语文章，增加阅读量，养成良好的英语阅读习惯。初中教师在创建英语课外阅读活动之前，需要先了解班级学生的实际阅读能力，以及每个人的阅读喜好，再以此为依据选取不同的课外阅读资料，使课外阅读活动更具针对性、实用性、适用性、科学性等特点，进而确保阅读活动能够更顺利地进行。例如，有的初中生比较喜欢阅读小说类的文章，那么教师就可以给他们找寻一些外国寓言故事、童话故事和神话故事，如《海的女儿》《爱丽丝漫游奇境记》《小王子》《格林童话》《安徒生童话》等。有的学生比较喜欢阅读科技文，教师就可以给他们推荐《海底两万里》《万物运转的秘密》《看不见的森林》《少儿百科知识全书》等书籍。还有的初中生比较喜欢人物传记、纪实文学、文学名著等，教师就可以推荐一些这类书籍的简介或片段供他们选择，如《贝多芬传》《托尔斯泰传》《汤姆·索亚历险记》《格兰特船长的儿女们》等。另外，教师还可以借此开展阅读交流与分享活动，让初中生把自己读过的书籍内容用简短的英文概括出来，并与他人分享，这样既可以帮助学生巩固英语知识，加深他们对文章内容的印象，还能更好地锻炼初中生的英语阅读能力，帮助他们养成在阅读中思考的习惯。

综上所述，在核心素养教育背景下，初中英语阅读教学成为英语教学体系中非常重要的组成部分，因为这对培养初中生英文理解能力、分析能力、交流能力、应用能力有着关键性的作用，教师还可以通过阅读教学帮助学生养成良好的学习习惯，从而更快速地提升他们英语学习的能力，并使其形成正确的阅读观念，进而提高他们的英语学科素养。

作者:王莎白 单位:福建省石狮市实验中学教师

初中英语阅读教学篇2

随着经济全球化的快速发展，国内外的市场竞争也日益激烈，而对于外语人才的需求也在不断提高，英语是国际上的一种普遍语言，是新时代人才所必须具备的一种语言技能。为了实现初中英语阅读教学的目标，必须要有针对性的展开学生语言理解能力的培养，同时通过分层教学，进一步提高学生的语感和英语应用能力。教师必须要精心挑选阅读材料，同时创设良好的阅读情境，引导学生积极主动学习英语知识，掌握英语阅读技能和表达技能，通过这样的方式来提高初中英语的综合能力，以实现培养学生英语核心素养的目的。

一、核心素养理念的基本概念

核心素养理念最早于2014年由我国教育部正式提出，而随着新课改的推广与深化，核心素养在教育行业成为新的热门话题。究其本质，针对核心素养的培养，主要就是针对学生采用多样化的教学方式，培养学生的综合能力，也就是学生对知识的理解，对情感的认知等等。英语核心素养的存在，主要是为了让学生能够积极顺应社会发展的需求，认识到英语学习的魅力，从而为我国培养出更多具有较强综合能力的应用型英语人才。基于核心素养培养理念的教学方式和教学理念，主张促进学生综合素质的提高，对于初中生英语知识的学习有着很大的指导作用。学校通过对学生这些素养的培养，可以帮助学生学习学科专业知识，提高其知识应用能力，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习质量，同时也可以为学生日后投入社会工作岗位，做好坚实可靠的知识储备。传统的初中英语教学大多以知识的灌输和理论的教学为主，而基于核心素养理念的初中英语教学则倡导教给学生学习知识和运用知识的方法，让学生对于英语有一个更加全面系统的了解。而英语所有教学内容中，阅读教学是其中的重难点内容，在英语考试中所占的比值也较大，考验学生英语阅读能力的就是学生的英语思维能力和语言技巧。核心素养理念恰好主张培养学生的英语思维，提高学生的英语应用能力。因此，对于初中英语阅读教学来说，必须要彻底挣脱传统教学理念束缚和限制，以阅读为基础，以发展语言为巩固，真正帮助学生提高英语思维思考能力，同时逐步培养起英语学科素养。

二、收集有效的阅读材料提高学生的语言理解能力

开展初中英语阅读教学，收集合理科学的阅读材料是必不可少的，对于教师来说，在选择阅读材料的过程中，必须要充分考虑到阅读材料的可读性以及材料中所包含的有效信息量。简单来说，就是在挑选英语阅读材料的时候，教师要详细品读文章中是否具备相应的核心内涵以及教学主旨。而在英语阅读课堂教学的过程中，作为英语教师，必须要根据文章的具体内容判断不同类型文章的基本特征，从而帮助学生更好地展开更高效率与更高质量的英语阅读。这样一来，不仅能够帮助教师更好地引导学生自主开展文章内容的探索，同时可以通过学生之间展开相互合作，来针对英语阅读材料内容的基本内涵展开探索。无论采用怎样的阅读方式和教学方式，其综合主旨都是为了通过合理的阅读材料和阅读活动，提高学生的语言技巧，并且帮助学生进一步加强对英语文章中语言的理解以及语言的表达。初中英语教材中所选的文章内容大多都与学生的日常生活较为接近，甚至很多都是在我们日常生活中经常发生的事情，文章整体的可读性相对较强。因此，教师在开展初中英语阅读课堂教学的过程中，必须要采用适当的引导方式来帮助学生对于阅读材料的内容进行预测分析以及总结，同时通过分析理解文章中所包含的信息，达到帮助学生培养英语思维的目的。以“Savingtheearth”这一篇说明文为例，该文章在内容上主要讲的是我们日常生活中普遍存在的噪音污染问题。文章整体的行文思路十分严谨科学，具有良好的可读性，十分适合作为开展英语阅读教学的材料。但是文章中存在一些学生暂时未能接触的生僻词汇，对于初中学生来说存在着一定的阅读难度。在文章的内容规划中专门设置了头脑风暴的环节，教师在正式开展教学活动之前，可以带动学生通过联想的方式对于生活中产生的噪音使用英语进行表达，进一步帮助学生提高英语知识的储备，同时还可以为接下来的阅读教学奠定坚实可靠的基础。在这之后，则可以引导学生调动自身的预测能力，借助于小组讨论的方式，让学生回忆之前所学到的英语知识，并且通过之前的所学到的知识来推测文章中某些生僻词汇的含义。对于初中英语阅读教学来说，在选择阅读材料的过程中，教师要尽量选择与我们日常生活较为贴近的材料内容，通过这样的方式能够有效提高学生参与阅读教学的兴趣，如果文章中出现生僻词汇，可以带动学生通过预测分析以及理解来掌握相应的词汇内容，达到突破英语阅读障碍的效果，帮助学生进一步了解文章中的基本内容。

三、立足于科学的分层阅读设计来提升学生的语感和英语应用能力

自古以来，对于教育的诠释不停地发生着改变，但有一项综合主旨是永恒不变的，那便是有教无类和因材施教。对于开展素质教育来说，传统教学理念中，针对所有学生采用同样的教学方法和教学理念明显存在着极多的问题，大大影响了素质教学开展的效率和质量。而因材施教，不仅仅是素质教育最真实的体现，同时也是开展英语分层阅读教学的本质。究其根本，分层阅读教学的对象是全体学生，但是在具体的教学过程中教师必须要根据学生在英语阅读能力以及英语词汇储备的差异性，根据学生自身的特点和实际情况，有针对性的采用特定化的教学方式来开展教学活动。不同学生在学习能力、学习习惯以及教育背景等方面均存在差异性，每一位学生的英语基础都是不同的，除此之外不同学生在认知能力上也同样存在着一定的差异性。这就意味着同样的教学方法在一个同学上能够起到良好的应用效果，但是在另一个同学身上可能就无法取得同样的效果。而针对这样的特点，教师根据学生的学习基础以及学习能力上的差异性，对教学内容进行合理化的设计，通过这样的方式来进一步提高学生在课堂中的活跃程度，同时也可以帮助不同层次的学生更好地参与到英语课堂教学之中，来达到提高学生语言应用能力和理解能力的目的。

在对学生进行分层的过程中，可以根据学生在单位周期内的英语阅读测试成绩进行分类。比如根据成绩将学生分为A、B、C三个小组，其中，A组的学生具备较强的英语阅读能力，学生能够在理解文章的基础之上，进一步通过阅读提高自己的语感和语言应用能力。B组学生在阅读能力上略低于A组学生，因此针对该组学生的培养方式必须要以基础的夯实和熟练掌握文章中所具体表达的意思为主，而后在此基础之上来进一步提高学生的英语语感和英语应用能力。C组学生在英语阅读过程中存在着明显的阅读障碍，因此针对该组学生采用的教学方法必须要以基础知识的练习为主。具体教学的过程中，教师可以根据学生学习成绩的不同，选择不同难度的教学问题，并且通过不同的问题来达到锻炼学生的目的。比如阶梯式提问的方式便是一种有效的分层教学手段，让学生认知文章中的主要内容，并且仔细研究分析文章的核心思想，在这之后再将所学习到的内容应用到实践过程中，逐步形成属于自己的解题思路。同样以“Savingtheearth”这篇文章为例，经过系统的阅读之后，学生已经对于文章中提出的三个问题有了基本的了解。“1.Whataretheproblemsourearthisfacing?2.Whatcausestheseproblems?3.Whatcanwedotosaveourearth?”，而在这三个问题之中，第一个问题主要是对于表象的提问，学生只要通过仔细阅读便可以得出最终的答案，综合难度相对较小，非常适合C组的学生来进行回答。而第二个问题则是原因分析的一种题型，学生必须要从文章中找出具体的问题，然后针对问题主要表达的内容进行分析和了解。第三个问题则属于综合分析题型，解答该题学生不仅要具备分析问题以及分析问题产生原因的能力，同时还需要进一步研究出解决问题的对策，此问题的整体难度相对较大。不仅考察了学生对于文章的理解能力，同时还考察了学生的语感和语言应用能力，此问题比较适合A组的学生来进行解答。除此之外，在针对初一、初二学生部分课时教学的过程中，学生在之前的阅读课中不断接触跳读、寻读以及细节性阅读的阅读策略，因此，学生在英语阅读方面已经存在了一定的基础。教师可以针对篇幅较长的阅读材料，结合课程标准以及学生的实际情况，设定以下三个目标。第一，通过小组合作的形式来对整篇文章进行跳读，总结全文的主旨大意。第二，通过独立的寻读，从文段中获取关键信息；第三，通过小组讨论的形式说出自己在阅读过程中所获得到的细节。以上三个教学目标都是根据学生的基础逐步展开的，可以通过话题引入本课时的主题，这是对文本进行意义的解码和建构，也就是让不同基础的学生在阅读的过程中搜集理解文章的基础信息。教师也可以通过小组合作形式，让学生对于这篇文章进行段落排序，训练学生跳读获取文段结构的技能，培养学生的阅读力以及思维技能。教师可以让A组的学生利用排好序的文段选择最佳的题目培养学生跳读、获取文章主旨大意的阅读技能，最后再通过细读文章回答细节性的问题来训练学生通过读来获取细节信息的阅读能力。在英语阅读课堂教学的过程中，教师针对不同层次的学生要提出合理的问题来激发学生探索英语知识、参与英语学习课堂的兴趣和欲望，当学生正确回答了老师提出的问题，要及时予以鼓励，给予学生成就感和自豪感。问题的提出需要针对问题的层次性进行考量，同时问题与问题之间的衔接与逻辑性也要进一步加强重视。

四、加强学生的阅读训练

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，要提高学生的英语水平，必须要加强对学生的阅读训练。在平时的阅读培训中，教师一般倾向于题海战术，让学生多做阅读题，却很少具体问题具体分析，常常是笼统地概括、解释题目的意思，回归文章以自己的思路解释，其实教学效果不大，也难以服众。阅读训练的意义被窄化、僵化，长期的题海战术也让学生日趋疲乏，找不到训练的意义，成绩提升效果不好。这就需要教师改变阅读训练的方式，让学生掌握阅读技巧，从阅读中积累优美的词汇与富有哲理的句子，让学生从阅读中感受遣词造句的魅力，从而更好地从阅读中积累写作经验与写作素材，从别人的文章中汲取丰富的营养。对于长难句的问题，教师可以教学生以划线的方法来区分句子成分，更清晰、直观地从分割开的句子成分中理解句子意思。成功攻克完长难句的语法问题后，教师可以让学生积累到错题本或素材本上，方便以后温习；对于难懂的单词及词汇，教师可以让学生先积累到素材本上，自己去查找意思，如果符合自己的写作内容，可以选择积累并扩充词汇量，将其运用到自己的文章中增添色彩。这就需要学生充分地发挥自己的主观能动性，自己懂得什么词汇是对自己有实际效用的，而不是一味跟从教师的脚步走，而更多有自己的主动性。再者，在阅读训练中，对于文章中心的把握也至关重要。教师应引导学生找到文章的中心内容，分清文章的结构脉络，梳理清楚文章句子的逻辑关系，培养学生提炼中心思想的能力，充分激发学生的逻辑思维，形成自己的观点，具备学习上的主动性与积极性。

五、结语

通过英语阅读课堂教学，教师不仅要向学生传授最基本的语言知识和语言能力，同时也要有意识地培养学生的英语思维能力和英语应用能力。立足于实践，合理地对教材内容进行筛选和挖掘，并且充分运用教材来培养学生的预测能力和分析能力，最终推动学生逻辑思维能力的发展，进一步帮助学生拓宽自己的文化视野，从而实现通过英语阅读教学培养学生核心素养的目标。

作者:张倩 单位:宿迁市宿豫区豫新初级中学

初中英语阅读教学篇3

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。从此，核心素养的培育工作开始融入了学校各学科课程教学之中，初中英语阅读教学也应紧跟时代步伐，教师应该对传统的教学模式进行优化升级，结合学生实际情况，及时发现并解决问题，着力培育初中学生的核心素养。

一、初中英语核心素养的内涵

根据教育部颁布的初中英语新课标，我国初中英语的核心素养应该包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等几个方面，以贯彻落实立德树人之根本任务。

1.语言能力方面是指在特定的情景中使用英语交流，能精准掌握他人所讲内容的含义，能以听、说、读、看、写等不同方式理解和表达意义的能力，这是英语核心素养中的基础要素。

2.文化意识方面是指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同感，是基于学生在全球化背景下所表现出来的跨文化认知、态度和行为取向，它可以帮助学生完善品格，培养学生对不同文化差异性的理解度。借助东西方文化内涵初中英语教师引导学生对英语学科知识进行探索学习，能够全面提升英语学科核心竞争力。

3.思维品质方面是指思维在批判性、逻辑性、创造性等方面所表现出来的能力与水平，属于心智特征范畴。初中学生若要更加灵活运用英语，就必须强化其思维品质，进而为形成核心素养做好铺垫工作。4.学习能力方面是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、提升英语学习效率的意识与能力，学习能力培养有助于学生形成自我管理、自我学习的习惯，以达到自主、高效的学习，学习能力是英语学科核心素养的发展条件。

二、传统初中英语阅读教学存在的问题

（一）教学模式陈旧滞后单一在传统的初中英语阅读教学中，不少英语教师所使用的教学模式陈旧滞后单一，改革这么多年也始终摆脱不了以单一的讲授式为主的教学方法，充其量由在黑板讲授转换为看PPT，加大了教学容量，教师只顾讲，学生在位置上只顾听，对于教师所讲的内容没有思考的过程，也提不起兴趣，在课堂上容易出现注意力不集中、困倦等情况，严重影响了教师的教学质量，也不利于培养学生的思维方式。初中英语阅读对于初中生来说，学习是有一定困难的，教师不断带领学生“刷题”，给学生灌输英语阅读的知识，在一定程度上也增加了学生的心理负担，对学生来说，英语阅读成了不快乐的事情，学生学习积极性大幅度降低，课堂氛围也过于严肃，这种情况影响到教师的教学效率，使教师教学效率降低，学生的学习效率也随之下降。

（二）学生学习兴趣不足

在初中阶段，英语阅读的学习内容大多富有趣味性，对于学生来说，英语阅读是有趣的，学生在英语阅读时较为积极。但在初中的英语阅读教学中，专业性不断增加，初中所学的内容大多是应用型的知识，对于学生而言较为枯燥，并且初中英语阅读知识的深度与广度都不断增加，对于初中学生来说，想要学好英语阅读是相对较为困难的，这种情况下，如果教师不及时引导，在面对诸多困难后，学生对于英语阅读的学习兴趣会降低。

（三）教学情境与教学内容不一致

随着新课程改革的推进，部分教师在不断优化自己的教学方法，但在优化教学方法时没有考虑到实际情况的影响，教师所运用的教学方法与教学内容不匹配，导致学生虽然提高了学习英语阅读的兴趣，但无法在学习中提升自己，浪费了学生的时间和精力。

（四）阅读内容较为单一

目前部分教师在进行英语阅读教学时主要教学内容以英语教材中的文章为主，但这对于初中生来说是不够的，初中生需要为下一阶段的英语学习打下基础，阅读内容单一的情况不利于学生拓宽知识面、开阔眼界。如果只是应用教材进行英语阅读教学会导致教学内容受到教材内容、出版时间等各方面的限制，导致学生无法体悟文章中的内容。

三、初中英语阅读教学中培育学生核心素养的一般原则

（一）趣味性原则

兴趣是推动学生学习的源动力之一，因此，教师需要了解学生的兴趣点，把握学生的实际情况，改变以往传统的教学模式和教学方法，结合现代化的教学方式，创新教学模式，遵循趣味性的原则，将一些枯燥乏味的知识与现代化手段相结合，提升学生对于英语阅读学习的兴趣。

（二）整合性原则

教师应该将英语阅读教学中的知识点进行整合，使教学内容不再分块化，更加连贯。教师需要注意的是，细化教学目标不代表分块化教学内容，分块化的教学内容容易导致学生在学习知识时将知识点分割开来，无法融会贯通，导致学生学习效率降低，英语应用能力不足。教师整合英语阅读知识进行教学，可以有效地使学生更快地掌握知识，降低学生学习难度，提升教师教学效率。

（三）灵活性原则

教师需要知道的是，并不是所有的知识点都使用相同的教学方法，因此教师在初中英语阅读教学中需要注意遵循灵活性的原则。比如可以使用多媒体等技术将学生的注意力集中到课堂中来。教师需要有灵活应变的能力，不能循规蹈矩，可以有自己的教学设计风格和特点，在课堂上可以结合本人和本班实际情况进行灵活教学，以确保英语阅读课堂教学的高效性。

四、核心素养培育下初中英语阅读教学策略探析

（一）丰富阅读内容

英语阅读教学能够有效地帮助学生进行知识的积累，阅读中的词汇、短语、句式都可以被学生吸纳，运用到日常生活或英语写作中，因此，英语阅读是学生获取知识的重要途径之一。除此之外，英语阅读也能够有效地拓宽学生的视野，学生在英语阅读中能够拓展许多课外知识，教师在进行阅读内容选择时，需要寻找符合现阶段学生英语水平的内容，并且内容要有一定的内涵和趣味性，文章中也需要有部分学生能够进行积累的词汇和句式，以此激发学生积极性，使学生主动参与到英语阅读课堂教学中来。教师在丰富学生英语阅读内容的同时，也需要注意培养学生的阅读习惯，良好的阅读习惯有利于帮助学生进行知识或其他相关内容的积累，能够有效地提升学生的学习能力以及核心素养。英语教材中有许多值得学习的文章，但这对于初中生的英语积累来说是远远不够的，教师需要从英语报、网络、图书等诸多渠道收集有趣味性的文章，在课堂上带领学生进行阅读，让学生在阅读中体会到学习英语的乐趣，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。如：在学习Unit5“Wildanimals”这一课内容时，教师可以适当拓展阅读内容，带领学生阅读“DinosaurValley”这篇文章，可以有效帮助学生开阔视野，积累更多词汇，掌握更多英语技巧。

（二）构建阅读体系

构建阅读体系是英语阅读教学的重点之一，教师需要辅助学生将英语阅读内容进行拆分理解，将文章拆分成段落，再将段落拆分成句子，最后将句子拆分成单词，在拆分的过程中将语法作为连接的枢纽，帮助学生进行积累。教师在进行英语阅读教学时教师需要先熟练掌握文章内容，设计好教学目标，让学生带着目的去进行阅读，这样做有利于培养学生的学习思路。部分教师还没有意识到帮助学生构建阅读体系的重要性，在进行英语阅读教学时没有使用适当的教学方法，导致学生学习效率不高，教师无法及时完成教学目标，教学效率低下。在帮助学生构建阅读体系时，教师需要跟随学生一起，而不是教师将阅读体系灌输给学生，再让学生自行分析。教师需要带领学生分好文章段落，再厘清段落中各句子之间的因果关系以及其他联系，再从句子中找出应用效果较为突出的词汇。这样学生理解了词汇的含义，就理解了句子以及段落的含义，从而读懂整篇文章。如：教师在讲授Unit6“Birdwatching”这一课内容时，可以从重点单词、重点短语以及重点句型入手，由浅入深的进行学习。其中重点单词有nature、provide、cover等，重点短语有allyearround、forashortstay、inorderto等，重点句型有“Theareaprovidesfoodandcoverforalotofwildlife.”“Thiswillleadtolessandlessspaceforwildlife.”等。

（三）创设相关情境

在英语阅读教学中，为了培养学生英语语言运用的能力，需要创设相关情境。部分英语教师只注重课堂内容是否被学生所接受、学生对于知识点的记忆情况等，忽略了创设情境的重要性，没有合适的情境，学生在学习中就缺乏了真实的语言环境，无法很好地融入课堂中，学生对于英语的学习停留在知识层面，无法正常进行运用。英语属于一门语言学科，学习英语的最终目的是使用英语，因此创设情境，培养学生英语思维，使学生融入英语语言环境是极其重要的。如：教师在进行阅读教学时，可以利用多媒体技术给学生播放相关视频、音频、电影、短片等内容，营造良好的语言环境，辅助学生进行学习，帮助学生摆脱母语的影响，避免“中国式英语”的出现。

（四）合理运用数字化手段

部分教师还停留在传统的教学模式中，单纯地进行知识的讲解，教师讲、学生听的模式，导致学生在课堂上仿佛“鸭子听雷”，对于知识无法很好地记忆，也容易转移注意力到其他事物上，导致学生学习效率降低、教师也不能很好的把握学生的实际情况，对学生的知识掌握情况认知出现偏差，降低了教师的教学效率。因此这部分教师需要使用数字化技术辅助自己进行教学，在教师发现学生注意力不集中的时候，及时采取一些技术手段帮助学生集中注意力。数字化技术的使用也能够帮教师营造轻松愉快的学习氛围，吸引学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。但教师在运用数字化技术的同时也应该了解，部分阅读内容本身就具有一定的趣味性，这时如果再使用数字化技术反而会导致学生注意力难以集中。因此，教师在使用多媒体技术进行教学时，应该注意到教学内容是否适用于数字化的教学手段。如：在讲授Unit5“Wildanimals”这一课内容时，教师可以适当使用多媒体展示一些野生动物的图片或视频，使学生们通过图片或视频加深对野生动物的印象。

（五）增加阅读互动

在传统的英语阅读教学中，师生、生生间的互动是较少的，教师没有注重学生的主体地位，而是将教师作为课堂的主体，进行灌输式教学，故此教师需要在英语阅读课堂中增加教学互动，引入一些数字化技术，激发学生的创造力。在进行师生互动时，教师可以趁机了解学生学习态度、学习兴趣、学习习惯、性格等诸多方面，能够有效提高教师对学生的把握程度，从而使教师在做教学设计时更有针对性。在生生互动的过程中，可以增进学生之间的友谊，在一起解决英语阅读难题的过程中，有效培养学生的协作精神以及团队精神，使学生在学习中获得乐趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语阅读知识。如：在讲授Unit5“Wildanimals”这一课内容时，教师在多媒体上展示图片后可以问学生：“Doyouknowtheseanimals?”“Doyoulikethem?Why?”等问题，引发学生探讨，有效将学生的学习兴趣集中到课堂内容中。

五、结语

综上所述，基于核心素养培育下，初中英语阅读教学改革已势在必行，广大初中英语教师要结合学生实际情况，进行相关优化改革，如采用丰富阅读内容、创设阅读情境、合理利用数字化、构建阅读体系、增加教学互动等方式，在初中英语阅读教学中有效培育学生的核心素养，使学生在提升成绩的同时，能力也有所提升，从而达到促进学生全面发展的目的。

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作者:朱银淼 单位:华东师范大学广陵实验初级中学