产品设计思维课程教学研究

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设计思维是培养学生解决问题的能力与创新实践能力当中不可或缺的一部分，也是在产品设计与商业领域中不可或缺的一部分。因此，近年来设计思维课程在教育领域备受关注，被认为是提升学生解决问题与创新实践能力的方法论。同时设计思维理论内容冗杂繁多，极其容易混淆，在课程设计当中应适当引入相关情景联想，将复杂的理论基础与生产生活场景相结合。

一、什么是设计思维

（一）设计思维的概念

设计思维是一套如何触发创意的方法论，是以人们不断提高生活品质，依据历史、文化、风俗、习惯等环境背景来展开的创意设计实践。同时也是一项为了解决复杂问题且是人为中心为前提的创新方法论。利用设计思维的方法，可将产品设计的技术可行性、商业策略与用户需求相匹配，提高用户与产品之间的黏性，将用户对产品的使用价值转换为新的市场机会[1]。

通过设计思维的学习，来理解设计师为处理复杂问题的角度，解决问题的构思方法与过程。这个过程是能让设计师或者设计团队能够更好地组织和连接激发创意的思维过程。该思维过程以人为核心，为解决复杂问题提供一套可行性的流程，以确保得到创造性的解决方案。

（二）设计思维的作用

利用设计思维，可将开放问题转变为封闭问题，利用设计思维方法，经过反复推敲得到创造性的解决方案，这也是设计素质形成的重要能力之一。其中设计素质又包括：设计思维，设计方法，设计技能，设计修养。设计思维；是展现设计师的思想和创新意识的途径。设计方法；方法是展现设计推进工作的水平，对每一项工作内容有谋略、有策略、有方向。设计技能；是设计师对设计的表达技巧，该技巧可以是图像的，也可以是实物或者实物模型等。在对设计进行表达的时候，要求设计师要掌握精通相关工艺流程，产品的成型技术等。设计修养；是展现设计师的知识库，设计师的文化涵养。因此要求设计师在针对设计项目内容的时候，需要广泛收集相关资料，明确设计方向，并不断更新建立丰富的知识素养库。因此设计思维，在设计素养当中起到起始作用。

（三）设计思维的形式

思维的形式包括一般思维和设计思维。一般思维的思维方法是以事物构成的计划顺序推进完成，例如；为家具上油漆，或向辅导员请假流程。设计思维的思维方法是；探寻相关构成基础和掌握整体工作内容，建立序列连接，细化并确立阶段价值指标，整合形成最高价值是统筹整体价值目标的终极取向。由此可见，设计思维的形式，是从事物构建的整体出发的统筹价值目标的终极趋向。

（四）设计思维的特点

是以某一主题为中心而展开思考的运动过程，其中包括这一中心主题的起始点；反映事物内容的基本构成与特性。设计主题的交织点；映事物内容构成的层次、方向、目标、关系等的差别特性。设计主题的目标点；反映围绕设计主题的价值、时间计划、设计表现等目标的推进性思考。设计主题的深邃点；反映设计主题的核心要素特性与设计要求的关联性。因此，在进行设计活动时，需要深度挖掘深邃点，这样才能对该事物的核心要素进行深入和创造性思考。

二、设计思维在产品设计专业当中的作用

（一）目标性作用

产品设计专业是一门集人文艺术和计算机科学技术于一体的综合性学科；需要兼具具有逻辑性的科学技术，又需要有一定的艺术审美。同时运用发散思维，收敛思维等方式将打破传统思维定式，寻找创新点；整合形象思维与逻辑思维，保证产品功能的基础上，提升产品的美观；达到技术与艺术的平衡，即产品基本功能满足后，满足外观审美，到达和谐统一。运用逻辑思维，从现象把握事物本质与联系。同时保证产品设计真正的目的是服务于人。因此产品设计最终是以目标结果为导向，是发现问题并解决问题的创造性体现。

（二）产品设计中的创意性作用

带着设计思维，将产品开发的开放性问题转换为封闭性为题，以产品设计的最终目标结果为导向的思维方式取设计，对用户来说是更加有意义的；这能使设计师更能作用于用户的实际体验，把真正的用户需求摆在第一位，使得设计思考线更加集中，设计出更符合用户需求的产品[2]。

三、设计思维课程的教学目标

（一）掌握设计思维的概念

设计思维是一种常用的思维方式，是一种从理解问题根源，了解问题产生的背景，并根据问题的起源分析及解决问题的方法的一种处理问题的综合能力。尤其在当代的设计环境当中，随着工程技术、商业活动以及项目管理学上的发展，设计思维广泛的运用于描述某种正在进行当中的创意性思考，这已然成为流行词汇的一部分，因此在21世界的设计教育当中有着越来越大的影响力[3]。

（二）掌握设计思维具体的形式与方法

熟练掌握逻辑思维、形象思维、灵感思维的设计思维方式。其中，逻辑思维是根据事物的内部客观规律及联系所展开的思索，逻辑思维同时又被称为抽象思维或者理性思维。这种思维形式可以根据一个或者多个事物进行展开，沿着该事物的内部客观规律、内容等进行思考，所以具有理性、抽象的特征。形象思维又称感性思维，是依据事物的外在形式或者元素的典型特征来展开的思索；这个外部特征可以是事物的外部形象元素、存在的时空条件、引发情感内容等方面来展开的思考。所以用形象思维所得的思考，呈现出形象、感性的特征。灵感思维是从事物构成的某一项突出点上展开的突破性思考，通常在对于某件事物百思不得其解时，由某一个点突发刺激而来所产生的新的想法。所以灵感思维又称为潜质激发思维。三大设计思维的相互关系：相互依存、共同融合在设计思维的整体过程中或以某种思维为特色见长，根据需要交叉使用。

（三）掌握设计思维和理解设计思维在设计活动中的作用

1.掌握设计思维；常用的设计思维方式主要有；跳跃、直线、逆向、发散、曲线、收敛、顺向、侧点、点状、终点这十种思维方式。顺向思维；属于逻辑思维的一种形式，是从事物构成的基础内容，顺着某一个方向去思考，可以从该事物的某一点切入，也可以从事物的源头开始。而逆向思维属于反逻辑思维形式，由事物构成基础的反向进行思考。直线思维；是按照事物构成的顺向逻辑关系，以只想直线推进的思考形式进入探讨再发展的思考形式。曲线思维和发散思维则兼有逻辑、灵感、形象三大思维特征，这三大思维特征在曲线思维上相辅相成，曲线思维是以事物构成的曲线结构进行推进的思考。可以从事物的基础构成入手，也可以从事物的外部形象或者特征、特性出发，进入深入探讨发展的一种思考方式。发散思维是从该事物的某一思考点随感而发而来，是从事物的某一点或该事务的某一形象元素上进行发展思考的思考方式。收敛思维；是兼有逻辑思维、形象思维、灵感思维特征的一种思考形式，是从外在内容和元素上随感而发派生向心式思考内容，从事物的动态趋势点进入并探讨可发展的思考方式。跳跃思维；兼有形象思维、灵感思维特征的一种思考形式，是从事物构成当中的某一元素内容或者构成的某一突出特点进行探讨发展的思考方式。点状思维；是以灵感思维特征的一种思考方式，是从探寻突破性的内容上突发产生思考内容，由此导入事物构成，并探讨可发展的思考方式。终点思维；是依据逻辑思维结构构成一种思考形式，以最终目标、按逻辑结构倒推产生思考内容，从事物的阶段目标点上进入并探讨可发展的思考方式。侧点思维；是以灵感思维为特征的一种思考形式，通过触动事物构成要点的边缘产生思考内容，从事物构成环节点进入并探讨可发展的思考方式。

2.设计思维在设计活动中的作用；利用逻辑思维，从现象把握事物的本质联系，明确产品设计真正的目的是人。打破思维定式寻找创新点。通过整合形象思维与逻辑思维，保证产品功能的基础上，提升产品的美观度，以达到技术与艺术的平衡，满足产品的基本功能的同时达到与外观审美的统一。

（四）具备灵活运用设计思维的能力

培养学生能真正的带着设计思维去做一些对目标用户更具有意义的产品，更全面的了解到整个产品的用户体验，带着产品设计思维去思考问题，把真正需要解决的问题放在第一位，防止设计出不符合用户需求的产品。

（五）具备综合利用设计思维进行产品设计的能力

常用的设计思维方法主要有以下14种；智力激励法、特征列举法、缺点列举法、趋势外推法、情景描述法、形态分析法、不耻设问法、交叉组合法、捕捉机遇法、自由联想法、个性描述法、特征移植法、焦点渗透法、分解思考法。

以上14种方法在产品设计的不同工作阶段，可综合利用，相辅相成。根据不同的设计需求或者不同的设计阶段，选择不同的设计方法能够达到事半功倍的效果。例如；在改良设计某产品的起始阶段，可利用情景描述法，顺向的将产品的使用场景演绎一遍，从中列举其特征与缺点，从而得到拟改善解决的问题。再利用形态分析、特征移植或分解思考等方法，找到改良的具体方法，从而得到改良设计的结果[4]。

为应对不同的设计需求，需要用到不同的设计方法，这就要求设计者需要有综合利用设计思维的能力。因此再设计思维的训练当中，就要求学生除了能够熟练掌握单一的设计思维理论知识以外，还需要将理论知识融会贯通。

四、产品设计思维课程的教学过程设计

（一）选取合适的教学方式，提升学习兴趣

设计思维属于设计专业的必修基础课内容，虽然是基础课，但有着理论繁多，容易混淆的特点。并且各类思维方法通常是交错使用的，并且针对产品设计专业，也有很多前人总结的诸多方法论。例如产品设计流程当中；用户观察、用户分析、概念设想阶段需要用到发散思维，产品定位、方案可视化阶段需要用到收敛思维。对于初入该专业的学生来讲，其实有着蛮大的挑战。如果，课堂讲授方式、课堂讨论、作业布置等没有很好地结合，那么过多繁杂的理论容易让学生陷入思维困境，拒绝思考与理解，由此对本门课程甚至本专业产生一定的畏难情绪。因此在授课过程当中，要求教师本身需要完全吃透各类理论基础以外，还需要在课堂上合理的设计与理论知识相结合的，与生活相关的，浅显易懂的生动的课堂讨论，提升学生对于该学科学习的兴趣，让学生在课堂讨论当中，深入浅出的理解相关理论知识。并且，课后作业需要与理论知识完整匹配配合，让学生能在实践中，对上课学习的理论重点得到更加深入的理解。而且还需要因材施教，不宜将作业表达方式要求限定过于死板，注重学生在纸面上表达的思考过程，从中判断学生对于理论知识的掌握程度[5]。

（二）借助思维导图，整理凌乱思路

思维导图由英国学者东尼.博赞发明，又叫心智图，它将语言，数字，创造力结合起来，是表达发散思维的有效图形思维工具，把大脑中的想法用文字和图形的方式呈现出来。通常在课堂进行思维训练的时候，学生比较容易受到教师的思维引导，形成对设计过程、设计方法产生较为清晰的思路。但是，当在独立绘制课后作业的时候，难免会出现思维不够清晰，想法混乱的情况。这个时候，就需要教会学生如何利用思维导图，用收敛思维的形式，将之前的发散思维给收回来，找出在发散思维当中各个事物相互之间存在的逻辑关系，得出一个具有较强思维逻辑的设计结论。

（三）手绘辅助练习，训练思维结合

注重调整课程节奏，注意知识点输出的轻重缓急，在适当的时候注意停顿何重复加以强调。在特别晦涩难以理解的地方，准备手绘课堂作业辅助练习，加深学生对该知识点的理解。在课堂作业绘制途中，适当走进学生中去，确保能随时关注学生的学习情况以及遇到的问题。当学生纸面上呈现出一定的问题时，结合学生的实际情况和知识内容，引导学生的思考方向。避免学生因为理论理解不足而作业达不到一个比较好的效果，从而产生不同程度的畏难情绪。

（四）构建必要情境，提升创新能力

在课程理论知识的学习当中，将生活中的情景和理论知识相一一对应，以加深学生对理论知识的理解，同时引出相应的课堂讨论。讨论途中引入学习相关的理论知识，对比使用不同的理论方法，能够得到的不同的设计结论。针对不同的问题，应当对设计提出怎样的设计要求，不同的设计要求，需要怎样的思维方式以及怎样的设计方法。将构建的生活情景带入课堂，使得课堂在一定程度上避免了冗杂理论叙述，学生提不起精神，难以接收的问题。

五、设计思维课程拟解决的关键问题

在产品设计课程当中，设计思维的训练目标主要在于拟解决让学生如何设计出符合用户需求的产品。利用逻辑思维，将用户凌乱的只言片语梳理成用户目标需求，为目标产品下定义，将开放性问题转化为封闭性问题。定义出产品要解决的问题或这是一个什么样的产品。利用发散思维，尽可能多的根据目标需求将拟解决的问题的方式发散出来，并用收敛思维进行整合，从而得到最终的解决方案[6]。

结语

综上所述，由于设计思维本身理论知识繁多，极其容易使学生产生畏难情绪，所以课堂讲授过程中必须要充分把握课程节奏。课堂节奏不宜过慢，以免学生对理论内容感到厌烦，课堂节奏也不宜过快，以免学生不能快速吸收理论内容；在理论知识的讲授当中，应当在适当的时间提出问题，带入情景，用所学习的理论知识引导性的思考，让学生参与到整个课程的思想互动中去，并且利用思维导图将思维过程以手绘的形式绘制于纸面上，培养思考思维线索习惯，形成分析能力，习惯从多角度、多维度，利用不同的思维方法来对问题进行分析以达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]李杰.新•设计思维[J].设计,2019,32(18):6.

[2]张卓然.艺术设计思维在产品设计中的融合研究[J].艺术科技,2019,32(10):158.

[3]彭梓涵,王运武.设计思维教育的现状、挑战与对策[J].科技创业月刊,2021,34(12):135-139.

[4]杨一帆,程鲲,尹显明.基于设计思维的工业设计教育改革研究[J].工业设计,2022(02):34-36.

[5]邱志荣.工业设计创新创业教育改革的系统思维理念[J].科技创业月刊,2017,30(11):41-44.

[6]刘建泽.设计思维课程教学过程设计[J].中国文艺家,2021(12):81-83.

作者：白文娟 单位：四川传媒学院艺术设计与动画学院