谈信息技术下的初中地理学习实践

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2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出：“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”这要求教师需促进信息技术深度融入教育全过程，推动教学改进、管理优化，使学生具备良好的信息思维，适应信息社会发展的要求，掌握应用信息技术解决学习、生活中问题的能力。笔者尝试将信息技术融入课堂教学中，构建智能化、个性化的学习环境，以“极地地区”一课为例，探索以信息技术为平台，真实情境为线索，以学为中心，以问题为导向，以思维为核心的初中地理深度学习的课堂，促进学生学科核心素养的形成。

一、利用信息技术促进初中地理深度学习的意义

深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神的发展为主要目的的学习，强调深入理解所学内容，重视运用所学知识解决问题，鼓励学生进行决策和创新，这与《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的教学建议中的要求基本一致。新课标指出：“教师要不断改进教学方法，突出学生的自主、合作、探究式学习。”教师主要负责引导、评价和提炼，旨在帮助学生将学科知识转化为学科思维。在现代信息技术环境下，智慧平台具有立体呈现真实问题情境、获取无限学习资源、多渠道师生交互、精准评价管理等功能，能够较好地解决传统课堂中问题情境简单、教学过程无法及时反馈调整、学生学习掌握程度无法及时获取、教学评价方式单一等问题。具体而言，利用信息技术可以多维度、多层次、多形式地开发、整合、呈现地理教学材料；信息技术手段可以为学生创设身临其境的学习情境；信息技术环境可以助力学生开展合作交流的地理学习活动，进一步促进学生学习方式的转变。基于此，信息技术可以帮助学生完成情境化、结构化、问题化的深度学习任务。

二、基于信息技术的地理深度学习实践

“极地地区”一课的学习内容距离学生的日常生活较为遥远，如何将抽象的南极地区和北极地区带入课堂学习，让学生感知极地地区，理解极地地区的自然环境特征是教师需要解决的问题。笔者围绕深度学习，借助智慧平台、提供学习资源、设计学习任务、关注学习评价，充分调用智慧手段为课程服务。首先，教师可以借助“畅言智慧课堂”平台增强师生互动，利用数据及时反馈的特点推进课堂生成，利用在线讨论的功能实现与学生之间的实时互动。其次，教师也可使用国家极地科学考察的官方网站，以数字星球的形式呈现南极地区和北极地区的科考站点、历次考察航线、港口信息、实时气象、冰芯数据等信息，有助于学生从中提取信息、解释现象、解决问题。

三、基于信息技术的地理深度学习实践反思

（一）问题导向：基于真实情境的问题提出

学习是为了解决真实问题，一个恰到好处的真实情境是深度学习的基础。学习情境不能完全虚拟假设，应该尽量真实、接地气，使学生能够无障碍地进入情境；不能远离学生的最近发展区，应该贴近学生的知识水平、生活经验，使学生能够充分理解情境；不能过于细碎孤立，课堂中尽量使学生能够在贯穿全过程的情境中充分体验学习过程；不能平淡无奇，应该尽量带有矛盾和问题，让学生能够在情境体验中产生疑问和主动探究的欲望。因此，基于真实情境提出问题是将知识与生活进行了有效联想与建构，有利于学生习得、理解和运用知识。极地地区距离学生的生活比较遥远，为了提出问题推进课堂学习，笔者选择了热点视频“我国第37次南极考察圆满完成”进行导入，顺理成章地抛出问题链。

（二）技术支持：基于智慧平台的深度学习

新课标在课程实施的教学建议部分提出：“教师既要保持板书、板图等传统地理教学手段的优点，又要融合运用现代教育技术手段。教师要不断改进教学方法突出学生们自主、合作、探究式学习。”有条件的学校应该指导学生借助智慧平台或者智慧学习工具，自主学习、合作探究，通过解决一个个问题，帮助学生习得地理知识、提升地理思维、掌握学习方法。例如，基于“智慧课堂”即时反馈系统，教师可快速、准确、全面地了解学生的掌握情况。教师采用国家科考网站作为学习资源，学生从中提取信息、解释现象、解决问题。通过投票系统掌握学生对于考察工具的选择；通过“在线讨论”让学生在线发表观点、点赞、评论，利用课堂生成推进教学；通过当堂检测既可了解学生答题的准确率，又能及时调整问题跨度，选择合适难度的问题，提高教学的有效性。

（三）学习方式：基于信息技术的学习方式转变

传统课堂中以教师预设为主，学生主要跟随教师的授课节奏。信息技术支持下的课堂主角是学生，学生思考、探究、交流、表达，出现了很多意想不到的课堂生成，教师及时利用课堂生成推进教学，让学生的智慧在课堂中闪闪发光。学生利用“讨论功能”开展合作交流、突破学习难点，不再只是机械的知识习得，而是学会运用知识、寻求资源解决问题。这样，学生学会的不仅仅是知识，更是一种学习方式。此外，现代化初中地理课堂离不开信息技术，信息技术可以实现很多功能，弥补传统课堂教学方式的不足。例如，信息技术可以将抽象难懂的平面地图以3D立体的形式呈现，帮助学生在头脑中形成具体认知；将学生的课堂生成及时呈现反馈，给予学生充分的肯定，激发学生内在的学习愿望；搭建实时沟通平台，让学生进行智慧碰撞、思想交流，在互动中建立起知识结构、掌握地理思想和方法等。总之，课堂中学生运用信息技术，可在探究问题的过程中点燃学习激情、打破惯性思维，进行深度思考、深度探究，逐步优化问题的解决方法。基于信息技术解决问题的过程是一个真学习、真探究、真反思的过程，转变了学生的学习方式，促进了学生的思维进阶，是一种富有创造性的深度学习行为。

作者：孙睿 单位：江苏省南京市红山初级中学