英语口语教学现状研究3篇

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英语口语教学现状篇1

在初中英语教学中，口语教学具有重要地位。但是，从目前来看，“哑巴英语”的现象仍然较为普遍。研究和分析初中英语口语教学的现状，提出对应的教学策略，已经成为亟需研究的课题。

一、初中英语口语教学现状分析

义务教育英语课程标准提出，英语教学要注重语言学习的过程，突出语言学习的实践性，为学生提供接触、理解和体验英语的语言环境，学会并能运用英语。在教学中，如果只给学生接受（听）英语的环境，而不为其提供信息输出（说）的平台，学生是不可能完成正常而有效的交流的。因此，口语教学至关重要。从实践来看，传统的英语教学理念和评价方式影响深远，初中英语口语教学过程中存在着以下几个方面的问题。

1.无法引起学生的注意。根据心理学理论，兴趣是学生学习的内部驱动力。兴趣会产生注意，促使学生的学习活动指向并集中于既定的学习内容，主动地探索、积极实践。实践中，英语口语教学的导入往往枯燥乏味，难以调动学生的学习兴趣，更不能引起学生的注意。学生学习兴趣不浓，缺乏足够的注意，教学效果自然不理想。

2.不重视知识之间的联系。有些教师虽然在口语教学的导入环节设计得非常精彩，能够紧紧地抓住学生的注意力，但是在新知识的讲授环节却没有找到恰当的切入点，教学内容呈现的方式突兀，新知识的呈现和组织方式不合理，导致学生不能建立起学习材料的有效编码，不知道如何把新知识纳入到自己的“记忆”体系当中。奥苏贝尔认为，在教学中，把潜在意义的信息和学生的已知内容联系起来，学生的学习才会更加有效。这就要求在口语教学中，应该选择恰当的教学内容呈现方式，使之与学生原有认知结构建立联系。

3.采用的输入方式不当。口语知识之间固然存在联系，但教学信息的输入方式也不可小觑。心理学家们认为，学习就是从信息输入到内部加工，再到输出信息的过程。多样化的信息输入方式有助于学生通过多种不同的线索来提取所学知识，呈现出不同的行为。而实际上，许多教师在口语教学中采用的都是传统的听说法，要求学生机械地跟着录音读，甚至机械地背诵口语名型。这样一来，口语教学过程中信息的输入线索较为单一，输出方式机械，不能形成有效的交际。如，在听到“Howareyou?”时，学生给出的回答一般都是“Iamfine.Thankyou.Andyou?”

4.反馈指导有效性较低。及时、恰当的反馈是学生正确输出口语的重要条件。在纠错过程中，反馈具有重要的作用，学生也非常关注反馈。在口语教学实践中，教师们为了保持学生口语的流利性，往往不会纠正学生口语表达中存在的错误。从一定意义上来说，这一做法是合理的，有可取之处。追求口语表达的流利性，不打断学生的表达过程是有必要的，但是关键错误的纠正也是不可或缺的。

5.操练形式过于单一。练习和巩固的目的是使学生对所学内容形成更加深刻的记忆，并能熟练地应用于实践活动当中。在口语教学当中，英语教师习惯于让学生通过背诵或小组对话的形式来完成所学口语知识的操练，虽然具有一定的教学效果，但是单一的操练方式也可能使学生丧失表现欲望，仅仅是为了完成老师布置的任务而操练，遇到具体的情境仍是不知所措。

二、观察学习理论概述

心理学家班杜拉在研究中发现，个体能够在对刺激做出反应并得强化学习，也可以通过观察榜样的示范完成学习。在此基础上，他提出了观察学习理论，认为观察他人的行为及对应的强化结果也能使人习得新的反应或矫正原有的行为反应特征。在观察学习当中，学习者观察的对象就是示范者或榜样的行为。观察学习可以使学习者避免因为尝试错误而消耗的时间，形成更高的学习效率。在班杜拉看来，儿童只有听到原型发音，才有可能学会组成语言的技能。这一理论对初中英语口语教学具有极为重要的指导意义。观察学习理论具有鲜明的认知主义色彩，同时也具有明显的信息加工倾向。观察学习则存在注意、保持、再现和动机四个阶段。

1.注意阶段。所有的学习都是从注意开始的，也就是说所有的学习是从对对象的觉知开始的。示范者采用恰当的表现方式会使学习者产生注意，学习者结合自己的情况和示范者的示范对示范者的部分行为或部分行为产生注意、觉知而后进入保持阶段。如果学习者并没有注意到所要学习的行为，之后的学习阶段将不会存在。如，在“misdake”一词的教学中，如果教师借助趣味十足的漫画来展现单词，引导学生注意该词的接写、读音和用法，就会为接下来的学习奠定基础。

2.保持阶段。在注意阶段，学生所观察到的内容必须要表征成为表象或者言语符号，才能形成长时记忆。这一过程就是保持阶段。班杜拉认为，心理演练也和编码一样是记忆的重要支柱。学生在心理演练的过程中可以把学习内容变得更加熟练，保持更长的时间。不管是把注意到的内容转换为表征，还是进行心理演练，都会对接下来的学习行为产生指导作用。仍以“misdake”一词为例，学生结合教师的拼写、发音和用法示范，就会从读音、拼写、用法、意义等多个方面完成“misdake”的编码，使之更好地保持在记忆当中。

3.再现阶段。经过注意和保持两个阶段之后，学习者将会把表征好的内部符号表现成为外显行为，这一过程即是动作再现。在动作再现的过程中，学习者所做的实际上就是把观察到的行为复制下来。一方面，动作再现加强了学习者的行为学习；另一方面，动作再现后的反馈会使学习者完成自我矫正和调整，有助于学习者的深入学习。还是以“misdake”为例，学习者拼写、读出和使用该词都是行为再现，哪怕是在行为再现中出现了错误，也会借助教师和同伴的反馈完成调整。

4.动机阶段。班杜拉认为，所有人都不可能复演自己所学过的所有动作，获得和操作是相互分离的。学习者在经历了注意、保持和再现三个阶段，已基本完成了行为习得，但是必须借助一定的诱因才能表现出来。因而，动机阶段就要考虑观察得到的哪些行为要表现出来。在这一阶段的诱因主要有三种，一是直接强化习得行为的诱因，即直接诱因；二是通过示范者的行为来强化行为习得的诱因，即替代诱因；三是学习者自愿表现出来的某种行为，即自我诱因。学生因为正确再现“misdake”而得到表扬、观察其他学生正确使用“misdake”获得肯定、主动使用“misdake”都会激发学生表现的动机。在观察学习理论当中，以上四个阶段缺一不可，都对学习者观察学习的完成起着决定性作用。

三、初中英语口语教学策略

在初中英语口语教学过程中，学生在注意教师、同学或音视频材料中口语行为的基础上，完成编码并保存于记忆当中，经操练再现和合适的诱因强化，使口语教学由封闭式操练走向了完全开放性的过程。因此，观察学习理论对初中英语口语教学具有指导意义。班杜拉在观察学习理论当中提出了“三元交互决定论”，认为在观察学习中环境、行为和个人的内在因素相互影响、相互决定。在英语口语教学中，环境就是课堂教学环境，行为则是用所学的口语完成交际，个人内在因素则是学生的总体心理特点和学生的个别心理特点。口语教学以培养学生的听说能力为主，应对教材中的原有内容进行恰当整合。初中学生生性好动，以直观形象思维为主，更加喜欢游戏等形式，既往的学习为口语学习奠定了一定的英语知识。因而，在教学中可以为学生设计一个与生活情境相关的终极学习任务，教师为学生参与口语表达活动提供培训和指导，让学生在设定的情境当中完成一系列的子任务。

1.有效吸引学生的注意。注意的影响因素是多元化的，周围的环境、观察对象的因素、个人因素都是注意的影响因素。其中，学习者的个人兴趣、知识储备、观察品质等属于个人因素，观察对象的趣味性、难度等属于观察对象的因素。教师为学生创设的学习环境、提供的反馈和评价等则属于周围环境的因素。在引起学生的注意之后，还应该引导学生把注意控制在学习内容的范围之内，以使学生把与学习相关的内容保持在记忆当中。在“I'dlikenoodles”一课的教学中，首先，让学生观看英文版视频资料“舌尖上的中国——面条”，激发学生的学习兴趣，顺利导入教学话题。而后向学生介绍学习任务——“经营一家面馆”，引起学生的注意，激发学生的学习期望。而后，为学生提供“岗前培训”，带领学生了解面馆的食材，引导学生结合具体的学习生词，在此过程中，教师充当的是培训者和示范者的角色。接下来，让学生完成搭配的任务以巩固单词，让学生在不知不觉中做好基本词汇储备。让学生听与教材相配套的视听材料也成为了观察的内容。学生为了完成岗前培训，顺利“经营面馆”集中注意力完成听力，从服务员和顾客之间的对象了解基本句型，完成教材上的练习题。这为学生口语输出提供了充足的资源。

2.巧妙引导学生编码。要完成语言输出，必须要经历保持阶段的过渡。在保持阶段，主要影响因素是个体编码形式，应以合适的材料为基础进行表象、语义编码或心理演练。如果教师能为学生提供有效的编码指导，也有利于保持。在任务之前，学生通过图片和教师示范把教材上的生词转变成为视觉和听觉编码，在完成听读训练的过程中再次进行编码，进行二次编码。最后，学生在教师的引导下进行总结，以板书的形式呈现出主要句型，为再现阶段提供基础。

3.及时再现保持内容。正确的再现可以促进学习，而错误的再现则要借助恰当的反馈和调整才能达到预期的观察学习效果。在“I'dlikenoodles”一课的教学中，学生以小组合作对象再现保持的内容。这使再现不再是呆板的练习，而是以考核岗前培训是否合格为内容，学生的活动将以获得“上岗证”为目的，对话也无需与教材原文一模一样。在对话过程中，学生可以相互帮助，教师也可对学生遇到的困难给予指导。在各组完成练习之后，挑选小组进行展示，教师给予评价和纠错，引导学生及时调整自己的口语，保证表达的流利性和正确性。

4.在趣味游戏中表现习得行为。在前面的过程中，学生已经习得了口语内容，如何表现所学内容成为了关键。班杜拉认为，个体具有较高的自我效能感更容易表现习得行为。因此，在学生表现之后，教师应该及时给予恰当的反馈和评价，特别是要多鼓励学生、多给予正面评价，以增强学生的自我效能感。

作者:刘明凤 单位:江苏省泰州市兴化市戴泽初级中学

英语口语教学现状篇2

义务教育英语课程标准（2011年版）指出应重视听说的训练，不仅能够听懂，还要开口，要做到多听多说。对语言技能中“说”的五级标准是：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助等。”然而，当下的初中口语教学尚未达到可以使学生满足这些标准的状态。

一、初中中英语口语教学现状

进入初中以后，学生接触到各种新学科，学习压力加大。而且在应试教育的影响下，大部分教师依然坚持传统的英语课堂教学，这种课堂教学模式下笔头练习占了绝大部分。许多学生因此忽略了口语锻炼，长此以往，学生的口语得不到锻炼，学生很少有机会说英语。同时也存在以下几个方面的突出问题：

1.教师本身口语水平限制学生口语能力发展

学生的口语很大程度上都来自于对教师的模仿，然而部分教师口语水平不高，发音不标准并且没有受到过专业的培训，口语能力无法进一步提升。种种因素都阻碍着初中生口语能力的提高。与此同时，大部分教师依然受到传统英语课堂教学模式的影响。部分教师会抱有英文教学拖慢上课节奏的思想，减少课上英语使用的时间。如此一来，学生没有练习口语的环境。教师在平时上课时对口语和语音的教学缺失导致学生在“人机对话”中无从下手，处处受阻。

2.口语训练的环境缺失使得学生丧失练习口语的机会

在平常的英语学习中，教师只有在上课时才会用英语与学生交流，而学生则将大量的时间都用在完成笔头作业上。这样一来，学生练习口语的机会少之又少。与此同时，学生缺乏对口语学习的认识，没有一个端正的学习态度来学习口语，也没有明确的口语学习目标。随着时间的推移，越来越多的学生在英语课堂上表现沉默，哪怕有机会也没有胆量去尝试，白白浪费了所剩无几的口语练习机会，从而在“人机对话”中不知所措。

3.薄弱的语音基础增加学生的畏难情绪

语音是口语的基础而音标又是语音的重要组成部分。现在初中学生生学习音标的时间很短，部分学生甚至学习三年仍然无法掌握音标。同时，音标教学比较单调乏味，学生对学习音标的兴趣不高，从而无法提高语音水平。此外，英语口语中存在着许多连读，断句以及升降调。学生只是机械性地跟读课文内容，并不注意这些技巧，使得语音水平得不到提升。在这样薄弱的语音基础下，学生口语表达常常会漏洞百出，导致教师的批评和周围人的嘲笑，久而久之，畏难情绪增加，从而在“人机对话”中无法自信表达。

二、初中英语口语教学策略

针对以上初中英语口语教学中出现的问题，本文提出了以下几种可行的策略来提高学生英语口语能力，从而让学生在人机对话中发挥出较好的口语水平。

1.消除心理层面障碍，提高学习口语的兴趣

学生口语学习兴趣很大程度上与教授口语的教师有关。因此，英语教师需要建立良好的师生以及生生关系。只有这样，有效的口语教学才能得以充分开展。在这一过程中，学生开口说英语时的障碍会慢慢消除并且逐渐开始主动利用练习口语的机会。教师必须做到：

（1）正面鼓励，积极表扬

由于一些客观的情况，学生的口语基础并未完全打好。在这样的情况下，教师应鼓励学生多说多练。每当学生能够正确地完成口语任务时，教师应表达对学生的肯定，及时进行表扬。例如，当学生回答完问题后，教师可以说“Goodjob”,“Welldone”等带有鼓励色彩的语句，也可以在学生成功地完成任务后给予一些实物奖励。这样一来，学生的自信心得到加强，更加愿意去提高自己的口语水平。

（2）侧面指正，适当纠错

大部分学生的口语基础都有一定的缺陷，教师需要找出问题，让学生自己去发现问题从而提高口语水平。中学生的自尊心很强，同时伴有叛逆情绪，教师在指正和纠错时必须要考虑到这一点。因此，当发现学生口语错误时，可以通过一些肢体语言，表情变化以及语音语调的变化，使得学生自己意识到问题从而自我改正。如此学生才能自觉发现错误，提高自己的口语水平。

2.巩固语音基础，提升学生的口语水平

（1）掌握音标，打好基础

在初一阶段，学生会接受完整的，系统的音标学习。然而由于时间短内容多，许多学生无法很快进入状态，导致音标基础差。为此，教师在教授音标的过程中，必须提高教学的有效性。例如，在教授元音字母a、e、i、o、u时，教师可以将单词和图片列出，圈出单词中的元音字母，并在下面标上不同的音标。同时让学生在朗读的过程中自己发现规律，并将这些规律进行总结。比如字母i,在单词bike、like中发本音而在bit、kid中发短元音。这样有效的音标教学让学生掌握牢固的音标基础，从而促进口语水平的提高。

（2）增加机会，注重积累

人机对话考试大纲中的范文，大多是选择平时书本上的课文，对话，以及作文话题。因此，在平时的教学中，教师应当注意到这一点并且创造机会让学生提前预习，提前适应。例如，在人机对话中有根据中文提示进行复述这一环节，其中所涉及到的翻译内容，书本的Reading文本和Task作文练习都有相应的章节。在平时对书本这些课文的讲解和教授时，教师可以给予一定的中文或者图片提示，训练学生通过口头表达总结文章的能力。这样日积月累的练习下，学生在人机对话中才会信心满满，充分发挥。

3.坚持全英文教学，创设英语口语学习环境

英语口语学习环境对于口语水平的提高有着潜移默化的影响。尤其是在缺乏氛围的传统课堂中，有了口语环境，学生才能真正地提高口语水平。在创设这种环境的过程中，教师应当与时俱进，不断学习，不断进行培训提高自己的口语水平，并坚持全英文授课。同时，鼓励学生在课堂，在课后都使用英语来进行日常交流。推荐学生阅读全英文读物，看英文视频，运用各种多媒体手段给学生创设英语口语环境。例如，在每个单元的Welcome部分，鼓励学生根据视频内容，给Eddie和Hob⁃bo的对话配音，也可以每节课的课前给出五分钟时间，让每位学生对自己感兴趣的话题做一个简单的Presen⁃tation。如此一来，学生有了一定的口语环境，在面对人机对话环境时也可以做到发挥自如。总之，伴随着新课改的不断深入，人机对话已经成为初中英语口语教学的一种新模式，它改变了以往口语教学中只听不说的现象，同时对传统的英语课堂教学模式产生了一定的影响。要想提高初中英语口语能力，必须采用一定的英语口语教学策略。教师应当努力地消除学生对口语学习的恐惧，巩固学生的语音基础，创设学生学习口语的有利环境。以上这些策略表明，初中英语口语的提高必须结合人机对话口语的考试技巧并且通过发挥教师的主导作用，促进学生主动学习，主动提高口语水平。初中阶段是帮助学生打下良好口语基础的关键，教学策略也需要在实践中进一步完善，从而帮助初中学生在人机对话中提高英语口语能力。

作者:杨宇飞 单位:江苏省昆山市新镇中学

英语口语教学现状篇3

英语作为中国基础教育的重要组成部分，对塑造适应未来的社会主义接班人有着重大的意义，英语教学因此承担着更加重大的责任。新时代，学好英语不仅意味着将外国的先进文化和技术引进中国，更多的是将中国的文化输出去，从而将中国推向世界。而传统英语教学主要将精力放在语法和词汇上，忽略了培养学生口语和听力的能力，学生几乎没有练习口语的机会，学了十几年的英语，依然张不开口。随着中学新课改的不断推行和深化，英语口语的教学变得更为重要，提升中学生英语口语能力成为当前中学英语课堂急需解决的问题。贵州省地处中国西南部，经济发展落后，教育资源短缺，英语教学水平普遍不高；如何提高英语教学水平，特别是英语口语教学水平成为一个亟待解决的问题。凯里市位于贵州省东南部，为贵州省黔东南州苗族侗族民族自治区首府，可以代表贵州省民族地区普遍情况。因此本文以凯里市一所中学为研究对象，通过对其英语口语教学的现状的调查研究，发现贵州省民族地区英语口语教学方面所遇到的问题，从而提出相应对策。

一、凯里市初中英语口语现状调查

（一）研究对象与研究方法

选取凯里市凯里学院附属中学为调查对象，理由是：凯里学院附中为整个黔东南民族地区的教学标杆，其教学水平代表了整个地区的最好水平。为了了解该校学生的英语口语教学现状，对凯里学院附中66位同学及10位老师展开了问卷调查。

（二）调查结果分析

1.对教师调查的结果分析

教师的调查问卷包括15个小题，分为教师基本情况、教师对英语口语教学的态度、教师英语口语教学方法和口语教学中面对的困难四个部分。分析该校10名英语老师的问卷调查结果，我们发现，该校教师都拥有大学本科学历，且大部分老师年龄处于20—40岁之间，40—50岁之间的教师所占比例较小，80%的教师大学所学专业为英语，20%的教师大学所学专业为教育。在对待英语口语的态度上，60%的老师认为英语口语教学重要，40%的老师认为英语口语教学非常重要，由此可以看出教师对英语口语教学所持态度是积极的。然而，50%的教师表明自己无法找到提升自身英语口语能力的途径，而10%的教师认为英语口语能力无所谓。在英语口语教学问题上，该校老师表示，本校没有开设专门的英语口语课程。50%的老师每节课花5—10分钟时间进行口语教学，30%的老师花费的时间超过10分钟，而另有10%的老师表示从来不花时间进行英语口语教学。在课堂用语方面，只有10%的教师表示会经常使用英语，90%的老师为中文和英语夹杂，各占一半。在英语口语教学方法上，70%的英语老师是通过让学生模仿课本出现的对话进行英语教学，10%的老师是采用英语演讲方式，另有10%的老师采用观看英语电影和其他方法，而剩下10%的老师表示什么也不做。在调查口语教学中教师需要面对的困难方面，70%的教师认为要激发学生口语学习，兴趣是主要困难。而影响英语口语教学效果的不利因素主要是学生基础差和教学设备陈旧。而在回答“影响英语口语教学的主要障碍”这个问题上，有40%的教师选择“英语中考成绩压力”和“教师关注度”这两项。通过对老师的问卷调查，我们可以发现，老师对英语口语的教学重要性有一定的认识，可是因为升学压力和自身条件所限，他们缺少足够时间与正确的方式进行英语口语教学。

2.对学生的问卷调查分析

学生的问卷调查包含学生对英语口语的态度和英语口语的学习方法两个方面。调查结果显示，认为英语口语非常重要和比较重要的学生占55%左右，剩下的学生认为英语口语不太重要或者一点不重要。而在回答“在英语课上是否愿意用英语进行交流时”，愿意和非常愿意的人学生占40%，而不太愿意和一点不愿意的人占60%。在学习英语口语的目的上，53%的学生认为是提高英语能力，20%学生认为能帮助自己理解课文，18%学生认为能够帮助自己与别人交流，剩下同学认为没有什么作用。在谈到“是否愿意增开专门的英语口语课”时，一半以上的学生表示愿意。英语口语学习方法的调查显示，50%以上的学生选择背诵课文，25%学生选择模仿对话，14%学生选择与人交流，11%学生选择什么也不做。英语口语学习材料的选择，46%学生通过课本学习，28%学生通过英语电影和歌曲学习，剩下学生表示会利用网络资源。在谈到参加的英语口语社团或者活动时，64%的学生什么也没有参加过，17%学生参加了英语口语课程，15%学生参加了英语角，另外4%学生参加了英语俱乐部。

（三）主要问题原因分析

通过问卷调查可以发现，在教师方面存在有利于英语口语教学的积极因素：首先，该校初中英语老师整体水平不低，除少数教师本科所学专业为教育学专业外，其余都为英语专业，拥有本科学历。其次，大部分教师对英语口语的教学重要性有一定的认识，也愿意用一定的宝贵的课堂时间来进行英语口语教学。同时，也存在着相当多的问题，总结起来有：教师的英语口语教学动机和学生的英语口语学习动机不是很强。主要原因是：首先，目前初中英语教学主要压力来自于中考，从学校、教师到学生和家长关注的重点仍然是学生英语中考成绩，而英语口语教学与应试教育的教育目标和培养方向不同，英语口语没有各种考试作为其口语教学价值的体现。因此，教学中教师重视英语语法知识的传授，忽略学生真正交际能力的培养，导致许多学生英语笔试成绩较好，而口语能力较弱。其次，英语教师对口语教学缺乏科学的教学方法，自身口语能力较弱，在课堂上母语使用居多，这对于学生学习英语口语来说非常不利。再次，口语教学也缺乏相应的专业教材，教师主要是通过让学生复述课本的对话来训练，而这是完全不够的。学生方面，积极的因素为：在以中考考试成绩为教学目的的英语教学活动中，依然有一半左右的学生能够认识到英语口语学习的重要性，并且愿意或者正在采用一定的方式方法提高英语口语能力。而不足之处在于：基础教育薄弱导致学生整体英语水平基础差，在整个以考试为主的大环境下，学生学习英语口语的态度没有学习英语语法词汇积极，花费在英语口语学习上的时间和精力不足。即使是愿意花费时间学习英语口语的学生，因为没有得到系统的训练和正规的指导，只能自己摸索学习，学习方法有限，导致学习效果差。

二、提高民族地区英语口语教学的对策

1.学校层面

学校应该提升英语教师的选拔要求，重视英语教师的口语能力是否达标问题；同时，鼓励并安排教师继续深造，提升口语能力。学校还应该加强校园英语学习硬件建设，创造积极的英语语言环境，提高英语口语教学的重视程度和资金投入；建设语音教室等各种有利于英语学习的场所；课下组织各种英语活动；增加外教来校教学，增加英语口语课程；增加相应的英语口语测评反馈机制，体现英语口语教学的价值，从源头上激活教师教学和学生学习的动机。

2.教师层面

教师是否受过系统的专业知识理论训练和教学方法理论训练，对于学生的发展来说十分重要。因此，教师首先应该提升自己的专业能力和教学素养，包括提高自己的英语口语能力，在课堂上灵活地使用英文教学，与学生用英文交流，提升学生英语口语的学习兴趣，增加课堂效率。其次，应该丰富英语口语教学活动，更新教学观念与方法。时代在发展，传统的靠背诵课文进行口语教学的方式已经显得太落伍，激发不了中学生的学习兴趣。教师应将书本知识联系实际，采用视频、图片、音频等材料模拟真实的交际情境，把说话的主动权交给学生，让学生感兴趣，并主动学习。

3.从学生角度

学生需要在情感上摆正英语学习的态度，认识到英语学习关系到终身发展，关系到祖国现代化建设，要把目光放长远，不能把中考作为英语学习的目标。只有认识到英语口语的重要性，才能坚持英语口语学习。在摆正态度的同时，学生要努力学习英语基础知识，特别是英语语音知识，在教师和家长的指导下，多花时间练习口语，多参与口语课程和活动，这些可以通过互联网完成。

三、结语

以贵州凯里学院附属中学为研究对象，通过问卷调查方式，研究了贵州省民族地区初中英语口语教学的现状，并提出了相应对策。本次调查缺乏教师访问和课堂观察环节，并且只调查了一所中学。如果增加调研学校数量，数据会更为准确，结论更为客观有说服力。

参考文献：

[1]唐雪毅.初中英语口语教学现状及对策研究[D].鲁东大学，2017.

[2]童华羚.新课标背景下高中生英语口语现状调查[D].华中师范大学，2018.

[3]王贝.高中英语口语教学现状调查研究——以淮北师范大学附属实验中学为例[D].淮北师范大学，2017.

作者:刘婷 李詹美 单位:凯里学院外国语学院贵州凯里