高中英语写作教学现状3篇

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高中英语写作教学篇1

当前，横在高中英语教师面前的重要阻碍便是学生表达能力不达标，很多学生都在学习“哑巴英语”，实践能力极为缺乏。学生英语表达能力不达标，对英语朗诵、英语知识点记忆、英语写作均产生影响，因此提升学生的表达能力对其英语学习有重要作用。

一、以读促写在高中英语写作教学中的应用价值

（一）可以夯实学生的英语语言基础

在英语写作教学中，教师只要从听、说、读、写、四方面入手，才能全面提升学生的写作能力。但从实际情况来看，很多教师在开展写作教学时，直接从写作表达及知识点、写作技巧等方面入手，例如引导学生积累知识点、积累词汇、学习语法等，这种教学模式属于单项式训练，更多地对学生的某一方面能力进行培养，而学生在这种模式下难以提升综合能力，在写作时常常存在思维僵化、作文内容胡乱拼凑、语言空洞等问题。而运用以读促写教学模式之后，在写作教学中加强学生语言表达的训练，强调学生在进行语言输入的同时也向外输出，在表达过程中，通过“读”这一方法加深对基础知识的掌握，在表达中提升语言组织能力，锻炼学生的逻辑思维，从而大幅度提升学生的语言流畅度，并在阅读中提升学生的整合能力和分析能力，从而为写作奠定坚实基础。

（二）利于全面提升学生的英语水平

部分学生在英语学习过程中，语言表达、阅读及写作等方面发挥不够均衡。例如，部分学生阅读能力较为优秀，但在英语表达方面存在很大不足，甚至部分学生可以用笔流畅地阐述，但一旦让其开口讲述，却总是讲得磕磕绊绊。这种发展不均衡问题对于学生的英语核心素养培养造成严重阻碍。而应用以读促写教学模式之后，教师在教学过程中提高了互动频率，积极鼓励学生“开口”，而不是只会闷头学习，鼓励学生进行读写互动，或者采用一边读一边写的方法，学生的英语口语表达能力会大幅度提升，同时一边读一边写，学生的注意力更为集中，这会进一步提升学生的英语综合素质。另外，以读促写教学模式为学生提升英语综合能力提供了新的思路，学生在阅读中，加强对写作内容的理解，弥补思维漏洞，提升阅读分析能力、理解能力，从而为培养学生英语核心素养提供支持。

（三）利于提升学生的自主学习能力

高中阶段是学生发展的重要时期，高中学生即将面临高考，因此灵活运用先进的教学理论、创新教学模式有积极作用。高中学生经过9年的学校教育，已经形成了较强的学习意识，对学习的重要性有了更为深刻的认识，自主学习能力大幅度提升。但由于部分学生没有掌握科学的学习方法，虽然刻苦勤奋，但学习成绩仍不理想。以英语写作为例，很多学生虽然意识到自己在写作方面的欠缺，积极探寻弥补不足，但由于缺乏科学方法，即使刻苦用功，最后的成绩也不理想。而以读促写教学模式的应用，为学生提供了新的学习方法，同时也为教师提出了新的指导策略，教师可以结合学生的具体问题更精细化地布置目标任务，以学生实际问题为依据，针对性地进行指导。这种模式的应用可以帮助学生实现知识系统性整合，构建知识体系，掌握正确的学习方法，尽可能少走弯路，从而助力学生提升自主学习能力。

二、以读促写教学模式在高中英语写作教学中应用的可行性分析

（一）从学生角度分析

学生在高中英语写作中最为明显的问题便是语言基础知识薄弱、语法掌握不扎实、对英语书写习惯掌握不明确以及词汇量不足等，这些问题导致很多学生的英语写作难以取得较高的成绩。应用以读促写教学模式，可引导学生结合自身不足，自主进行针对性知识积累，主动结合自己的需求有意识地学习、积累相关知识，这可大幅度提升学生的写作能力，拓宽学生的写作思路，开阔学生的思维，从而使写作向多元化方向发展，有效改善当前句式老套、表达方式单一、词汇量欠缺等问题。另外，通过督促学生进行阅读积累，有效提升学生的英语水平，在写作时有更多的素材，从而解决写作内容空洞的问题。

（二）从教师角度分析

高中阶段，写作是英语教学的重点，也是学生学习过程中的难点之一。在进行英语写作教学时，教师需要兼顾基本词汇、语法错误、写作思维、写作技巧、常用句式等方面内容。但在实际教学中，教师应用传统的教学方法进行教学则很难达到预期目标，甚至由于各部分独立存在，缺乏有效融合，需要学生花费很长时间自行进行整理。由于缺乏教师指导，很多学生并不能真正将教师所讲授的内容有效融合，久而久之，这部分学生认为自己无法掌握写作技巧，逐渐失去了学习动力，甚至产生抵触心理。而应用以读促写教学模式之后，教学内容有效融合，这为学生自主复习或巩固知识点提供了便利，学生学习更加轻松，自然而然产生了兴趣，主动跟随教师参与写作教学活动。同时，这种教学模式还在自主读写的基础上增添了小组合作、组员互评、观摩交流等活动，为全班学生营造了交流互动氛围，强化学生的交流互动意识。应用这种教学模式之后，教师更为全面地了解学生的写作训练成果，然后针对性地给出指导意见，为学生推荐更为符合实际需求的阅读资料，调整教学策略。这种以学生实际情况为依据，针对性地开展教学活动的模式，对学生英语写作水平的提升发挥了重要作用。

三、现阶段高中英语写作教学存在的不足

（一）缺乏科学有效的写作指导

写作是英语教学中的重要内容，也是实际教学中容易被忽视的内容。在教学过程中，教师往往更加注重单词、语法、阅读理解等内容，将写作知识和其他知识一起讲解，单独开展的写作教学指导活动相对较少。由于缺乏专门的指导教学，很多学生都存在写作困难问题。如，因缺乏专业的写作指导，很多学生对教师在阅读教学等过程中提到的写作注意事项记忆不够深刻，在实际写作时常常忽视这部分内容。而教师没有针对写作知识进行专项训练，只是引导学生跟随某几篇文章进行模仿，从而导致很多学生将范文背诵下来，但却不知道如何运用。这些问题导致学生的写作能力难以提升。另外，传统的写作教学方法无形中为学生带来更大的记背压力，学生需要记忆背诵很多内容，但对于英语写作的内涵和意义理解极为浅薄，且写作练习次数较少，学生平日缺乏练习反馈，教师无法掌握学生的写作能力实际水平，学生也无法对教师提出建议，这对于学生写作能力的提升造成严重阻碍。

（二）习惯性将中英文写作混淆

从实质上看，英文和中文是两种语言，在表达方式、书写习惯等很多方面都存在差异，写作时需要明确进行区分。但在高中英语写作教学中，教师对这部分内容只进行强调，却并没有进行专项训练指导，从而导致很多学生在写作时不知不觉中便将习惯的中文表达方式代入英文写作中，从而写出非常“中文化”的作文，几乎就是纯粹的“中文翻译”，学生自然无法取得较高的写作成绩。教师在日常的指导过程中，即使意识到学生在这方面存在不足，也没有深入探究其原因，只是着重要求学生区分英文和中文的区别，对学生写作中常犯的错误进行纠正，但由于学生思维方面没有发生转变，并没有意识到英文和中文属于两种语言，在写作时应遵循不同的方式进行阐述，仍然在写作中“重蹈覆辙”，继续犯同类错误。

（三）学生对英文写作缺乏兴趣

传统的写作教学活动常常与其他英语教学活动混合开展，在进行阅读教学或者语法教学时，教师引导学生掌握写作方法、积累词汇量，这种教学方式缺乏科学设计，形式单一，很难激发学生对写作的热爱，同时写作教学活动开展次数较少，学生几乎很难意识到写作的重要性。另外，教师的写作教学主要以纠正错误为主题开展，缺乏针对性指导，学生只能认识到自己在语法表达、词句积累量等方面存在的不足，难以意识到深层次问题，这导致即使学生在努力巩固知识点、背诵范文也无法提升写作能力。

四、运用以读促写教学模式提升高中英语写作教学质量的有效策略

（一）加强与生活的联系

在运用以读促写教学模式提升高中英语教学质量时，加强与生活的联系有重要作用。在进行写作指导时，将日常的写作练习、阅读活动与生活事物相联系，从而促使学生产生更多感悟，丰富自身实践经历，从而为写作奠定良好的素材基础，保证在写作时头脑中有素材可用，而不是只能依靠想象力胡编乱造。在进行英语写作训练时，教师应科学合理地设置题目，尽可能选取有代表性的题目，并增加写作内容与实际生活的联系程度，引导学生在阅读思考中对实际生活产生共鸣，然后将自身的感想和实际生活情况为素材应用到写作中，这可有效提升学生的写作质量。教师在带领学生分析学习范文时，尽可能选取与实际生活联系紧密的内容，然后指导学生结合范文模仿写作，这可降低写作难度，学生参照范文，可以更为直接地感受写作技巧，这可提升写作教学质量。例如，学习人教版高中英语必修一“Friendship”这一单元的“Anne'sbestfriend”这一文章时，教师可结合实际情况进行拓展，和学生共同探索，分析得出AnneFrank最好的朋友是她的日记本，并探究得出日记本是她最好朋友的原因。对课文进行详细梳理之后，教师引导学生进行深度思考：“你认为怎样才是最好的朋友？”“你最好的朋友是什么样的？”然后以问题为线索，引导学生联系实际情况，全班分组进行交流，探讨自己最好的朋友，然后以这些内容为素材进行写作练习，以“自己的好朋友”为主题写一篇作文介绍自己的好朋友。通过这种方法，有效提升学生的写作能力。

（二）重视阅读技巧教学

除了联系生活实际，增加学生写作素材积累，在进行写作教学时，提升学生的阅读技巧也至关重要。阅读技巧可以有效提升学生的阅读质量。例如，在阅读过程中，学生遇到不认识的单词不需要对其穷追不舍，可以联系上下文大意，跳过这个单词，以掌握全篇主题为基础，无须对每一个单词都明确掌握具体含义。除此之外，还有很多阅读技巧，教师在进行英语写作教学时，可以灵活地结合文章内容，指导学生采用不同的技巧提升阅读质量，从而为写作质量提升提出更多支持。

（三）多角度提升写作能力

写作能力需要从多角度进行培养，阅读技巧、写作技巧、语法应用技巧等都是提升学生写作能力的必备训练。教师在围绕阅读开展写作教学时，应结合文章内容思考重点，然后对此进行分类，例如词汇积累、句式积累等模块，从而将学习的文章分门别类进行整理，便于学生日后进行巩固或者查阅自主学习。例如，在学习人教版高中英语必修一“Traveljournal”，分析课文“Thedreamandtheplan”的文章结构时，应结合文章内容，严格按照时间顺序进行，从而促进学生熟悉掌握课文的逻辑，这篇课文是培养学生写作时对全文把握能力的有效教材。综上，教师在培养学生写作能力时，可以采用分块教学方法，从多个角度提升学生的写作能力。结语综上所述，本文结合实际情况，分析以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用价值，分析了以读促写教学模式在高中英语写作教学中应用的可行性，并详细阐述了当前高中英语写作教学中存在的不足，以此为基础进行思考，提出几点运用以读促写教学模式提升高中英语写作教学质量的有效策略。期望通过本文的研究，为高中英语写作教学深化发展提供更多的参考。

作者:李飞 单位:新疆喀什第二中学

高中英语写作教学篇2

英语写作教学具有很高的综合性，所以写作水平较高的学生必然具备坚实的口语功底和较强的思维能力。在高中英语教学中，写作教学一直是重难点。对高中阶段的学生而言，要想进一步提高英语写作水平与写作能力，就必须在阅读过程中积累大量的作文素材。因此，教师需要把阅读教学和写作教学有效结合，从而实现以读促写的教学目的，学生也能够在阅读过程中积累写作时需要的英语词汇，并锻炼自身的语言整合能力和逻辑分析能力。本文主要以以读促写在高中英语写作教学中的应用为主题展开研究。

一、以读促写在高中英语写作教学中的应用优势

当前，高中英语写作教学尚未形成一套系统性强、有效性高的教学方式和教学体系，所以大部分英语教师针对写作教学，并没有明确的教学计划和有效的教学方式，教学内容和教学方法的制订也相对随意，课内外写作教学资源也就无法得到有效的整合和应用，这成为影响高中生英语写作能力提升以及英语写作教学效率低下的一个重要因素。而以读促写这一教学模式能够将阅读和写作两个板块紧密结合起来，既能够使学生进行高效阅读，又能够使学生提升写作质量。以读促写应用于高中英语写作教学，主要有以下几个方面的优势：

（一）提升写作能力

近些年，高中英语写作教学的教学模式和方式方法基本上处于一种“无氧状态”，高中生无法得到思维能力的锻炼，因此他们在写作过程中缺乏情感的传递以及想象力的拓宽。在这一背景下，教师有效运用以读促写教学模式，能够使高中英语阅读教学与写作教学的融合价值，以及对于学生写作能力培养和提升的教学价值充分凸显出来。学生不仅能够通过文本阅读积累大量的词汇、句式以及写作素材等，还能够在写作过程中活跃自己的思维，促进高中生的智慧提升与智力发展。

（二）丰富情感色彩

阅读和写作在英语学科教学中是不可分割的两个板块，所以借助阅读来开展写作教学能够显著促进高中生写作能力的提升，并且能够优化高中生的作文结构。借助以读促写这一教学模式，学生能够将阅读和写作这两个板块紧密联系起来，在收获大量知识的同时，在写作过程中实现学以致用。也就是在文本阅读过程中汲取英语知识，从而优化作文结构、加强作文深度、提升作文质量，不仅能够使高中生的作文锦上添花，还能够在很大程度上推动高中生英语综合能力的提升。

（三）拓宽阅读视野

以读促写教学模式能够帮助学生在阅读过程中进一步拓宽自己的英语阅读视野。学生在阅读优质英语文章过程中，能够收集大量的好词好句，并获得丰富的阅读体验。在阅读过程中，无论是扩充自己的词汇量还是优美词句，都有助于写作质量和写作效率的提升。

（四）促进教师反思

以读促写教学模式能够使教师通过学生的写作水平、写作能力和写作质量来认识自己阅读和写作教学的效果及存在的不足，进而针对高中生的写作薄弱点来创新当前的教学方式方法，创新教学设计以及教学思路，不断优化教学策略，进一步推动高中英语写作教学质量以及学生写作能力的提高。而在教学方式方法不断优化情况下，教师也会在无形之中提升自己的教育教学素养和专业能力，同时在师生沟通交流过程中，学生会对教师产生较强的信任度和依赖感，推动他们主动参与英文阅读和写作，并在其中获得高度的成就感和快乐感，这也是学生不断提升写作能力的重要推动力。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用策略

（一）借助阅读文本语言，丰富学生语言表达

英语教师要想借助高中英语阅读文本来提升学生的语言表达能力，就要在文本解读过程中挖掘英语文本中的亮点，引导学生将文本中精巧优美的语言进行学习和积累，作为自身的写作语料。因此，教师在阅读教学中不仅要重视对于学生阅读能力的培养，更要注重对学生语言积累意识的培养，从而使学生能够借助于阅读学习来梳理整合核心的语句、词汇。在此基础上，教师还可以基于文本为学生创设一些能够与学生认知经验相联系的教学情境，使学生在这一情境下进行英文写作，进而将自身的想法灵活运用在文章阅读过程中所积累的语言进行表达，这样才能够使学生在积累语言的同时学会实际应用，不仅能够优化英文作文，还能够帮助高中生夯实对文章中优美语句的掌握与应用。比如，在人教版高中英语必修二Unit4“WildlifeProtection”这一课的阅读教学中，教师可以引导学生在文中寻找“Howdidthescientistsfindoutthatthedinosaurswouldclimbthetrees?Havepeoplefoundthereasonwhythedinosaursdiedonearth?ByreadingthisUNreport,weareabletoknowhowmanyspeciesofwildlifewillgoextincteachyear？”等问题的答案，从而根据上述问题的答案来梳理文章结构。同时学生们在教师的引导下快速找准文章中的关键语句，并在深度阅读中时总结文中的重点句式，例如“Itwasbecause...that...disappeared.Thereasonwhy...diedoutwasthat...”等，而学生在同一主题文章的写作中应用这些重点句式可提升优化自己的语言表达方式和作文结构。如教师可以引导学生根据自己的认知来介绍一种恐龙：“Writingtopic:Pleaseintroduceoneofyourfavoritedinosaurs.Focusontheperiodofexistence,thecauseofextinction,thekeycharacteristicsofthisdinosaur...”学生可以根据自己的认知以及在网络上查找的相关资料，结合重点句式进行写作，如：Mostpeoplethinkthatperhapsbecauseoftheeruption,thedinosaurdisappeared...

（二）依托阅读文本主题，拓展学生写作话题

人教版高中英语教材中，每一个单元都有一个核心的教学主题，而这一主题正是阅读教学活动开展的中心点，学生在英文主题写作时也就具备了学习和借鉴的基础。教师可以根据这一主题进行延伸拓展，从而使学生站在不同的角度进行分析思考，不仅能够提升高中生的思维能力，还能够使高中生在思考后将自身的观点与感情融入写作中，进而达到润色作文、加强作文情感表达的目的，使作文更具深度，引发作者共鸣。例如，在教学人教版高中英语必修二Unit5“Music”时，教师就可以依据单元主题以及教学内容来引导学生从不同角度来选择自己想要着手深入挖掘和写作的切入点。本单元的主题是“music”，并重点介绍了“Hip-Hop,Classical,ChineseTraditional,Popular,Jazz”等音乐类型和各自的特点，而学生在进行延伸创作时就可以从以下几个主题出发进行拓展：“TheimportanceofinheritingtraditionalChinesemusic”（传承中国传统音乐的重要性）、“Whatstyleofmusicdocontemporaryyoungpeopleprefer?”（当代年轻人更喜欢哪种风格的音乐）、“Thetimeanddevelopmenthistoryofhip-hopmusicflowingintoChina”（嘻哈音乐流入中国的时间和发展历程）、“TheintegrationofChineseandwesternmusicandculture”（中西方音乐文化的交融）、“Themovingstorybehindthemusic”（音乐背后的感人故事）等。学生基于同一主题站在不同的角度延伸作文写作方向，既能够加强作文深度，又能够拓展学生日常写作的话题，拓宽高中生的英文写作视野。

（三）基于阅读文本，引导学生仿写改写

怎样使学生借助于文本阅读来提升自身的写作能力是当前广大高中英语教师应当充分考虑的一个写作教学重点问题，因为在以往的读写结合教学中，很多高中生的阅读能力是非常强的，也能够在阅读过程中积累大量的词汇和句式，但是在实际写作过程中却不知该如何应用。因此，教师在读写结合教学中引导学生进行仿写、改写是一种十分有效的方式。比如，教师可以借助于教材中的“Ihavesuchaclearmemorythattherewasatimewheneitherthedarkbluesky,thesongofthebirds,orthemoonlightortheflowerscouldnotcharmme.”这句话，让学生仿写“曾经有段时间，我的爸爸非常喜欢弹钢琴”。或者引导学生根据“Idon'tknowifitwasbecauseIhadneverbeeninvolvedinoutdooractivitiesthatIthoughteverythingaboutnaturewaswonderful”这句话来仿写“我不知道是不是因为我一直没有跑步，体力才会这么弱”。通过这样的仿写练习，不仅能够进一步加强学生对于句式结构的掌握，还能够提升学生的写作能力，为学生今后的写作奠定了坚实的基础。

（四）加强学生课后训练，助力学生以读促写

教师在英语写作教学中运用以读促写教学模式，主要目的是提升高中生的写作能力以及英语作文写作质量，同时提升高中生的文本分析能力以及阅读理解能力，进而使英语阅读和写作教学获得更高的教学成效。这就要求教师在教学中不断创新教学方式方法，加强学生的课后训练，以此来提升高中生的写作质量。教师可以以课后练习的形式，引导学生基于本节课的阅读教学内容进行写作训练。比如，教师在教学某一篇英文文章之后，可以引导学生将这篇文章的内容改编为小剧本，学生在改编过程中，不仅要注重场景合理性，还要通过对文章内容的深度分析和解读来加深自己的理解。学生在改编过程充分锻炼自己的逻辑思维能力和语言组织能力，推动高中生想象力和创造力的提升。

结语

总而言之，在高中英语写作教学中应用以读促写教学模式，不仅能够使高中生锻炼自身的思维能力、写作能力、语言组织能力，还能够积累大量的词汇、句式、写作手法等英语知识。因此教师在阅读教学中要注重对学生语言表达能力的培养以及写作技巧的讲授，并借助阅读教学主题进行拓展延伸，进而锻炼高中生的写作能力，如此方能实现“读写结合、以读促写”的教学目标，促进高中生英语阅读能力和写作技巧的共同提升。

作者:张晨曦 单位:湖北襄阳市第四中学

高中英语写作教学篇3

新高考政策全面贯彻的背景下，高中英语写作教学也迎来了诸多变化，要求教师可以充分关注学生的写作实践技能，并着力锤炼学生的语言组织能力，使他们在英语写作方面可以得心应手。在英语写作教学过程中，教师全面引入以读促写模式可以较好地提高写作教学成效，使写作教学活动变得更加灵活。下面结合高中英语写作教学活动，探索以读促写模式发挥作用的具体方式。

一、高中英语写作教学的现状

高中英语教师已经开始关注写作教学模块，重视提升学生的写作技能。但是结合当前教学的实际情况来看，部分学生在进行英语写作的时候，经常会遇到无从下手的情况，导致他们的写作内容无法把握中心点；还有一些学生的英语知识储备匮乏，导致词不达意，或屡屡出现语法错误的情况。究其原因，在于教师在英语写作教学过程中，使用了传统的批注教学法，导致学生在写作过程中表现得较为被动，学生很难在英语写作过程中完成整体构思和细节把控。不仅如此，部分英语教师在平时开展写作教学的时候，仅仅注重对词汇、语法等基础内容的指导，并没有结合写作能力展开专项指导。由此可见，高中英语写作教学的现状不容乐观，应该在后续教学中进行针对性的改善与调整。

二、以读促写在高中英语写作教学中的应用分析

（一）以读促写在高中英语写作教学中的应用意义

在高中英语教学中，科学采用以读促写模式，具有较为显著的意义。一方面，以读促写模式能够有效提高写作教学的效率。阅读和写作的联系非常紧密，能够综合提高学生的学科素养。在写作教学中，教师灵活利用阅读活动可以让学生深层次感知阅读文本内容，并明确文本的结构等元素，累积写作经验，突破写作教学的困境。另一方面，以读促写模式可以较好地推动学科教学的创新。教师在应用以读促写模式以后，合理引入创新元素，课堂教学活动随之变得更加灵活。特别是教学情境法、小组分工合作法等方法的综合使用，直接突破了传统写作教学体系，同时也有利于提升学生的英语学科素养。

（二）以读促写在高中英语写作教学中的应用思路

高中英语写作教学中，应用以读促写模式的时候，教师需要充分明确阅读活动和写作教学的关联性，探索如何通过阅读活动切实提高学生的英语学科素养，使学生的英语语言感知能力和表达能力扎实提升，促进阅读教学更好地服务于写作教学。这就要求教师转变阅读教学理念，激发学生在阅读活动中的积极性与主动性，同时还要构建体验性较强的阅读情境，引导学生在这些情境中感知阅读文本内容。与此同时，教师还要在阅读教学中搞好师生互动交流，解决学生在阅读过程中遇到的多种问题。这样，英语阅读教学活动就能够取得较好的成效，促进以读促写模式在英语学科中发挥更大的作用。

三、以读促写在高中英语写作教学中的实施策略

（一）创设阅读文本情境，激发学生写作兴趣

高中英语教师在开展阅读教学活动的时候，应该创设阅读文本情境，使学生在情境中深层次感知阅读文本，并激发学生的学习兴趣。教师应注重对阅读文本内容进行深入剖析，分析阅读文本与写作教学的联系，构建阅读与写作的联动关系。在创设阅读文本情境的时候，高中英语教师可以考虑灵活使用多媒体等信息化工具，将原本比较枯燥的阅读文本转化为图片、音频、视频等多模态信息，提高阅读情境对高中生的吸引力，给以读促写模式的全面应用提供较好的支撑。比如，在“UNDERSTANDINGANDCOPINGWITHST-RESS”的教学中，教师可以结合学生的生活与学习场景，引入一些关于压力的阅读文本，并创设相应的阅读文本情境。学生进入高中阶段以后，他们的学习压力显著提升。因此教师在引入阅读文本的时候，可以结合学生平时的学习环境，将学生在学习中的真实感受融入阅读文本材料中，调动他们的阅读积极性。这要求教师在平时多了解学生的生活与学习，并从中提取一些常见场景，使阅读文本内容跟学生的实际情况相契合。在阅读活动结束以后，教师也可以让学生结合自己平时所感受到的学习压力和生活压力进行英语写作，让学生在尽情抒发内心感受的同时，写作能力得以锤炼。

（二）引入小组分工合作，丰富学生写作思维

高中英语教学推行以读促写模式的背景下，小组分工合作有利于学生在相互交流中互学共进，迸发新的阅读思维。教师可以结合课堂教学内容选定阅读主题，并引导学生进行分组讨论与交流，加深学生对于阅读主题的认识。为了保证组内讨论的顺畅进行，教师应该在小组讨论之前布置相应的阅读任务，使学生的讨论活动具有更强的针对性与方向性。比如，在“RUNNINGANDFITNESS”的教学中，教师可以在课堂环境中引入一些关于跑步与健身的阅读文本，并让学生分组讨论这些文本材料。教师可以直接引入试卷中的阅读理解题目，让学生在小组内一起探索这些阅读文本。在学生进行组内探讨之前，教师可以让学生对阅读理解的题目进行讨论，并让学生观察阅读文本的内部结构等元素，强化学生对于阅读文本的理解水平。在组内讨论的时候，学生可以自行分配阅读任务，并相互交流阅读经验，增加学生的阅读收获。在组内阅读任务完成以后，教师还可以让学生在小组内根据之前的阅读讨论结果，开展组内写作活动。在写作的时候，学生可以根据自己跑步和健身的故事进行艺术加工，跟组内同学一起完成一篇小作文。在组内学生一起完成小作文的时候，他们的写作思维可以得到碰撞与启发，取得更加显著的效果。

（三）推动文本精细分析，掌握英语写作技巧

高中英语教材中的很多阅读文本在内部框架结构和语言运用方面都是非常出色的。学生如果能深入研读揣摩，则学生对英语语言艺术的认知、写作技巧的感悟都能得以锤炼。因此，教师在开展阅读活动的时候，应注重精细化分析，带领学生理解各个词组和句型的使用，同时系统性剖析英语写作技巧。而后，鼓励学生结合阅读文本开展仿写活动，通过仿写来锤炼自己的写作能力。比如，在“SPRINGFESTIVAL”的教学中，教师可以结合课堂教学内容引入一些阅读文本。本课的重点教学内容为春节等节日的英语表达，并让学生掌握春节期间做什么事情的句型表达。在选择阅读材料的时候，教师应该尽量选择有相关表达的材料，必要的时候可以对阅读材料进行调整，使得阅读材料与课堂教学知识有更高的契合度。在布置写作任务的时候，教师要以本课的英语新单词和新句型为主，让学生结合自己的春节经历进行写作，看谁用到的新单词和新句型最多，同时作文的内容也更加丰富。通过这种方式，学生的英语写作技巧可以得到较好的锤炼。

（四）深度分析阅读材料，实施英语仿写活动

当前很多学生在英语写作过程中之所以表现出迷茫等情况，主要是因为很多学生并没有熟练掌握英语学科知识，同时在英语表达方面存在较多欠缺。而通过对阅读材料的深度分析，就可以较好地提高学生的这项能力。这就要求教师带领学生分析阅读材料的内部框架，对阅读材料的内容进行阶段性划分，让学生通过阅读文本材料明确作文的框架内容，使得英语写作具有更强的逻辑性与系统性，并提高英语写作的总体质量。在英语仿写的时候，教师适时给学生提供必要的指导，使得以读促写活动扎实有效开展。比如，在“TOPFIVESECRETSOFSUCCESS”的教学中，教师就可以引入一些关于成功人物的阅读材料。这类阅读材料通常都是“叙事+升华”的结构，即先介绍人物的成功事迹，并通过这些事迹来升华文章的主旨，使得文章具有更强的艺术表现力。教师带领学生阅读这些材料的时候，按照文章的内容进行段落划分，让学生直观感受阅读材料内容的内在逻辑性。在此基础上，教师让学生结合阅读材料进行作文仿写。为了丰富作文内容，教师可以适当给学生提供一些描述人物的经典词组和句型，让学生结合自己的作文写作活动灵活使用这些元素，切实提高英语写作的整体水平。

（五）互相评价英语作文，推动英语写作升格

针对部分高中生并不了解优秀英语作文应该达到怎样的标准，同时在英语语言审美素养方面也表现不足，教师可以在英语写作教学过程中，适时组织学生相互之间鉴赏对方的作文，并结合自己对英语写作的了解，评析对方作文的优点及不足之处，从而促进学生通过相互评价活动，个人英语写作能力得以提升。比如，在“WRITINGWORKSHOPALETTEROFAPP-LICATION”的写作教学中，教师就可以布置关于申请信的写作任务。学生完成这篇小作文以后，教师先不进行批改，而是让学生相互之间进行作文赏析，并结合自己的理解进行作文批注。学生进行作文赏析的时候，可以将自己感觉优美的句子画出来，同时也可以试着修正那些自己觉得不满意的地方。通过这种互相评价活动，学生之间就可以形成作文写作思维的碰撞，同时也能够通过作文批改交流写作文的经验与心得。在学生相互评价作文活动结束以后，教师要关注学生留下的批注痕迹。在作文批改反馈内容中，不仅仅要对作文内容进行反馈，同时还要对另外一名学生的批改痕迹进行总结，使得英语写作评价与批改模式可以得到较好的创新。

（六）开展课外阅读活动，拓宽学生写作视野

高中英语教师在开展写作教学的时候，应该积极组织学生进行课外阅读，拓展学生的写作视野。在设计课外阅读活动的时候，教师一方面应该结合学科教学内容和学生的身心特点进行针对性筛选，另一方面要重视通过课外阅读活动提升学生的写作能力。在课外阅读材料的选择方面，教师要给学生留出一定的自主空间，使学生可以根据自身实际情况进行相应选择。这样，学生对于课外阅读活动的积极性就可以得到显著提升，使课外阅读活动可以充分发挥作用。比如，在“WRITINGWORKSHOPACONTINUATIONOFASTORY”的写作教学中，教师可以给学生推荐一些课外读物，如Magictreehouse、TheAdventuresofTintins、Charlotte'sWeb、CharlieandtheChocolateFactory等。这些书的故事性都非常强，对高中学生也有较高的吸引力。在学生选择这些书之前，教师可以对这些书的主要内容进行简单介绍，让学生根据自己的兴趣选择阅读。在阅读的时候，教师可以让学生借助英语词典等工具，理解书中句子的含义，但不要直接看这些书的译文。在阅读的过程中，教师还要引导学生将自己的感悟写下来，完成读后感等写作任务。教师也可以设计一些开放性作业，比如让学生结合阅读文本进行故事改写或者故事续写等，使他们的写作能力可以得到较好的锻炼，切实提高学生的英语学科素养。

结语

综合来看，以读促写应用于高中英语写作教学可以发挥较为显著的作用，有利于推动写作教学活动的创新拓展。作为一名高中英语教师，应该加强自身对于以读促写模式的了解水平，并探索阅读教学与写作教学的关联点。在具体开展阅读教学活动的时候，教师要带领学生深层次研读阅读文本，探索优秀阅读文本的内容结构，使学生对于英语语言体系有更加全面与深刻的认识。与此同时，教师还要积极开展一些体验性较强的阅读实践活动和作文仿写活动，使学生在英语写作方面更加得心应手，进一步锤炼学生的英语学科素养。

参考文献：

[1]张辉秀.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].学周刊,2021(34):53-54.

[2]杨蓉.以读促写——新高考背景下的英语读写教学之概要写作[J].中学生英语,2021(44):102.

[3]赵辉.高中英语“以读促写”教学模式的创设实践分析[J].校园英语,2021(44):237-238.

作者:陈远玲 单位:福建省永春第六中学