乡村振兴高职农林人才培养模式的创新

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党中央作出了乡村振兴的重要战略部署，农林高职院校有着其他高职院校没有的显著优势，聚集了大量农林专家人才，开设了特色鲜明的农林专业，能够为乡村振兴培育优质人才［1］。怎样凝聚高职院校力量，为乡村振兴战略的实现提供人力和智力支持，从而促进农村的经济发展，是目前全社会普遍关注的一项重点问题。

一、乡村振兴战略实现的制约因素

“大业欲成，人才为重。”从乡村振兴战略布局的实践来看，人才是制约其实现的核心要素，由于受到农村环境落后、农林产业效益不高以及传统思维理念的影响，农村对于优秀人才的吸引力并不强，甚至多数大学生对进入农村抱有抵触心理，这就导致乡村振兴中存在人才短缺的问题。相关数据显示，“十三五”以来，我国累计培育的高素质农民达到500万人，直接培训农村实用人才带头人11万人，涉农高等职业教育首次面向农民扩招达3．5万人。尽管涉农人才的数量逐步增加，但依然难以满足乡村振兴的战略要求，现有的农林类人才是以“经营型”“生产型”人才为主，缺乏“社会服务型”“科技服务型”“技术带动型”人才，人才的学历水平不高，具备职业技术资格的人才数量较少，农村基层组织人员的工作能力偏弱。在农村地区，人才“引不进”“用不好”“留不住”的问题普遍存在，农林类人才缺口大、结构不合理，这严重影响乡村振兴战略的顺利实施。要让乡村振兴战略稳步推进，必须要解决人才的制约问题。当前，关于乡村振兴人才，学界也从人才界定、教育方式、培育模式、类型等方面进行了深度阐述，但是多集中在宏观上，缺乏对农林类高职院校的微观研究。与其他类型的高职院校不同，农林类高职院校与乡村振兴战略之间有着密切关联，在乡村振兴人才的培育上有着先天优势。因此，在大力推行乡村振兴战略的时代背景下，农林类高职院校要发挥出自身的资源特色，优化人才培育模式，为乡村振兴战略的实现提供优质人才。

二、农林高职院校在乡村振兴中的历史使命

实施乡村振兴战略，能够助推乡村教育、医疗、交通等多个领域的发展，而这些领域的发展均需要大量专业人才的支持，农林高职院校是高职院校的重要分支，需要主动为乡村振兴承担起社会服务、人才培育、科技研发的重要任务。从具体的时代使命来看，表现在以下几个方面。首先，培育优质人才。在实施乡村振兴战略后，农村原有的生产模式发生了明显变化，农民更加渴望过上高水平的生活，而农村企业对于专业化人才的诉求也日益强烈。然而，由于农村教育落后、地理位置偏僻、经济不发达，这一诉求常常无法得到回应，农林高职院校为更多的人才提供了接受高等教育的机会，不仅要重视对大学生的知识、技能培训，培育一批能够服务乡村振兴的专业型人才，也要为农村新型农民的培育提供有力的资源支持，吸引更多人才到农村贡献自己的力量。其次，服务产业发展。在乡村振兴战略推行后，乡村产业得到了进一步发展，但是在改革过程中，也必然会面临一些问题，乡村企业原有的生产模式与乡村振兴战略不匹配，而新兴产业的发展也需要优质人才来推动。由于高校多分布在发达的省市和城市中，且大学生毕业之后多不愿意回到农村，这就导致农村人才短缺的问题更为严重，这也是乡村振兴战略实施过程中最为突出的一个问题。大力发展高职教育，为乡村振兴战略提供优质的实用型人才，并且为乡村企业提供知识和技能培训，能够有效加快乡村产业振兴的步伐。再次，繁荣乡村文化。在乡村振兴战略的实施中，乡村文化的建设也是一个重点内容，建设乡村文化，人才是其中的第一要素。当前，乡村的优质文化人才非常短缺，要发展乡村文化事业，就需要一批优秀的乡村本土文化人才，为乡村文化的弘扬提供人力资源支持。农林高职院校恰好能够为乡村解决这一问题，通过多元化的教学和新型教学手段，让大学生的文化素质得以显著提升。高职院校还可为农民提供专业的人才培育课程，通过对农村文化骨干的培育，建立一支优质的文化工作管理队伍，从而提升其文化素质，促进乡村文化的繁荣与振兴。

三、乡村振兴背景下高职农林人才培养模式的创新策略

(一)对接乡村振兴，细化育人目标

第一，培育乡村精英人才。在乡村振兴战略的实现进程中，治理有效是其基础所在，要达成这一目标，就需要构建出适合的乡村治理新体系。当前，乡村的自治和法治成果并不明显，对此，高职院校需要根据乡村振兴的实际要求来提升人才的整体素质，培育领袖式核心骨干，让学生知法、懂法、守法，能够用良好的道德知识和情怀来投入乡村振兴中，为乡村的政治、经济和社会生态建设贡献才华。第二，培育新型职业农民。在中共中央国务院发布的《关于实施乡村振兴战略的意见》中明确提出:“要构建农村一二三产业融合发展体系，推进农业农村现代化。”［2］在实现农业农村现代化的过程中，离不开优质的新型职业农民，现代化农业与传统农业有着显著差别，其经营主体掌握了现代化的知识和经营理念，了解各类先进技术的应用。从目前乡村地区的人力资源来看，人才素质水平并不高，还无法满足现代农业的发展诉求。因此，高职院校的一项重要任务就是优化乡村的劳动力结构，为乡村培育一批懂技术、有文化、会经营的新型职业农民，包括社会化服务人员、乡村产业经营管理者、合作社带头人、农村专业大户等。第三，培育乡村电商人才。电子商务是实现乡村振兴的有效举措，在实践过程中，要着力解决农产品销售中存在的各类问题，打造现代化的农业产业链体系，而这一目标的实现，就需要借助农村电商平台。发展农村电商，能够为农产品的销售提供更好的平台支持，并且降低农产品在运输环节的服务成本和损耗，促进农产品的顺利流通，提升乡村地区农产品的综合竞争力。目前，农民的整体文化素质水平不高，对于电子商务、互联网、大数据的了解很少，尽管很多乡村有着优质的农产品，却因受到人才因素的限制，无法通过电商平台将农产品输送到全国各地，且在城市化进程的迅速发展下，一些农村劳动力转移至城市，他们更愿意留在城市，不愿意返乡创业，导致农村的电商人才愈加匮乏。因此，高职院校需要瞄准乡村振兴的诉求，优化人才培育目标，利用多种方式培育出懂生产、懂经营，又懂电商的综合性人才，为农村电商的发展提供优质的人才保障。第四，培育乡土文化人才。实现乡村振兴，乡风文明是一项重要保障，这要求培育一批乡村工匠、民间艺人、文化能人和现代先贤。高职院校在人才的培育上，也要致力于培育乡土文化人才，鼓励大学生投入乡土文化教育和乡风文明建设，为乡村文明提供源源不断的现代化活力。还要为乡村挖掘乡土文化人才，发挥出其在传承民间文化、促进农村经济建设方面的作用。

(二)强化资源建设，提供支持保障

一方面，重视高职院校农林师资队伍的建设。除了加强对校内教师的培育之外，还要吸引企业专家、大学生村官、乡村种植能手等到高职院校中任教，通过制度创新和政策激励来激活其参与积极性，打造出涵盖实用人才、产业带头人、农村科技人才、农村技术人才的兼职教师资源库，拓宽师资队伍的来源。对于现有教师的培育，需要制定优质的培育制度，选派一线教师到企业实训基地、对口单位中参与学习和挂职锻炼，提升教师的专业化教学水平［3］。建立健全考核机制，对教师的理论教学实践能力和学习情况定期进行考核，对于考核成绩优异者，在评先和评优上予以倾斜，充分调动教师的专业发展积极性。另外，关注教师师德师风建设，面向全体教师，组织农林传统文化培训，定期举办农业文化遗产保护、农业传统文化讲座、农林文化培育创意活动等，提升教师对农林文化的知晓度。鼓励教师主动参与到农林文化的创新中，鼓励教师与行业、企业之间合作，进入区域乡村，开展农耕文化调研，共同打造具有影响力的农林类产品品牌，推进农林产业与生态、文化、旅游、科技之间的结合。例如，可由教师带领学生参与“村容美化”“乡村规划”等工作，参与乡村农林园区的建设与规划，结合当地农村的传统文化来编演农俗节目，丰富农民的精神生活，促进农林文化的传播。另一方面，还要建立模范引领机制，强化教师的师德建设。所谓“育人必先兴学，强教必先强师”，高职院校要重视对教师思想道德的培育，要求其恪守职业道德，从教师的思想根源抓起，加强理想信念教育，将师德建设与我国优秀的传统文化结合，让广大教师能够主动提高思想觉悟，树立正确的世界观、人生观和价值观。在校内，定期组织师德评比活动，宣传优秀事迹，发挥榜样的力量，在校内营造出“你争我赶”的良好学习氛围，对于教师的师德师风，要将其记录在档案中，与职位晋升、个人职称评审挂钩，为教师提供平等的交流平台。利用“互联网+”教育，鼓励职业院校教师与其他兄弟院校教师开展合作和交流，既实现了优质教育资源的共享，也能够显著提升教师的任教水平。

(三)优化课程内容，实现精准教学

早在2011年教育部颁布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中，就明确提出了“职业教育的五个对接”，基于乡村振兴的要求，还需从课程内容上着手，提升课程与乡村振兴衔接的精准度，从而培育优质的农林人才。职业教育本身有着实用性、职业性的特点，其重点任务就是培育技能型人才。因此，在课程体系的设置上，要直接对接乡村振兴要求，引入职业标准。课程内容的设置要具有前瞻性，充分考虑到乡村振兴对于各类人才岗位的需求。当然，课程内容不应局限在具体岗位，还要关注学生的身心发展规律，将“三观”教育融入课程内容中，明确职业标准、课程内容之间的关系，以促进职业岗位和高职教育内容的无缝衔接［4］。通过多种渠道，打造“金专”“金课”，其中，设置特色化、融合化的“金专”是培育乡村振兴人才的基础;设置具有挑战性、创新性的“金课”是培育乡村振兴人才的核心。农林类高职院校要树立多元化的育人目标，对人才培养计划进行更新与升级，打造出“三位一体”的育人模式。一是要促进专业供给侧的改革。农林类高职院校要打造出服务乡村振兴的育人新格局，需促进各类资源的整合，打破专业壁垒与学科边界，走融合化发展道路，根据农林产业的发展前沿来科学布局休闲农业、智慧农业以及森林康养等新产业，优化专业设计。立足于交叉学科，借助生物技术、信息技术来改造传统的专业，淘汰老旧专业，提高专业存量，实施课程改革创新行动，建立优秀的农林类课程，让“教材精起来”“理念新起来”“效果实起来”。课程建设需尊重学生的主体地位，将供给式教学转化为需求式教学，根据农林产业的典型案例、学科前沿来开发优质课程，保证课程设置的挑战性和高阶性。二是课程目标的建设需要立足乡村需求。相关教师要深入农村地区，了解当地乡村振兴的实际要求。在课程目标的设置上，必须要考虑到农民、农村经济、产业发展以及高职院校的实际情况，对原有的课程进行全面评价，及时修订课程目标，利用调研来获取翔实数据，分析不同区域农村劳动力的供需情况，与行业、企业和政府之间开展深度交流，组成教研共同体，共同开发优质的课程资源。在课程结构上，要做到均衡自主，利用有序的职业教育课程体系来促进学生的全面发展，具体需要协调好专业课、必修课、选修课之间的关系，构建以知识为基础、职业能力为核心的主线课程体系，以国家课程作为蓝本，凸显区域特色，自主开发校本课程，实现学生的优化发展。三是实施课程改革创新行动。农林类高职院校课程改革的关键是建设一批集先进教学手段、教学理念于一体的一流课程。还要做好农林类实践基地的建设，让教育活动走出课堂、走出校园，走入农村、走入林地，通过与技术实验站、农林企业之间的合作，打造校企合作育人基地，让农林高职院校的教育活动面貌一新。

(四)加强产教融合，实现协同育人

乡村振兴战略的实现需要促进三产融合，对此要大力发展乡村地区的特色产业，培育乡村车间、手工作坊和家庭农场，从而为乡村地区提供更多的就业岗位。在这方面，不管是为提升学生的实践能力，还是采用职业教育的形式为乡村输出产业人才，都需要产教融合平台的支持。因此，在服务乡村振兴的进程中，需要加强产教融合，实现协同育人。对于企业而言，参与乡村振兴，开展产教融合，能够帮助自身拓展技术领域，缩短产品开发周期，分担研发风险。因此，高职院校要通过具有吸引力的合作政策鼓励企业参与到人才的培育、考核和就业全过程。在人才的培养上，共建实践基地，让学生能够参与到企业的生产、营销全过程，形成学校教师与企业专家共同参与的局面。在课程的安排上，企业也要发挥出主体作用，为高职院校人才目标的制定提供最新的市场需求信息，积极参与人才考核标准的制定，切实提升农林人才的培育质量。在产教融合的过程中，还需发挥出行业协会作用，行业协会是由企业家、各类专家以及社会人员组成的独立社会组织，在产教融合的过程中，行业协会也起着纽带作用，是连接校、政、企之间的中介组织。行业协会要助力行业规范和标准的建设，倒逼高职院校来完善人才培育制度，为企业、行业输送更优质的技能型人才。借助行业协会的技术标准，为高职院校的教育活动明确了方向，并且将政府、高职院校、产业之间紧紧地连接起来，拓展了企业的招聘范围，为农民提供了更多的就业岗位。另外，发挥出政府的协调与保障作用。高职院校隶属于地方，是为地方的区域经济发展而服务的。因此，教育行政部门在针对农林类高职院校的评估与考核上，要考虑到此类学校的特殊情况，改变“一刀切”式的评估模式，科学界定考核标准，针对农林类高职院校的评估，不仅要关注人才培育与办学质量的评估，还要将农林类高职院校服务乡村振兴的贡献度作为考核内容，增加关于“三下乡”“科技服务农村”等项目类型的考核，引导高职院校关注“三农”发展，将服务乡村振兴作为高职院校发展的重点目标。政府也要制定对应的激励政策，建立高职院校服务乡村振兴的激励机制，促进更多人才流向农村。长期以来，大学生进入农村的比例并不高，不少学生不清楚国家提出的优惠政策，一些学生担心后续的政策落实，为了支持更多的毕业生进入农村，需提供返乡就业创业优惠政策，强化过程服务，将政策落到实处，为进入乡村的大学生提供技术、信息、资金等方面的支持，让更多的优秀大学生愿意进入农村、扎根农村。要注意的是，要为乡村振兴提供服务，资金支持必不可少，尽管高职教育得以迅速发展，但也面临一些难题，办学经费的短缺十分常见，在各个农林类高职院校中，普遍面临经费短缺问题。因此，地方政府要提供必备的经费扶持，针对主动为乡村振兴服务的农林类院校，予以更多的经费投入，对利农科研项目予以财政支持，强化高职院校与农民、农村企业的联系。

(五)完善机制建设，激活人才兴趣

在高职院校农林人才的培育上，需要基于乡村振兴战略作为重要任务，引导大学生扎根农村，为乡村振兴贡献力量。但是要真正吸引人才、留住人才，单纯依靠高职院校的努力还不够，必须要发挥出社会合力。长期以来，在城乡二元制的结构模式中，乡村对于人才的吸引力并不大。因此，要探索人才管理机制，加大引导力度，除了为返乡创业大学生提供政策、资金支持外，还可以通过返还学费、免费资助等方式，吸引更多的学生服务农村。政府要发挥出主导作用，出台专门的“资农专业目录”，引导更多的社会资源向农村地区倾斜，并为农林人才提供职称晋升和学历提升上的优惠［5］。另外，还要创新现有的分配机制，打造出“城乡同酬”的劳动力市场，对于在落后农村地区就业的大学生，可适度增加薪酬，探索公租房制度改革，缓解学生的置业压力。另外，还要在保障制度上着手，建立起公平的社会保障制度，通过社会保障来吸引人才，建立专门的农林人才发展基金，针对在乡村振兴中做出突出贡献的优质人才，提供各种奖励，以此来激活人才的兴趣。(六)培育三农意识，提高服务能力农林类高职院校要将“立德树人”作为核心，在自身服务乡村振兴的过程中，坚持“三农”办学宗旨，做到全员融入、全过程融入、全方位融入。农林类高职院校要加强与社会组织、企业、行业之间的合作，充分借助各类社会育人资源，发挥出“课程思政”教学作用，促进理论、实践之间的结合，引导大学生转变“厌农”的思想观念。在学校教育上，要引导学生正确认识到“三农”规律，分析“三农”发展趋势，建立农业技术成果转化、乡村产业优化升级、产品推广机制，促进地方经济的发展，借鉴“曲周模式”“湖州模式”等新型科技服务方法，建立特色扶贫模式。另外，加强校内的政策宣传，通过“学者进高职院校”“聘请专家”等方式来弘扬“三农”精神，提高大学生“强农兴农”的信心，让学生了解所学专业的现状和发展趋势，引导大学生增强使命感。通过多层次、多角度的“三农”教育洗礼，鼓励更多大学生扎根农村、服务农村，使学生在服务“三农”的过程中实现自己的人生抱负。

四、结束语

乡村振兴战略是一项具有深远意义的宏伟事业，是党中央对全国人民做出的庄严承诺，也是缩小城乡差距的重要举措。乡村振兴战略并不是一个全新的战略部署，追溯其源头，实际上是我国的“三农”问题，关系到我国实现中华民族伟大复兴的中国梦，关系到我国全面建成小康社会以及实现我国城乡均衡发展。在高职院校农林人才的培育上，需要对接乡村振兴，服务国家的“三农”战略，通过更新专业教育结构、深化校企合作、构建师资队伍等方式，争取为乡村地区培育一批“懂技术、会经营、留得下”的优质人才，从而带动广大的农民群众脱贫致富，使之成为产业振兴的顶梁柱。

参考文献:

［1］李明达，张红萍，赵丽丽，郑红．乡村振兴战略背景下农业高职院校新型“三农”人才培养探析［J］．甘肃农业，2022(2):13—16．

［2］杨娜．乡村振兴战略下农林高职院校农业人才培养的路径探析［J］．安徽农业科学，2022，50(3):280—282．

［3］刘媛．农林高职院校服务脱贫攻坚和乡村振兴战略的优势、困境和实践探索［J］．安徽农业科学，2021，49(22):271—273．

［4］谢丽娜．乡村振兴背景下农林高职人才培养模式:实践样态与改革路径［J］．黑龙江高教研究，2021，39(8):104—108．

［5］孙洪凤．乡村振兴战略下农林高职人才培养模式研究———以广东科贸职业学院为例［J］．湖州职业技术学院学报，2020，18(3):74—77．

作者:赵林艳 单位:湖南环境生物职业技术学院