数学教学中德育缺失的表现与对策

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德育是教育的灵魂，也是小学阶段的重要内容，对于促进学生全面发展有积极作用[1]。小学数学具有很强的抽象性和实践性，其教学是学生获取数学知识、形成数学技能的重要渠道，也是渗透德育不可或缺的一个载体。但由于将德育融入数学教学还处于探究阶段，加之其他因素的影响，小学数学教学中德育缺失的现象较为明显，从而影响了小学数学教学中德育功能的发挥[2]。对此，作为小学数学教师，要认真准确把握德育渗透的原则，分析小学数学教学中德育缺失的表现，以探寻有效的策略来解决小学数学教学中德育缺失的问题，从而使学生在学习数学知识的同时，接受正向价值观念的引导，培养优秀道德品质，实现综合素质的提升。

一、小学数学教学中德育缺失的表现

德育渗透是一个全方位、多学科的系统工程[3]，而数学是一门基础学科，故将德育与小学数学教学相融合是当前小学数学教师应该重点关注并积极落实的一项任务。但是就目前而言，在小学数学教学中，很多教师没有综合考虑各种因素的制约，也没有分析学生的心理特点，更没有抓住德育渗透的原则，以致德育缺失的问题较为突显，这样一来，就很难帮助小学生树立正确的思想政治观念，也难以有效地培养其爱国思想、科学精神，以及正确的世界观、人生观、价值观，从而影响了学生的全面发展。通过综合分析可以发现，在实际的小学数学德育渗透过程中还存在很多缺失的地方，其中最突出的表现有以下三个方面。

（一）缺少准确而细致的德育渗透目标

德育目标是影响小学数学教学渗透德育效果的关键因素，统领着各个教学环节。但研究发现，小学数学教学中的德育缺失问题比较严重，最突出的表现就是小学数学教学中缺少德育目标的设置。从小学数学教学实际情况来看，一些小学数学教师会忽略以德育为导向进行总体教学设计，多是简单地将每一节数学课堂三维目标中的情感态度与价值观这一维度的教学目标当作德育目标，甚至直接忽略德育目标的设置，仅以知识与技能目标和过程与方法目标为主组织教学活动。长此以往，极易造成小学数学教学成效不理想的状况，且数学这门学科德育功能的发挥也将受到影响。与此同时，学生也会失去一个可靠的能塑造良好道德品质、培养良好道德行为习惯的平台。而造成该问题的原因之一就是教师对于学生的德育没有足够的重视[4]，特别是数学教师。首先，在部分小学数学教师的认知中，德育是感性认知，这与数学学习要求的理性认知本身是相互矛盾的，所以其在具体数学教学中就没有融入德育的意识，也就不会设置与数学内容相匹配的德育目标。其次，部分小学数学教师对于德育的重要性和必要性认识不到位，教育观念较为陈旧，加上平时只专注数学这门学科的教学，因而不知道如何设置更符合学生发展需求的德育目标。由此可见，认知偏差和教育观念更新不及时会导致小学数学教师对数学教学中德育目标的设置较为模糊，从而容易使数学教学中出现德育的“空白区”。

（二）未能对符合学生认知范畴的德育素材进行挖掘

德育内容挖掘不到位是小学数学教学中德育缺失的重要体现。学生的年龄较小，他们接触的社会环境除了家庭就是学校，这个时期其思想和思维才刚刚开始萌芽，并不能理解什么是品德、什么是德育[5]。此时若教师在教学中盲目地对学生进行思想政治和道德品质的教育，会让他们感到茫然，造成事倍功半的结果，而这样的结果自然是得不偿失的，最终既不利于学生形成良好的个性修养，也不利于教师达到教书育人的目的。通常，德育素材（内容）是对学生进行德育的重要支撑，然而在当前的实际教学中，“数学味”还是冲淡了“思想味”，即教师更多的还是对数学内容进行延伸和拓展，而对与数学内容相关的德育元素的挖掘还处于浅层次水平。小学数学教学中纳入的德育内容几乎都以教材上的内容为主，并未深入探索挖掘更多的德育内容。这样一来，就容易出现以下两种情形：其一，可运用的与数学知识点相关的德育素材较少，并不能充分满足全体学生的德育发展需求；其二，教材上已有的德育内容（案例）高于学生的认知或低于学生的认知水平，很难起到德育的作用。可见，未能对符合学生认知范畴的德育内容进行挖掘，容易导致小学数学教师盲目地实施德育，从而影响小学数学教学中德育的效果。

（三）缺少多样化的德育渗透方式

多样化德育渗透方式的缺少是小学数学教学中德育缺失的一个突出表现。考虑到小学生的年龄特点，大多数数学教师在进行教学的过程中，都以教材为依据，选择通过分析讲解、案例辅助说明的方式实施教学，即便是并行实施德育，也没有选择其他教学方法。这种德育渗透方式虽然能够帮助学生更快速地了解并掌握思想、政治、道德、法律和心理健康等方面的知识，但不利于学生内化吸收，以及进一步将其转化为自己真实具体的品德修养和行为习惯。这样一来，就违背了小学数学教学中实施德育的初衷。就目前的教学实际状况而言，这种单一的德育渗入方式虽然可用，但难以提高学生的学习兴趣和学习主动性，最终不易达到理想的德育效果。而之所以会缺少多样化的德育渗透方式，是因为小学阶段的数学教师本身就是理性的，在教学的过程中，其往往会以自己为主，即将自己放在传授者的角度选择教学方法，而很少以学生为主体选择教学方式。

二、小学数学教学中德育渗透应遵循的原则

数学是学习和生活的工具之一，它对人们的重要性不言而喻，因此在小学数学教学中，教师要有原则地进行德育渗透，以避免德育缺失问题的出现。为此，教师的首要任务就是遵循学生的身心发展规律，厘清数学教学中德育渗透应遵循的原则，以此保障常规数学教学工作中的各项德育活动的顺利实施。通常来讲，小学数学教学中进行德育渗透应遵循的原则有以下三项。

（一）遵循德智体美劳全面发展的原则

新课程改革明确要求要培养全面发展的学生。基于此，在小学数学教学中，教师应以促进学生德智体美劳全面发展为基本遵循来渗透德育，从而使每一个学生的各个方面都能获得发展。实际上，小学数学教学中进行德育渗透遵循德智体美劳全面发展的原则，也就意味着教师在设定教学目标或是在选取德育内容时，应以学生为主，以促进学生发展为目的进行安排，使学生在学习数学知识和技能的过程中树立正确的三观，形成良好的行为习惯和道德品质；拥有良好的身体素质和心理素质，以及健康的状态；形成良好的审美能力，可以明辨是非、知美识美；能够崇尚劳动、尊重劳动，并弘扬劳动精神，可以将其落实到行动之中，最终获得全面的发展[6]。

（二）遵循正面诱导的原则

小学阶段的学生还处于成长发育的过程，无论是身体还是心智都还处于不成熟的阶段，对未来充满幻想和希望，拥有足够的冒险精神和探索精神，但因年龄较小，明辨是非的能力较弱，所以教师在小学数学教学中进行德育渗透时，应遵循正面诱导的原则，以保证德育的有效性。所谓遵循正面诱导的原则，就是不论是在小学数学教学中挖掘德育素材，还是选用德育方法，都应该本着一条主线，即直接用正确的思想对学生进行启发诱导,做到以理服人、以情感动人、以事实教育人。更进一步来讲，就是教师要将正面积极的事例作为素材，选择启发式的方法，开展与数学相关的德育活动，使学生的思想和行为向正面转化。

（三）遵循渐进性原则

在小学数学教学中进行德育渗透时，不能一蹴而就，而是要遵循渐进的原则。所谓渐进性的原则，就是要求教师严格按照学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。将其迁移到数学德育渗透过程中，就是要求教师要认真分析小学数学课程标准和教学大纲，然后按照数学知识的内在逻辑体系选取德育内容或德育切入点，并按照学生的认识能力发展顺序对各个教学环节进行设计，对教学方法进行选取，以确保数学教学中德育功能的发挥。这样才能让学生对渗入的德育不排斥，也能够真正让德育在小学数学教学中的渗透达到预期目的。

三、小学数学教学中德育缺失的对策

小学教育是基础教育，而德育是小学教育的永恒主题，故通过数学这门基础学科实施德育，有着重要的现实意义。鉴于德育缺失对小学生全面发展造成的不利影响，小学数学教师应该结合教学实际进行分析总结，了解小学数学教学中德育缺失的具体表现，以求找出有针对性的解决办法，从而改善当前德育渗透效果不佳的局面。

（一）结合数学教学的要求，设置明确的德育渗透目标

对学生进行思想品德教育是小学数学教学的三大目标之一[7]。基于此，教师要认识到德育渗透在小学数学教学中的重要性，并积极主动地通过网上学习、与同伴交流、专项研讨等途径，根据学科的特点，更新自己的教育观念和专业知识结构，从而为开展好小学数学教学中德育渗透工作提供强有力的支撑。在小学数学教学中进行德育渗透时，教师尤其要重视对德育渗透目标的明确，以便为后续教学活动的开展提供导向。具体实施时，小学数学教师要研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》《基础教育课程改革纲要（试行）》等文件，梳理并提炼出适应各年级阶段学情的德育渗透总目标，从而在数学教学中体现出德育的要求。实质上，各年级阶段德育渗透总目标是教师在小学数学教学中抓取德育点的重要依据，其在一定程度上决定了数学教学中德育渗透的效果，有助于培养学生的道德品质，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。例如，经总结提炼，小学五年级数学德育渗透目标可明确为以下四点：①向学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱大自然的教育；②在比较过程中对学生渗透数学的图形美，培养学生的审美观；③引导学生感受数学与生活的密切联系，在动手操作中培养其积极参与活动的习惯；④渗透转化思想，提高学生分析问题的能力。考虑到不同学段的数学内容各有侧重，所以不论是数学教学大纲已有的德育渗透总目标，还是小学数学教师结合数学学科特点重新提炼的德育渗透目标，都应该各有偏重，同时还要确保这些目标与促进学生思想、情感、意志和行为全面和谐发展有密切的相关性[8]。当然，在明确各年级阶段的德育渗透目标之后，小学数学教师还应进一步以此为导向，在每一节数学课堂上，对情感态度与价值观这一维度的教学目标进行分析，将其细化分解至知识与技能目标和过程与方法目标当中，以达到在无形之中将德育目标与数学教学目标相结合的目的，从而推动学生德育与智育的融合，促进其全面发展，这对于学生以后的学习也大有帮助。

（二）注重挖掘数学内容中蕴含的德育素材

数学作为一门实践性强、应用性广的学科，其内容涵盖数学史料、数学家的故事、实际生活中的数学、数学趣题、知识背景等[9]，与学生的成长发展息息相关。这些数学内容具有一定的思想性，蕴含着丰富的德育素材，是实施小学数学教学德育渗透的关键。鉴于此，在小学数学教学中，教师一定要注重挖掘数学内容中的德育素材，这样才能避免德育渗透缺少内容支撑，从而保证学生在学习数学知识和技能的同时，思想道德水平也能得到提升，这有利于其长远发展目标的实现。但如何挖掘小学数学内容中的德育素材呢？这需要小学数学教师认真探究。基于教学实践经验，小学数学教师可以结合具体的数学内容，对照培养爱国主义精神、树立坚定的理想信念、形成正确的劳动观点和劳动态度、养成自觉遵守纪律的习惯和品质、保持积极健康的心理状态等要求寻找可用的德育素材。具体而言，一般可以从以下三个方面着手。第一，从数学史料中挖掘德育素材。教师可介绍数学史或数学家的故事，让学生在了解我国积淀的数学文化、数学成就等知识的过程中，激发爱国主义情怀，培养爱科学、爱祖国的思想感情；感悟数学家身上奋发向上、拼搏进取的精神，以及不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神等。例如，教学“圆周长”这一节时，教师可介绍我国南北朝时期杰出的数学家、天文学家祖冲之的故事，以此增强学生的民族自尊心及自豪感，培养学生的爱国情怀。第二，从数学概念、数学公式、数学图形等方面入手，挖掘德育素材。教师可通过解析数学概念、数学公式、数学图形等的形成过程或彼此之间的关系，提炼其背后的辩证唯物主义基本观点、审美观念、科学的世界观和方法论等，从而帮助学生在思想态度和价值观念上有所收获。例如，在进行“比较图形的面积”这一节教学时，教师可以借助图形对比方式，挖掘审美教育素材，渗透数学的图形美，从而培养学生的审美观。第三，从与生活实际相关的数学题或数学背景介绍中挖掘德育素材。不论是教材上的例题，还是课外的练习题，为了符合小学生的认知范畴，其设计都与学生的实际生活息息相关，基于此，教师就可以从中提炼出与培养民主与法治观念、科学的世界观和人生观、正确的劳动观点和劳动态度等相关的德育素材，并融入教学。除了从以上三个层面入手挖掘数学内容中的德育素材，还可以选择从其他角度进行挖掘。同时，需注意的是，这样挖掘出的德育素材过于单薄，具体实施时，还需要迎合小学生的兴趣特点进行教学，即教师可从辅助教学资料库或网络平台上搜集整理与之相关的图片、视频等资料，用以完善德育素材，从而提升其趣味性和完整性。如此，对小学数学内容中的德育素材进行有效的挖掘，才能让学生走近数学，在数学学习中涵养精神，提高个人品德修养。

（三）立足数学学科特点，采用多样化的德育渗透方式

小学数学教学中德育的实施离不开多样化的德育渗透方式。这要求教师在渗透德育时，应以适应这个年龄段学生的思想和思维为目的，运用他们能够理解的多样化方式进行德育渗透，这样才能够达到最理想的教育目的。而小学阶段的学生大都活泼好动，探究兴趣浓厚，参与活动的积极主动性较高，鉴于小学生的这些特点，加上为了让学生学好数学基础知识、提高数学基本技能、发展数学才能，所以教师可以选择小组合作学习教学法、生活化教学法、探究式教学法、情境教学法等进行德育渗透，以保证数学德育渗透的有效性[10]。其中，多样化的德育渗透方式具体实施如下。①采用小组合作学习方式。小组合作学习是现阶段小学数学课堂教学中常见的一种教学方式。在数学概念理解或数学习题解答环节，教师便可以采用小组合作学习教学法实施教学，并通过组建学习小组、明确学习任务、进行合作交流、达成统一、总结评价这些环节予以落实。在这一过程中，教师应鼓励学生多与组内同伴交流自己的想法，体验合作学习的成就感，从而引导学生尊重别人，培养学生的合作精神。②采用生活化教学法。数学是一门逻辑性较强的学科，学生往往很难梳理清楚其中的数理关系，故对于这类数学习题的训练，教师可适时地采用生活化教学法实施教学，让学生基于生活实践理解相应的数学知识，从而实现德育熏陶。例如，在进行“加法和减法”教学时，为了使学生进一步巩固掌握加减法的计算方法，加深对算理的理解，能够熟练地进行计算，教师可以从学生的生活实际出发，让学生回到家后，通过帮助妈妈叠衣服来学习加减法。当教师运用这样的方式进行数学教学时，就可以引导学生树立正确的劳动观念和劳动态度。其他德育渗透方式在此就不一一赘述，但不论是采用哪一种德育渗透方式，教师都要按照小学生的年龄特点，以激发学生的学习兴趣为主实施教学[11]，同时教师还要抓住德育的本质，这样才能保证德育渗透的效果，进而达到德育和智育双重教育的目的。

四、结语

小学阶段，学生的世界观、人生观、价值观都处于刚刚形成的阶段，利用数学教学这一重要的渠道对其进行正确的思想意识引导，有利于帮助他们养成良好的道德行为习惯，从而为其全面发展奠定坚实的基础。在素质教育理念的推进过程中，虽然不少小学数学教师已经认识到了在数学教学中渗透德育的意义和价值，但仍然存在小学数学教学中德育缺失的问题，而小学数学教学中德育的缺失不仅不符合新课程标准的要求，也不利于小学数学教学育人功能的发挥。因此，在提倡德育与学科教学有效融合的这一大背景下，小学数学教师要将“教书”和“育人”摆在同等位置上，看到数学教学中德育缺失对学生造成的不利影响，从而结合小学数学的学科特点和规律，遵循相应的原则，采用多样化的方法实现德育在小学数学教学中的有效渗透，这样才能促进学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

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[10]李长顺.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].吉林教育,2020(31):60-61.

[11]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代,2017(14):95,97.

作者:马春虎 单位:天水市秦州区城南小学