医学生计算机教学课程思政现状调查

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0引言

全国高校思想政治工作会议上强调:“各门课程都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程都要和思想政治课同向同行,形成协同效应”。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求进一步发掘“课程思政”资源,有机融入课堂教学。这既是教育根本的回归,也是对目前多数学校教育体系的纠偏。本文基于医学院校特点,调查分析学生、教师对课程思政教学的认知和需求,以期对课程思政建设起到借鉴作用。

1调查对象与方法

笔者选取锦州医科大学2019级专升本护理专业大二学生、计算机专业和护理专业教师为研究对象,进行随机问卷调查。问卷为自行编制、无记名,学生两个班,60人,教师30人,共发放问卷90份,回收率100%。

2调查结果

2.1医学生对计算机应用教学课程思政需求情况

需求情况包括对医学生开设计算机课程及课程思政的认知、对教师课堂课程思政教学的评价及对教师教学方法的评价三方面,结果见表1。

2.2教师对课程思政认知情况

认知情况包括对医学生开设计算机课程重要性的认识、对课程思政建设的看法及自身应该具备的能力及方法三部分。结果见表2。

3讨论

3.1医学生计算机课程设置的改革

传统计算机课程体系在设置和内容上的突出问题是计算机基础课比例过大,忽视对学生进行德育教育,没有将课程思政育人体系融入到医学课程之中,学科设置缺乏针对性,大多是参照甚至照搬工科类计算机专业教学模式与内容,未能充分地突出医学类学科的特殊性。调查中看出,医学生对计算机应用课程的重要性还是非常认可的,选择率达到91.6%。但是对计算机应用教学的目标则不是很清楚,只有35.0%。因此必须要让医学生了解学习计算机课程的目的、培养目标,知道将来走向工作岗位需要哪些素质、知识和能力。这就要求在传统教学的基础上,融入课程思政目标,既教书又育人。同时也是对课程思政的最好实践。

3.2课程思政建设有效策略的探索

3.2.1提高学生对素质培养重要性的认识

与专业课相比,大部分医学生学习思政课主要是为了考研或找工作,功利性的学习思政知识,没有认识到思政知识对自身发展的重要作用。调查显示,68.3%的学生认为素质比能力重要,虽然91.7%的医学生愿意老师增加人文、道德修养内容,但是96.7的医学生却认为“课程思政是隐性教育”。提示我们,课程思政不是运动,要“润物细无声”,教师要深入充分地挖掘课程中的思政元素,并将这些内容巧妙地融入到计算机知识当中,而不是时刻把课程思政挂在嘴上。生搬硬套时事热点,脱离课程本身的单纯说教,会直接影响教学效果,不仅不能达到立德树人的目标,反而会引起学生的抵触情绪,降低学生的学习积极性。

3.2.2提高教师的课程思政胜任力

胜任力是指与工作、工作绩效或生活中直接相关或者相联系的知识、技能、能力、特质或者动机,由美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰于20世纪70年代首次提出,国内有学者将其引入教师课程思政能力建设中,笔者认为可以借鉴。调查中,100%的教师认为计算机应用课程对医学生非常重要,而学生调查的结果是,老师在课上对学生进行素质方面教育的比例只有28.3%;教师在课堂上涉及思想政治方面内容的只有51.7%;教师在课前布置学生查找计算机应用方面课外资料选择率只有13.3%;计算机课程是否结合医学实际、临床医疗实际的比例只有26.7%。说明部分专业课教师很难胜任课程思政工作。因此,应该开展对教师课程思政胜任力的研究,提升专业课教师的胜任力很有必要。

3.2.3应用多种教学方法

虽然教师也借助于多媒体软件等网络设备,开展教学情景、教学内容、实践案例的线上线下教学,但缺乏课外思想政治实践活动。调查显示,100%的学生希望教师采取多种教学方法,而同样的问题,教师则只有66.7%愿意采取多种教学方法,100%教师认为计算机应用课程对医学生非常重要,但是只有70%的教师认为课程思政主要在教师,愿意在课程中融入课程思政内容的只有76.7%的选择率。实施课程思政的关键在于教师能够提炼与专业和职业有关的思政教育元素并与课堂知识相结合起来。这就要求教师增加课外实践内容,如临床授课的教师可以通过情景体验教学方法,对医院管理信息系统HIS的应用情况介绍,引发同学对学习计算机课程重要性的认识,为将来进入临床打下良好基础。

3.2.4构建教师考核与评价激励体系

调查显示,现阶段对于“是否融入课程思政内容对于你发展有影响”的调查中,选择率只有53.3%,说明目前教师考核与评价激励体系缺乏,计算机教师开展思政教育的动力不足。80%的教师认为实施课程思政最关键是学校重视。长期以来高校教师认为大学生的思想教育不是专业课教师的份内事,甚至少数教师觉得在专业课中谈思政会冲淡主题。所以,高校要建立健全将课程思政纳入对教师的考核评价内容中,激发教师课程思政积极性,注意要改变以往过于偏重业务评价现状,明确将育人要求纳入评价体系,促进教师把教书与育人的要求内化于心、外化于行,转化成自觉行动,勇于担当责任。

3.3课程思政有效路径探索

课程思政强调三全育人,即全员、全程、全方位。调查结果认为,课程思政是一项系统工程,不是一朝一夕、一蹴而就的事情。在国家大力提倡课程思政的大背景下,课程思政从学校层面来讲主要有三条路径。调查显示,课程设置及教学大纲中没有课程思政的具体要求。因此需要学校层面的改革。有了学校层面的顶层设计,课程思政就有了制度保障下的总体规划,就能够避免教师层面普遍存在的“单打独斗、重复建设、低效利用”等现象;教研室层面要为教师,特别是青年教师提供提升课程思政能力的培训,可以通过加强集体备课、教学反思日记以老带新。组建课程教学团队,深挖课程思政元素;教师作为课程思政的主导者,要本着以学生为中心的宗旨,采取多种教学方法,按照教学大纲及计划去实施落实,要不断加强自我修养,不断提高课程思政元素的挖掘能力;学生作为客体,要体现主动性,主动参加各种实践活动,丰富自己的人文思想,政治素质。如参加医学生义工医疗服务队,参加学校和医院组织的各种义诊、扶贫等活动,参加医院信息化建设实践活动(义务为门诊患者使用一卡通挂号、查取化验结果、各种报告单)等等。在为患者服务的同时,提高沟通能力,潜移默化地提升职业素养,树立为患者,为人民服务的思想,实现专业与人文素养并蓄。只有多方协同,才能形成协同效应,构建全程、全方位育人大格局,进一步提升人才培养质量。基于本次调查样本和反馈结果的不足,我们会持续跟踪课程思政建设状况及效果。

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作者:杨文白 单位:锦州医科大学