西班牙语混合式教学改革研究

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2020年4月，教育部等八部门共同发布《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，要求“把立德树人融入思想道德、文化知识、社会实践教育各环节，贯通学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，加快构建目标明确、内容完善、标准健全、运行科学、保障有力、成效显著的高校思想政治工作体系。”［1］当前，关于外语课程思政的建设涉及对其内涵与原则角度的思考、教学实践路径与模块课程设置的探析、针对外语思政教学素材选取方面的研究、教师个人素养发展的研究等。尽管学界对外语课程思政的发展提出了相应的见解，但外语思政教学仍存在一些问题，如专业教育与思政教育的简单相加与教师在教学设计中依然更多关注语言与能力的学习目标［2］，而少有以思政维度对学习目标进行设置［3］，造成教学质量无法对接《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》（以下简称《指南》）对人才培养建设与专业发展的需求。

随着与“一带一路”沿线国家的交流与合作不断延伸及中拉全面合作伙伴关系的确立，中国与拉美共同体成员国在互利合作中不断达成新的共识与发展。中国在与拉美的战略合作、人文交流与贸易往来中，对具备优秀外语能力、通晓多元文化交流规则、具有中国情怀与思辨能力的人才呈现更高的需求。2019年，浙江万里学院外语学院从培养新时代合格的社会主义接班人的角度出发，成立“一带一路语言学院”，打造西班牙语模块课程，以课程思政为教学理念，将思政元素以润物细无声的方式融入语言教学中，开展思政视域下外语课程的教学改革实践。西班牙语阅读课程是面向外语学院大三学生开设的一门选修课程，共32课时。此课程以价值观为引领，通过挖掘海内外新闻媒体报道中的道德真善美、伦理及审美等元素，坚定学生的爱国主义理想信念，丰富学生对中华传统文化的理解，从而更好地强化学生在语言输出、分析问题、解读内容方面的能力。本文将以西班牙语阅读课程为例，通过以互动为导向的混合式教学模式与“三知三行”的教学方法，阐述思政元素融入此课程的具体实践路径，培养在“一带一路”建设中能够担当起传播中华文化，讲好中国故事的优秀接班人，解决“中国文化”对外失语现象。

一、课程思政理念下互动导向的混合式教学模式

随着技术的不断发展，传统西班牙语教学在教学内容、教学方法与知识结构方面已不再能满足中国特色社会主义发展与现阶段人才培养的需要。融合了线上教学与线下传统教学相结合的混合式教学模式，可以激发阅读课程活力，扩展题材的深度与广度，打造结构化、立体化的课程设计，使学生随时随地开展有效学习，实现语言知识与文化素养的有效联动。“所谓BlendingLearning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来。”［4］媒介的引入可以使学生开展沉浸式学习，弥补了传统课堂在课堂讲授与时间分配方面的缺点。在线上环节，教师从人才培养的需求角度出发，以正确的意识形态为导向，帮助学生增强民族认同感，同时课堂设计应注重以显性隐性并存的方式开展教学建设，从传统的注重语言文字运用能力向自信表达方面进行转变，这样可以增强学生对中国文化的理解与认同，以此有效塑造学生良好的价值观，同时训练学生的思辨能力，改善西语教学“重语言轻文化”的现象。以互动导向为主的混合式教学模式，就是以师生的互动为主线，将学生的反馈与教师的即时解答贯穿于整个西语阅读教学流程中，释放知识习得的弹性，使有效学习不再受时间地点等约束。基于学者冯菲、于青青的慕课课堂教学模式，我们立足思政本位，将语言能力、思辨能力和多元文化价值观培养融为一体，设计以互动导向为驱动的混合式西语阅读教学模式。（见图1）以互动导向为主的混合式西语教学分为课前的知识习得、课中的知识内化与课后的知识升华三个阶段。这三个阶段互为依托，每一个阶段开放研讨论坛，并设置研讨主体，要求学生在规定时间内提出问题或发表意见，以此促进其思辨能力的提升。

教师应随时关注学生的学习进展，将课堂的主体转交给学生，让学生作为课堂的主导者。每一次的交流、讨论与任务产出都发生在知识的汲取与内化之后，由简至难。教师需精准明确本单元的教学目标与教学任务，保障思政知识贯穿于整个知识的习得、内化与升华过程中，通过“明确主题－互动讨论－示范新知－融会贯通－检验成果”的学习模式，更好地提高学生的思辨能力、研究能力与解决问题的能力。在第一阶段，注重培养学生对中国特色理论与实践的习得与理解，第二阶段，引导学生独立地思考问题，解决问题，以此强化其跨文化思辨能力、研究能力与创新能力。最后，重塑学生价值观的塑造，使学生具备传播中国声音，弘扬中国文化的能力。具体到西班牙语阅读课程，我们打破传统知识灌溉式的教学模式，第一阶段通过校内MOODLE平台让学生自行观看中外主流媒体对同一事件的不同报道，以互动讨论为导向，激发学生的研讨兴趣，拓展学生的跨文化视野，加深对中国实践的认识与理解。第二阶段则以阅读、批判、互动为主线，为学生提供大量的西语版本关于中国国家发展、社会进步与传统美德相关的篇章文本，通过形式多元的主题研讨，培养学生独立思考问题及解决问题的能力，强化对中国再理解与再认识，实现真正的思政融入。在最后的阶段，继续秉承互动的教学模式，引导学生通过多元化的研讨学习活动针对中国治理、中国理论与中国实践的新闻报道进行表达产出，增强学生的语言表达能力、思辨能力与文化输出能力。整个学习流程以MOODLE平台为依托，将思政元素融入课程体系建构、教学方法与教学评价方法中，强化学生对西语学习的兴趣及时代使命感，通过自下而上的方式实现文学思政教学的目标，保障思政育人贯穿教学全过程。

二、西班牙语阅读课程的思政导入实践

（一）以思政促新知，重构课程内容

教学资料的选取是教学实施的重要保障与支撑，是学生的第一学习资源，也是教师打造完整课程教学体系的重要环节之一。当前我国的西班牙语教学普遍存在“使用对象本土内容偏少且不系统”［2］“人才思辨能力较弱、创新精神不强”“外语教师对课程思政内容较为模糊［5］，市场出现课程内容与育人元素之间的硬性嫁接、生搬硬套”等问题［6］，导致西班牙语教学发展仅限于语言知识的灌溉与思政内容的生硬嫁接。西班牙语的教学发展应经历以下三个阶段，即学习前的知识储备阶段，学习中期“语言”与“思政”结合的细化阶段与学习后期学生在语言应用中恪守正确道德观念与思想品德的习得升华阶段。为保障学生具备良好的道德文化素养，避免出现重语言教学轻文化素质培养，重文化引入与轻文化输出的现状特征，教学团队选取与中国发展，中国实践与中国文化相关的西语新闻素材，做到以思政促新知，激活语言课堂的活力，改善中国学生在对外文化交流时，对中国故事讲述能力薄弱的现状特征。教学内容在整体编排上分设五大主题，分别为“中国梦”“美丽中国”“一带一路·21世纪重大战略”“文化·一个国家的记忆”与“中国绿色发展”五大主题板块，通过碎片化的阅读素材，有效解决西语阅读材料中本土内容较少的现状，改善了语言知识与思政元素的生硬嫁接。通过一系列具备时代性，家喻户晓的语篇，丰富了学生的思政内涵，在提高西语语言应用能力的同时，提升学生的家国情怀，坚定了其文化自信，使其能够在对外交流中站在中国立场，讲好中国故事，传播中国声音。（详细课程内容设置见下页表1）西班牙语阅读课程融合了当下时代热点话题、文化主题与个人努力拼搏等具备中国特色的实例，从爱国奉献、意识形态、家国情怀、敬业精神、创新精神与文化自信等角度开展课堂教学，由浅至深，不断强化学生的认知思维与多元文化思考能力，加深学生对中国的理解，增强其文化自信与求知的积极性，从而与国家产生紧密的认同感，坚定与国家风雨共进的决心。

（二）“三知三行”促知行合一

为了更清晰地描述以互动为导向的混合式教学如何与思政教学进行有效融合，我们通过“三知三行”对“西班牙语阅读”课程进行思政教学实践。“三知”指教师所知、学生所知与同伴所知。“三行”指教师所行、学生所行与同伴所行。1．课前预习－知识习得每一个单元都基于校内教学平台MOODLE展开，我们选取第三单元“一带一路·21世纪重大战略”进行详细的描述。在课前的知识习得阶段，最重要的是要求学生对中国的时事热点话题进行了解，从而激发出求知的兴趣。因此，在课前的线上环节，教师需在MOODLE平台上传中国与西语国家在政治、经贸与文化合作等方面的新闻素材，要求学生对于中国的“一带一路”政策进行初步理解，之后进行一些词汇客观题的检测，比如“一带一路”、古代丝绸之路、其他民族、开放包容、和平合作、互学互鉴、倡议、中国梦等官方西班牙语表达。此外，教师应设置研讨窗口，要求学生通过新闻素材或自行查找相关文献，完成下列任务：“一带一路”指的是什么？这项倡议目前惠及了哪些西语国家并且主要的贸易交往是什么？这项倡议目前取得了哪些成就？此环节要求教师对于中国“一带一路”政策具备全方位的了解，教师需经历“习得—内化—产出”的过程来践行教师三知中的“教师所知”，从而具备将语言习得与思政元素相融合的能力，将课前、课中与课后的环节环环相扣，真正做到“教师所行”。教师也可根据学生的研讨进行相应的点评，并鼓励学生进行内容深挖，实现学习互动。此环节可有效帮助学生了解“一带一路”的历史渊源、中国的经贸发展与传统文化精神，增进学生对中国特色国家发展战略的初步理解，为之后的任务产出进行铺垫。2．课中研讨－知识内化三行之二是“学生所行”，通过课前的预习，学生已经对“一带一路”相关的新闻、意义、西语词汇表达有了一定的了解。因此，此环节教师应让学生成为课堂的主体，通过小组互动式学习的教学理念，引导学生进行任务的产出。教师应首先明确本单元“一带一路”的时代主题，对课前的知识进行简要回顾，并提出更深入的研讨话题，随后鼓励学生进行互动讨论，让学生对课堂主题有所知，通过“学生所知”促进“学生所行”，示范新知，融会贯通，培养学生的思辨与表达能力，潜移默化地培养学生为中国发声的自觉性，激发学生的时代使命感，真正实现思政教育以“润物细无声”的方式融入西语课堂中。具体到本单元，教师可对近几年西班牙主流媒体《国家报》与《世界报》对中国“一带一路”的相关报道进行简要回顾，教师可截取报道初期，西班牙媒体对“一带一路”的中立态度以及随着时间的不断推进，报道论调逐渐积极的文章。比如，起初西班牙媒体仅对中国传统文化以及贸易往来进行简要的报道，而随着贸易的深入及惠及两国多方领域，西班牙媒体逐渐对“一带一路”进行积极的报道，甚至愿意在国际舞台上为中国发声。2017年，《世界报》曾就美国针对中国“一带一路”倡议所发表的言论进行评论，在一篇“我们不会强加于人”的报道中，西班牙媒体就美国认为中国的“一带一路”仅仅是为了扩大国际影响力，增强国际话语权进行了报道。教师在此环节应在讲授文本、重点词汇与分析文章的同时，引导学生提升其批判性思维，不仅让学生了解到外媒报道中的积极友善，也要分辨外媒报道中的恶意揣测。在之后的课堂讨论环节，教师应让学生站在中国立场用西班牙语尝试对外国媒体的故意抹黑进行反驳，激发学生的爱国情感，并加以相应的语言辅助，培养学生解决问题的能力，从而实现思政教学的无缝衔接。3．课后回顾－知识升华互动导向的混合式教学最后一个环节以线上为主。此环节继续延续以互动为导向的教学模式，通过“同伴所知”，促进学生知识的汲取，进而达到知识的融会贯通与拓展。教师在此环节应为学生提供深入的思政研讨主题，供学生练习与思考。针对此环节，教师可以选取中国“一带一路”网中中国或西语国家相关的新闻报道，选定一个思政主题供学生课后线上展开思考与讨论，思政主题可围绕中国元素、中国情怀、中西跨文化对比等相关的内容展开，使学生在语言学习的同时，能够兼具知识性与中国情怀的时代特征。学生在此环节将作业上传至MOODLE平台上，并选择一到两位学生的作业进行同伴之间的互评。教师在评阅作业时，将批注设置成所有人可见，以供全班学生借鉴学习，真正做到以“同伴所知”促进知识的巩固与思维的碰撞，实现“同伴所行”的局面。以互动为导向的混合式教学注重学生分析问题、解决问题的能力，同时关注思辨能力的培养，通过题材多样的阅读资料，使学生树立正确的爱国观、人生观与世界观，符合《指南》对新时代人才培养的要求。

（三）重构考评体系，以思政促学

教学评价是外语思政教学中必不可少的环节。在教学评价体系中，要将学生的学习态度纳入考评体系，侧重对学生在专业知识、价值观塑造、伦理规则等方面的多元考核，强化思政内涵。学者文秋芳认为，“常见的评价方式有形成性评价和终结性评价两种。”［7］其中，第一种评价突出教师针对学生在课堂中的表现以及教师与学生在过程性学习中的合作性检测与反馈记录，尤其侧重对学生学习进步程度与价值观塑造方面的考评。第二种评价则是针对课程考核的统一标准，更侧重考核学生对整体课程知识的阶段性积累与认知情况。西语阅读课程的考评体系围绕价值观塑造与专业知识能力方面的习得，并附以形成性评价和终结性评价。在形成性评价环节，教师需关注学生在学习内化阶段思想道德品质的培养。采用多元评价主体及多元考核的方式。多元评价主体指师生合作评价与生生互评，教师针对学生的研讨交流、学习分享感悟、课堂表现等进行评价打分；也可根据不同学生的学习基础及学习能力，对学生的学习态度，进步速度以及个人能力进行课堂考核记录，这不仅有利于形成评价的公平性，也有利于鼓励每一位学生认真学习。生生互评离不开教师针对书面表达能力、学术写作规范以及课堂演示等环节的讲解与引导，学生在掌握要领后，可进行交换打分，这不仅能够增强学生的思考能力，也更有利于促进相互的进步。考虑到此课程的特点，终结性评价可采用论文作为此门课程最终的考核方式。教师将思政融入考评体系中，利用MOODLE平台对学习效果进行监控与考察，加大在文化素养、爱国理想信念、思维视野与思想观念等层面的评分比重并要求学生在论文写作中注意学术规范与诚信学风，确保思政内涵的有效延伸，以此实现价值观与知识能力相融合的教学目标。

三、结语

新时代的西语阅读教学突出知识、能力与价值观方面的培养，以培养学生的德育能力为核心，倡导以思促学，通过阅读材料引领学生的价值观判断、内在情感与道德修养。课程思政作为一种教育理念，是教育教学环节中不可缺少的重要领域与前沿地带，随着世界范围内多元文化的交流与碰撞，如何辨别复杂的文化意识形态在人才的塑造与培养方面起着至关重要的作用，也对时代变局中的教育性、先导性与全局性等方面产生了诸多影响。本文以思政为核心，以价值观为引领，着重探讨了新时代背景下课程思政融入西语阅读课程的模式与方法。西语思政教学改革与西语人才的培养是密不可分、水乳交融的，这不仅对新时代大变局中人才培养的升级与优化起到了至关重要的作用，也对西语人才的可持续发展层面具有重要的理论研究与实践意义。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部．教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见［EB/OL］．（2020-04-22）［2022-12-10］．

［2］王会花，施卫萍．外语专业课程思政教学改革实践路径探析［J］．外语界，2021（6）：38-45．

［3］潘海英，袁月．大学外语课程思政实践探索中的问题分析与改进对策［J］．山东外语教学，2021，42（3）：53-62．

［4］何克抗．从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）［J］．电化教育研究，2004（3）：1-6．

［5］张邵杰．改革开放40年外语人才培养——成就与反思［J］．中国外语，2019（1）：4-10．

［6］徐斌．高校外语课程思政中的国家意识培育［J］．当代外语研究，2021（4）：35-41+49．

［7］文秋芳．大学外语课程思政的内涵和实施框架［J］．中国外语，2021，18（2）：47-52．

作者：刘陆 单位：浙江万里学院