输入理论在高中英语教学中的应用

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1引言

随着我国目前经济与科技发展速度的不断加快，英语作为全世界交流信息的载体与工具，其应用范围逐渐扩大，并受到国内外大众的普遍重视。因而，英语学习者被要求能够在不同语境和不同的形势下熟练应用英语。众所周知，在英语学习中包含两种技能，即输入技能和输出技能，英语学习的输入技能包含“听”和“读”两种技能，英语学习的输出技能包含“说”和“写”技能，其中“读”是最基本的技能，是英语学习的基础，同时也是我们不可忽略的技能，因而培养学生英语阅读能力是英语学习的基础。鉴于高中英语阅读教学在高中英语教学中占据重要地位以及目前高中英语阅读教学堪忧的背景，将克拉申的输入理论有效应用于高中英语阅读教学，为解决高中英语阅读教学现状提供了可靠理论与实践价值。目前的高中英语阅读教学中存在许多问题，例如：学生在进行阅读篇章的解读时无法正确理解阅读作者所表达的意图，即使学生可能能够翻译出句子中每个词汇的汉语翻译，但是仍然无法正确读取篇章信息。因而，本文为解决高中阅读教学这一现状进行深度研究，将输入理论应用于高中英语阅读的教学中，通过正确的信息输入促进学生阅读理解的能力，从而提升学生的阅读理解能力。

2研究背景

在2017年的最新的高中英语新课程标准当中，高中英语教学不仅注重强调培养学生综合运用英语语言的能力，同时也强调通过全新的教学方法促进学生英语综合素质的全面发展[1]。在高中英语学习过程当中，英语阅读教学既是高中生英语学习的基石，同时也是学生是否真正掌握英语这门语言的体现，对于英语语言的恰当理解是离不开对阅读篇章意义的正确把握，学生后续所有关于英语阅读理解的学习都离不开对学生的阅读理解能力进行培养，同时英语阅读也始终贯穿于英语语言的听、说、读、写的综合使用的过程。英语阅读教学关键在于对阅读整体阅读篇章意义的理解，使学生能够准确地划分语言表达信号，能够理解不同情景下不同篇章所要表达的不同的意义[2]。因而，高中英语教育阶段对英语阅读学习十分重视，要求学生能够正确理解不同语篇并能提取正确信息。然而，普遍来说学生对于阅读理解的学习十分苦恼,无法正确理解篇章意义成为英语学习首要问题，因而众多学者为解决这一现状对阅读教学进行深度研究，从各个角度探究如何使提升学生的阅读理解能力，使阅读教学更具有效性，所以英语阅读教学的改进和提高成为英语教学研究领域的重要问题。在英语教学过程当中，课程标准当中不同阶段的学生对于英语阅读理解的学习有着不同的标准，例如在高中英语学习阶段当中，高中生应当具备一定的推测能力，即学生能够根据上下文信息和语境推测出文章中陌生词的含义和基本信息。同时，学生应具备较强的逻辑能力，学生能够理解阅读篇章中各个段落或者句子之间的逻辑关系等。鉴于高中英语阅读理解教学现状堪忧的背景，当前亟需将有效的理论和教学方法运用到英语阅读理解教学当中去，从而提高学生对于英语阅读理解学习的积极性与有效性。克拉申的输入假设理论对于高中英语阅读理解教学有着十分深远且重要的影响，一线的高中英语教师应能够熟练掌握该输入理论，并将其应用于高中一线英语阅读理解教学中，从而有效解决高中英语阅读教学当中存在的问题，提高高中生英语阅读理解能力，从而间接提高其英语成绩与能力。

3研究意义

面对当前高中英语阅读理解教学中的问题以及学生对英语阅读学习抵触现状，本研究将输入理论运用于高中英语阅读教学过程中，教师通过将输入理论与英语阅读理解教学相结合，为学生提供尽可能多的可理解输入，从而改善高中阅读理解教学中存在的问题和提高英语阅读理解教学效果，输入理论强调学生在语境中真正理解教材所要表达的意义，通过有效地输入从而提高英语阅读理解教学，该研究有着深远的理论和现实意义。相关研究表明，当前高中英语教师对于英语阅读教学的模式较为单一，英语阅读理解教学工作还存在着许多问题。目前，高中阅读理解教学形式多为老师带领同学们逐字逐句翻译阅读文本，在阅读前老师可能将一些文章中的陌生词汇、短语或者词组呈现在黑板上，学生们只是机械地抄写在书上或者笔记上，之后进行机械背诵，再将其代入阅读文本中进行翻译，其结果就是学生对于整体语篇的理解与提取存在很大问题，学生只能通过英语翻译暂时理解该篇章的意义，当下次学生独自对阅读文本进行处理时仍效果不佳。同时，高考的压力对于学生和教师影响十分大，教师或者学生为了提高英语成绩会对阅读理解专项题型进行机械性反复操练，周而复始的练习下使学生对阅读理解的内容产生厌烦心理，导致其英语成绩的下降。在高考当中，阅读理解的形式更加灵活，对于学生在语篇语境中的提取分析信息的能力考察比重越来越大，因而有必要让学生从根本提升自身的阅读理解能力，这就离不开教师在教学当中进行有效的输入，即可理解的输入。

4理论基础与概述

4.1输入理论

近些年来许多关于阅读理论的研究都是以输入理论为理论基石，其中最重要的理论就是Krashen提出的可理解性输入假说。Krashen提出学习者如果要习得第二语言，学习者首先必须从外界获得大量的可理解性输入，其语言输入必须为可理解的，这是该理论所强调的核心内容。Krashen提出一个著名的公式，即“i+1”公式，“i”代表学习者现有的知识水平，而“1”代表学习者即将到达的水平与其现在的水平之间的部分内容的难度，“i+1”代表着略高于学习者现在目前水平的语言材料[3]。“i”和“1”两个方面都是十分重要的，教师在进行第二语言教学前必须对“i”的部分进行详细的了解与调查，即教师要通过日常观察、测试，评估以及成长档案等对学生目前的水平有一个详尽的了解，只有教师完成第一步对“i”的详细了解才能进行下一步的可理解输入。同时，“1”的选择和安排也是十分重要的，其内容必须要高于学生现有的学习水平，但是又不能太难，即学习者可以在同伴或者教师的帮助下通过努力能够能达到的水平。因而学习者从“i”到“i+1”的跨越，离不开教师对于输入材料的数量和质量，输入语言材料具有一定的趣味性并且可理解，从而学习者能够高效轻松地习得需要学习的知识。

4.2输入理论特点

(1)输入材料要具有可理解性

在学习过程中，学习者对于外界所提供学习的材料要可理解，即学习者对于接受的语言材料或者知识要能够理解，如果输入的材料是学习者无法理解的，那么学习者是无法通过该输入材料习得知识的，该输入材料对学习者来说只是毫无用处的垃圾。对于输入的材料，学习者不必要百分之百的理解，但是学习者对于核心词或者是主旨大意必须是理解的，如此才能称之为可理解的输入材料，在英语阅读理解的过程当中，教师应为学生积极地提供可理解的输入材料，促进学习者知识的高效习得。

(2)输入材料有趣且相关

在学习过程中，如果输入的材料是与学习者以往的知识经验相关联或者是学习者熟知的，那么学习者能够对该输入材料集中注意力，即教师在选择阅读材料进行教学时可以选择一些和学生们生活经验息息相关的一些题材。同时，如果输入材料内容有趣且生动也能引起学习者的注意力，大脑在遇到有关又有趣的输入材料时，会更加积极主动地去进行学习，因而习得的效果就越好，学习者对于该内容印象也就更加深刻。

(3)输入材料符合非语法程序安排

输入材料符合非语法程序安排，即输入材料要符合“i+1”原则，“i”代表学习者现有的知识水平，而“1”代表学习者即将到达的水平与其现在的水平之间的部分内容的难度，“i+1”代表着略高于学习者现在目前水平的语言材料。如果输入的材料过于简单，学习者对于该内容会并不以为意，认为很轻松就能达到目标而并不在乎；如果输入的材料过于困难，学习者可能会直接产生放弃的想法，并不能够激起学习者的兴趣，反而适得其反。因而，输入材料的难度要适中，既不能够太难，也不能够太简单，即学生可以在教师或者其他人的帮助下努力达到目标。

(4)输入材料要有足够的输入量

输入材料除了要符合以上三个标准外，还有最重要的一点内容就是输入材料要达到一定的输入量，学习者只有不断地接受到可理解的输入材料进行不断的练习才能有效地习得知识，如果只是偶尔提供可理解的输入材料则是无效的，只有连续不断地提供符合标准的输入材料，学习者才能高效地习得相关知识。因而，英语教师在日常的英语教学当中应注重不断地向学生输入可理解材料，而不是偶尔提供，只有大量的可理解的输入材料才能有效地培养并提升学生的阅读理解能力。

5输入理论在高中英语阅读教学中的应用与启示

5.1确保阅读材料的质量及恰当性

首先，在高中英语阅读理解教学过程当中，英语教师需要对自己所教授的班级的学生进行深入的了解，可以在阅读理解教学前了解全班同学的阅读能力都分别处于什么样的水平，并从该班学生的实际阅读水平出发，结合Krashen的i+1公式选取阅读理解教学材料，正确合适的阅读理解材料不能太难，也不能够太简单，应选取稍有难度但是通过努力可以理解的文本[4]。在选取阅读理解材料的时候，一线高中英语教师常常面对的一个问题，即学生的阅读水平都是并不相同的，学生之间存在着各种各样的差异，因而教师无法挑取到满足所有学生水平的阅读材料，在面临这种难题时教师可以选取适合班级平均水平的阅读材料，这样就可以兼顾大部分学生的学习需要。同时，班级里会存在比较极端的一些情况，例如阅读水平极高或者阅读水平极低的一些学生，在面对这样的情况时，教师可挑取三个水平的阅读材料，从而满足这三个阶层不同水平学生的学习需要[5]。

5.2重视阅读文本背景信息输入

传统英语阅读理解教学在教学活动开始之前一般会先进行部分词汇或者语法知识的讲解，通常是教师会讲解阅读材料中的生词或者是短语，为接下来的阅读文章做准备。而这种传统的阅读教学通常会忽略一个十分重要的部分——篇章的背景知识。传统教学通常会忽视背景知识的讲解，学生并没有真正地融入阅读话题当中，学生可能并不理解或者了解文章背后的背景，阅读兴趣就会大大减少，因而教师在进行阅读讲解前非常有必要介绍一些有趣的背景知识，引起学生的兴趣。例如在讲授必修一Unit1Travel⁃lingAround这一单元的阅读篇章时，教师在教授阅读文章之前，可以在网络上搜集一些国内外旅游景点的介绍视频，也可以选取本省或者本市的旅游景点，这样学生对于该地方十分熟悉，能够激起学生的讨论欲望，在接下来对于别的地点进行学习时，学生才能快速进入情境，激起其想要了解该地点的欲望，背景信息的输入也是可理解输入的一种形式，且操作简单，符合学生的生活学习经验。

5.3确保达到足够量的阅读输入，促进有效输入

在高中英语阅读教学过程当中，教师应当在日常的教学当中培养学生良好的阅读习惯，教授学生正确的阅读技巧、阅读策略以及阅读方法等。学习者在良好的学习习惯与策略的应用下能够更加高效地习得可理解输入的材料。阅读理解的过程大致划分为三个阶段，即阅读前(pre-reading),阅读中(while-reading)以及阅读后(post-reading)，三个教学阶段有着不同的任务与策略。在这三个阅读理解的教学阶段的过程中，教师在不同的阶段应教授学生不同的学习方法，培养良好的阅读习惯，为接下来的可理解输入奠定基础，学生在较好的学习状态下进行输入效果更佳，也更能理解输入的材料，从而习得知识。Krashen在其可理解输入理论中提到一个非常重要的部分就是确保达到足够量的阅读输入，在高中英语阅读理解教学中要适当扩大学生的阅读范围，让学生尽可能多地接触不同类型的文章作为积累，大量的英文阅读量可以有效地提高学生的英语水平，同时，英语学习也是一个日积月累的过程，学生在接触可理解输入阅读材料时应能保持一定的量才能有所成效。教师在教学过程中保证一定量的可理解输入，学生就能在潜移默化的过程中提升自身的阅读理解能力，从而促进有效输入，习得知识。

6结束语

众所周知，英语阅读理解能力是综合应用英语语言的能力的体现，该部分的内容难度较大，即使众多学者给予很强的关注度，但是高中英语阅读理解教学仍存在一定的问题，高中英语一线教师应将输入理论有效结合于高中英语阅读理解教学，从而促成有效输入，间接提高学生语言语用综合能力。总体上来看，国内外文献对于输入理论在高中英语阅读理解教学方面文献研究数量大体呈上升趋势，国内越来越注重将输入理论有效应用于高中英语阅读理解教学。因而，本文试图将输入理论应用到高中英语阅读教学中，将理论研究与实践研究结合起来，改善目前阅读理解教学中存在的问题，从而提高学生英语阅读学习的效率。

参考文献

[1]本社.义务教育英语课程标准解读-2011年版[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]郝慧聪.基于“i+1”输入理论的初中英语阅读教学实证研究[D].喀什:喀什大学,2020.

[3]KrashenSD.Theinputhypothesis:issuesandimplications[M].London:Longman,1985.

[4]罗禹涛.克拉申二语习得理论对我国英语教学的启示[J].教育理论与实践,2021,41(27):59-61.

[5]杨莉.Krashen输入理论指导下的高中英语阅读分层教学[J].中学生英语,2021(42):3.

作者:王柏雁 单位:吉林师范大学