学位研究生案例教学研究3篇

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学位研究生案例教学篇1

随着材料与化工行业快速发展,对能将理论知识与实践相结合,解决实际问题的复合型、应用型人才的需求日益增强。《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》中明确了研究生培养需充分认识加强案例教学的重要性。因此,在研究生教育中,应注重案例教学,以专业实践与职业能力为导向[1],培养复合型、应用型人才。专业学位研究生课程教学案例库的建设,可对案例教学起支撑作用,推动培养模式的改革创新[2],通过具有鲜明特点的教学案例,引导学生进行自主思考和分析,将理论知识运用到解决实际问题当中,同时巩固所学知识,优化教学过程[3]。

1案例库建设的原则

1.1真实性与完整性相结合

案例教学中的案例与传统教学中的举例有着本质的区别。传统教学的举例可以不是实际生活中所发生过的事物,而案例应具有实际工程背景[4],是实实在在发生过的事物,具有客观真实性和明确目的性,不能凭空杜撰。同时,案例的叙述需要有完整情节,以保证其时间、地点、历史等信息完整。

1.2典型、新颖与前瞻性相结合

案例库中的案例应具有一定的典型性,不仅要涉及材料与化工领域近十年的研究热点,还要将此领域发展过程中具有重要意义,发挥重大作用的经典研究成果,从发现问题、分析问题、解决问题的角度全方位呈现。同时,案例的选择应注重新颖性和前瞻性,材料与化工领域不断开发使用新材料,提升解决问题的方法和试验手段,这些都能够为学生提供创新思路。

1.3综合性与专业性相结合

案例不仅要涉及材料、化工等和本专业相关的研究领域,还要突出我校材料与化工专业的特色研究方向,如道路交通、建筑材料、高分子材料等,形成涉及多个专业知识领域,综合性与专业性相结合的工程案例,锻炼学生综合运用所学知识的能力,突出其专业能力的培养。

1.4实验与理论相结合

材料与化工专业具有实验与理论相结合的专业特点,因此案例需考虑实验与理论的结合,从而帮助学生完成从实践到理论再到实践的完整思维过程训练,合理将知识运用到实际问题当中,在巩固理论知识的同时,增强动手能力。

1.5实用性与启发性相结合

案例需要考虑在专业学位研究生培养中的实用性,即可对学生后面的学习和研究提供一定的帮助,能学习到有效的研究思路和方法。同时,案例应具有一定的创新性,能够给学生提供适当的思考空间,锻炼学生解决问题和开拓创新的能力。

2案例库建设步骤

2.1设计总体框架规划案例种类和数量

总体框架主要用来规划案例的种类和数量[3],是科学构建案例库的基础。材料与化工专业领域研究内容广泛,涉及案例种类繁多,在构建案例库时,应当科学设计案例库的总体框架,规划好案例的种类、特色和数量后,再进行筛选、编辑。

2.2梳理教学内容,分析案例需求

收集案例前,要对课程内容进行梳理,列出教学内容中每部分的重难点,并进行深入分析,梳理出能够使用案例教学法进行教学的知识点,得出所需案例的类型和内容。

2.3收集、筛分和挑选案例

案例的收集需依据前述原则并按专业特色与需求进行,可通过与本专业相关的书籍、期刊、网站、新闻报道以及教师科研成果应用等途径收集[5]。对已收集的案例进行筛分和挑选,使案例库更具层次性、代表性和实用性。对案例按难易程度从简单到复杂进行排序,使学生对专业知识的运用起到层层递增的效果;挑出具有典型性、新颖性和专业性以及能够使学生专业知识得到提升、具有创新的研究方法和思路的案例,构建优质案例库。

2.4精心整理,形成案例库

案例应用专业语言进行编写和制作,并按规定格式和标准进行内容修改。每个案例应包括名称、摘要、主要内容、分析思路、理论依据、启发思考题和案例教学计划等。实际操作时,可分为知识点、经典和实验案例库等。知识点案例库为日常教学服务,主要涉及课程内容知识点的讲解;经典案例库为重点知识或本专业领域中的重大研究成果提供案例,以发现、分析、解决问题的角度展现,为学生提供创新思路和方法;实验案例库为实验方法提供案例,将理论与实际、实验相结合,不仅使学生学会实验操作,还能巩固理论知识。

3案例库建设应注意的问题

3.1案例质量参差不齐

高质量的案例应具备明确的目的性、较强的专业性、时效性和实用性。如所用案例不进行适当编辑、加工和提炼,直接照本宣科使用,教学效果必然受限;若案例已无时效性,不再适用于当今的材料与化工发展,也得不到理想效果。因此,案例应根据专业特点、背景、现状及发展前景等,经慎重考虑后再收录[6]。

3.2案例库的更新维护

案例库需注重时效性,即需根据本专业领域知识发展状况,密切关注当前的时事热点,适时更新,保证案例时效性,并据专业特点变化进行后期维护更改。当然,这也需耗费较大的时间、精力和物力。

3.3案例库的共享机制

由于开设材料与化工专业学位研究生培养的学校所处地区不同、专业特色不同、发展进度不一致等,使得教学案例资源各具特色和优势[7]。目前,各院校相关学院之间缺乏共享机制,若案例库能进行共享,定期沟通交流,相互学习借鉴,对学生的培养将起到良好的促进作用。

4结论

案例教学是材料与化工专业学位研究生培养的重要教学方式,而案例库建设是规范案例教学,提高其效果的重要手段。案例库建设应按照真实性与完整性,典型、新颖性与前瞻性相结合,综合性与专业性相结合,实验与理论相结合,实用性与启发性相结合等原则按步骤进行。基于材料与化工专业学位研究生培养的案例教学,能丰富教学方式,是保证本专业复合型、应用型人才培养的有效措施。

作者：张兰芳 李力 黄维蓉 单位：重庆交通大学

学位研究生案例教学篇2

能源动力专业承担着为我国能源领域输送高端人才的重要使命。因此，推进能源动力专业学位研究生的课程改革，强化专业研究生解决实际复杂工程问题能力的培养，促进教学与实践相结合尤为重要。案例驱动教学能将课堂理论教学和工程实际问题有机统一起来，有效克服传统教学存在的弊端，图1所示为案例教学效果。华北电力大学作为特色鲜明的行业型大学，与电网、发电企业等建立了长期的友好合作关系，在能源电力领域突破了多项工程技术难题，取得了一系列标志性成果，并在工程研究方面具有丰富的案例，为能源动力专业学位研究生案例库建设提供了大量素材。本文即以能源动力专业学位研究生课程《热电联产高效智慧供热技术》为例，探讨依托行业背景的专业学位研究生课程特点及案例库的建设方法。

课程特点与案例库建设意义

随着大数据、云计算等新一代信息技术在工业领域的广泛应用，工业智能设备及物联网等正成为新一轮产业革命中的重要支撑。如何利用好新兴信息技术，改善传统热电联产供热模式供热效果差和能源利用率低的问题，以达到“均衡输送、按需供热”目的，从而实现高效智慧供热，已成为迫切需要解决的问题。《热电联产高效智慧供热技术》课程正是基于此而开设的，是能源动力专业研究生的一门特色专业课，旨在促进研究生掌握清洁供热及智慧供热等方面的理论知识及专业技能，了解最新智慧供热技术的发展方向以及工程应用实例，培养学生运用新一代信息技术解决实际供热相关问题的能力。《热电联产高效智慧供热技术》是一门将新兴信息技术与传统供热结合的课程，为提升教学效果，案例驱动教学成为课程教学的重要形式。案例的形成可通过调研相关供热企业包括热源侧和热网侧等遇到的实际工程技术问题，并对所遇问题进行剖析分解，找到合适的解决方法，将这些实际工程问题概括为教学案例，并在课上通过案例驱动教学的方式再现实际工程情境，进而锻炼学生从工程教学案例中自主发现问题及解决问题的能力，以提高学生的实践能力，实现教学目标。案例教学改变了传统课堂上的教师单向教学的模式，建立了教师、企业工程技术人员和学生之间的多维度交流互动机制，有助于提高学生解决复杂工程问题的能力，契合新时代对能源动力专业复合型高级技术人才的需求。

基于校企合作的案例库建设

案例库建设规划

根据《热电联产高效智慧供热技术》的课程内涵，将其分为不同的技术专题，涵盖用户、管网、热源及智能控制等多个方面，每个专题均包含理论教学、案例分析及工程实践三个层次。针对每个技术专题，根据课程内容及特点搜集学校及相关企业已完成的工程案例，根据教学内容进行甄选，按照“构思—设计—实践—入库”的流程进行课程案例库建设，具体建设流程如图2所示。案例选题设计作为案例库建设的重要环节，教学案例的甄选直接影响到教学效果及教学目标的达成。该项工作是一个耗时费力的素材搜集和筛选过程，在案例库建设过程中耗时最久。华北电力大学依托自己的行业特色优势，虽然完成了很多工程案例，但缺乏细致的归纳总结。在案例的选材过程中应根据课程内涵对学校现有案例资源进行筛选，不仅要保证案例来源于实际工程还要保证案例的与时俱进。案例教学实施案例驱动教学是将案例库中的教学案例根据课程内容进行分类，设立不同的技术专题供学生分组选择。引导学生学会以案例任务为核心，并对其进行逐层剖析分解，通过明确的分工合作解决所选案例的工程问题；最终经组内讨论总结提交解决方案，并在课堂上予以展示；老师组织学校相关教师及企业相关技术人员对方案进行点评，督促学生进行后续改进。

案例总结评价

总结是案例教学的最后环节。教师通过自我反思，可促进其寻找新的更为契合的工程案例，对教师在案例选材、教学方式、学生参与程度等多个环节的改进有促进作用，更有助于完善案例教学的全过程。同时，通过分组讨论、总结评价等方式梳理所学知识，形成系统化和结构化的解决工程问题的基本思路。

结语

对于工科专业研究生来说，案例驱动教学具有较强的实用性，能够增强学生解决实际工程问题的能力，为具有明显行业特色的研究生的培养和相关课程的改革提供借鉴。

作者：李鹏  韩旭  钱江波 单位：华北电力大学动力工程系

学位研究生案例教学篇3

专业学位硕士研究生作为研究生教育中的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径[1]。与学术型研究生相比，其主要是培养掌握某一特定职业领域相关理论知识，具有较强解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有较强专业能力和良好职业素养的高层次应用型专门人才[2-3]。特别注重在实践操作、问题解决等能力上的培养。为了更好地达成这一培养目标，专业学位研究生的培养应该以提高学生的实践操作和问题解决能力为导向，以提高学生的专业实践能力和职业素养为核心组织教学，强化理论在实际中的运用，重点考察学生运用所学基本知识和职业技能解决实际问题的能力和水平，而不以科研能力和科学素养方面的培养作为着力点[4]。因此，专业学位研究生培养过程中应以锻炼学生实践操作和职业素养为主，掌握实践技能。传统的研究生教学方式以教师讲授为中心，以传授知识为主要目的，而不是以学生的学为中心，形成了教师单向灌输、学生被动接受学习的局面，更多强调理论知识，与实际应用联系欠缺。只关注学生理论知识的掌握程度，忽视对学生实践能力的培养与考核[5-6]。此外，加之专业实践环节有限，极大地限制了专业学位硕士研究生职业素养和实践能力的培养。为了克服这些问题，传统的课程教学模式必须要改革，要更注重理论与实践的结合。因此，采用适合专业学位硕士研究生职业素养和实践能力培养的教学方式势在必行。

一、化学工程专业学位硕士研究生培养现状

为了提高化学工程专业学位硕士研究生的实践能力和职业素养，各培养单位都采取了一定的措施。一是对教学方法进行了改革，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。但在教学内容上还是过多强调学术研究而忽视工程职业素养的培养、更多注重理论知识讲授而轻视实践应用和创新能力的培养。虽然个别课程采用了案例教学的授课方式，通过案例分析来提高学生的工程实践能力等，但由于老师缺乏一线操作实践，使案例教学还是停留于表面，都是基于案例表面现象谈相关问题的解决方案，没能挖掘到更深层次的理论知识，加之案例库匮乏，并没有使研究生的工程实践能力得以很大的提高。另外，在考核时，多数课程评价体系较为单一，以期末一张卷或以查阅文献完成课程论文的方式来进行考核，未能体现出实践能力培养情况的考核。此外，为了让学生接触企业实际，各培养单位积极寻求企业建立研究生联合培养基地，聘请企业工程师为兼职导师，构建双导师制，强化学生实践能力的培养。但在培养过程中也发现了一些问题，比如基地的校外导师、企业参与度不高，没有很好地发挥研究生基地和校外导师的作用。研究生的实践工程能力培养体系还有待加强，专业学位研究生的培养质量并没有明显地提升。

二、案例教学建设的必要性

案例教学以社会或身边发生的事例为基础，通过对其进行合理的加工，寓理于事，将理论知识与实际问题有机结合起来，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而提高学生运用基础理论知识解决实际问题的能力，并能激发学生的学习兴趣[5]。这种教学方式对学生的培养由注重知识转向注重能力，面对问题由传统教学枯燥乏味的告诉学生怎么去做转变为生动活泼的要学生自己去思考、去创造。就化学工程领域而言，所涉及到的理论、工艺、设备等较多且复杂，仅仅根据教材设计的理论和实验教学环节，不能够很好地锻炼学生运用理论知识解决实际问题的能力，不利于发挥学生的主观能动性和创造性，只有深入接触实际工程项目，才能深刻理解相关理论及其如何在实践中的应用，提高学生的实践操作能力。此外，由于化工过程具有高温、高压、易燃且易爆等特点，从安全角度考虑，化工企业不愿意接收学生进行生产实习和实践，即便接收也只是以观察为主，学生接触不到生产过程的实质，无法深入理解工程实际问题，仅停留在感性认识的层面，使应用理论知识解决实际问题显得苍白无力[6]。借助于案例教学，使企业场景重现，可以让学生更深入地了解工程问题，锻炼并提高学生设计、分析和研究化工工艺过程，解决实际工程问题的能力。而且2013年《教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》[7]和2015年《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》[8]的文件中都提出，要改革专业学位研究生的教学内容和方式，加强案例教学。因此，在教育部对专业硕士培养要求不断明晰的基础上，针对化学工程专业学位硕士研究生培养的现状，采取案例教学是提高化学工程专业学位硕士研究生培养水平的一个行之有效的教学方式。

三、案例教学实施过程

（一）案例收集

案例库建设是进行案例教学的首要任务，案例库质量将直接决定案例教学的效果。而案例的选择与收集是确保案例库质量的关键环节，案例的选择不能脱离课程的目标。为确保案例内容符合教学要求，应在课程教学大纲规定的内容范围内，结合工厂实际进行案例选择，也就是所选择案例反映出的问题、现象或蕴含的原理应该在课程教学大纲内。而且所选择企业生产实践中的现实问题或技术改革方案、措施等，要具有典型性、要体现出化工专业的特色。此外，案例也可选择校企联合科研项目，教师运用理论知识解决企业实实在在的问题，除了案例本身所蕴含的理论知识和工程实践外，还可激发学生的学习兴趣，让学生真正看到学以致用，充分发挥榜样的作用。不管哪类案例都要具有代表性，都要能反应课程的内涵以及如何通过运用理论知识解决实际问题，要能够培养学生分析解决实际问题的能力及职业素养，使其在看待问题时具有一定的高度和视野。另外，选择的案例一定要内容真实可靠、数据详实准确，不要随意杜撰的，不能为了说明问题而改变事实真相。

（二）案例撰写与入库

尽管案例来源于生产实践中的现实问题或技术改革方案、措施等，但在撰写过程中并非只是简单描述生产实际问题或技改方案、措施等，而是要挖掘问题背后的理论知识，要将其与化学工程专业的知识体系联系起来。要将问题产生的原因、如何解决、运用了什么理论、为什么要进行技改及进行技改的依据等解释清楚。要通过合理的分析与设计，使案例体现出化学工程专业应该掌握的知识点。在进行案例撰写过程中，可以采用一些特殊的写作手法，把有关内容在一定程度上进行加工，但不能夸大事实真相，使案例失真，增强案例的可读性和可讲性，提高案例的使用效果，激发学生的学习兴趣。也可借助数字化、虚拟技术等现代化教学手段，将案例以文字或多媒体课件等形式展现出来。撰写好的案例要进行入库管理，为了能够快速、精确地找到相关案例，案例库在建设过程中要设计完善的检索系统，以方便案例的查找。因此，入库的案例可以按照每门课程的各个知识点等进行分类，确定好关键词，这方便授课老师在案例库中进行检索相关知识点案例，-83-海探新2023年3期教高教学刊JournalofHigherEducation同时有助于案例库管理人员对案例进行修改、更新、删除等操作。

（三）案例教学实施

教师依据教学大纲内容，按照课程章节知识点从案例库中选择所需的案例。在案例教学过程中，使学生置身于充满问题的真实事件情境中，对问题进行深入剖析，引导学生运用理论知识分析、讨论问题，并提出解决问题的切实可行的方案。教师应准确指点和总结评价学生提出解决问题方案的独到之处和不当之处，同时应提炼出案例中所蕴含的理论知识点，促使学生深刻理解并掌握相关内容，培养学生运用理论知识分析、解决实际问题的能力。另外，在案例教学过程中，教师还要培养学生的工程意识和工程职业素养，不仅要引导学生运用相关的理论知识去解决案例中的实际问题，还要综合考虑该问题的解决方案在实际应用中是否安全、经济、易操作，是否具有应用价值，使学生在考虑问题时具有工程的理念。

（四）案例库的完善

随着技术的不断进步，一些新工艺会不断地被开发，一些新技改会不断地出现，工艺过程会不断地被完善，所以对于案例库中的案例也要进行适当地修改或更新。当发现案例库中的案例过于陈旧，比如案例中的工艺已淘汰，或与当前实际相差较大时，应该及时将其从案例库中去除，用新的更具代表性的案例替代。而对于一些在实际中已改进的案例要及时对其修改更新。为了更好地完成这项工作，学院应该成立案例评估小组，依据化学工程专业课程内容知识点，设计制定案例的评审指标标准、评审周期和程序，同时也为教师开发新案例提供依据。所有案例的审核、修改均以评估指标标准为准绳，确保案例库中案例的时效性。

四、案例教学存在的问题与对策

（一）案例基于文字描述，缺乏生动性

虽然案例教学可以在很大程度上加强学生实践能力的培养，但就现有的工程案例而言，多数还都是基于文字的描述，对于学生来说还是停留在感性认识的层面，没有激发学生的学习兴趣，这也不能很好地发挥案例教学的作用。因此，有必要开发建立基于现实的可视化案例库。近年来，随着计算机软硬件技术的不断进步，依托虚拟现实技术、仿真模拟技术将实验项目的具体内容进行信息化加工，以3D形式真实再现实验场景。通过这些技术可以使以前看不见、摸不着的工程内容得以更生动形象的真实呈现，这为建立可视化的案例库提供了新途径。由于化工行业的特殊性（易燃、易爆、有毒）和复杂性，基于现实的可视化工程案例的建立能够更好地促进案例教学法在化学工程专业学位硕士研究生课程教学中的应用。

（二）案例资源匮乏，部分案例质量不高

目前，用于课程教学的案例数量较少，质量偏低，个别案例过于陈旧，不能反映当今社会企业的实际问题。另外，案例资源的来源渠道有限，教师参与企业的横向课题偏少，与企业接触的机会不多，对工厂的实际情况不了解，搜集案例的机会较少。有些案例是通过查阅网络各平台上的信息经过改变而成的，这样的案例脱离企业实际，只能作为一个故事，没有吸引力，难以调动学生的实践兴趣和思考动机，其仅仅是改变教学方法的一个媒介，不能充分发挥案例的作用，不能很好地培养学生的工程意识。部分案例严谨性缺失，缺乏生动性，一些来自企业一线的实际案例，没有进行任何加工，只是一个简单的文字描述，存在内容简单、形式单一、结构不规范等问题。还有一些案例缺乏启发性。在案例分析与评价中，通常是教师的“一家之言”或数种观点的简单罗列，没有很好地引导学生从简入深地分析讨论问题，学生难以对案例作深入思考，没有挖掘到案例背后蕴含的理论知识。为了改善这一情况，高校应加快推进校企合作，使更多教师能接触企业实际，增加教师参加企业实践的机会，鼓励教师从企业实践中多发掘案例、多撰写案例，拓宽案例来源渠道，不断完善、更新案例库资源。另外要加强校际间的交流合作，实现教学案例的资源共享。在编写案例库过程中，要运用多种方式，使案例更加生动地再现工厂实际，引起学生的学习兴趣。还要通过案例引导学生挖掘案例背后的理论知识，真正实现案例教学的目的。

（三）案例选择不够典型，不能涵盖所授知识点

教学案例的内容不能完全包括所授课程的理论知识，不能达到课程的学习目标，案例所反映的问题难度不符合学生的认知，部分问题过难，打击学生的自信心。部分选择的案例不是社会热点问题，甚至是一些已淘汰的工艺流程，不能引起学生的兴趣。在案例授课过程中要根据课程目标来进行案例的选择，所选择的案例应是工厂当下常见的、具有代表性的真实事件。最好选择学生熟悉的案例，这样的案例更具有感染力，增强学生的学习兴趣和投入程度，提高教学效果。

（四）部分教师案例教学能力不足

从事化学工程教学的教师多数来自于高校，他们毕业后直接到学校从事教学工作，由高校到高校，没有在工厂的工作经历，对工厂实际情况的了解仅限于从网络等其他间接途径获得，不够深入。在案例教学过程中对案例本身的认识也仅停留在表面，由于对工厂的实际过程不十分清楚，在对案例进行分析时过于理论化，缺乏工程性，可能会与实际情况存在偏差，不能很好地发挥案例教学对学生实践工程能力的培养。为更好地提高教师的工程实践能力，提升其案例教学水平，一是要为教师创造参加企业实践的机会，并鼓励教师积极参与，甚至可以制定相关企业实践制度，强化教师的企业实践能力。二是要鼓励并引导教师在从事纵向基础科研的同时，多参加企业实际的横向课题研究，积极开展校企合作，为企业解决实际问题的同时，加深对企业的了解，进而提高自己的工程实践能力。三是教师要积极参加社会及学校等组织的案例教学研讨会及培训会，多与同行进行交流，取长补短。四是聘请有丰富工程实践经验的企业人员为兼职教师，与高校教师一道共同合作开展案例建设。五是教师在案例教学前要做好准备工作，要对案例的实际工程背景，所蕴含的理论知识做到心中有数，设计好要讨论的问题，要真正体现出案例教学的作用，避免以“讲故事听故事”的形式完成案例教学。

（五）部分学生参与不多，分析能力不足

有些学生的化工专业基础理论知识较薄弱，在进行案例分析时，仅仅是看到表面现象、浅尝辄止，对其背后所蕴含的理论知识、本质问题分析不够深入。还有一些学生参与度不够高，总是置身于事外，缺乏团队精神和独立思考的能力。在进行案例教学时，事先把案例推送给学生，让学生做好预习，对案例所涉及到的知识点做到心中有数。另外在分析讨论时，可以分组来进行，组员之间相互配合，锻炼学生团队协作能力，提高学生的参与度。在设计问题时，要按照由易到难逐渐增加难度梯度，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中得到成功的喜悦，增强自信心。另外在案例选取上应将重点放在当代社会的热点问题及大家感兴趣的工艺过程等方面，围绕这些问题开展案例教学，切实培养学生关注社会问题、深入分析问题及解决问题的工程实践能力。尽可能多地选择可视化案例，提高学生学习兴趣的同时增加学生对工程问题的感性化认识，更有利于学生工程实践能力的培养。

五、结束语

根据课程目标要求，将学生带入特定事件的“现场情景”进行分析的案例教学法，能够使以学生为中心的教学理念得以更好实现，能够更好地克服化学工程专业学位硕士研究生培养过程中存在的问题，对提升化学工程专业学位硕士研究生的课堂效果具有重要作用。在案例教学中，引导学生通过独立思考或集体协作运用理论知识来解决工厂实际问题，进一步培养学生识别、分析和解决复杂工程问题的实践能力。同时能够让学生树立正确的学习理念。案例库建设是保障案例教学法成功实施的重要一环。各培养单位应该为教师创造条件，鼓励教师进行案例库建设，并保证案例的质量，同时要加强校际间的合作，使案例实现资源共享，为化学工程专业硕士研究生的培养质量提供一定的保障。

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[7]教育部人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见（教研〔2013〕3号）[EB/OL].

[8]教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见（教研〔2015〕1号）[EB/OL].

作者：赵永华 周立岱 张震斌 孟庆润 杨蓉 单位：辽宁工业大学