会计电算化教学方法3篇

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会计电算化教学篇1

高职教育已成为我国高等教育的重要组成部分，随着高职教育的飞速发展，高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾也日益凸现，课程改革已成为当前高职教育的核心问题。项目化教学是通过完成一个具体和完整的工程项目而开展的一种学习工作一体化教学模式；是将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实用价值的工程项目，在特定的教学环境中，学生在教师的组织和引导下，围绕完成该项目而开展的从理论到实践的教学活动。高等职业教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。会计电算化课程是要求动手能力非常强的课程，是培养高级会计人才的，然而传统的教学方法已不适应现如今电算会计的教学。作为一名多年从事电算会计教学的教师，尝试了许多教学方法，认为最适合电算会计课程教学的方法是项目化教学法，但项目化教学改革是一项复杂的系统工程，不仅需要认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题，而且需要对现有软硬件进行整合和提升，搞好相关的配套措施建设。笔者认为，这其中应突出解决的是实训基地、双师型队伍、教学资源库的建设问题。

1项目化教学实训基地建设

实训基地是培养学生实践能力的物质基础，由于会计专业的特殊性，学生难以进企业顶岗实习，培养学生实际操作能力的途径主要是校内实训基地，以仿真模拟企业经济活动为主，因此校内实训基地的建设显得尤为重要。目前很多高职院校都投入资金建设了电算会计实训室，但在日常教学工作中其利用率不高，往往仅用于会计电算化一门课程的使用，从而造成了实训资源的浪费。笔者认为我们对电算会计实训室可以实行开放式的多元化管理模式，最大限度地发挥实训室的使用效益，使其成为集教学、培训、技术咨询、职业技能资格考试等全方位的多功能教育培训中心，使学生能得到全方位的训练。在建设开放式实训基地的同时，还可以大力开展校企合作，成立会计工作室，面向社会开展会计代理记账、报税纳税等服务，由有丰富企业工作经验的老师来指导学生进行系统的实训练习，将实训环节由消费性实训变为生产性实训，同时也让学生在各个真实的环节充分地得到锻炼，实现真正岗位的零距离接触。

2项目化教学双师型师资队伍的建设

随着以计算机为主的信息技术的高速发展及国家的企业信息化进程的推进，会计电算化可以使广大财会人员从繁重的手工操作中解脱出来，减轻劳动强度，提高工作效率，会计手工操作正逐步被会计电算化所取代，要满足社会经济发展对会计人才的需要，必须培养和造就大批既掌握计算机基本应用，又懂会计业务处理的复合应用性会计人才。高职院校会计电算化老师也应该是既具有较高理论水平，还要有扎实的实践能力，因此要完成高职学生的培养目标，建设一支高素质的“双师素质型”教师队伍是重要保证。笔者认为双师型师资队伍的建设可以从以下途径进行：

2.1鼓励现有教师到企业去兼职

近几年来，由于办学规模的不断扩大，多数高职院校会计专业的师生比很高，大多数专任教师超负荷工作，除了寒暑假，无暇参加专业实践培训或到企业顶岗实习，从而导致大部分高职院校所谓的“双师型”都是证书型的、理论型的。派送有丰富理论教学经验的老师到企业去兼职，使其实际操作能力不断提高，并以此带动教师理论与实践相结合，全方位提高教师的综合教学能力，促进教师教学和科研工作的展开，以更高的业务水平指导学生实训。

2.2建立有效机制引进企业优秀人才

建设一支高素质的“双师型”教师队伍，不但要充分发掘学校内部的人才潜力，而且要充分利用社会的人才资源。积极引进企业中有丰富实践经验和教学能力的会计人员来校做兼职教师，可以给学校带来生产和科研第一线的新技术以及社会对会计从业人员素质的新要求，使教学工作能够紧跟时代发展的步伐，培养出适应社会经济发展需要的应用型人才。然而由于目前外聘兼职教师待遇低，众多高职院校都存在着难以聘请外聘教师的现象。要想真正聘请到我们所需要具有丰富实践工作经验的教师，使学生真正从中受益，那么我们必须改变聘用机制，提高外聘教师待遇，完善外聘教师考核制度，加强外聘教师责任心。

3项目化教学资源库建设

教学资源库是依据一定的规范和标准将多媒体素材进行收集与管理，并为教学提供支持性服务的系统。电算会计教学资源库的建立对课程建设和项目化教学改革起到积极的推动作用。电算会计项目化教学资源库包括项目化教材库、仿真实训资料库。

3.1项目化教材库建设

项目化教材是课程建设的重心，是以项目课程标准为依据，参照职业资格要求来进行设计与开发的教材。项目化教材既要以适度、够用为标准涵盖该学科的专业理论知识，又要强调对学生实践能力的培养，同时还要反映课程的特点，包括课程的目标、任务、课程的实施方法等。目前我院会计专业教师正在组织编写《电算会计课程项目化教程———畅捷通T3版》，该教材在编写思路上充分考虑到学生胜任职业所需的知识和技能，直接反映会计职业岗位或职业角色对从业者的能力要求，以培养从业人员实际工作经验为主，以对概念和原理的适度理解为辅，依据电算会计职业活动体系的规律，采取以工作过程为中心的行动体系，以项目为载体，以工作任务为驱动，充分体现学生为主体，教、学、做一体的项目化教学模式。同时以自编教材《电算会计课程项目化教程——畅捷通T3版》为蓝本，以项目为单位，制作配套的课件，为学生服务，帮助学生掌握课堂所学知识，更好地提升学生的自学能力，出色地完成学习任务。课件制作过程应充分考虑高职教育的特色，充分配备经典案例，案例的选择要有针对性，不仅能满足教学目的和教学内容的要求，而且要能突出行业问题，有利于帮助学生积累行业经验，以克服会计专业学生实训中纸上谈兵的缺陷。

3.2仿真实训资料库的建设

根据目前我院电算会计教学目的与教学内容的要求，仿真实训资料库不仅需要满足学生实训课程的需求，而且还得满足湖南省高职院校专业技能抽查和湖南省会计从业资格证考试的要求。基于以上要求，我们在编写《电算会计课程项目化教程———畅捷通T3版》的同时，每一项目后均配备了一个单项实训，为单项实践教学提供资源。然而，在电算会计课程中我们不仅要求学生对每个单项任务进行对应的任务训练和强化训练，而且必须让学生具备综合实训的技能，让学生会根据给定的企业基本情况分析得出账套所需信息，并能独立完成整个企业的全部账务处理。因此，我们还必须建立综合实训案例库，以丰富的案例来满足学生在系统的实践技能训练中的需求，使学生通过综合实训提高技能水平，与电算化会计岗位的距离越来越近，从而使其产生对专业的兴趣。学生在体验完成整个模拟实践中，将专业知识与职业技能结合起来，提高了职业素养，保障了课程目标的实现。

作者：邹萍 单位：湖南大众传媒职业技术学院传媒管理系

会计电算化教学篇2

会计电算化课程是财经类专业必须开设的专业核心课程。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，强调的是人才的应用性，在培养目标、教学内容、教学方式、方法等方面都具有与本科不同的鲜明特点。传统的老师教、学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。这需要我们去思考和探索并提出一些对策以使高职会计电算化教学更适应社会的需求，培养出适合社会需求的会计电算化人才。

一、教学方法存在的问题

教学方法模式单一,在会计电算化教学过程中，基本采用上课加上机的传统教学模式。上课是教师讲解，以教师为中心；上机是学生按照教师上课内容重复操作，熟练掌握就算达到要求。这种教学方式的特点是教师与学生互动不强，不能激发学生的学习积极性。虽然运用多媒体课件教学，却没能抓住学生作为教学主体的能动性，忽略了培养学生的创造性思维能力。有的高职院校也开通了会计电算化教学网站，但是，长期的被动学习模式，造成了学生学习主动性差，只完成老师布置的学习任务，去网站访问的人数很少，教学难以达到预期的效果。随着科技的高速发展，会计核算的内容和程序日趋复杂。呆板、单一的教学模式已无法适应当今市场和学生的需要，不利于学生熟练掌握新经济时代会计信息的收集、加工、传递和披露，无法更好地在实际工作岗位上行使会计核算和监督的职能。

二、教学方法多样化分析

会计电算化课程对于高职会计专业是一门非常重要的技能课程，它的教学方法应体现高职教育和高职学生的特点，作为会计电算化专业的教师，长期从事电算化教学工作，常用的教学方法有：1、多媒体课件在基础理论和国家会计电算化政策学习阶段，容易使学生感到枯燥乏味。在教学中，制作生动活泼的多媒体课件，结合向学生提问，可以将枯燥的概念变得生动形象,便于学生记忆，能启发学生的创造性思维。

2、流程图教授会计电算化工作流程，目的是使学生掌握利用会计软件处理会计工作的过程。在此内容教学中，流程图是简便易行、学生易懂的方法。可以将各种工作做成相应的流程图，如总帐系统的流程图、固定资产系统的流程图、ERP资源管理系统与会计信息系统的关系图等。这些流程图应悬挂在上课教室的醒目之处，便于学生随时查阅。流程图使学生对会计电算化工作的流程形成良好的感性认识。

3、多种会计软件教学会计软件是进行会计电算化教学的桥梁和纽带，会计软件的选择应多样化，如既使用单纯的核算型软件，也采用管理型的软件，应根据所在地区的软件市场情况确定教学的蓝本。以某一成熟的软件为基础，然后不断扩大软件的范围，使学生有一个宽广的视野。教师可以把同一案例放在不同的软件中进行处理，让学生进行比较。这样做的好处非常明显，学生不仅对会计电算化的理论和会计软件有清楚明了的认识，而且对会计原理也能应用自如，对会计软件操作技能的掌握也能触类旁通，使学生视野大开，启发了学生创造性的学习。许多学生经过一个学期的学习，不仅能掌握教学蓝本软件的技能，其它未接触过的财务软件也能靠自学完成工作。从而为就业打下坚实的专业基础。

4、会计工作案例会计工作案例是学生学习会计电算化教学的重要资料，这些资料应紧密结合地方实际，例如增值税率、地方税纳税税率、社会保险缴纳比例等，这些业务是学生就业后面临的实际问题。案例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。所谓会计电算化案例教学法即是在学生学习和掌握了一定的会计电算化理论知识的基础上，通过老师讲解和学生练习案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。教师运用案例教学法时应注意以下两点：（1）老师应有合适的案例。教师应根据教学内容、教学目的编制一定的案例。其中案例的取得可通过教师参加社会实践活动，或深入企业，收集实际工作中的案例，或老师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例，或从有关资料中收集教学案例。例如：可将手工的会计模拟资料，经过整理、改编为电算化教学及操作案例。或建立校际之间的合作，交流教学案例。（2）授课时应尽可能在多媒体教室上课，通过教室前方的投影仪，以便于公共教学。通过声音、文字、图像和老师的演示等多种信息要素在教学过程中对学生进行感官刺激，形象生动地说明某种会计软件的操作过程及方法，从而大大提高教学效率。

5、逆向思维教学法是指在会计电算化教学中，会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化→凭证处理一账簿处理→报表系统初始化→报表编制”等业务流程处理会计业务，但在运行会计软件中如果碰到资产负债表编制完成后发现报表不平衡的问题时，分析其不平衡原因，按照会计软件常规操作顺序的相反方向（即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”）逐一分析和检查，直至找到原因并加以解决。逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路，是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法。

6、项目驱动教学法所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动。它既是一种课程模式，又是一种教学方法。这里的项目，是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。教学中项目的选择，主要来源于三个方面：第一方面的项目来源于企业。因为来源于企业的项目真实、实时、均衡，所以主要应用在课程设计、毕业设计中。第二方面的项目来源于教师。教师在工作、学习、科研中可能会遇到一些问题需要解决。第三方面的项目，来源于学生。学生除了完成学习任务外，还积极地参与大学生科技项目研发活动。将这三方面的项目编成一个项目库，挂在学校的网站上，供学生去选择。在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣，来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

7、综合测试综合测试是在一个短的时间段进行，例如2小时或2小时30分钟，测试题涉及面要广，以总帐系统为核心，辐射其它系统，考察学生的综合应用能力和对会计软件的掌握程度。由于测试是在紧张的状态下进行，平时没有解决的问题，可能会通过测试理解得更加深透。考试所选软件最好是平时学习的现实软件，而非考试专用软件。因为考试专用软件虽然可以节省教师的改卷工作量，但对学生的技能提高没有多大作用。

8、学习小组在软件应用学习阶段，最好是集中1周时间，将学生分成若干小组，由学生轮流担任组长，组长的责任是记录每一同学的学习情况，督促小组同学讨论并解决问题，每次课后向老师汇报本组情况，便于老师掌握学习动态。对于普遍存在的问题由老师集中解决，对于个别问题，可以即时跟踪解决。分小组的好处是锻炼每个同学的责任心和会计职业意识以及学生的管理能力和组织能力。

三、在会计电算化教学过程中应注意的问题

会计电算化是在手工会计的基础上发展起来的，财会人员如果没有手工做账的实际经验，就弄不明白会计数据之间的来龙去脉，搞不清其内部的勾稽关系，因而就不能透彻地理解会计软件核算原理。对此，笔者建议在学生学完《基础会计》、《财务会计》之后，随即开设《手工会计实务操作》课程，让学生进行手工做账实习，在此基础上再开设《会计电算化》课程，这样，便于学生顺利地操作会计软件，深刻地理解会计软件的工作原理，为他们将来掌握其它或升级的会计软件打下牢固的基础。同时在手工会计和电算化会计模拟实习时，可采用同一套会计资料，便于学生比较两者操作的异同点，也可加深对会计软件工作流程的理解。开设手工会计与电算会计相结合的模拟实验，强化学生综合技能训练（课时分配为6周），通过全真模拟实验，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解。为了加强学生对手工会计与电算会计的理解，同时也为使即将跨出校门、走上会计电算化工作岗位的学生能很快顶岗作业，学校应集中6周时间进行会计电算化岗前培训，采取“在手工会计实验室与电算会计室利用相同实验资料分别进行手工会计账务处理和电算会计账务处理”的模式。对该项实验，事前一定要精心准备、精心设计，制定出包括实习指导教师、实习时间安排（手工会计与电算会计实验课时合理分配），手工会计与电算会计实习进度、考核细则等实习计划。其中，在电算会计实验中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，以此让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。总之，高职会计电算化课程是一门重要的课程，该课程教学的好坏关系到会计专业学生的就业竞争力，高职会计专业应高度重视会计电算化教学，不断对其进行改革、完善和提高。

［参考文献］

[1]赵海兰.谈《会计电算化》与《会计实务》教学结合[J].职业教育研究，2006（7）.

[2]程萍，高职会计电算化课程教学改革探讨[J].职业时空，2006(15)：66.

[3]傅樵，高校会计电算化实验教学探讨[J].中国管理信息化，2007(10).

作者：刘榕生 单位：德州职业技术学院

会计电算化教学篇3

培养高素质的应用型人才，提高学生的综合职业能力，已成为目前职业教育的共识。在计算机日益普及的时代，会计电算化已成为未来会计发展的方向，对于会计专业的学生而言，熟练掌握初级会计电算化的操作技能，是职业能力的重要表现。因此，加强中职会计电算化教育，适应经济社会发展的要求，已成为中职会计教学必须解决的问题。

一、补充已有教材，满足实操需求

现行的教材编排不够合理，存在着或陈旧或片面等等弊端，学生在学习时往往会感到枯燥，因而学习十分被动。传统的会计电算化教学是按传统教材的编写进行的，主要分为三个部分。一是计算机基础知识，主要是现在较为普及的基础知识；第二部分是关于会计软件的开发，介绍会计软件的发展、开况及具体软件开发；第三部分是关于会计软件的使用，就某一会计软件的具体操作。由于课时有限，教师按照这三个部分进行讲解，只能是简单讲解，没有重点，学生对软件的使用和开发均没有完全掌握。为此，我们电算化老师和会计实务老师进行合作探究，在实务练习中使用同一个大练习，结合高教版的《会计电算化》，自编教材，使得既能满足手工实务帐的要求同时又能满足电算化的需求，并根据会计证考试要求对知识点进行梳理，减轻学生考证的压力，这对学生以后的工作和以后的自我提高极为有利。

二、打破学科限制，理论结合实际

职业学校的会计电算化教学内容，主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理流程，在教学过程中除了教会学生如何应用电算化软件对企业进行初始化设置，对企业日常经济业务及其全部账务处理流程用电脑完成，还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来，因此它是一门应用性很强的学科。

在会计电算化教学中，我们既要让学生懂得电脑做帐的整套理论，还要让学生懂得实际操作如何通过计算机和会计软件进行会计核算。那么如何安排好理论知识和实际操作能力的培养呢？我们让理论学习占1/3而实训学习占2/3 。而且不是独立分开进行，而是互相穿行。这样有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。如果持续比较长的时间单一讲解理论，学生学起来比较沉闷，而且有的理论只有学生操作过才能够比较好的理解。我们在教学初实行“双轨制”（即要求手工做账和电脑做账同时进行）的教学模式，不失为一种让学生较快掌握会计电算化软件的基本操作流程的好方法。具体做法是：

首先，复习手工做账的核算程序（记账凭证核算程序）：购买记账凭证与账本初始数据录入据经济业务填制记账凭证（包括转帐凭证的填制）凭证审核记账（结帐）编制财务会计报表。利用手工做一套会计资料的案例（注：一般只有简单的初始数据和几笔业务，目的是为了让学生尽快掌握软件的整体），先理清思路。其次，以上面的手工做账核算程序为依据，做同一套会计资料的案例，在会计电算化软件里也依次核算一遍。通过练习，使得学生加深了实务的理解，又锻炼了操作能力。

三、利用项目导向，目的明确达成目标

行动导向项目化，是我们又一改变。在教材中我们设计好工作情境，并在每个情境中指出应该掌握的基本技能是什么，了解的知识有哪些，这部分理论知识怎么解决。我们以工作情境下的项目或工作任务为导引，揭示学习目标，对必备知识进行提示，为解决工作任务做铺垫，最终解决任务。同时为了扩展学生视野，方便自主学习，我们还增加知识链接学习指南和参考资料，为学生提供必要的技能训练项目资料。

在行动导向项目内容设计中，我们不是对理论知识的丢弃，而是作为一种新的任务驱动下的对必要知识有选择性地编辑，删去大堆作用、意义描述，把相关理论知识转化成技能生成要素，使传统的理论加例题的枯燥脱节模式转变成技能要素储备到完成岗位情境下的项目任务完成的技能生成新模式，使理论知识技能素材化、生动化，更易于接受。我们不是把知识体系完整为目标，而是以工作环境下的具体任务从技能分解到集成为主线，把教学内容提炼成工作任务指南和操作手册，把理论和知识要点溶入到技能操作中去，理论体现够用并以技能操作要求为准绳。为此我们精心编制了87条实务作业，实战训练。在教学中力争达到学生探索为主，教师指导为辅，通过项目实践完成教学内容，掌握岗位工作技能。

为了整理出与教材相呼应的操作内容，我们到企业中收集了生产经营的原始凭证资料，然后要求学生一人扮演不同的岗位角色（如：系统主管、会计主管、出纳员、凭证审核员），先在实务老师的带领下完成手工记账，然后按所给的原始凭证资料在会计电算化软件上进行会计核算程序操作。这样使得学生对整个流程相当熟悉，在就业上具有较大的优势。

参考文献：

[1]程萍.高职会计电算化课程教学改革探讨[J].职业时空，2006.

[2]孙林英.如何加强会计电算化教学[J].河北职业技术学院学报，2005.

[3]张素云.对会计电算化教学的思考[J].职业技术（下半月），2007（1）.

作者：胡新华 余雷