六一儿童节的说说范文

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篇1

3、儿童节到了，求侮辱，觉得我是脸大的发2元，丑的发3元，觉得我是非主流的发5元，觉得我觉得我好丑的发6元，觉得我照骗的发8元，觉得我美爆超级正的发10元，觉得我傻逼的发20元，大家不要客气。

篇2

3、一条短信，二颗真心，三分诚意，四世真情，五彩缤纷来贺你，六一儿童节快乐，祝你如童年般无忧无虑。

4、老高老高，技术高，剃头不用剪子刀，一根一根往下薅，薅的老高长大包，红包绿包大紫包，回家去抹臭牙膏

5、一天天走远，一夜夜演变，一年年走远一个回不去的童年。一次次想念，一封封信笺，一条条短信送回你一个快乐的儿童节！

6、童年是五彩缤纷的，童真是水晶透明的，童趣是神话传奇的，童心是弥足珍贵的，6、1儿童节，愿你童心永葆，永远开心快乐！

7、一天天走远，一夜夜演变，一年年走远，一个回不去的童年。一次次想念，一封封信笺，一条条短信，送回你一个快乐的儿童节！

8、短信到，让快乐与你轻轻拥抱，让困难见你乖乖让道，让烦恼偷偷走掉，让吉祥对你格外关照，让幸福对你永远微笑！六一节快乐！

9、六一儿童节到了，莫忘童真和童趣，童心常保童音环绕永远不老，童年童伴快乐陪伴精彩无限。祝儿童节快乐无限幸福无比健康永伴。

10、六一到了，花儿笑了；童心醒了，忧烦没了；童真回了，惆怅消了；童趣有了，欢乐来了；童颜笑了，生活美了。宝贝，儿童节快乐！

11、你头戴黄色小，身穿红色小肚兜，嘴咬白色小奶嘴，双手抠着，问你今天怎么了，你害羞的说：人家，人家今天也想过六一嘛！

12、快乐如肥皂泡，一吹就满天飞；烦恼如鼻涕泡，一抹就全都没；日子如糖泡泡，一嚼就甜蜜蜜；六一来了，愿宝贝童心永固，开心快乐！

13、童年最美丽，童年最有趣。童年会过去，童年永铭记。六一儿童节到了，祝老朋友、大朋友、小朋友们节日快乐，童心永驻，童趣常在！

14、快乐乐的童年是你幸福的城堡，不变的童心是你开心的主要，无限的童趣是你快乐的必要，永远的童真是你处事的灵药。愿亲儿童节快乐！

15、六一到，祝福到，心情要放假，开心去玩耍，健康把手抓，幸福开如花，摘来送你这个小傻瓜，因为你人见人爱人见人夸。儿童节快乐哟。

16、我绝望了，紫霞离开了我，师傅太唠叨，牛魔王欠债不还，好不容易买的水帘洞被菩萨抢走了，只剩下一毛钱发短信，二弟，祝你节日快乐！

17、饭菜再香，没有胃口如何品尝；风景再好，没有心情也是徒劳。人生路漫漫，快乐不远不近，就在身旁！儿童节到了，送你一颗快乐的童心！

18、生生不息，永不停息，年年不息，岁岁不息，儿童是最珍贵的天然资源，儿童是最丰富的物资财产，儿童是希望，儿童是梦想，儿童节快乐！

19、六一到，儿童节，露笑脸，放空心，童心要，不束缚，童真在，要快乐，烦恼丢，忧愁弃，把童趣，拴身边，把幸福，绑身边。祝儿童节快乐！

20、小小少年很少烦恼，拍拍手弯弯腰，无忧无虑乐陶陶！小小少年没有烦恼，东瞧瞧西望望，这个世界真奇妙！祝你儿童节快乐奥！我的小宝贝！

21、六一到来，再想一回那放飞的红晴蜓，那会眨眼的小星星，那储存宝贝的玻璃瓶，那独一无二的快乐和纯真吧。给疲惫的心放个假。儿童节快乐。

22、天真无邪，身心放松，烦忧不见，快乐无限；童言无忌，说说笑笑，吵吵闹闹，开心无边；六一儿童节来临，愿你像孩子般无忧无虑，快乐每天！

23、儿童节将至，我用二尺小花布给你做个开裆裤，让你迈着快乐的模特步，露着性感的小屁股，让你觉得自己又嫩又酷，提前祝超龄儿童节日快乐！

24、童年是最美妙的，充满自信；童年是最开心的，无忧无虑。童年是花朵，童年是种子，充满生机，富有活力，追忆童年，回味童年，快乐儿童节！

25、我决定了，我一定要让你天天生气：一生财气，二生运气，三生福气，早有朝气，午有人气，晚上和气，出入顺气，常带喜气，祝你天天好福气！

26、我想起河边的柳梢，家乡的小鸟，儿时的伙伴，和纯真的微笑。今天是儿童节，适合庆祝，也适合怀旧哦。祝所有的朋友今天快乐满溢，找回童趣！

27、儿童节到了，我准备了祝福套餐挨个送！送给各位大龄儿童：长者的睿智+孩童的心境；送给所有适龄儿童：健康的成长+满满的希望。节日快乐哈！

篇3

【文章编号】0450-9889（2012）08A-0056-02

口语是传递信息的主要渠道，提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任。教师可以从教材中选择话题，为学生提供口语交际的范例；创设真实的生活情境，为学生搭建学习口语交际的平台；引导学生在具体的生活实践中不断历练，切实提高口语交际的能力。

一、话题选择源于生活

口语交际的教学目的，就是让学生在生活中更好地与人交往，既能把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。口语交际的“练”，是为了日常应用，因此要面向生活，在日常生活中选择话题。

小学语文教材中的口语交际教学内容，皆是从儿童的生活中选取，依据不同的年段特点合理编排。笔者在《说话要注意姿势》这样教学：“看图，说说下面图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么？”教学内容包括三幅插图，场景分别是办公室、家庭和教室，交际互动的对象分别是老师和学生、家长和孩子、同学和同学。这样的场景在学生生活中是极具代表性的。同时，交际的主题是“说话要注意姿势”，这更与学生的生活紧密相连。这样的口语交际，是源自生活的再现交际，是源自学生内心的真实交际，教师在具体教学的过程中只要巧妙引领，就能激发学生的表达欲望，同学间讨论交流，从而在真实的情境中学会表达自己的观点。

中高年级的口语交际内容虽没有低年级的图文并茂，不是具象化的呈现，但交际的话题也是从学生现实生活中选取的。在教学《学做节目主持人》过程中，笔者说：“六一儿童节就要到了，我们要庆祝自己的节日。班上的文艺小能手们已经跃跃欲试了。请您当一次主持人，来主持班上的六一晚会。”六一儿童节是学生期待的节日，庆祝六一也是学生的已有体验。这样的话题既调动了学生以往的经验，又使学生对即将到来的节日充满期待。处于兴奋状态的学生当然就会有话可说。

笔者在《学会赞美》的教学中，选取了某位爱好拉丁舞的同学跳舞的一段视频，在展示之后，让学生对他赞美；在教学《小小即兴演讲会》，课前进行民意调查，从众多的热点中选取了“小学生带手机进课堂好不好？”这一大多数学生感兴趣的话题，指导学生进行即兴演讲的学习。这些话题都来源于儿童的现实生活，都是学生熟悉并能畅所欲言的话题。

二、创设情境再现生活

人们为什么要说话？就是为了交流思想，不然，说话就没有意义了。口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。这种情境的创设，要和生活一样，即我们常说的“要把生活搬进课堂”。

笔者在执教《说说水果》时，让每位学生自带一样自己喜欢的水果。课堂上，各式各样的水果摆放在桌子上，学生用眼睛看一看水果的形状和颜色，用鼻子闻一闻水果的气味，用手摸一摸水果的外表，感受水果的肌理。教师的说话指导伴随在学生一连串的感官动作中，最后是师生一起小心地咬一口，并仔细地咀嚼。此时的学生已经忘记了自己身处课堂，毫无顾忌地吃着、说着。“说说自己喜欢的水果”口语练习就在学生看、闻、摸、吃的过程中水到渠成。

笔者在教学《学会赞美》一课时，创设了“孩子赞美妈妈的厨艺”这一情境，将学生最熟悉的家庭生活搬进了课堂，学生不再紧张，更不会拘泥，简短的赞美词、夸张又不失童趣的体态语，无不显露出孩童的诗意。

三、交际实践回归生活

口语交际的课堂教学中必须要有教师的指导，而且是真实情境下的有效指导。但是，如果仅有方法层面的指导而没有后续言语实践的多次历练，口语交际也就失去其存在的价值，学生口语交际能力的提高就是一纸空谈。

篇4

打开我记忆的大门,里面有伤心的事,有后悔的事,也有开心的事.这些事儿就像海滩上的贝壳数也数不清,今天我就拾一颗最亮的给你说说吧!

记的那天是六一儿童节,我校举行庆祝活动,六一的那天我一大早就大步流星的向学校走去,不知道过了多久终于来到了学校.一走进学校大门,展现在我眼前的是一条长长的宽敞的直通道,两旁还插着五颜六色的旗子,一阵风吹过彩旗就像一个身穿彩色的衣服的姑娘在半空中翩翩起舞.操场上有打篮球的,有踢足球的,还有跳绳的真是热闹非凡.8点30分，随着鼓号队的伴奏声，“欢祝六一”活动同时也拉开了帷幕,首先是鼓号队演奏,然后我们的三位小主持人闪亮登场只听第一位小主持人念念有词的说第一个节目是二年级一班表演的金龙飞舞,这些小弟弟小妹妹们一个个生龙活虎的,有一些评委不由自主的鼓起掌来,我们更是赞不绝口,台上的那些小家伙们见次情景一个个笑得合不拢嘴，也许在想:别看我们年纪小,表演起来还不是让你们攒不决口,哈哈.不知过了多久终于该我们班表演了,我们班表演得节目是二胡独奏<<赛马>>,这二胡的声音多么美妙呀!二胡的声音多么宛转呀!二胡的声音多么动听呀!这声音由内而外,这声音由外而内.使人听的如痴如醉.太阳火辣辣的照这大地,同学们个个都汗流满面,但是都没有去擦,都目不转睛的看着同学表演节目.时间就像离弦的箭，现在已经11点50分了.校长宣布放学,同学们才依依不舍的离开了操场回到了教室.

今天是我最开心的一天!

篇5

福建省福州市闽侯县春风小学六(1)班

篇6

幼儿园的品德教育工作不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的，我们每时每刻都在对他们进行教育。具体如下：

1、晨间活动：我们让提前来园的孩子，为小朋友们整理桌椅、打扫好活动室，然后迎接小朋友。让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。

2、我们改变了传统的点名方法，让幼儿自己来点名，说说今天有谁没来园，怎么了，使幼儿学会关心自己的同伴，热爱班级体。

3、课间活动：在这时，我们教育孩子要相互关心、照顾小一点的孩子，好玩的玩具大家一起玩。

4、进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具收拾好，让幼儿克服“饭来张口、衣来生手”的不良习惯。

5、午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。

6、离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，将自己的东西整理好，等父母来接。并有序的组织复习活动，

二、节日中的品德教育

1、“三八”妇女节到了，我们班上的老师带领幼儿制作节日礼物，并送给所有幼儿的女性家长。幼儿从中体会到妈妈教育孩子的辛苦,表示从今后要好好学习,孝顺父母、

2、三月五日是“学雷锋日”，为此我们开展了“学雷锋，献爱心”系列活动，

3、“植树节”的那段日子里，我们带领幼儿在幼儿园的角落去找春天、观察各种各样的小树，让他们了解树的成长过程；

4、“五一劳动节”，我们开展了“我是爱劳动的好孩子”的主题班会，幼儿都发表了自己的见解，讨论如何来做个爱劳动的好孩子。

5、快乐的“六一儿童节”到了，为了让所有的儿童都感受到节日的快乐，我们大班组还邀请了爸爸妈妈一起来我们幼儿园参加六一亲子游园活动，一起唱歌、一起跳舞一起做游戏，在歌舞声中我们一同渡过了这个愉快的节日。

三、家园联系共同教育

对幼儿进行品德教育，靠学校单方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿思想品德的教育，保护幼儿健康成长。我们通过家园联系册、家长园地、家长会议、家长开放日及家园联谊活动来进行教育活动。

1、进行“五爱”教育的时候，我们要求家长们不给幼儿看内容不健康的电视、电影、书刊、画片，不给他们穿奇装异服，不烫发，不带项链、戒指、耳环、不染指甲，不涂口红等等。根据幼儿的身心特点，对幼儿进行正确的教育。

篇7

“注意是知识的门户，兴趣是最好的老师。”运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控性强，是学生有序观察事物、抓住特点进行说话的最佳手段。例如：第四册课本中有“说说自己喜欢的小动物”的口语训练要求，上课时，播放一段活泼可爱的小白兔在草地上玩耍、吃青草的录像，并用“定格”、“特写”的方法依次显示小白兔身体的各个部位，老师再按先整体后部分的观察顺序指导学生观察和说话。一位学生说：“小白兔有一身洁白如雪的毛，摸上去像丝一样滑。它有一对又大又长的耳朵，高高地竖着。它有一双红红的眼睛，犹如两颗闪闪发光的红宝石。小白兔的嘴是三瓣嘴，吃东西来不住地上下蠕动。它有两条前腿和两条后腿。前腿短而后腿长，走起路来一蹦一跳的，真让人喜欢。”由于教师强调了观察顺序和方法，学生说话时就能做到言而有序、言之有物。

二、运用电教媒体，让学生学会观察和表达

教育家赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生感情体验，激发学生的表达欲望。”低年级学生参加活动时往往情绪很高、感触很多，但回到教室，却常常说得不具体了。对此，教师将大自然的美景和生活场景的录像在课堂上播放，引导学生观察、思考，让他们学会取材，说话的教学效果就比较显著了。如在教学《找秋天》这一口语交际时，老师先播放秋天的美景画面，并配有适当的解说，再让学生以“寻找秋姑娘的足迹”练习说话。音乐图像信息将儿童带到了美丽的秋天，使他们的感情产生了共鸣，学生们抢着发言。一个同学说：“我们来到果园，我看见了一串串紫玛瑙似的葡萄和黄澄澄的梨，小灯笼似的柿子笑红了脸，青里透红的大苹果压弯了树枝……秋天的果园真美啊！”由于老师借助多媒体再现了生活场景，使学生的观察和表达能力得到了发展。

三、运用电教媒体，发展学生的想象能力

小学生思维敏捷、想象丰富，只要教师正确引导，就能很好地培养和发展学生的想象力和创造性说话的能力。

1.观看照片，练习说话。第二册口语交际内容《庆祝六一儿童节》一课，虽有插图，但和学生“六一”儿童节举行的游艺活动不一样，我把学校的庆祝“六一”儿童节活动拍下照片让学生看。由于是亲身经历，学生看得兴致勃勃，观察做到了有目的、有顺序、有重点，思维有凭借、有条理，说话也能言之有序。有个同学这样说：为了让我们度过一个和谐、快乐而有意义的节日，学校开展了丰富多彩的“六一”游艺活动。中午，同学们纷纷布置教室，有的把一条条彩带挂在了灯上，有的把五颜六色的气球挂在了窗户上。教室门口张贴着海报，黑板上写着“六一快乐”几个大字，上面还画了彩球、向日葵花，把黑板装饰得十分漂亮。教室里挂满了彩带和气球，同学们的脸上都写满了笑容。12点30分，游艺活动开始了，“夹弹珠”、“投球”、“贴鼻子”、“吹蜡烛”、“套圈”、“滚球击瓶”等一系列的活动精彩呈现……运用多媒体提供内容丰富的画面，同学们有话可说，从中能够获得成功的喜悦和乐趣。

2.做做演演，练习说话。低年级学生喜欢表现自己，老师可尽量给学生创造施展才能到机会。我们可以放一些配乐童话故事给学生听，并让他们戴上头饰表演。有趣的童话故事为他们插上想象的翅膀，激起了创作热情，孩子们随着音乐的节奏表演得惟妙惟肖，通过表演加深了对语言文字的理解。表演后，老师再让学生听故事，听完以后再说。这样的教学形式，学生自主参与、主动探索，眼耳口脑手并用，真正成了学习的主体，不仅发展了学生的口头表达能力，对学生思维能力、思想品质的提高也有很好的促进作用。

篇8

在引入教学时,我提问:“你们度过哪些节日?”

学生踊跃发言,春节,元宵节,儿童节,国庆节……

我又问:“你们最喜欢哪个节日?”

学生齐声:“六一儿童节。”

我问:“为什么?这一天你有什么感受?”

有的说“这一天我穿上新衣服,感觉特别美。”有的说:“这一天我要表演节目,感觉特别开心。”有的说:“这一天可以观看节目也特别快乐。”还有的说:“这一天爸爸妈妈会买礼物,会带我出去玩,感觉特别开心。”……

见同学们说到这,我总结说:“是呀,这一天就是我们快乐的节日。”于是,在黑板上写下“快乐的节日”这个课题,准备进入课堂教学的下一个环节。

可是,有一个小男孩仍旧举着手。我请他继续发言。

他说:“老师,这个快乐的节日还可以指别的日子吗?”

我刚开始一愣,但马上问道:“当然可以,你认为还有什么日子是快乐的节日?”

“是入队的那一天。”

“你真会思考!你能告诉我为什么那一天是快乐的节日吗?”

“那天我最高兴了,”他的嗓门也变高了,“我们一起排队走到一附,和一附的学生一起入队,那些大哥哥大姐姐帮我们戴上红领巾,还集体拍照,我觉得很光荣。”区教育局将我校与名校实行联合办学制,一年级的新生入队仪式集中在名校的大礼堂举行。如今这个小男孩还记忆犹新。

话匣子一打开,小手都举了起来。

“我也很开心,我那天穿着妈妈买的新衣服。”

“我那天作为学生代表发言,爸爸为我拍了照片。”

我也加入到他们的谈话中:“老师也记得入队这一天,我的心情无比激动,早早就起了床,早早的来到学校。当站在队旗下,戴上红领巾的那一刻,我仿佛长大了许多。”

“走在路上,你们有什么样的心情?”我抓住话题穷追不舍。

“特别开心。”

“我们看看《快乐的节日》这一课就写出了你们这种心情,我们轻声读读课文……”就这样顺势将孩子主动学习的热情调动起来,“诗中的哪些语句写出和你们一样的幸福和快乐?”学生学得更欢了。思维的撞击、情感的交流、知识的学习融为一体。

有专家说:智慧课堂的标志是似水一样的流动。

我的理解是:水的流动不着痕迹,遇方是方,遇圆是圆,永无声息,勇往直前汇入大海,再海纳百川。教学智慧就如水一样开发是方或圆的各种潜力,张扬是方或圆的独特个性,唤醒内心健康的精神,构建一个正确的价值导向,最终实现学生的自主发展,终身发展。

实例二:教学《沉香救母(二)》第一节

我问:“从哪个词看出时间过得很快?”

学生答:“转眼间。”

又问:“这一转眼间是多长时间?”

联系前文:沉香8岁知道真情;后语:15岁拜别师傅,奔向华山。学生答:“是七年。”

我以为讲到这已完成这节的难点,可是有一个小朋友高举着手提出异议:“不一定是七年。”

我请他:“你是怎么认为的?请说说理由。”

我喜欢孩子在课堂上产生“怪念头”,他们的“奇思怪想”往往令课堂生色,更令孩子的思维如空中斑斓的焰火,喷发出刹那的火花,映亮整个夜空。

这个学生继续说道:“虽然前面说是8岁知道了真情,但是他是过了不久才告别爸爸上山拜师学艺。这个‘不久’也许一等就是一年、两年。这样的话到15岁就是六年或者五年了。”这是一个会动脑筋的孩子,他把前后文的联系进行逻辑的分析,太了不起了。我表扬他的主动思维和深入的文本学习。到这里,点燃的焰火已开始四射,“不久”有学生说是一年,有学生说可以是几天。我让学生再读《沉香救母(一)》和《沉香救母(二)》这两课的第一节,“仔细想想,这‘不久’到底会有多久呢?为什么?”

学生兴致极高地读了课文,举手发言。

“我认为是几天。因为沉香知道真情后默默地攥紧了拳头,他这个时候就下定决心拜师学艺了。”

“我认为是几天。因为《沉香救母(二)》的第一节说‘他救母心切’,他那么急着想救母亲不会等很长时间的。”

……大家一致同意是几天。

篇9

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

篇10

一、创设交际条件，诱发学生的交际欲望

口语交际课讲究的是教师和学生的双方互动，所以课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备。在课前，教师要认真备课，为口语交际课的话题做好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣，也就是要激发学生的学习动机。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如，在上小学语文第二册的口语交际《春天在哪里》时，课前我先让学生自己观察春天的特点，然后我带学生在学校内找春天。最后，让他们把自己眼中的春天画下来。这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。

二、课内多项互动，培养交际能力

1．在课堂教学中，要充分体现口语交际的双向互动的交际性的特点，即要进行多层次的互动交际，这样才能更好地培养学生的交际能力。

如，我在教学《我们身边的垃圾》这一课时，我由课件出示垃圾图片引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，同创生与生、生与师多项互动的口语交流的动态过程。这样，才使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。

2．创建自由、轻松的课堂心理氛围，引导学生互动、交流。

创设一个良好的课堂氛围，也是上好口语交际课的一个关键问题。（1）要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要走向民主、宽容。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜力，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际要保护学生的自尊心和自信心，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。（2）要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以，要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

3．课堂评价，促进互动。

口语交际课提倡放手，让学生真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言都有一定的规范性。小学语文教学大纲指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”因此，教师要致力于规范学生的口头语言。当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以，评价也包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。

“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答？”这是引导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提出看法……

三、课外实践，深入生活，让口语教学活起来

训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，正如口语交际的实践性特点所要求的，课堂训练并不能真正代表生活中的口语交际，口语交际的训练还要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。

1．在语文教学的其他环节训练口语交际能力。

如利用教材内容、插图、课堂发言等机会，不失时机地给予学生运用语言的机会。

篇11

六一儿童节前几天，学生充满了热情，期待着学校游艺活动的到来。于是，综合实践活动课程的老师非常用心地设计了一次短线活动：“六一我做主”游戏策划。在这个主题综合实践活动中，教师通过二次活动，给了学生自己设计创意游戏的探究空间。

1.一次活动，初探游戏方案

以往的六一游戏活动，学校的游戏项目都是师生从网络等途径照搬过来的，很多游戏还是学生经常玩的。这次，学校要求各班推选一个大家都喜欢的游戏，并且要学生自己动手写写活动方案。这可难倒了大家。于是，老师结合本次主题，精心设计了以下活动环节：

（1）出示说明，游戏体验。老师组织学生交流玩过的游戏，说说自己最喜欢的游戏，并选一个大家都喜欢的游戏玩一玩。在玩游戏之前，老师出示上届大家推选的十佳游戏之一――“夹弹珠”的说明书，让大家认真阅读，然后开始游戏。他们按照说明选出5名选手同时游戏，在30秒的时间里搬运玻璃珠，选出过关者并给予奖励，玩得非常顺利。

（2）阅读说明，明确内容。游戏这么顺利地完成了，这是什么原因？老师马上带领学生一起讨论。有的学生认为经验很重要，但是更多的学生认为“‘夹弹珠’的游戏说明”给了大家更多要求与提示。于是，老师出示游戏说明，再次组织学生阅读、了解：在说明“夹弹珠”游戏时，策划人要考虑哪些方面？有了阅读活动后，通过交流，大家明白了一份完整的游戏说明至少应包括游戏名称、道具准备、游戏规则、奖励方式这几个内容。同时，大家更加明确：道具准备充分才能顺利游戏，有游戏规则才知道怎么玩，有奖励方式才明白过关、奖励的标准。

（3）撰写说明，策划游戏。在大家了解了游戏说明重要性的前提下，老师让各组组长带领全体成员推选大家都喜欢的游戏，并根据游戏说明的要求尝试撰写游戏说明方案。在同学们积极体验、交流、探究的活动中，学生对说明方案的撰写有了具体了解，所以没多久一份份游戏说明方案就出炉了。

2.二次活动，设计创意游戏

小组游戏方案出炉了，各组交流了游戏说明方案后，老师和学生都发现了一个共同的特点：这样的游戏虽然可行，也有一定的趣味性，但是都缺少了创新，游戏的吸引力不够大！这样“拷贝版”的传统游戏对于全校同学来说，缺乏新意，提不起庆祝六一的激情。于是，游戏修改的创意激发了：我们可以对传统游戏进行改良，甚至可以进行全新设计。于是课堂上二次活动――修改方案的环节马上生成了。

（1）改良说明，游戏体验。如何使各小组的传统游戏更有吸引力？如何对他们进行有效地创意设计？老师在原来“夹弹珠”游戏的基础上进行了改良，并邀请学生上前游戏，体验“改良版夹弹珠”游戏。在游戏过程中，同学们发现游戏的形式没有多大变化，但是具体要求变化了，活动的挑战性提高了，吸引力更大了，很多同学都跃跃欲试想去玩一玩。

（2）比较说明，发现创意。“改良版夹弹珠”游戏看起来和“传统版夹弹珠”游戏没有多大差别，为什么同学们参与的热情有那么大的变化？老师给大家出示了两份游戏说明，通过对比，大家发现了其中的秘密：由个人夹弹珠到两人一起玩，考验合作的默契性；在盘子中添了水，把普通筷子换成长筷子，增添、改变道具，增加游戏难度；奖励方式由单项到多样，更有活动成就。有了这些改良，大家游戏时体验到的情感就不同了，难度强了、成就感更大了，激起了大家的挑战欲望。

（3）个性说明，创意策划。有了示范、对比，学生发现了游戏改良的途径：可以从道具、游戏规则、奖励方式多管齐下，尤其是游戏规则更给个性策划提供了广阔的空间。于是，小组个性策划开始了。这次小组活动比第一次更热烈，每个同学都积极参与，都能在小组策划中发表自己的看法，主动承担活动任务。在小组交流、演示过程中，交流员宣读了本组的创意策划，其他组员进行模拟演示，展示了自己组的创意游戏。

二、二次探究，启发探究意识

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。在本次“六一我做主”游戏策划活动中，教师有意识地设计以上两个游戏活动环节，让学生在亲身体验中发现以往游戏的不足，激发他们的探究意识，在此基础上自主地探究新游戏，各小组成功设计了创意版游戏，并在游戏展示中获得好评。由此可见，综合实践活动过程中，教师善于关注学生的需求，巧妙地创设探究氛围、探究情境，才能更有效地激发学生的探究意识，提高活动质量。

1.巧设活动，情境体验

活动是综合实践活动课程的有效载体，是学生自主发现、探究的平台，是学生在活动中发现问题、获得知识、获得创造的起点。

在“六一我做主”游戏策划活动中，教师设计了玩传统版“夹弹珠”的游戏情境，让学生去游戏、体验、交流，在集体活动中了解一项游戏活动的基本组成部分。整个游戏活动过程，改变了以往教师对游戏基本内容、环节的直白讲授的方法，而是让学生通过教师的引导和鼓励，在游戏体验中自觉地发现知识，形成自己的探究思路，归纳出一个完整游戏的基本内容与要求。

2.关注问题，交流探究

在综合实践活动过程中，教师要善于引导学生关注活动，关注活动中问题的生成，能引领学生发现问题、提出问题、解决问题。敏锐的问题意识是学生自主实践、不断探究的关键。在综合实践活动过程中，为了更好地引导学生进行有效地自主探究活动，教师要关注学生问题意识的培养。

问题是综合实践活动探究实践的核心与动力，正因为有学生对传统版提出了质疑，才让第二次游戏――改良版“夹弹珠”游戏有了探究的趣味，给了学生探究的引领，激发了学生探究的激情。整个探究活动围绕学生的问题展开，让学生在小组交流中提出问题，并用集体智慧解决问题――设计出小组成员满意的创意游戏。

自主探究问题意识的培养，不仅能让学生在实践活动中激起探究欲望，学会学习，学会求知，学会发展，提高实践探究的素养。同时，能促使学生通过问题意识激活思维，学会积极主动地思考问题、创意设计，培养良好的创新精神。

3.活动激情，创意修改

兴趣是人对某种事物的向往、积极探求的态度和情绪。它是一种心理倾向，更是学生学习的动力，探索追求的源泉，是实践创新的起点。在综合实践活动中，教师要善于发现、激发学生的兴趣，让他们将满腹热情投入到积极的自主探究活动中去，去发现新知，进行创意实践。

在第二次“夹弹珠”游戏后，学生发现了把传统版游戏进行创新设计的方法、途径，都跃跃欲试，想在原来基础上设计出更有吸引力的游戏。此刻，学生实践活动的积极性被激发了，有了明确的活动目的，老师放手让组长带领组员一起活动，满足了他们积极的探究欲望。短短十几分钟，各小组的创意设计出炉了。在新游戏展示过程中，每个组员的积极性都被调动起来了，不仅能主动承担活动任务，还在展示过程中聚精会神地注视着游戏展示的每个细节，力争完美。

实践活动能高效进行，离不开学生浓厚的兴趣与动机。在具体的实践活动过程中，如果老师能结合活动引导学生发现问题，激发探究的兴趣，相信学生会沉浸在活跃的探究氛围中，活动得更积极，效果更突出。

4.评价活动，自我提升

以往的学科评价偏重于总结性评价，大家关注的是学生对学科知识的掌握情况。而综合实践活动的评价，大家都认为对活动的过程性评价更有实效，更能帮助学生发现实践过程中的问题，指引学生探究的方向，达到理想的活动效果。

（1）在评价中发现

在本课教学中，老师在两次游戏活动环节中，都组织学生进行了评价。第一次游戏结束了，老师设计了以下互动：你喜欢这个游戏吗？为什么？让学生直面传统版“夹弹珠”游戏，说说自己对这个游戏的看法，这时的游戏评价便于学生发现游戏活动具有趣味性的同时，让他们发现传统游戏的不足，诱发他们对创意游戏的渴望。第二次游戏展示后，老师让其他组的同学来说说展示小组游戏的质量，点评游戏的新颖程度。

学生的个性评价给综合实践活动带来了活力，让学生在积极参与、体验的过程中去观察、分析活动情境，寻找活动中生成的新问题，为以后的实践活动探究开辟更广阔的空间。

（2）在评价中探究

有了价值性的评价后，学生对下一环节――改良传统游戏，进行创意设计，就有了明确的目标。小组活动有条不紊地展开了：寻找游戏改良点；探究改良策略；尝试改良游戏，了解新游戏的可行性……

在小组活动中，小组成员的评价贯穿于整个改良的环节：从游戏哪个内容进行改良合适？改良的游戏操作起来是否可行？整个游戏有吸引力吗？……

每个学生在实践活动中积极发表自己的看法，对小组设计进行了全面而细致的评价，发现问题集体观察、讨论，一起寻找解决问题的有效方法。这样有生命力的具体评价，给了实践活动生命力，调动了每个学生活动的积极性、创造性，让每个学生都行动起来，共同探究最理想的创意游戏。这样的评价不是活动的结束，而是活动的继续、活动的发展，能激起学生实践活动的积极性，为下一环节的活动与探究指明方向。

（3）在评价中成长

篇12

著名教育学家叶圣陶先生曾解释说：“口头的‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”《新课标》强调对学生进行听、说能力的培养，特别是说的能力的培养，但常被人们所忽视。以往在我们的教学中，往往“重文轻语”，肢解了语文。为此，笔者认为：每一位语文教师应做到，从孩子一进入校园起就要培养学生良好的口语交际习惯和能力。不仅要让学生明白口语交际的重要性和必要性，还要教给他们方法，引导训练他们怎样去进行口语交际。那么，在小学低年级语文教学中如何提高学生口语表达能力呢？

一、消除压力，让学生敢说

让学生敢说，这是培养学生口头能力的前提所在。学生往往在课堂上不敢说，主要是：一个“怕”字，万一说错了，老师批评，同学嘲笑。特别是农村的小学生，尤其是女生，性格内向，她们往往在大庭广众之下“出不得场”，最怕回答老师的提问。为此，老师要营造语文课堂民主、宽松、愉快的气氛，学生才想说、敢说，并且感受说的快乐。当然，宽松并不就是让学生随意自由发言，而是让小学生感到没有压力、不强调对错与好坏，坚持“理解接纳，支持鼓励”。如何做到在低年级语文教学中，消除学生的压力，让学生敢说呢？我认为：教师应多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。为了消除压力，消除说话的胆怯心理，老师要鼓励学生大胆发言，即使回答得不完善，甚至不正确，也鼓励学生不要紧张。教师还要注意观察其长处，并加以指导，给予鼓励。

比如：在一场语文公开课的教学活动中，当我提出请一位小朋友读一个句子时，有一个学生犹豫再三，终于举起了小手。我微笑着请她朗读，她站起来，也许是过于紧张，在众多师生的面前，尽管她努力地张了几次嘴，还是一个字没吐出来。她红着脸望着我，胆战心惊。我便走到她身边，摸着她的肩鼓励说：“别紧张，深吸一口气，老师相信你能读好。”孩子挺感激地望着我一眼，通过努力，她终于成功了。教学实践表明：其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，我们要承认差异，并重视差异。教师若创造一个轻松愉快的课堂环境，就会使学生心情舒畅，有话想说，有话敢说。一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生鼓起勇气说。尤其是对少言寡语的学生，更应给予关心和帮助。因此，教师要鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，让所有的学生在真正宽松的语言氛围中敢说。

二、巧设情境，让学生想说

让学生想说的关键是教师要善于创设情境，做到融情于景，让学生想说。因此，在低年级口语教学中，教师可创设一定的情境，让学生能根据实际情景的变化恰当地运用所学的语言知识自如地应对、准确得体地表达。那么，通常创设会话的情景有哪些呢？

1.巧设文字情景会话：要求学生根据文字所描述的情景进行对话。如介绍一下你的“五一”小长假是怎么过的？这是最为简单、方便、易行的一种情景会话，随时随地都可使用的。学生凭借着文字情境，就会很想表达。

2.巧设图片情景会话：教师可根据课文设计一个情景，画成一幅画，请学生看图进行对话。学生凭借图片也很想说出自己的想法。这样，在教师指导下，学生根据图片编成对话，可以非常好地锻炼口语表达和知识运用能力。

3.巧设影音情景会话：在课堂教学中运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段声像结合，图文并茂。这样能有效地刺激学生的感观，激发他们的学习热情，牢牢地吸引学生，随着切换、放大、缩小、定格，引导他们主动地想、主动地说。

4.巧设自编情景会话：课堂上，教师可以根据所学内容与同学们一起编剧一段情景会话。这样一是激发了学生的积极性、创造性，满足了他们的成就感；二是体现了交际主体意识，学生有自己的想法，他们更愿意说自己想说的话，而不是仅仅充当一个演员。

三、放声朗读，让学生会说

小学语文教学的主要任务就是培养学生的听、说、读、写能力。“读”是一种很重要的能力，教师必须在语文课中给它以应有的地位。在低年级口语教学中，通过朗读，可以让学生感受语言文字抑扬顿挫的声调美；通过朗读，可以培养学生的语感；通过朗诵，可以学生克服当众说话的紧张心理。通过朗读，还可以使学生能说会道，进一步培养的口语表达能力。可是，对于刚刚进入小学一年级的学生而言，大多数的学生，口头表达能力都不如人意，朗诵没有激情，缺乏技巧。如何加强朗诵训练，提高学生的朗诵水平，这就摆在低年级每一位语文教师面前的一项艰巨的教学任务。

朗诵训练的常规方法就是听录音示范与自我训练相结合，模仿示范材料，然后进行仿拟练习。等学生有了一定的感性基础后，再提醒他们朗诵的基本技巧。也可以开展“课前5分钟朗诵”活动，要求每位学生寻找优秀材料，在班上朗诵，其他同学聆听并点评。还可以用最简单的朗诵方法，就是鼓励学生自由放声朗读，不受环境的约束，无需找人陪练。学生可以自由选择朗读时间，课前课后，饭前饭后，甚至上下学的路上，都可以自由地读和背。这样，通过久而久之地朗读训练，学生的语感培养起来了、口语表达能力也逐步增强了，学生就会从不会说到会说，从量变引起质的变化。

四、激发兴趣，让学生爱说

兴趣是最好的老师。著名的心理学家林崇德说过，“天才的秘密在于强烈的兴趣与爱好。”低年级学生往往喜欢说话，我们就让他多说。在教学中，教师可以通过“看看――说说”、“听听――说说”、“画画――说说”、“做做――说说”、“想想――说说”、“演演――说说”、“玩玩――说说”等多种课堂形式进行，激发学生兴趣，让学生爱说；也可以通过“比一比――说说”的竞争手段激发学生兴趣，让学生爱说。

比如：在课堂教学中，教师可以利用低年级学生好胜不服输、喜欢竞争的特点，经常在课堂教学中将每个单元中的字词、短语、场景等作为比赛内容，分组、分队进行比赛，在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好，这样带有竞争性的练习，学生自然而然地就会张嘴去说。一堂课下来，同学们的感受是：紧张、有趣、有收获，不仅激发学生爱说的兴趣，也渐渐培养了学生的口语表达能力。当然，我们还可以通过群组游戏、优秀奖励、内容表演、登台演讲、张贴、刊登讲稿等多种途径激发学生兴趣，让学生爱说话。

五、构建平台，让学生乐说

著名的教育学家陶行知所倡导的六大解放之一“解放学生的嘴，使他们能谈。”因此，在口语交际教学中，教师要构建平台，把课外的生活场景引入课堂，创设一种模拟的生活场景。学生在生活中的经历很多，教师可以进行有效地筛选，挑选一些学生感兴趣的话题，再安排好场景进行口语交际。学生带着丰富的情感，怀着浓厚的兴趣去进行口语交际训练，就会激发学生的表达欲望和口语交际热情，让学生产生不吐不快之感，也能起到事半功倍的效果。

例如，低年级学生都喜欢玩游戏，但是学生很少说游戏。为了让学生乐说，教师可以构建这样的平台：利用“六一儿童节”组织学生在游戏玩乐场景中，引导学生说游戏。让学生说游戏的过程、说自己在游戏中感受、还可以说游戏中的趣事等。又如，例如：低年级的语文教科书里，包含很多童话般的篇章。教师可以利用这些童话构建平台，让学生进行角色扮演对话，学生的兴趣马上就被调动起来了，一下子就让学生很乐意地进入到角色交流之中。这样，学生的话匣子就容易被打开了。自然，学生就想说了、乐说了。

事实证明：生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，一个生活中的场景，能创设出了多样话题，学生就兴趣昂然。对学生而言，生活中的趣事总是学生最想表达的。因此，我们只要构建平台，关注学生的经历，做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，就会让学生放飞语言的翅膀，乐于表达交流。

六、扩展想象，让学生能说

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”语文是人文性很强的学科，相对于其他学科，语文课堂就成了一个特殊的精神成长的地方，一个心灵交流的场合，和文本对话，和同学交流，和老师探讨，语文课堂是一个能更多的促进思维，发展想象的基地。因此，在低年级口语教学中，教师应把发挥学生的想象，训练学生的创新能力作为教学的一个重要任务，把它抓紧抓好。

例如：学完《小小的船》这一课文之后，我打算放手让孩子自己去做，就特意安排一道补充句子的练习题目：“谁能说一说弯弯的月亮象什么？”当我将这个的问题抛出去的时候，孩子们的小眼睛忽然发出了异样的光彩，之后许多的小手都举了起来。他们的答案确实让我感到惊奇同时也让我感到欣慰。在发言中，有的说“弯弯的月亮像镰刀”；有的说“弯弯的月亮像香蕉”；有的说“弯弯的月亮像小床”；还有的说“弯弯的月亮像铜镜”、“弯弯的月亮像张弓”、“弯弯的月亮像钩子……”好多好多的答案，远远比我的标准答案要丰富的多，也更生动、生趣的多。这说明，学生的想象力越被激发，学生就越能说。

由此可见，要培养一年级学生“说”的良好习惯，首先，教师应激起学生说话的兴趣，让他们都有机会上台来敢说、想说、会说、爱说、乐说、能说。学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。因此，我们要多站在学生的角度去理解，要善于捕捉这短暂的瞬间，不要轻易地折断他们想像的翅膀，既使学生做得不好，说得不对，不完美，教师也要耐心地启发引导，给予肯定、表扬或鼓励，让学生能大胆地说话，使课堂都能活跃起来。这样，说话课才有意义，孩子们的说话能力才能逐步地提高，孩子们才能在语言环境中才能得到锻炼。

参考文献：

[1]侯洁.浅议低年级小学生口语表达能力的培养[J].语文学刊.2008.