混合式教学法在人体解剖学的应用

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人体解剖学是研究人体解剖结构的一门科学，是其他基础课程及临床课程的基础，其教学质量直接影响后续课程的学习效果。在以往的理论教学中，主要以教师讲授知识、学生听讲为主，学生课堂参与度不高，且由于内容枯燥、复杂，难以理解，学生极易出现注意力不集中、无法理解掌握等问题，导致课堂效率低下［１］。同时，由于师生互动交流较少，学生无法及时提出问题，教师也无法及时给予学生指导，导致学生学习兴趣不高，学习积极性较差。为提高教学效率及效果，满足学生的个性化需求，急需改革教学模式。近年来，随着“互联网＋”技术的发展，优慕课、职教云等互动式教育教学模式发展迅速，通过线上教学与线下教学融合，实现以学生为主、教师引导的新型教学模式［２］。本文在人体解剖学理论教学中运用线上线下混合式教学法，分析其应用价值，总结如下。

１资料与方法

１．１一般资料

选取２０２０级临床医学专业两个班学生为研究对象，每个班级４０名学生，分别设为对照组和观察组。观察组男２８名，女１２名，年龄（２２．８９±０．７６）岁。对照组男２７名，女１３名，年龄（２２．９７±０．７２）岁。两组学生一般资料比较，差异无统计学意义（Ｐ＞０．０５），有可比性。１．２方法

１．２．１对照组

对照组学生应用常规教学模式。根据大纲设计教学方案，课堂上首先进行课前回顾，随后导入新课，运用多媒体教学工具，结合教材、ＰＰＴ，讲解知识点。

１．２．２观察组

观察组学生运用线上线下混合式教学模式。

１．２．２．１设计教学内容

明确人体结构局部层次、毗邻组织，教学分为线上、线下两个部分，线上为学生提供丰富、优质、专业的网络资源，并在课堂上重点教学。教学形式分为大型开放式网络课程（ＭＯＯＣ）线上教学、课堂理论教学、课外讨论、实验操作等。

１．２．２．２课前阶段

应用ＭＯＯＣ线上教学方式，建设课程资源，具体如下。第一，知识点微课化：根据教学大纲，结合学生对知识点的掌握情况，确定重、难点部分，设计视频内容，内容应清晰凝炼，每个视频应对应一个知识点，时间控制在１５ｍｉｎ以内。第二，灵活视频讲授：结合解剖操作、学习板块，导入相关病例，运用３Ｄ图片、微视频插入等方式，重点讲解对各板块重点和难点；根据教学内容，确定互动话题，组织学生讨论，活跃课堂氛围，提高其参与度；要求学生提前观看视频预习课程内容，以随堂测试的方法，检查其预习效果。在正式实施线上线下混合教学模式前，应通过团队讨论、教学交流等方式，加强师资团队建设，确保其掌握线上线下混合教学方法；在教学平台上发布教学目标、教学进度、学习章节、教学计划等，设置讨论区，定期答疑。第三，课中阶段：利用线上课堂辅助工具，课堂教学综合利用典型病例导入、问题导向教学、小组合作等方法，调动学生的积极性，鼓励学生提出问题，以学生为主，由教师引导，对教学重点进行强调、巩固。第四，课后阶段：鼓励学生充分利用线上教学资源，巩固学习内容，可在线上平台互动，解决课上疑难问题，鼓励学生利用虚拟仿真等学习软件，进行课后学习；定期进行小组测试和个人测试，引导其回顾相关知识点。

１．３评价标准

比较两组学生的学习成绩：分为期末考核和平时考核综合计算，总分１００分。比较两组学生的综合能力：自主学习、语言表达能力、分析解决问题能力、创新精神和实践能力、团队协作能力等，各项均为百分制。

１．４统计学方法

应用ＳＰＳＳ２２．０软件处理数据。计量资料用ｘ±ｓ表示，采取ｔ检验。Ｐ＜０．０５为差异有统计学意义。

２结果

２．１两组学习成绩比较

观察组学生成绩为（９０．８２±４．３４）分，对照组为（８２．７８±４．８９）分，两组比较，差异有统计学意义（ｔ＝１．１７７，Ｐ＜０．０５）。

２．２两组综合能力比较

观察组学生的自主学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、创新精神和实践能力、团队协作能力等评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）（见表１）。

３讨论

线上线下混合式教学是一种新型教学模式，以“互联网＋”技术为依托，充分体现了互联网技术与教育的融合，教师能够利用互联网、大数据、移动终端、云计算等技术，利用线上网络教学平台，建设线上网络课程，将教学方式拓展至线上，利用教学课件、案例、微课、动画、视频及试题，能够完成自主学习及测试［３］。在线下教学中，能够对线上学习效果进行测评，学生能够及时反馈学习中遇到的问题，教师针对学生的疑问进行有针对性的讲解，主要讲解学习重点、难点，解答学生存在的共性问题，帮助其更好地掌握学习内容。从整体上看，线上线下混合教学是传统教学与网络化教学的结合，能够因材施教，实现教学的开放化、共享化、个性化及网络化。研究显示［４］，采用线上线下混合式教学学生的解剖学理论成绩为（８０．２３±６．２５）分，明显高于常规教学学生的（７４．７６±５．６３）分。本研究中，观察组学生平均成绩为（９０．８２±４．３４）分，对照组为（８２．７８±４．８９）分，差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）；观察组学生的自主学习能力、分析解决问题能力、语言表达能力、创新精神和实践能力、团队协作能力等评分均明显高于对照组（Ｐ＜０．０５），也证实了其教学效果良好。线上线下混合教学具有明显优势：首先，将线上与线下教学结合，能够有效拓宽教与学的空间，颠覆传统教学场所的限制，学生能够利用移动终端随时自行学习，能够更好地利用碎片化时间，满足学生的学习需求［５］。其次，通过学生按需学习，能够提高其对新知识的接纳能力及理解能力，学生能够根据自身时间、学习情况，自己掌握学习节奏，对于不理解的问题，可在课堂上与同学讨论，向教师提问［６］。此外，在该教学模式下，师生互动交更多，学习及反馈的时效性更强，在交流、互动过程中，能够针对学生问题进行个体化指导，因材施教，学生能够得到更具针对性的帮助。调查显示［７］，从资源库数据统计资料上看，学生对线上教学平台资源的利用率较高，包括上网时间、点击次数、发帖数等，参与度较高。同时，在课堂上，可结合小组协作讨论、翻转课堂、头脑风暴等教学方法，营造良好的学习氛围，锻炼学生的沟通、协作能力［８］。由此可见，线上教学与线下教学结合，能够真正实现智能化教学、差异化教学、精细化管理，弥补常规教学的不足。但应注意的是，在开展混合式教学时，也要面对一些新的问题，比如教师负担增加，不仅需要课堂授课，还需要制作线上课程，为学生提供优质的教学视频，需要加强教师培训，完善师资团队建设。综上所述，运用线上线下混合式教学法能够提高教学效果，同时能够培养学生的综合能力，应用效果良好。

参考文献：

［１］延光海，张学武，李良昌，等．新冠疫情下中医学专业“互联网＋五结合”线上教学模式的探讨———以人体解剖学为例［Ｊ］．时珍国医国药，２０２０，３１（１２）：３０３４－３０３５．

［２］陈帅，陈翊玲，韩洁，等．基于专业导向性的线上线下课后辅导提高护理解剖学教学质量［Ｊ］．解剖学研究，２０２１，４３（４）：４０５－４０７．

［３］刘冬播，石彦，高廷益，等．新冠疫情下《系统解剖学》线上教学模式的探索与实践［Ｊ］．牡丹江医学院学报，２０２０，４１

（４）：１５９－１６２．［４］吴凤霞，孟海伟，冯蕾，等．数字解剖融合慕课的线上线下混合式教学在系统解剖学教学的实践［Ｊ］．解剖学杂志，２０２１，４４（４）：３５６－３５８．

［５］路皖庆，党幸星，张欣然，等．基于慕课的线上线下局部解剖学混合教学模式的设计及实施［Ｊ］．解剖学杂志，２０２１，４４（５）：４４６－４４８．

［６］陈丹丹，李丽，房俊楠，等．高职高专人体解剖学线上线下混合式教学改革的实践［Ｊ］．解剖学杂志，２０２０，４３（６）：５３７－５３９．

［７］于世奇，游言文，徐玉英，等．基于课堂派＋３Ｄｂｏｄｙ＋微信的线上线下混合式教学模式在中医类专业解剖学实验教学中的应用探讨［Ｊ］．教育现代化，２０２１，８（２０）：１３－１６．

［８］毛峥嵘，马丽琴，彭慧琴，等．线上线下混合教学改革在比较人体形态学实验课中的实践［Ｊ］．解剖学杂志，２０１９，４２（４）：４２３－４２５．

作者：朱永红 单位：甘肃医学院